Este documento trata sobre diferentes modelos pedagógicos. Explica el modelo pedagógico tradicional, el cual se centra en la transmisión de conocimientos y en la disciplina. También describe la Escuela Nueva, un movimiento que critica el modelo tradicional y propone una educación más activa y centrada en el estudiante. Finalmente, analiza los fundamentos y componentes de la Escuela Nueva, incluyendo un aprendizaje cooperativo y currículos relevantes.

2. MODELOS PEDAGÓGICOS
 Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que
difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma
se puede definir modelo pedagógico como la representación de las
relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la
concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
(psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar
respuestas a: ¿para qué? el ¿cuando? y el ¿con qué?
 El propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en
la esencia misma de la enseñanza sino reglamentar y normativizar el
proceso educativo, definiendo ante todo, que se debería enseñar, a
quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamento
disciplinario para moldear ciertas cualidades y virtudes de los estudiantes.

3. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
 Es el método que hace énfasis en la formación del carácter del estudiante
y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el
ideal del humanismo y la ética que viene de la tradición metafísica-religiosa
del medioevo.
 El niño se concibe como una tabla rasa sobre la que se va imprimiendo
desde su exterior saberes específicos.
 La misión de la escuela es dirigir la transmisión de los conocimientos de
una manera sistemática y acumulativa.
 Es vertical y excluyente, el docente es el transmisor y el estudiante el
receptor.

4. MÉTODO DEL APRENDIZAJE DEL MODELO
TRADICIONAL
 Es el academicista, verbalista que dicta sus clases
bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes
receptores. Un ejemplo de éste método es como los
niños aprenden la lengua materna: oyendo, viendo,
observando y repitiendo muchas veces: de ésta
manera el niño adquiere la “herencia cultural de la
sociedad” aquí está representada la figura del
maestro como autoridad.
 Intenta dotar a los estudiantes de los contenidos
enciclopédicos acumulados por siglos de historia y
de las valoraciones aceptadas tradicionalmente por
la cultura.

5. ESCUELA NUEVA
 La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como
Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva",
es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.
Algunos autores distinguen en este movimiento una tendencia ya
posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela
Moderna.
 Critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió
durante buena parte del siglo XX), el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización
(contraria a la construcción o la significatividad), la competencia
entre el alumnado y sobre todo, el autoritarismo del maestro.
Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del
aula sus propios intereses como persona y como niño.

6. PRECURSORES
ETAPA ROMÁNTICA
 Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas (siglo XVIII) de
autores de Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba
la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una
sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y
las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo.
ETAPA DE LOS GRANDES SISTEMAS
 Con el conflicto de la Primera Guerra Mundial (1.914), estas ideas van a
extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores
se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las
instituciones creadas para ello.
 Buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida
real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como
Ovidio Decroly, María Montessori, Celestin Freinet, las Hermanas Agazzi,
Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos
exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el
auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al
olvido estas ideas.
 Se mencionan también en ésta línea, a Dewey en Estados Unidos,
Claparéde y Ferriere en Suiza, Freinet en Francia, D

7. EPOCA ACTUAL
 Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas
ideas en planes educativos como el español o por
investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel
Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de
Desarrollo Curricular. Es destacable que estas
nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados
de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y
Genético- dialécticas de Lev Vygotsky.

8. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DEL MODELO ESCUELA
NUEVA
 El punto de partida de su propuesta conceptual y metodológica es el “nuevo
paradigma” de aprendizaje de una “nueva escuela” y un enfoque de una “escuela
abierta”, con el fin de mejorar la efectividad y calidad de las escuelas en zonas de
bajos recursos económicos.
 Promueve la primaria completa y el enfoque multigrado donde la situación lo requiere
(1, 2 o 3 docentes con varios cursos), como también el mejoramiento cualitativo en
escuelas de un solo maestro por grado, tanto rurales como urbanas
 Puso en práctica principios válidos de teorías modernas de aprendizaje a través de
estrategias cooperativas concretas en escuelas y comunidades, y demostró que las
prácticas convencionales trasmisivas, memorísticas y pasivas pueden cambiarse
masivamente hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en el aprendizaje
cooperativo, personalizado, comprensivo y constructivista.
 Logró modificar el modelo educativo convencional, centrado en el docente, hacia un
Modelo participativo y cooperativo centrado en el estudiante. .

