comentario critico patalogía de la evaluación educativa

1. COMENTARIO CRÍTICO
PATOLOGÍADE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
Díaz Barriga (1987) menciona: “Hay que descartarla necesidad de una teoría de evaluación
que reconozca de manera explícita sus fuentes conceptuales se estructure como un campo
de conocimiento, desde la perspectiva de las ciencias sociales y humanas”
El desarrollo curricular, en cualquiera de sus niveles, está recorrido por un proceso
evaluador de triple naturaleza:
1. Evaluación diagnóstica
2. Evaluación procesual
3. Evaluación de término
La evaluación de carácter funcional es manejada para servir de beneficio del evaluador.
Santos (1988) menciona, la evaluación como patología, ha logrado en la educación un
cráter enorme en cuanto a procesos se refiere, logrando así encasillar los estudiantes en
excelentes y mediocre.
El poder que nace del proceso evaluador es tan grande, que permite arrojar notas
arbitrarias, justificar o no decisiones de los docentes.
La evaluación de nuestro país durante años, ha estado basada en el desarrollo curricular,
en los parámetros establecidos por cada ministro de educación del gobierno de turno,
dejando mucho que desear, sin tener en cuenta no sólo cómo evaluar, sino porqué evaluar,
cuándo evaluar, para qué evaluar, quién evalúa, para quién se evalúa, y cómo se evalúa.
Es ahí donde los protagonistas de la evaluación tienen papeles fundamentales en el
proceso; no sólo el educando quien está siendo evaluado, sino también el educador que
está evaluando y que hoy en día también es parte de esta evaluación.
Es importante analizar algunos de los síntomas que han llevado a la evaluación a
transformarse en una patología, intentando progresar y modificar los conceptos antiguos
que se tenían sobre la evaluación y su implicancia en la educación. Fomentado no sólo el
formar futuros profesionales sino formar futuros entes sociales con ética, valores y
principios.

2. 1) Solo se evalúa al alumno
La educación solo ha promovido que los profesores evalúen únicamente los conocimientos
académicos obtenidos por el alumno, siendo una evaluación comparativa, de un estudiante
respecto a este otro, es ahí, donde no se sabe si se comparan las capacidades de los
sujetos, los esfuerzos realizados, los conocimientos adquiridos, etc.
A cada alumno se le asigna en su expediente un valor numérico que parece ser de su
exclusiva responsabilidad, en el caso de fracasar será el quien deberá pagar las
consecuencias, solo él deberá cambiar, no siendo considerado en ninguna etapa la
evaluación al docente.
No obstante con todo, el culpable de los resultados obtenidos en el proceso evaluativo, es
el estudiante, sin que se tenga en cuenta el proceso, la disciplina o la dedicación.
2) Se evalúa únicamente resultados
Dentro del proceso evaluador, no solo deben ser tomados en cuenta los resultados, que es
parcial, no total, es decir no solo importa que es lo que se ha conseguido, sino el cómo,
cuál es su esfuerzo, que medios a empleado, a que costo, etc., debido a que durante un
proceso de evaluación se debe tener en cuenta muchos aspectos como la investigación, la
dinámica empleada, etc., logrando así, llegar a la meta propuesta “el resultado evaluativo”
que es objetivo, sin que se tenga en cuenta aspectos de contexto y mucho menos de
procesos de aprendizaje.
3) Se evalúan solo los conocimientos
Cuando se evalúa solo el conocimiento se supone un reduccionismo, se cae en el
tradicionalismo, en donde, muchos logros que se pretenden lograr, alcanzar, desarrollar en
el proceso evaluador, no se tiene en cuenta como son las actitudes, destrezas, valores,
pensamientos, etc., que el educando posee desde cuándo se encuentra en el vientre de la
madre.
Puede ser que el conocimiento que se está evaluando en ese momento sea único y
exclusivamente memorístico, llegando a un error de evaluación y que solo se evalúan los
resultados directos, es decir lo que se pretenden.
Otro error al evaluar, están en los resultados netamente disciplinares, dejando de lado las
destrezas del estudiante para afianzar conocimientos.

