Actividad 3.1.1

1. ANÁLISIS CRÍTICO
PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
OM1 ABA MALPARTIDA CARDENAS ROY ESTEBAN

2. INTRODUCCIÓN
La evaluación ha sido un proceso impuesto por los sistemas para demostrar cuál ha
sido el nivel de aprendizaje de los estudiantes desde un foco netamente plano, lineal.
Claramente la evaluación debe ser cuantificada porque perdería el valor intrínseco de su
metodología, llevando de esta manera a una coacción constante sobre el educando ya que
este deja de importarle e interesarle lo aprendidoy el proceso que lleva a lo que aprendió,
y empieza a preocuparle las calificaciones , logrando en el ,tanto así, un conocimiento
memorístico y excluyente.
Como lo menciona Díaz Barriga (1987): “Hay que descartar la necesidad de una
teoría de evaluación que reconozca de manera explícita sus fuentes conceptuales se
estructure como un campo de conocimiento, desde la perspectiva de las ciencias sociales y
humanas”.
La importancia de la evaluación ha sido tal, que en las escuelas el enfoque
primordial de la clase es concluir en la evaluación que es la que les va a arrojar los
resultados de cuanto aprendieron sus estudiantes, y que tan “buenos” o “malos” pueden
llegar a ser; pero que pasaría si esos resultados en lugar de hablar del estudiante arrojaran
datos acerca del docente, es decir, si los estudiantes no aprobasen la evaluación de
conocimiento, el resultado expuesto sería “el docente no enseña nada” o “el docente
enseña algo”. Entonces se cambiarían los papeles porque ahora quien se sentiría
coaccionado y subyugado seria el profesor porque dependiendo del resultado de la
evaluación de sus estudiantes éste seria “bueno“ o “malo”.
A continuación se presentará un análisis de algunas dificultades en torno a la
evaluación y algunos antecedentes.

3. ANÁLISIS
Como lo menciona Santos (1988) la evaluación como patología ha logrado en la
educación un cráter enorme en cuanto a procesos se refiere, logrando así encasillar los
estudiantes en excelentes y mediocre. La evaluación esta basada en el desarrollo curricular
en los parámetros establecidos por un gobierno, con esto es preciso decir que, la
evaluación en sí misma es una acción política; que recrea sus puntos de vista, sin tener en
cuenta no sólo cómo evaluar, sino porqué evaluar, cuándo evaluar, para qué evaluar, quién
evalúa, para quién se evalúa, y cómo se evalúa la misma evaluación, etc.
Es ahí donde los protagonistas de la evaluación tienen papeles fundamentales en el
proceso; no sólo el educando quien está siendo evaluado, sino también el educador que
está evaluando.
Es desde lo anterior que es importante analizar algunos de los síntomas que han
llevado a la evaluación a transformarse en una patología, intentando avanzar y modificar
conceptos sobre la evaluación y si incidencia en la escolarización. Fomentado no sólo el
formar futuros profesionales sino formar futuros entes sociales con ética y principios.
1. Solo se evalúa al alumno
Los profesores, incluyéndome, evaluamos únicamente los conocimientos académicos
obtenidos por el estudiante, pero muy pocos se detiene a observar cuestiones que van
más allá del mero conocimiento.
Además de esto la evaluación es comparativa, este estudiante respecto a este otro es
ahí, donde no se sabe si se comparan las capacidades de los sujetos, que ciertamente es
un error ya que cada individuo en su total estructura es completamente distinto y posee
capacidades diferentes; los esfuerzos realizados, los conocimientos adquiridos o la
memoria de cada sujeto.

