Análisis de los ambientes de aprendizaje basados en las Tecnologías de información y comunicación.

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MAESTRÍA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Generación de Ambientes de Aprendizaje con el uso de las TIC para la Formación de
Competencias
ACTIVIDAD 3 FUNCIONAMIENTO Y RECURSOS DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
Maestro: Suhail Velázquez Cortes
Monterrey Nuevo León, Septiembre 2015
INTEGRANTES:
Thelma Villarreal de Luna. Matrícula: 440022345
Martha Villarreal de Luna Matrícula: 440022346
Isidro Garza Salinas Matrícula: 103588

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INTRODUCCIÓN
El papel de la educación en la sociedad ha cambiado debido al surgimiento de paradigmas y
nuevas mediaciones que exigen las tecnologías de la información y la comunicación. Los
ambientes de aprendizaje, entendidos como los espacios en los cuales se desarrollan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, también están evolucionando de forma rápida y
efectiva. Las nuevas generaciones son afectadas cada vez desde más temprana edad, por la
inclusión de las diferentes tecnologías en su vida cotidiana. La transformación de los
ambientes de enseñanza y de aprendizaje es una necesidad clara en el país.
Después de un amplio análisis de la oferta de plataformas pedagógicas virtuales, el siguiente
paso es generar una secuencia metodológica utilizando alguna de ellas. A continuación, se
presenta un estudio de lo que conlleva el funcionamiento y los recursos de un ambiente de
aprendizaje, así como una ejemplificación de este utilizando la plataforma virtual.

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DESARROLLO
Definición:
¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
Una definición sencilla y muy convencional nos diría que un ambiente de aprendizaje, también
llamados ambientes educativos, se define como un “lugar” o “espacio” donde el proceso de
adquisición del conocimiento ocurre.
La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el
ser humano y lo transforma. Siguiendo a Duarte podemos señalar que, actualmente, por
ambiente educativo no sólo se considera el medio físico, sino las interacciones que se
producen en dicho medio.
Son tenidas en cuenta, por tanto, la organización y disposición espacial, las relaciones
establecidas entre los elementos de su estructura, además, las pautas de comportamiento
que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las
interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios
que prevalecen y las actividades que se realizan.
Una definición mucho más acorde a los tiempos modernos, a la actualidad, sería: en un
ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza
herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de construir su
aprendizaje. (González y Flores, 1997).
Componentes de los ambientes de aprendizaje:
Podemos mencionar algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la
educación y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos. Ellas son:

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• Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.
• Capacidad analítica investigativa.
• Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.
• Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.
• Capacidad de razonamiento lógico-matemático.
• Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.
• Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.
• Conocimiento de idiomas extranjeros.
• Capacidad de resolver situaciones problemáticas. (Duarte s/f, pág. 7).
Metodologías:
Materia Matemáticas Fecha 29/09/15 Docente
Lic. Martha
Villarreal
Plataforma Blackboard
Bloque o unidad Bloque II. Forma, espacio y medida
Objetivo
Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras utilizando herramientas
digitales.
Competencia a
desarrollar
Resolver problemas de manera autónoma; comunicar información matemática; validar
procedimientos y resultados; manejar técnicas eficientemente.
CONTENIDO ACTIVIDADES EVIDENCIAS
RECURSOS
Didácticos Temporales
INICIO
FASE 1. Presentación y lectura
comprensiva del escenario
FASE 2. Definición del Problema
Actividad 1.- Leer el material
didáctico que el docente
cargo a la plataforma.
Textos digitales.
Instrucciones y
comentarios del
docente en la
plataforma.
20 min
DESARROLLO
FASE 3. Lluvia de ideas
FASE 4. Clasificación de las
ideas
FASE 5. Investigación
Actividad 2. Debatir entre
compañeros una serie de
preguntas que el docente
plasmo en el foro.
Actividad 3. Realizar un
Mapa conceptual en Word de
acuerdo a cierta rubrica y
enviarla.
Foro de discusión
entre compañeros.
Documento digital de
office Word.
20 min
CIERRE
FASE 6. Presentación y
discusión de los resultados
Exposición de resultados por
equipos.
Actividad 4.Contestar en
equipos el documento digital
que contiene problemas del
teorema y enviarlo.
Documento en Power
Point.
20 min

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Arquitecturas.
Herrera (2008) comenta que el ambiente de aprendizaje debe contar tanto con un entorno
físico como psicológico de interactividad para lograr el éxito de los propósitos educativos
propuestos.
Es aquel espacio de objetos construidos, visualizados y manipulados tridimensionalmente con
un propósito arquitectónico y de permanencia, con un perfil informático que les confiere su
carácter virtual Vélez (2000). La arquitectura en los ambientes de aprendizaje se enfoca en
generar espacios que se visualizan en forma digital, generalmente con el apoyo del internet.
Tipos.
En el texto de la Secretaría de Educación Pública, se mencionan cuatro tipos de ambientes de
aprendizaje:
1. CENTRADO EN QUIEN APRENDE. Se refiere a que la atención se pone en los
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias. También incluye una sensibilidad hacia las
prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el
salón.
2. CENTRADO EN EL CONOCIMIENTO. Toman en serio la necesidad de ayudar a los
estudiantes a convertirse en conocedores al aprender, de tal manera que comprendan y
realicen la subsiguiente transferencia.
3. CENTRADOS EN LA EVALUACIÓN. Por su parte, los ambientes centrados en la
evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y
aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
4. CENTRADOS EN LA COMUNIDAD. El análisis de los ambientes de aprendizaje desde la
perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente
escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas
después de la escuela y negocios.