3. 4) Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos
La evaluación de la implementación del programa debe ser evaluado tomando en cuenta
los resultados que se buscan y los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo
curricular.
5) Solo se evalúan los efectos observables
Lo no observable no es equivalente a lo no existente. Ni a lo relevante, ni por supuesto a lo
no evaluable.
Cuando en el proceso de evaluación se rechaza o se excluye efectos que no son
directamente observables, se debe sabero tener en cuenta que cada uno de los estudiantes
interpreta como sujeto qué es, desde su estructura cognoscitiva de lo que el profesor está
enseñando, viene a ser el objeto de estudio del sujeto.
Y es claro que los efectos no observables se pueden evaluar teniendo en cuenta el proceso
cognoscitivo que ha tenido el estudiante y que se ve reflejado en el proceso de evaluación,
es decir, en el “proceso”, no en el resultado como se hace.
6) Se evalúa principalmente la vertiente negativa
En la practica diaria del docente la evaluacion esta marcada por las correcciones. Este
mismolenguaje descubre la actitud predominante: “Corregir” significa “Enmendar lo errado”
La evaluación se dirige mediante las correcciones de lo que el docente cree y está seguro
es la “única” forma correcta de responder y cuestionar una evaluación.
Si bien es claro que según estudios el decir “no” o “estas mal” a un estudiante genera en él
un bloqueo, generando en sus estructuras mentales un fracaso constante.
Esto logrando que la evaluación se direccione más hacia lo errores o desaciertos que a los
aciertos, que es lo que importa en cuanto a procesos de aprendizaje se refiere; analizando
únicamente las deficiencias y dificultades, y excluyendo totalmente el análisis de valores,
logros, avances y progresos.
7) Solo se evalúa a las personas
Según Santos M. (1988) es un error someter a los alumnos o docentes a una evaluación
conclusiva, sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos y los contextos en
que se desenvuelven; aunque no se puede excusar por las condiciones materiales en que
se encuentra un sujeto o la autonomía con que se rige, es claro que éstos, si juegan un
papel importante en los procesos de aprendizaje-enseñanza.

4. 8) Se evalúa descontextualizadamente
La calificación alta o baja es considerad buena o mala dependiendo del contexto
La disciplina puede ser considerada de igual manera.
La evaluación debe ser llevada a cabo dependiendo del contexto, y claramente sin tener
parámetros o comparaciones determinadas, debido a la premisa de que cada ser es un
universo dentro de sí distinto y único; y no solo en el aspecto racional y espiritual, sino que
también como ser social y político.
Por un lado la parte económica, social, humana, religiosa y demás; genera que la
evaluación sea vista desde diferentes puntos de referencia, equitativamente y real.
9) Se evalúa cuantitativamente
Al asignar un número a un alumno que supuestamente es el resultado de un acto objetivo
Se ignoran cuestiones como:
- La manera en que aprende el alumno
- Como relaciona lo aprendido
- Para que le sirve lo aprendido
- Si disfruta aprendiendo, etc.
La evaluación cuantitativa solo se basa en valores numéricos o alfabéticos, siendo este un
obstáculo más, en el proceso evaluativo y en la medición de la educación.
Como lo menciona Díaz Barriga (1987) “Nunca se insistirá suficientemente en la dificultad
epistemológica que existe para que un número o símbolo refleje un proceso de
aprendizaje… El número tiene una relación arbitraria e independiente con el objeto del cual
pretende dar cuenta.”
Las consecuencias de una evaluación cuantitativamente medida, no es solamente la
imprecisión sino su apariencia de rigor. Logrando que los números sirvan para comparar o
para generar una división entre los buenos y los malos estudiantes.
10) Se utilizan instrumentos inadecuados
Los instrumentos de evaluación “objetivos” están cargados de subjetividad y/o arbitrariedad.
El pretexto de las pruebas “objetivas” es que son más justas, ya que miden a todos por igual