4. No obstante con todo, el culpable de los resultados obtenidos en el proceso
evaluativo, es el estudiante, sin que se tenga en cuenta el proceso, la disciplina o la
dedicación.
2. Se evalúa únicamente resultados
Los resultados se deben tener en cuenta dentro del proceso evaluador. Es claro que no
se debe solo evaluar el resultado, debido al proceso que se ha llevado a cabo; un manejo,
una dinámica, logrando así, llegar a la meta propuesta “el resultado evaluativo” que por
cierto es netamente objetivo, sin que se tenga en cuenta aspectos de contexto y mucho
menos de procesos de aprendizaje.
Obteniendo una linealidad en el proceso evaluativo, enfocándose en el resultado única
y exclusivamente.
3. Se evalúa solo los conocimientos académicos directamente.
Cuando se evalúa solo el conocimiento se cae ene l tradicionalismo del cual se ha
criticado tanto, en donde, no se tiene en cuenta las actitudes, destrezas, valores,
pensamientos, concepciones, etc., que el educando posee y que ha venido estructurando a
través de su relación social y académica, de su proceso cognoscitivo desde que se
encuentra en el vientre de su madre.
Es de notar que, no hay quien asegure que al evaluar el conocimiento, el estudiante
esté o no preparado para desenvolverse en el medio laboral o para incluirse en una
educación superior e incluso en el medio personal, como sujeto social y político.
Puede ser que el conocimiento que se está evaluando en ese momento sea único y
exclusivamente memorístico, llegando a un error de evaluación y por ende al fin de la
evaluación; es decir, que solo se evalúan los resultados directos, es decir lo que se
pretenden.

5. Otro error al evaluar, académicamente un tema específico, está en los resultados
netamente disciplinares, dejando de lado las destrezas del estudiante para afianzar
conocimientos y puntos de vista diferentes.
4. Solo se evalúan los efectos observables
Cuando en el proceso evaluativo se rechaza o se excluye efectos que no son
directamente observables, se debe saber o tener en cuenta que cada uno de los
estudiantes interpreta como sujeto qué es, desde su estructura cognoscitiva lo que el
profesor está impartiendo, en este caso la academia viene a ser el objeto de estudio del
sujeto, adquiriendo linealidad en el manejo del desarrollo académico.
Y es claro que los efectos no observables se pueden evaluar teniendo en cuenta el
proceso cognoscitivo que ha tenido el estudiante y que se ve reflejado en el proceso de
evaluación, óigase bien, en el “proceso” no en el resultado como se hace. (Santos, 1988)
Esto hace parte del curriculum oculto, implícito, siendo este flexible y viable, donde se
exige más, posee mayor rigurosidad y es más ambicioso.
5. Se evalúa principalmente enfocándose en los resultados negativos
La evaluación se dirige mediante las correcciones de lo que el docente cree y está
seguro es la “única” forma correcta de responder y cuestionar una evaluación.
Si bien es claro que según estudios el decir “no” o “estas mal” a un estudiante genera
en él un bloqueo, generando en sus estructuras mentales un fracaso constante y
disposición de incredulidad constante.
Esto logrando que la evaluación se direccione más hacia lo errores o desaciertos que
los aciertos, que en ultimas, es lo que debería importar en cuanto a procesos de

6. aprendizaje se refiere; analizandoúnicamente las deficiencias y dificultades, y excluyendo
totalmente el análisis de valores, logros, avances y progresos.
6. Se evalúa a las personas
Según Santos M. (1988) es un error someter a los alumnos o docentes a una
evaluación conclusiva, sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos y los
contextos en que se desenvuelven; aunque no se puede excusar por las condiciones
materiales en que se encuentra un sujeto o la autonomía con que se rige, es claro que
éstos si juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje-enseñanza.
7. Se evalúa fuera de contexto
La evaluación debe ser llevada a cabo dependiendo del contexto, y claramente sin
tener parámetros o comparaciones determinadas, debido a la premisa de que cada ser es
un universo dentro de sí distinto y único; y no solo en el aspecto racional y espiritual, sino
que también como ser social y político es distinto.
Por un lado la parte económica, social, humana, religiosa y demás; genera que la
evaluación sea vista desde diferentes puntos de referencia, equitativamente y real.
8. Se evalúa con una medida cuantificable
La evaluación cuantitativa solo se basa en valores numéricos o alfabéticos, siendo este
un obstáculo más en el proceso evaluativo y en la medición de la educación.
Como lo menciona Díaz Barriga (1987) “Nunca se insistirá suficientemente en la
dificultad epistemológica que existe para que un numero o símbolo refleje un proceso de
aprendizaje… El número tiene una relación arbitraria e independiente con el objeto del cual
pretende dar cuenta.”