9. COMPONENTES DEL MODELO ESCUELA
NUEVA
Integra, de manera sistémica, 4 componentes con estrategias curriculares, comunitarias,
de capacitación y seguimiento y de administración, mediante estas estrategias:
 Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes.
 Un currículo relevante relacionado con la vida diaria del estudiante.
 Un calendario y sistemas de evaluación y promoción flexibles.
 Una relación más cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad.
 Un énfasis en la formación de valores y actitudes democráticas y de participación.
 Una formación docente más efectiva y práctica.
 Un nuevo rol del docente como facilitador.
 Un nuevo concepto de textos o guías de aprendizaje interactivos.

10. COMPONENTES…
A través del proceso de aprendizaje activo y participativo, Escuela Nueva
promueve en los estudiantes:
 La habilidad para aplicar conocimientos a nuevas situaciones.
 El aprender a pensar – habilidades de pensamiento.
 Una mejora en la autoestima del estudiante.
 Un conjunto de actitudes democráticas, de cooperación y solidaridad.
 Destrezas básicas en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias
naturales.
 Destrezas para trabajar en equipo, pues los niños y las niñas estudian en
pequeños grupos y utilizan guías interactivas.
 Avanzar a su propio ritmo. Igualdad en participación de niños y niñas en
actividades escolares

11. ESCUELA NUEVA EN COLOMBIA
 Escuela Nueva surgió en Colombia a mediados de los años 70
y evolucionó desde una innovación local hasta convertirse en
política nacional a finales de la década de los 80, cuando se
implementó en más de 20.000 escuelas rurales de Colombia.
Muchos de sus elementos y estrategias también se han
introducido de manera exitosa en escuelas urbanas
marginales, en la básica secundaria y en poblaciones
desplazadas afectadas por el conflicto armado. Ha inspirado la
Nueva Ley de Educación en Colombia y varias reformas
educativas en el mundo y ha sido estudiada y visitada por 35
países que quieren su implementación.

12. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Antes de definir el termino completo “TECNOLOGÍA EDUCATIVA”, Es importante precisar
qué significan las dos palabras que lo componen:
TECNOLOGÍA es:
 “Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico”.
 “Conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector
o producto”
 Una definición que se vincula a la anterior considera la tecnología como el conjunto de
teorías y técnicas que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente para
satisfacer las necesidades y deseos humanos
 Es decir la tecnología es todo aquello que el hombre ha ideado o creado, tanto
constructivo como destructivo, que nos permiten realizar tareas de una manera más
cómoda o sencilla.
EDUCATIVA:
 “Que educa o sirve para educar”.

13. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DEFINICIÓN:
 Podemos entender como tecnología
educativa actualmente como la teoría y la
práctica del diseño y desarrollo, selección y
utilización, evaluación y gestión de los recursos
tecnológicos aplicados a los entornos
educativos. Esto engloba tanto a los enfoques
pedagógicos como a todo el material que intenta
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
a través del logro de los objetivos educativos y
buscando la efectividad en el aprendizaje.

14. EVOLUCIÓN
 La Tecnología Educativa constatamos que su
conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del
tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que
vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los
cambios que se han producido en las ciencias que la
fundamentan.
 Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución
de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista,
pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado
en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado
en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que
no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y
construcción del conocimiento"

15. BASES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

16. ENFOQUES DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
 TECNOLOGÍA EDUCATIVA CENTRADA EN LOS MEDIOS: Que se define como el
"uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las
comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros
tipos de "hardware" y "software"(UNESCO, 1984, 43-44).
Se refiere a LA Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC, para
promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los
problemas educativos.
 TECNOLOGÍA EDUCATIVA CENTRADA EN LA INSTRUCCIÓN: O "el modo
sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y
aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación".
(UNESCO, 1984, 43-44)
La Tecnología Educativa se entiende como un modelo teórico - práctico para el
desarrollo sistemático de la instrucción, más allá del mero dominio de recursos y
aparatos, se caracteriza como un proceso de planificación y gestión de los procesos
de enseñanza aplicando los principios científicos (definición de teorías de
aprendizaje, diseño del currículum, selección y producción de materiales, elección
de métodos, gestión de la instrucción, evaluación de los resultados).

18. SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA
 En el primer tercio del siglo XX, fruto de los avances científicos y frente a
los problemas políticos y sociales ocasionados después de la Segunda
Guerra Mundial, se originan nuevas ideas pedagógicas en la necesidad
de individualizar la enseñanza, y de fortalecer el carácter.
La primera idea pedagógica tiende a una raíz experimental apuntando a
diferencias aptitudinales humanas, y la segunda se desarrolla desde una
clara raíz filosófica con fundamento culturalista cristiano.
 Este sistema fue elaborado por J. Keller y su colaborador J. G. Sherman,
profesores ambos de la Universidad Georgetown, en Washington,
pretende ofrecer técnicas, estrategias, conocimientos y recursos
pedagógicos-laborales, destinados a asegurar un proceso educativo
integral, flexible y dinámico en la preparación y capacitación laboral para
su desempeño en ocupaciones futuras, ligada al sentido de eficacia en la
adquisición de logros..