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Elementos básicos que lo conforman.
Los modelos anteriormente mencionados pueden llevarse a un ambiente virtual. Los
ambientes virtuales son un entorno de aprendizaje mediado por tecnología, lo cual tiene como
objetivo transformar la relación educativa ya que la acción tecnológica facilita la comunicación
y el procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación
educativa nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje.
Para lograr que los ambientes virtuales tengan éxito se requiere, en un primer momento, de la
planeación, aceptación y la apertura de los docentes hacia nuevas formas de enseñar. El
trabajo en entornos virtuales puede proveer a ambos grupos de actores de nuevas
competencias para su práctica, inducir a una actualización continua y al replanteo de su rol
ante las exigencias cada vez mayores de la sociedad actual, todo en beneficio de los
estudiantes (López de la Madrid, M, Flores, K, Rodríguez, M. y De la Torre, E, 2008 p. 114).
Dentro de los nuevos ambientes de aprendizaje podemos señalar que existen lo denominados
lúdicos, en los cuales, como menciona Velázquez (2008, p.25), el elemento humano y sus
interacciones son la parte principal y el eje articulador entre docentes y alumnos es el juego
en todas sus expresiones, actividad que por sus características integradoras está presente en
diversos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, con distintos propósitos.
Los elementos básicos de cualquier ambiente de aprendizaje son:
1. Proceso de comunicación entre sujetos.
2. Herramientas o medios de interacción.
3. Acciones reguladas relativas a contenidos.
4. Entorno o espacio donde se efectúan dichas actividades.
Por otra parte, en los ambientes virtuales de aprendizaje (Herrera, 2004, p. 3) se pueden
distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los primeros se

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refieren a los medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos;
los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual
y que son: el diseño instruccional y el diseño de interfaz.
Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son:
a) MEDIOS DE INTERACCIÓN: se da de manera predominantemente escrita, sin embargo
ésta puede ser multidireccional (a través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de
discusión, etc. en donde la información fluye a manera de diálogo), o unidireccional
(principalmente a través de la decodificación o lectura de los materiales informáticos, en
donde la información sólo fluye emisor-receptor).
b) LOS RECURSOS: los recursos son digitales (texto, imágenes, hipertexto o multimedia).
c) LOS FACTORES FÍSICOS: una sala especial de cómputo, o bien, las condiciones,
recursos y posibilidades del estudiante.
d) LAS RELACIONES PSICOLÓGICAS: se medían por la computadora a través de la
interacción. Es aquí donde las nuevas tecnologías actúan en la mediación cognitiva entre las
estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto educativo. Para el autor,
éste es el factor central en el aprendizaje.
En lo relacionado con los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje
son:
a) EL DISEÑO INSTRUCCIONAL. Se refiere a la forma en que se planea el acto educativo.
La definición de objetivos y el diseño de las actividades, la planeación y uso de estrategias y
técnicas didácticas, la evaluación y retroalimentación son algunos de sus elementos.
b) EL DISEÑO DE LA INTERFAZ. Se refiere a la expresión visual y formal del ambiente
virtual. Es el espacio virtual en el que han de coincidir los participantes.
Ahora bien, en el caso específico de los ambientes lúdicos, Velázquez menciona que éste se
caracteriza por los siguientes elementos:

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1. Las relaciones de confianza y afectividad maestro-alumno y alumno-alumno.
2. La flexibilidad y adaptabilidad al espacio físico y a los recursos con que se cuenta.
3. La tensión emotiva en distintos grados.
4. Las metas compartidas con el equipo en un esquema de aprendizaje cooperativo.
5. La participación de un maestro mediador como figura reguladora de las acciones.
CONCLUSIÓN
El aprovechamiento adecuado de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) en el
ámbito educativo es crucial para facilitar a los educadores, las herramientas necesarias para
impactar creativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndoles superar los
retos y desafíos que les demanda un entorno disruptivo y global para avanzar con éxito hacia
una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009). Un ambiente de aprendizaje
enriquecido con tecnología permite ofrecer al educador nuevas formas de enseñar y
reflexionar sobre su propia práctica educativa, permitiéndole facultar al estudiante en el uso de
dicha tecnología para estimular el proceso de aprendizaje. Las TIC tienen ese potencial que
permite diseñar distintos escenarios de interacción que se verán reflejados en experiencias
significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha
diseñado con una bien definida y clara intención, con el objetivo de estimular el aprendizaje a
través de la interacción de diversas formas (alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-
contenidos). De hecho, se ha constatado que un alto nivel de incorporación de tecnología
puede estar asociado con un alto nivel de interacción (Keefe, 2003a; 2003b) posibilitando un
aprendizaje activo.
El presente trabajo brindo un aprendizaje importante, ya que se logro percibir la gran utilidad
de las TIC´s en las planeaciones y secuencias didácticas de los docentes, ya que no solo
divierten, varían e impactan; sino que también facilitan los procesos evaluativos, generación
de material y permiten una rápida comunicación con solo dar un clic.

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BIBLIOGRAFIA
Lecturas recomendadas en la materia Gestión de Ambientes de Aprendizaje con TIC’s en la
Formación de Competencias de la Universidad del Valle de México.
Lectura 1
Planeación y Evaluación Educativa. (2013)ISSN 1405/6844 Unidad de Planeación
Lectura 2
Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes.
Vol. 19 Núm. 2 (2008). Revista Complutense de Educación.
Lectura 3
Ambientes de Aprendizaje; una Aproximación Conceptual.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).
Jakeline Duarte Duarte - Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia.