El documento describe la evolución histórica de la didáctica a través de cinco momentos clave. Comienza en el siglo XVI con Comenio y su énfasis en reglas para enseñar todo a todos. Luego, en el siglo XIX Herbart propuso seguir pasos en lugar de reglas y centrarse en la instrucción. En el siglo XX se enfocó en el niño y su desarrollo cognitivo gracias a los estudios de Piaget. Más adelante hubo un enfoque conductista y técnico antes de las corrient

1. HISTORIA Y EVOLUCION
DE LA DIDACTICA

2. Conocer su evolución histórica nos permite entender su presente, pues este esta
atravesado por aspectos que han reforzado la idea de su existencia y de su
complejidad.
DISTINGUIREMOS CINCO MOMENTOS IMPORTANTES
PRIMER
MOMENTO:
SEGUNDO
MOMENTO:
TERCER
MOMENTO:
CUARTO
MOMENTO:
QUINTO
MOMENTO:
En el Siglo XVI, en el año
1657 aparece por primera
vez la palabra “didáctica”
de la mano de Comenio.
En él plantea el “ideal
pansófico”, en el que dice
que hay que enseñar todo
a todos (utopía/ideal
comeniana/o), y brinda
reglas o normas en las que
muestra cómo lograrlo
En el siglo XIX, aparece la
figura de Herbart
consideraba que la
educación se debía
realizar siguiendo pasos
en vez de reglas como se
decía anteriormente, por
esta razón se centra en la
instrucción.
En el siglo XX, se da una
preocupación social y de
todas las ciencias por el
niño, por ende se lo
considera como “El siglo
del niño”
Piaget estudia la
evolución del
pensamiento del niño y la
didáctica pasa a ser algo
similar a lo que hoy se
conoce como “la
psicología del niño”.
proponían modelos de
enseñanza para los chicos
que tenían que ver en
cómo organizar la escuela
de acuerdo a las
necesidades de éstos. La
didáctica mantuvo su
corte humanista ya que se
centra en el niño y sus
necesidades.
A mediados del
siglo XX, En ella, se
pone el acento en
las estrategias, la
técnica dentro de la
educación. Se creía
que si el docente
enseñaba de una
manera, los
alumnos iban a
reaccionar de la
manera esperada
porque se utilizó la
técnica correcta, lo
que se lo denominó
conductismo, en el
cual el docente era
visto como
ejecutor. En esta
etapa surge el
currículum,
En los años setenta, Se
conforman las corrientes
críticas le brindan importancia
a lo que se enseña y ven al aula
como una micro sociedad
inmersa en una cultura desde
su enfoque micro-socio-
cultural.
Se pueden distinguir dos
corrientes críticas:
1- Latinoamericana: Estudia el
efecto social de la enseñanza
como transformador y
modelador de la sociedad, la
finalidad de la educación.
2- Europea: Estudia la revisión
de la práctica docente teniendo
en cuenta las variables en el
aula a la que ven como un
contexto micro-socio-cultural.
En la didáctica actual se
pueden ver algunos
problemas:
- el enfoque tecnicista (lo
instituido) se enfrenta al
enfoque humanista (lo
instituyente)
-La didáctica general se
enfrenta a la didáctica
específica
-La didáctica general
posee el problema de las
fugas hacia las meta
teorías) y la didáctica
específica posee el
problema de sus fugas
hacia las teorías
diafragmáticas
-La didáctica es heredera
y deudora de otras
ciencias pero no les
retribuye ningún
conocimiento.

3. COMPONENTES DE LA ACCIÓN
DIDÁCTICA
Es el proceso de comunicación entre el
educador y los educandos. Reafirma la
comunicación didáctica como pilar
fundamental para desarrollar un
proceso de aprendizaje eficaz que
determina las maneras como el
individuo se adapta a la cultura en la
cual se encuentra inmerso, valorando
las competencias comunicativas entre
profesor-alumno

4. COMPONENTES DE LA ACCIÓNDIDÁCTICA
Docente: su función es ser
mediador entre el alumno y el
contenido. El trabajo del
docente es facilitar el saber al
alumno. Su rol es
preponderante y además tiene
derechos y obligaciones
Alumno: le corresponde apropiarse del
conocimiento. Es alguien que ya sabe
algunas cosas y debe incorporar otras
dependiendo de su categoría psicológica. Al
alumno se lo entiende como grupo –clase
grupo-curso porque se conforma un sistema
donde cada parte posee un rol que a su vez
conforma el mismo sistema.
Contexto: tiempo, espacio, entorno
social, cuestiones sociales y
culturales. Existen tres tipos de
contextos que condicionan al acto
didáctico
- Contexto formal
- Contexto no formal
- Contexto informal
Contenidos: son saberes
culturalmente
significativos y que
además son elegidos
para ser enseñados y
aprendidos en la escuela.
Al elegirlos pasan a ser
contenidos. Se toma en
cuenta el contexto
cultural y los saberes
previos.
Estrategia: es toda decisión que asume el docente y le
permite llevar adelante el acto didáctico esta en función
del contenido. Puede ser una estrategia para varios
contenidos o varias estrategias para un contenido, para
esto de debe evaluar el costo beneficio

5. LA TRIADA PEDAGOGICA
DOCENTE ALUMNO
CONTENIDO
ENSEÑA Y APRENDE
SABERES
SABERES SABERES
SABERES
APRENDE Y ENSEÑA

6. ACCION DIDACTICA
• La acción didáctica es el proceso de
comunicación entre el educador y los
educandos. Reafirma la comunicación
didáctica como pilar fundamental para
desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz
que determina las maneras como el individuo
se adapta a la cultura en la cual se encuentra
inmerso, valorando las competencias
comunicativas entre profesor-alumno.