7. Las consecuencias de una evaluación cuantitativamente medida, no es solamente la
imprecisión sino su apariencia de rigor. (Santos, 1988) Logrando que los números sirvan
para comparar o para generar una división entre los buenos y los malos estudiantes.
9. Se utilizan instrumentos inadecuados
La mayoría de instituciones por no decir que todas, utilizan los mismos instrumentos
evaluativos, sin tener en cuenta el contexto, las actitudes, mecanismos y medios
económicos y materiales con que se cuenta.
Como lo menciona Santos Miguel (1988) “…un instrumento de valoración, el cual es
objetivo, no puede estar más cargado de subjetividad y arbitrariedad”.
Además querer encasillar a todos los estudiantes en un mismo tipo de prueba es una
contradicción contra, lo que es ser un “individuo” diferente de todos, hay que existe en los
estudiantes diferentes tipos de conocimientos y diferentes habilidades a evaluar.
Así como hay estudiantes que son buenos en la parte oral, también hay otros que se
destacan en la parte escrita, es ahí principalmente donde radica el problema.
10. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje
Debido a la errónea evaluación e incoherente con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el estudiante únicamente estudia para la evaluación memorizando todo el
contenid0o y específicamente lo que el docente señalo va a evaluar.
Pero es entonces donde viene la incoherencia, un ejemplo claro es la prueba de
estado ICFES, en donde aparte de encasillar a los estudiantes como se ha mencionado
anteriormente, en el cual la evaluación no se ve claramente como aprendizaje significativo
sino que es claro y se nota, netamente memorístico e incluso suertudo. El docente durante
su actividad o quehacer ha especificado que su enseñanza es para un aprendizaje por
comprensión, y así viene estipulado el curriculum con los estándares educativos y con los
objetivos propuestos, pero cuando el educando llega a la prueba se ve el carácter
memorístico.

8. 11. Se evalúa competitivamente
La evaluación diseñada y vista desde donde se realiza, es una imposición a la
comparación y específicamente a la competencia, logrando que el estudiante esté bajo
presión ya que se predispone, consecuencia de la competencia, bloqueándolo en el
proceso.
Un docente sabe cuando un estudiante esta dentro del núcleo de los buenos o
aplicados, cuando compara los resultados entre ellos mismos, obligándolos a competir por
excelentes notas, siendo esto una reprensión más que una motivación. Incluso lanzándolos
al abismo de la “copia” o fraude, por miedo a ser encasillados o subestimados.
12.Se evalúa de acuerdo a un diseño o modelo
Cada docente año por año, repite los métodos evaluativos en los estudiantes nuevos
que llegan a su asignatura, éstos como es claro no son los mismos que trabajan el año
anterior, sin embargo el docente supone que son iguales y que la metodología que debe
usar será la misma, sin tener en cuenta el nuevo grupo que llega, sus cualidades y
destrezas.
13.No se evalúa éticamente
Se ha visto que la evaluación puede convertirse para el educando en un sistema
opresivo, en donde sólo prevalece el carácter de autoridad (monarquía) del docente
creando terror en sus alumnos (subyugados).
Esto es más evidente en casos en donde el docente deja a un lado su ética profesional
y valores, alterando las calificaciones de acuerdo al comportamiento o pensamiento de su
estudiante.