5. La mayoría de instituciones, utilizan los mismos instrumentos evaluativos, sin tener en
cuenta el contexto, las actitudes, mecanismos y medios económicos y materiales con que
se cuenta.
Como lo menciona Santos Miguel (1988) “…un instrumento de valoración, el cual es
objetivo, no puede estar más cargado de subjetividad y arbitrariedad”.
Además querer encasillar a todos los estudiantes en un mismo tipo de prueba es una
contradicción, contra, lo que es ser un “individuo” diferente ya que existen estudiantes con
diferentes tipos de conocimientos y diferentes habilidades.
Así como hay estudiantes que son buenos en la parte oral, también hay otros que se
destacan en la parte escrita, es ahí principalmente donde radica el problema.
11) Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje
Debido a la errónea evaluación e incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
estudiante únicamente estudia para la evaluación, memorizando todo el contenido.
El docente durante su actividad o quehacer ha especificado que su enseñanza es para un
aprendizaje por comprensión, pero cuando el educando llega a la prueba se ve el carácter
memorístico.
12) Se evalúa competitivamente
Se justifica la comparación con el pretexto de que sirve de estímulo e imitación, se desvía
la atención del auténtico proceso del aprendizaje de cada individuo.
La evaluación diseñada y vista desde donde se realiza, es una imposición a la comparación
y específicamente a la competencia, con el pretexto de que sirve de estímulo e imitación,
se desvía la atención del auténtico procesodel aprendizaje de cada individuo, logrando que
el estudiante esté bajo presión bloqueándolo en el proceso.
Un docente sabe cuándo un estudiante está dentro del núcleo de los buenos o aplicados,
cuando compara los resultados entre ellos mismos, obligándolos a competir por excelentes
notas, siendo esto una reprensión más que una motivación.
13) Se evalúa Estereotipadamente
Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluación.
Al comienzo del curso el docente fija los criterios, porcentajes, momentos y formas de
evaluación. No se da en ningún momento la negociación con los alumnos

6. Visto desde este punto de vista, lo que manifiesta Stenhouse es real y dice “Lo que mejora
la acción educativa no es tanto la investigación sobre los profesores sino la de los
profesores que analizan su propia actividad”.
14) No se evalúa éticamente
La evaluación ha sido un instrumento de control, de amenaza e incluso en ocasiones de
venganza hacia los alumnos críticos, reflexivos o indisciplinados
Se ha visto que la evaluación puede convertirse para el educando en un sistema opresivo,
en donde sólo prevalece el carácter de autoridad (monarquía) del docente creando terror
en sus alumnos (subyugados).
Esto es más evidente en casos en donde el docente deja a un lado su ética profesional y
valores, alterando las calificaciones de acuerdo al comportamiento o pensamiento de su
estudiante.
Siendo el aula como lo menciona Santos Miguel (1988) “un instrumento de control, de
amenaza e incluso de venganza, porque el docente tiene la facultad de alterar las notas
según le parezca”
Es claro que la confidencialidad, es también otro problema ético, reconociendo qué tan
confidencial es la calificación y quienes conocen de ella.
15) Se evalúa para controlar
La evaluación no repercute en la mejora del proceso.
La evaluación se ha convertido en la forma práctica y sencilla de decir que tan bueno o
malo es un estudiante, en el área o campo en que está siendo evaluado, además, se
pretende controlar la dirección del conocimiento.
Según Santos Ángel (1988) “la evaluación en educación paradójicamente no suele ser
educativo” como cualquier maestro lo ve, ésta por el contrario va en contra de la mejora del
proceso.
Adicionalmente no se tiene en cuenta el explicar a los estudiantes el porqué de las notas ni
hacia donde van dirigidas, implicando nuevamente un error, y logrando que no se haga una
reflexión del curso ni de los métodos.
16) Se evalúa para conservar
Se evalúa constantemente en la escuela, pero se cambia muy poco.