7. ENSEÑANZA
El campo específico de la Didáctica, como
disciplina o cuerpo de conocimientos
racionales, es el estudio del proceso de
enseñanza la que facilita el aprendizaje.
Lo que realmente ha de importar a la
Didáctica es la enseñanza en cuanto que
contribuye a la formación integral del
alumno
PECULARIDADES
Es complejo, ya que, como proceso, lo determinan
múltiples factores, como la característica de la
sociedad, la escuela y la familia en la que se
encuentran insertos.
Es autónomo, conferido ese rol por las
particulares condiciones en las que se desarrolla,
que es muy probable que el diseño y posterior
desarrollo de la enseñanza sea también dispar.
Está regulado, pues como elemento de la
enseñanza formal, se sistematiza mediante los
elementos curriculares que establecen una pauta
en su desarrollo. Capacidades y competencias,
contenidos, metodologías y evaluación, se
establecen e interrelacionan de forma que den
sentido al proceso.
Es intencional, por cuanto dirigido por
profesionales y técnicos de la educación, una vez
establecido los elementos y su disposición se
dirigen a la población escolar, principal
destinataria de los esfuerzos de aquéllos para la
adecuada educación del alumnado

8. ¿QUE ES ENSEÑANZA?
• Se concibe como un fenómeno de múltiples
dimensiones, susceptible de análisis sociológicos,
simbólicos, etnográficos, políticos,
intersubjetivos, entre muchos otros, que sufrió
variaciones a través del tiempo. Bajo la influencia
de base conductista del positivismo, sufrió el
fuerte impacto del tecnicismo reduciéndose a
una mera cuestión de aplicación de técnicas, con
baja o nula consideración de las realidades
interpersonales, sociales, culturales y políticas.

9. La enseñanza es una forma peculiar
de relación entre las personas, es
decir, una práctica social e
interpersonal que antecede a la
existencia misma de la escuela
porque, intuitivamente, todas las
personas enseñan a otros y pueden
hacerlo, aunque no sean maestros o
profesores

10. Perspectivas significativas que han incidido en el campo de la enseñanza
Implica transmitir un conocimiento
o saber, favorecer el desarrollo de
una capacidad, corregir y apuntalar
una habilidad y guiar una práctica,
con opciones de valor. En todos los
casos es una acción voluntaria y
conscientemente dirigida para que
alguien aprenda algo que no puede
aprender solo, de modo
espontáneo o por sus propios
medios
Fenstermacher (1989) distingue la
“enseñanza con éxito” (logro de
resultados de aprendizaje) y la
“buena enseñanza” (sustentada en
valores éticos y en la validez de
aquello que se enseña). Ambas
dimensiones deberían ser tenidas en
cuenta al enseñar: promover
resultados de calidad en los
aprendizajes y transmitir
conocimientos, habilidades,
capacidades y modos de relación
válidos y éticamente sostenibles,
incluyendo la dimensión socio –
política de la enseñanza,
democratizándola y poniéndola al
servicio de todos
La enseñanza como acción intencional de
transmisión cultural:

11. La enseñanza como mediación social y pedagógica:
• Quien enseña no es el centro del proceso de enseñar, sino el mediador
entre el contenido cultural a transmitir, las características de los sujetos
que aprenden y el contexto. Por ende, el docente es mediador entre los
conocimientos y los alumnos, adecuando sus propuestas a las
capacidades, intereses y necesidades del grupo clase y a las características
de su escenario social y cultural. Estos puentes exigen :
Vincular los
contenidos
generales con las
necesidades,
idiosincrasia y
cultura del grupo
Proponer
actividades,
discusiones,
profundizaciones y
ejercicios que
favorezcan el
tratamiento de los
temas en función de
intereses y cultura
del grupo.
Vincular la
enseñanza
a
situaciones
específicas
Favorecer el
intercambio
entre los
alumnos a partir
de sus
expectativas y
concepciones.
Ampliar el
conocimiento y las
perspectivas
particulares
brindando nuevas
informaciones y
comunicando otros
puntos de vista y
experiencias

12. La enseñanza como sistema de relaciones e
interacciones reguladas:
En el acto de enseñar se involucran determinados actores y
componentes en una dinámica particular. Allí, las características y
acciones de cada parte del sistema mantienen una interdependencia
recíproca, en sus aspectos objetivos y subjetivos Aparece la noción de
“regulación” como permanente ajuste e influencia de cada parte con
el fin de lograr un permanente equilibrio dinámico.
La enseñanza como secuencia metódica de acciones:
Supone una forma de comunicación, aunque no toda comunicación
implica un proceso de enseñanza. Stenhouse define a la enseñanza
como “la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos
medios”. Supone un plan de trabajo que no debe ser entendido como
un código rígido sino como un marco de actuación básico, de
ordenamiento lógico y pedagógico flexible y adecuado al grupo y a la
dinámica del proceso, en un contexto.

13. La triada didáctica tiene como objetivo de estudio al alumno, el
docente y la actividad, que constituye la enseñanza. La
enseñanza, que es sinónimo de actividad centrada en el docente,
se comienza a plantear de forma diferente.
La relación docente-alumno es uno de los aspectos más
significativos en este cambio. En el nuevo estilo educativo la
figura del docente es vista desde el lugar de la cooperación con el
alumno y el papel del docente se transforma en el de ser auxiliar
del libre y espontáneo desarrollo del alumno. Hace referencia a
la relación pedagógica que se establece entre el alumno-
docente-contenido. Si alguno de los tres elementos está ausente
la relación se desvirtúa. Se tiene que establecer una buena
relación afectiva pero a la vez preocuparse por el contenido.