El documento critica varios aspectos comunes de la evaluación educativa. Principalmente señala que la evaluación solo se enfoca en los estudiantes y sus resultados, en lugar de considerar factores contextuales y de proceso. También indica que la evaluación se centra demasiado en lo negativo en lugar de lo positivo, y usa métodos como comparaciones y calificaciones cuantitativas que no capturan adecuadamente el aprendizaje. El documento argumenta que se necesitan enfoques de evaluación más holísticos, cualitativos y contextualizados.

1. PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
A. Comentario crítico
1. Sólo se evalúa al alumno:
Habiendo sido no hace poco un estudiante, considero que se deben tener en cuenta otras
variantes, ya que siempre la responsabilidad recae únicamente sobre el alumno y no se le da
opción a apelar o se le pregunta cuales son los factores por los cuales tiene algún déficit en el
aprendizaje, asimismo considero que no se comparan las capacidades y esfuerzos de los
alumnos.
2. Se evalúa únicamente los resultados:
Considero que también se le debe evaluar o al menos tomar en cuenta, los esfuerzos y el
proceso de aprendizaje, y el interés que el alumno mostro frente al tema desarrollado.
3. Se evalúan sólo los conocimientos:
De nada sirve que los dicentes tengan excelentes calificaciones, si al final de la jornada no se ha
despertado un interés de ellos hacia la materia; los docentes deberían poner más atención hacia
el proceso de aprendizaje y desarrollo de la materia tomando en cuenta factores como valores,
destrezas, pensamientos y actitudes.
4. Sólo se evalúan los resultados directos, pretendidos:
Si es que se tiene un criterio de encadenamiento lineal podríamos al término de la materia, crear
una repulsión por parte del dicente hacia el estudio. Los resultados que se hayan estimulado
son tan importantes como los que se hayan buscado.
5. Sólo se evalúan los efectos observables:
En el proceso de evaluación hay factores que no pueden ser observables por el docente, estos
factores pueden ser evaluados si se tiene en cuenta el proceso cognitivo que haya tenido el
estudiante y no si solo se guía por el resultado que el dicente haya tenido.
6. Se evalúa principalmente la vertiente negativa:

2. Es importante la perspectiva que se tiene para poder darle más importancia a los aciertos de los
alumnos que a los errores de estos. Ya que hoy en día los docentes valoran más los errores que
la manera de corregir.
7. Sólo se evalúa a las personas:
Estaríamos cometiendo un error si no tenemos en cuenta las condiciones, medios, tiempos y los
contextos en el que el docente se desenvuelve y solo controlándolos o sometiéndolos a una
evaluación conclusiva. Las condiciones materiales y condiciones en las que el docente se
desempeña, si juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje- enseñanza.
8. Se evalúa descontextualizadamente:
Todos los seres humanos somos distintos y únicos, es por esto que debemos evitar parametrar
a los alumnos o efectuar comparaciones entre dicentes totalmente innecesarias, ya que
podemos estar incurriendo en una evaluación descontextualizada, no siendo esta la más idónea
o adecuada.
9. Se evalúa cuantitativamente:
Las evaluaciones cuantitativas representan un peligro para la educación, y no por el hecho de
que el docente efectúa una evaluación cuantitativa, este está garantizando la objetividad del
aprendizaje, ya que este tipo de evaluaciones, lo único que hacen es parametrar al alumno y
hace que muestre poco interés por los nuevos conocimientos que va aprendiendo. Hoy en día el
dicente solo piensa y se preocupa por sacar una buena calificación, ya que esto los diferencia de
ser buenos o malos alumnos. Por lo tanto aplicar los números para medir el desempeño
académico crea un grado de conformismo entre los estudiantes que solamente buscan una
meta mínima aprobatoria, esto trunca la búsqueda de la excelencia.
10. Se utilizan instrumentos inadecuados :
Se habla de que muchas veces la forma de evaluar hace difícil la comprensión e interpretación
de la realidad y por ende la posibilidad de generar mejoras que solucionen los problemas o
potencien los aciertos. Se carece de instrumentos válidos y confiables para evaluar las
habilidades y sobre todo las actitudes de los alumnos, querer encasillar a todos los estudiantes
en un mismo tipo de prueba es una contradicción ya que cada ser humano es un individuo
único y diferente y como estudiante tiene diferentes tipos de conocimientos y diferentes
habilidades a evaluar.
Ante esta situación se puede afirmar que a instrumentos inadecuados le corresponde
información equivocada sobre el real nivel de aprendizaje de los alumnos.
11. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje:

3. Se tiene que ser coherente en el modo de como los docentes evalúan a los estudiantes ya que
el estudiante solo estudiara lo que tiene que estudiar y no prestara atención al aprendizaje
porque ya sabe lo que tiene que estudiar y solo lo hará para la evaluación, memorizando todo el
contenido que el docente señaló.
12. Se evalúa competitivamente :
Como dice el autor, el auténtico significado de un proceso educativo se encuentra en el análisis
de todos los elementos que lo integran y que lo circunscriben .Pero no en el contraste,
comparación y competencia con otros procesos similares.
Lamentablemente en algunos colegios se ve más en cuánto aprenden y sobretodo el estar
pendiente de cuánto sabe más uno que otro y esto predispone al estudiante. Es decir la
evaluación competitiva propensa a la comparación.
13. Se evalúa estereotipadamente:
No existe una innovación por parte de los docentes al momento de evaluar a los alumnos. Al
evaluarlos lo realizan de forma repetitiva, generando que los dicentes solo se preocupen por
conocer los métodos usados por el docente, ya que siempre existirá una constante repetitiva al
momento de evaluar.. Para esto el docente debe generar una autocrítica de cómo es su método
de enseñanza y mejorar la acción educativa.
14. No se evalúa éticamente:
Si bien existen los conflictos de carácter ético, no podemos dejar de profundizar y enriquecer el
saber en vez de articular la enseñanza/aprendizaje sobre el resultado de la evaluación. Los
docentes deben de realizar sus trabajos con ética, con profesionalismo y con valores respetando
el comportamiento y el pensamiento de cada estudiante.
15. Se evalúa para controlar :
Lo que el autor resalta es que no se debe confundir control con evaluación. No sólo se debe
conocer y analizar lo que se enseña sino planificar los nuevos sucesos para evitar nuevos
fracasos y aumentar los aciertos. Así conoceremos el grado de impacto sobre lo que enseñamos.
16. Se evalúa para conservar:
Lo único que les importa hoy en día a los centros educativos es conservar su estatus o condición
frente a los demás centros de educación y esto genera que no presten interés en el aprendizaje
del alumno.

4. Nos indica que la evaluación sigue siendo conservadora, no posee un buen enfoque ni
direccionalidad, logrando así, culpar del resultado y proceso al estudiante o como se dice se
evalúa constantemente en la escuela, pero se cambia muy poco.
17. Se evalúa unidireccionalmente:
La participación directa de los protagonistas como es el caso de los docentes y los alumnos
podrán dar fiabilidad y validez para el cambio y con esto dar un mejor manejo a los resultados
evaluativos.
18. No se evalúa desde afuera :
La supervisión externa de la evaluación permite ver de forma diferente y también del docente la
evaluación basándose en las fortalezas capacidades y debilidades del dicente Nos habla que
existe una evaluación conservadora y sin horizonte debido a que algunos docentes tienen una
visión distorsionada de lo que debe interpretar.
19. No se hace autoevaluación:
Tal como lo dice Popper, realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al
descansar en nuestras virtudes. Es por eso que la autoevaluación es la valoración personal que
tiene el estudiante de hacerse a sí mismo, de acuerdo a sus conocimientos o a su proceso de
formación, durante el desarrollo académico. La autoevaluación en un proceso de autocrítica.
20. No se hace paraevaluación :
El análisis del funcionamiento del sistema permite al evaluador comprobar que se están
consiguiendo esos objetivos de forma rápida, eficaz y profunda. La función evaluadora nunca
termina.
21. No se hace metaevaluación :
Al emplear un detallado y riguroso proceso de metaevaluación nos permitirá tomar decisiones
para realizar un mejor planeamiento y modelos de evaluación. Este párrafo hace referencia a la
complejidad de la evaluación.