9. Siendo el aula como lo menciona Santos Miguel (1988) “un instrumento de control, de
amenaza e incluso de venganza, porque el docente tiene la facultad de alterar las notas
según le parezca”
Es claro que la confidencialidad, es también otro problema ético, reconociendo qué
tan confidencial es la calificación y quienes conocen de ella.
14. Se evalúa para controlar
La evaluación se ha convertido en la forma práctica y sencilla de decir que tan bueno o
malo, si así se puede categorizar, es un estudiante, en el área o campo en que esta siendo
evaluado, además, se pretende controlar la dirección del conocimiento, ya que como se ha
mencionado hay otros aspectos que no son tan importantes.
Según Santos Angel (1988) “la evaluación en educación paradójicamente no suele ser
educativo” como cualquier maestro lo ve, ésta por el contrario va en contra de la mejora
del proceso.
Adicionalmente no se tiene en cuenta el explicar a los estudiantes el porque de las
notas ni hacia donde van dirigidas, implicando nuevamente un error, y logrando que no se
haga una reflexión del curso ni de los métodos.
15.Se evalúa para conservar
La evaluación también es utilizada para justificar la forma de enseñar y el parecer del
profesor, en la dirección de su quehacer.
La evaluación sigue siendo la misma conservadora, no posee un buen enfoque ni
direccionalidad, logrando así, culpar del resultado y proceso al estudiante.
16.Se evalúa Unidireccionalmente
La evaluación solo tiene un sentido, es claro que la evaluación se realiza del mayor al
menor, como lo menciona Santos (1988); y esto pone más en evidencia el mal manejo que
se le dan a los resultados evaluativos, ya que son expertos en evaluación los que tiene el

10. poder, aunque claro debe ser, los expertos poseen las técnicas pero quien las interpreta es
la comunidad pedagógica democrática, esto a decir verdad sería excelente que tanto
profesor como estudiantes se evalúen participativamente.
17.No se evalúa desde fuera
Se hace necesario que la evaluación sea vista desde otro punto de vista ya que, al
observar desde fuera se podría saber cuáles son las falencias y aciertos más fácilmente.
Es claro que también es importante el papel del docente como observador
participante; esto es más fácil quizá, ya que no se tiene en cuenta la subjetividad del
docente, como ya se ha dicho, su forma de controlar a los estudiantes indisciplinados y su
carácter ético.
18.No se realiza una auto-evaluación
La autoevaluación es la valoración personal que tiene el estudiante de hacerse a si
mismo, de acuerdo a sus conocimientos o a su proceso de formación, durante el desarrollo
académico.
Según Santos M. (1988) “la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos
hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad” y claro está que así como el
docente cuantifica la evaluación del educando, el estudiante puede cuantificar su auto
rendimiento, aunque algunos docentes no se apropien de esta mecánica.
19.Se evalúa distemporalmente
Gracias al deseo de eliminar la forma errónea de evaluar, se creó la cuantificación en la
evaluación, es decir realizar más de una evaluación para mejorar el proceso evaluativo,
pero el gran problema no es de contenido sino de calidad, y más aún, no es tan
importante el cómo evaluar sino más bien el cuándo evaluar.

11. La evaluación debe ser vista para el futuro también, ya que si el proceso es bueno, el
alumna cuando ya haya culminado sus estudios podrá evaluar que tan bien estuvo en su
colegio y que tan importante fue su proceso de evaluación.
20.No se hace meta-evaluación ni para-evaluación
Cuando se evalúa sólo se tiene en foco los objetivos académicos, no los
procedimentales, actitudinales y factores externos.
La evaluación como instrumento debería ser evaluada en su contenido así “un proceso
riguroso de meta-evaluación no sólo permitirá valorar de manera rigurosa los resultados,
sino que permitirá tomar decisiones para mejorar el planteamiento, la dinámica y los
modelos de evaluación” (Santos, 1988)
CONCLUSIONES
 La evaluación puede ser vista desde el punto de vista procesal, es decir no solo se
debe tener en cuenta un resultado sino observar el proceso que se ha llevado a
cabo hasta la culminación del proceso cognoscitivo.
 El docente debe jugar un papel más importante en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y claramente en los procesos de desarrollo cognitivo y destrezas
académicas que se vayan creando a través de la escolaridad.
 Como profesor tomar una postura firme y clara frente al papel que jugará la
evaluación en los procesos de sus estudiantes, y en la actividad como docente
frente a los que ellos deben conocer.