7. La evaluación también es utilizada para justificar la forma de enseñar y el parecer del
profesor, en la dirección de su quehacer.
La evaluación sigue siendo la misma conservadora, no posee un buen enfoque ni
direccionalidad, logrando así, culpar del resultado y proceso al estudiante.
17) Se evalúa Unidireccionalmente
La evaluación tiene sentido descendente, nunca ascendente.
La evaluación solo tiene un sentido, es claro que la evaluación se realiza del mayor al menor
y esto pone más en evidencia el mal manejo que se le dan a los resultados evaluativos, ya
que son expertos en evaluación los que tienen el poder, aunque debería ser, que los
expertos poseen las técnicas pero quien las interpreta es la comunidad pedagógica
democrática, sería excelente que tanto profesor como estudiantes se evalúen
participativamente.
18) No se evalúa desde fuera
El evaluador externo tiene unos criterios de independencia respecto al resultado.
El evaluador externo tiene una mayor disponibilidad en el tiempo y la dedicación.
Se hace necesario que la evaluación sea vista desde otro punto de vista ya que, al observar
desde fuera se podría saber cuáles son las falencias y aciertos más fácilmente.
Es claro que también es importante el papel del docente como observador participante.
19) No se hace auto-evaluación
Realizamos más progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en
nuestras virtudes.
La autoevaluación de los centros de aprendizaje es una tarea de investigación en la acción.
La autoevaluación es la valoración personal que tiene el estudiante de hacerse a si mismo,
de acuerdo a sus conocimientos o a su proceso de formación, durante el desarrollo
académico.
Según Santos M. (1988) “la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos
hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad” y claro está que así como el
docente cuantifica la evaluación del educando, el estudiante puede cuantificar su auto
rendimiento.

8. 20) No se hace para-evaluación
La para evaluación supone un análisis de contenidos y un juicio de valor que va más allá
de la simple descripcióny análisis de la coherencia del programa y de la eficacia del mismo.
Cuando se evalúa sólo se tiene en foco los objetivos académicos, no los procedimentales,
actitudinales y factores externos.
La evaluación como instrumento debería ser evaluada en su contenido así “un proceso
riguroso de meta-evaluación no sólo permitirá valorar de manera rigurosa los resultados,
sino que permitirá tomar decisiones para mejorar el planteamiento, la dinámica y los
modelos de evaluación” (Santos, 1988)
21) No se hace meta-evaluación
Es imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de evaluación.
Se debe conocer:
 Que evalúa
 Para quien evalúa
 Con que instrumento se evalúa
 De qué modo se evalúa
¿Por qué es importante esta temática en la labor Docente?
 Porque la educación de hoy en día exige que sean evaluados no solo los alumnos sino
también los docentes
 Claramente la evaluación debe ser cuantificada porque perdería el valor intrínseco de
su metodología, llevando de esta manera a una coacción constante sobre el educando
 La importancia de la evaluación ha sido tal, que en las escuelas el enfoque primordial
de la clase es, concluir los resultados de cuanto aprendieron sus estudiantes, y que tan
“buenos” o “malos” pueden llegar a ser; pero que pasaría si esos resultados en lugar
de hablar del estudiante arrojaran datos acerca del docente, es decir, si los estudiantes
no aprobasen la evaluación de conocimiento, el resultado expuesto sería “el docente
no enseña nada” o “el docente enseña algo”. Entonces se cambiarían los papeles,
porque ahora quien se sentiría coaccionado y subyugado seria el profesor.
 La evaluación puede ser vista por los docentes desde el punto de vista procesal, es
decir no solo se debe tener en cuenta un resultado, sino observar el proceso que se ha
llevado a cabo hasta la culminación del proceso cognoscitivo.

9.  El docente debe jugar un papel más importante en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y claramente en los procesos de desarrollo cognitivo y destrezas
académicas que se vayan creando a través del aprendizaje.
 Como profesor tomar una postura firme y clara frente al papel que jugará la evaluación
en los procesos de sus estudiantes, y en la actividad como docente frente a los que
ellos deben conocer.