19. PROPOSITO
 La educación personalizada se apoya en la consideración del ser humano y sobre
todo en su dignidad como persona desde su unidad y totalidad con
potencialidades para explorar, cambiar y transformar el mundo. Con
características esenciales incluidas en el concepto de persona de las que se
derivan las orientaciones para ofrecer una educación personalizada son:
singularidad – originalidad – creatividad, autonomía – libertad – responsabilidad,
apertura – comunicación y trascendencia de manera individual y grupal y en la
riqueza del compartir experiencias en la socialización.
 Las nuevas situaciones que plantea el siglo XXI, nos piden una nueva
reformulación de la educación, coincidimos con lo que propone:
- La UNESCO (1996), al plantear la necesidad de asumir la educación desde una
concepción centrada en un nuevo humanismo que ponga en práctica el ejercicio
de la ciudadanía, el dominio de los códigos de la modernidad: el lenguaje y las
competencias básicas para participar en la vida pública y productiva y en una
actitud de respeto por sí mismo y por el otro.

20. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
 Es una propuesta comunicativa de autonomía y protagonismo comunitario
 La preocupación de la educación consiste en actuar dinamismos
comunitarios, despertar lo que está adormecido en la sociedad, activar el
protagonismo del propio grupo y sus potencialidades.
 Concibe “la escuela como un grupo social con vida propia, a partir de la
participación de sus miembros en su organización y funcionamiento. Dicho
modelo es a la vez modelo de relación social en tanto que permite a los
participante una experiencia de comunicación, un tipo de relación en la que
se desarrolla el placer de actuar con el otro y de vincularse a él”.
 En este sentido la autogestión brinda aportes valiosos respecto al
“papel asignado al grupo y a su propia gestión en la función y
desarrollo de la personalidad, y el reconocimiento de las necesidades
e intereses individuales y grupales como base del aprendizaje”

21. PROPOSITO DE LA PEDAGOGÍA
AUTOGESTIONARIA
 La pedagogía autogestionaria subraya en su ejercicio “la posibilidad de asegurar los
derechos democráticos de los participantes en el proceso docente, la promoción de
la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes, la superación de formas
autoritarias de enseñanza, la descentralización y desburocratización de la actividad
educativa. Todo esto orientado al uso práctico del saber a partir de los intereses de
los estudiantes”
 La sencillez e informalidad de la convivencia Educativa.
 La centralidad del ambiente humano en clave pedagógica.
 La corresponsabilidad dada al educando.
 La atención al grupo y cada uno .
 La meta que propone al joven.
 El aprecio por el estudio por la capacitación laboral y profesional por la formación en
valores.
 El interés por las actividades, lúdicas, teatrales y recreativas.

22. EL ENFONQUE PERSONALISTA EN LA PSICOLOGÍA Y SU
INFLUENCIA EN LA PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA.
 Surge como una resistencia al enfoque tradicional. Plantea la necesidad
de estructurar y modernizar los programas, los métodos, el status y la
contribución de la educación al logro de resultados.
 Sostiene que la educación que requiere el mundo actual no puede
limitarse a solo la transmisión de conocimientos sino a formar la
personalidad del individuo, por cuanto todo individuo está en la
predisposición de desarrollar sus potencialidades desarrollando su "Yo"
siempre y cuando se le respete sus experiencias para organizarlas con el
nuevo conocimiento , dándole la oportunidad de expresar sus
sentimientos tal como desea y sin que las normas sociales y morales lo
limiten.
 Propone que la función del maestro debe ser cambiante y flexible pero
no-directiva. El maestro debe crear un clima de aceptación en el grupo,
aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí
mismos. (Carl Rogers)

23. ORIENTACIÓN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGÍA

24. ORIENTACION NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGÍA
Se resumen errores y limitaciones en su aplicación dada las siguientes exigencias:
 La aplicación del método requiere preparación teórica y práctica por parte del
profesor.
 Se requiere el tiempo dependiendo de las características de los estudiantes.
 Es necesario generar espacios para propiciar el dialogo en el grupo.
 El grupo no debe ser numeroso.
 La enseñanza resulta onerosa.
 La no directividad arriesga el equilibrio necesario en la enseñanza.
 Los intentos de democratización, de libertad, no son garantes de contenidos, ni
proporciona instrumentos en defensa de sus derechos.
 Ambigüedad que le resta al papel del maestro ser mediador de la cultura.
 El modelo supone redoblar el trabajo teniendo más en la cuenta las necesidades
individuales por alumno.
 Enfatiza el papel del alumno en la formación del currículo y el desarrollo del
proceso.

25. LA PEDAGOGIA
LIBERADORA
 Es un movimiento educativo cuyo principal representante es el
pedagogo brasileño Paul Freire (1921-1997). La educación liberadora
es un proceso de concienciación de la condición social del individuo,
que la adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo del mundo que la
rodea. La principal obra de Freire es Pedagogía del oprimido (1969),
donde es tratado este tema en profundidad. Se refiere a la liberación de
la pedagogía bancaria de la que somos presos desde nuestros inicios
en la educación lo que nos limita la posibilidad de creación de nuestros
propios conocimientos, fomentando la reproducción sin análisis ni
comprensión de los temas que se nos están enseñando.
 Sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a
la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y
la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las
relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad.

26. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE
PAULO FREIRE:
O Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña
el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en
franca amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe
presentar su programa el educador como símbolo de imposición.
O El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto
de vista cada vez más crítico de su realidad, con la
alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el
educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es más en la
pedagogía liberadora.
O Para Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la educación
liberadora o la educación problematizadora y en la concientización.
Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la pregunta
como desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto,
la educación liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el
diálogo.

27. EL ROL DEL EDUCADOR DE LA
PEDAGOGÍA LIBERADORA
O el maestro o maestra es un ser comprometido con la
transformación de la sociedad injusta y quien con una
metodología de preguntas y diálogo, la convierten en una
colectividad menos arbitraria.
O El maestro según la pedagogía liberadora de Freire se alza
con un papel de sujeto dialogante que no impone su
contenido sino que busca junto con sus estudiantes temas
de interés que los lleven a un aprendizaje mutuo por el
camino de una educación critica frente al mundo que viven
y las situaciones que se les presentan, convirtiéndolos en
seres humanos pensantes y reflexivos , así dice Freire :
O “el rol del educador consiste en proponer problemas en
torno a situaciones existenciales codificadas para ayudar a
los educandos a alcanzar una visión cada vez más crítica
de su realidad.

28. EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
O el educando debe ser capaz y consciente de su
realidad y cambiar su estructura mental para su
transformación y liberación mediante un
pensamiento crítico de su realidad circundante.
O El educando se siente sujeto de su pensar, puede
discutir su pensar, su propia visión del mundo
circundante. Aquí es importante la comprensión,
pues, el educando es crítico por tanto su acción lo
será también. Desde esta perspectiva, se necesita
un método activo que permita ser crítico al
educando, por medio del debate de situaciones
existenciales en grupos.
O «Nadie lo conoce todo ni nadie lo desconoce todo;
nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los
hombres se educan entre sí mediados por el mundo»

29. PERSPECTIVA
COGNOSCITIVA
Se relaciona con los procesos de desarrollo del
pensamiento. Tiene dos grandes características:
O Ve a las personas como seres activos, no reactivos.
O Hace mayor énfasis en el cambio cualitativo (cambios en
la manera de pensar en las diversas edades) que en los
cambios cuantitativos
Modelo general que se considera el aprendizaje como un
proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso
de los conocimientos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende
y los cambios en este hacen que sean posibles los
cambios en el comportamiento. En la perspectiva
conductista, los nuevos comportamientos propios se
aprenden.

30. Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se aprende y los cambios en este hacen que sean posibles los
cambios en el comportamiento.
En la perspectiva conductista, los nuevos comportamientos propios se aprenden.
El conocimiento es el resultado del aprendizaje.
El conocimiento es más que el producto final del aprendizaje previo también guía nuevos aprendizajes.
El modelo cognoscitivo en el proceso de aprendizaje es que el individuo aporta algo a las nuevas situaciones
de aprendizaje. El aprendizaje determina en gran magnitud lo que atendemos, percibimos, aprendemos,
recordamos y olvidamos.
Según el enfoque cognoscitivo el conocimiento se divide en:
Conocimiento General:
Información que es útil en una situación particular o que se aplica básicamente a un tema especifico
Conocimiento Específico:
Información que es útil para muchos tipos de diferentes tareas; información que se aplica a muchas
situaciones.
Otra forma de categorizar
Conocimiento Declarativo:
Es aquel que puede declararse mediante palabras y sistemas de símbolos de cualquier clase
Conocimiento Procesal
Es el conocimiento de acción - debe demostrarse
Conocimiento Condicional
Aplicar sus cocimientos declarativos y procesales, tienen los hechos y pueden realizar los procedimientos

31. PEDAGOGIA
OPERATORIA
O Parte de que el conocimiento es una construcción que
realiza el individuo a través de su actividad con el
medio sin embargo, el conocimiento de la realidad será
más o menos comprensible para el sujeto en
dependencia de los instrumentos intelectuales que
posea, es decir, de las estructuras operatorias de su
pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía
es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar
al niño para que construya sus propios sistemas de
pensamiento.
O La Pedagogía Operatoria se fundamenta en la
epistemología y psicología genéticas de Jean Piaget y
sus colaboradores de Ginebra; pero reformulada en
novedosas experiencias de la educación española, en
años recientes.

32. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa
del proceso del aprendizaje, por que construye y
reconstruye el niño organizando acorde a los
instrumentos intelectuales que posee y sus
conocimientos previos o anteriores.
Los conocimientos se apoyan operaciones construidas
por el niño de manera evolutiva, por ello el proceso de
enseñanza debe ser integrado a un sistema de
pensamiento; si esto no se da es inoperante la
pedagogía ya que el niño se transformara en un
mecánico, reproductor por que no ha desarrollado la
comprensión lógica de los mismos.

33. El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo
de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el
descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza
debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y
organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y
favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social
del estudiante, que posibilite el descubrimiento
personal del conocimiento evitando la transmisión
estereotipada del conocimiento

34. Modelo de Investigación para la
acción
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del
modelo Lewin de las tres etapas del cambio social:
descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso
consiste en:
O Insatisfacción con el actual estado de cosas.
O Identificación de un área problemática
O Identificación de un problema específico a ser resuelto
mediante la acción;
O Formulación de varias hipótesis
O Selección de una hipótesis
O Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
O Evaluación de los efectos de la acción
O Generalizaciones.
Lewin esencialmente sugería que las tres características más
importantes de la investigación acción moderna eran: su
carácter participativo, su impulso democrático y su contribución
simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

35. Esta propuesta pedagógica parte de la
concepción de que el conocimiento es una
construcción que realiza el individuo a
través de su actividad con el medio, sin
embargo, el conocimiento de la realidad
será más o menos comprensible para el
sujeto en dependencia de los instrumentos
intelectuales que posea, es decir, de las
estructuras operatorias de su pensamiento

36. TEORÍA CRÍTICA DE LA
ENSEÑANZA
Esta tendencia es objeto de análisis, que se enmarca en toda una
corriente de la pedagogía crítica que ha tomado fuerza en los
últimos años y que se caracteriza fundamentalmente por:
O Un rechazo a las nociones positivistas de racionalidad objetiva y
verdad, negando que el conocimiento tiene solo un valor
instrumental.
O El reconocimiento de la necesidad de utilizar las categorías
interpretativas de los docentes.
O La identificación de las interpretaciones ideológicamente
distorsionadas, abriendo vías que permitan su superación.
O Estudiar el marco social con el objetivo de identificar situaciones
injustas, ofreciendo
explicaciones teóricas que hagan a los profesores más
conscientes de cómo superarlas.
O Capacidad para ayudar a los profesores para transformar su
práctica, es decir, una investigación educativa que no sea sobre
la educación sino para la educación.

37. El objetivo principal de la Teoría Crítica
de la Enseñanza es potenciar a los
estudiantes, para que ellos mismos se
impliquen en su propia formación, a
partir de sus autorreflexiones y
valoraciones críticas y con ello modificar
características de la sociedad que
hacen necesaria esa intervención.

38. EL ENFOQUE HISTÓRICO
CULTURAL
O Retoma el rol protagónico del estudiante como el
sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al
docente de la marginalidad y lo ubica como
sujeto de los procesos de enseñanza
El objetivo de este enfoque es formar personas
pensantes, críticas y creativas; apropiadas del
conocimiento creado por la humanidad y en
constante búsqueda de alternativas divergentes
y éticas, para la resolución de los problemas que
afecten a la sociedad

39. Este enfoque en oposición a los
existentes con anterioridad, promueve
el desarrollo individual del hombre, a
través de su inserción social como sujeto
de la historia, teniendo como objetivo
fundamental el desarrollo integral de su
personalidad con una concepción
científica y dialéctica.

40. GRACIAS