Comentario critico patología de la evaluación educativa

1. COMENTARIO CRITICO DE
“PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA”
la evaluación como patología ha logrado en la educación un cráter enorme en cuanto a
procesos se refiere, logrando así encasillar los estudiantes en excelentes y mediocre. La
evaluación está basada en el desarrollo curricular en los parámetros establecidos por un
gobierno, con esto es preciso decir que, la evaluación en sí misma es una acción política; que
recrea sus puntos de vista, sin tener en cuenta no sólo cómo evaluar, sino porqué evaluar,
cuándo evaluar, para qué evaluar, quién evalúa, para quién se evalúa, y cómo se evalúa la
misma evaluación, etc.
Es desde lo anterior que es importante analizar algunos de los síntomas que han llevado a la
evaluación a transformarse en una patología, intentando avanzar y modificar conceptos
sobre la evaluación y si incidencia en la escolarización. Fomentado no sólo el formar futuros
profesionales sino formar futuros entes sociales con ética y principios.
A continuación se presentará un análisis de algunas dificultades en torno a la evaluación y
algunos antecedentes.
1. SOLO SE EVALÚA AL ALUMNO
Los profesores, incluyéndome, evaluamos únicamente los conocimientos académicos
obtenidos por el estudiante, pero muy pocos se detiene a observar cuestiones que
van más allá del mero conocimiento.
Además de esto la evaluación es comparativa, este estudiante respecto a este otro es
ahí, donde no se sabe si se comparan las capacidades de los sujetos, que ciertamente
es un error ya que cada individuo en su total estructura es completamente distinto y
posee capacidades diferentes; los esfuerzos realizados, los conocimientos adquiridos
o la memoria de cada sujeto.
2. SE EVALÚA ÚNICAMENTE RESULTADOS
Los resultados se deben tener en cuenta dentro del proceso evaluador. Es claro que
no se debe solo evaluar el resultado, debido al proceso que se ha llevado a cabo; un
manejo, una dinámica, logrando así, llegar a la meta propuesta “el resultado
evaluativo” que por cierto es netamente objetivo, sin que se tenga en cuenta aspectos
de contexto y mucho menos de procesos de aprendizaje.
3. SE EVALÚA SOLO LOS CONOCIMIENTOS.
Cuando se evalúa solo el conocimiento se cae en el tradicionalismo del cual se ha
criticado tanto, en donde, no se tiene en cuenta las actitudes, destrezas, valores,
pensamientos, concepciones, etc., que el educando posee y que ha venido
estructurando a través de su relación social y académica, de su proceso cognoscitivo
desde que se encuentra en el vientre de su madre.
Es de notar que, no hay quien asegure que al evaluar el conocimiento, el estudiante
esté o no preparado para desenvolverse en el medio laboral o para incluirse en una
educación superior e incluso en el medio personal, como sujeto social y político.

2. Otro error al evaluar, académicamente un tema específico, está en los resultados
netamente disciplinares, dejando de lado las destrezas del estudiante para afianzar
conocimientos y puntos de vista diferentes.
4. SOLO SE EAVLUA LOS RESULTADOS DIRECTOS, PETENDIDOS.
La pretensión de que el alumno adquiera un elevado nivel de conocimientos, ejercida
de manera despótica.
Es así como en algunos centros religiosos la pretensión de que el alumno adquiera
una práctica religiosa lleve a muchos a una postura de rechazo hacia lo religioso.
La evaluación debe de tener en cuenta tanto los resultados que se buscan como los
que se hayan provocado del desarrollo curricular.
5. SOLO SE EVALÚAN LOS EFECTOS OBSERVABLES
Cuando en el proceso evaluativo se rechaza o se excluye efectos que no son
directamente observables, se debe saber o tener en cuenta que cada uno de los
estudiantes interpreta como sujeto qué es, desde su estructura cognoscitiva lo que el
profesor está impartiendo, en este caso la academia viene a ser el objeto de estudio
del sujeto, adquiriendo linealidad en el manejo del desarrollo académico.
6. SE EVALÚA PRINCIPALMENTE ENFOCÁNDOSE EN LOS RESULTADOS NEGATIVOS
La evaluación se dirige mediante las correcciones de lo que el docente cree y está
seguro es la “única” forma correcta de responder y cuestionar una evaluación.
Si bien es claro que según estudios el decir “no” o “estas mal” a un estudiante genera
en él un bloqueo, generando en sus estructuras mentales un fracaso constante y
disposición de incredulidad constante.
7. SE EVALÚA A LAS PERSONAS
Según Santos M. (1988) es un error someter a los alumnos o docentes a una
evaluación conclusiva, sin tener en cuenta las condiciones, los medios, los tiempos y
los contextos en que se desenvuelven; aunque no se puede excusar por las
condiciones materiales en que se encuentra un sujeto o la autonomía con que se rige,
es claro que éstos si juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje-
enseñanza.
8. SE EVALÚA FUERA DE CONTEXTO (DESCONTEXTUALIZAR)
La evaluación debe ser llevada a cabo dependiendo del contexto, y claramente sin
tener parámetros o comparaciones determinadas, debido a la premisa de que cada
ser es un universo dentro de sí distinto y único; y no solo en el aspecto racional y
espiritual, sino que también como ser social y político es distinto.

3. Por un lado la parte económica, social, humana, religiosa y demás; genera que la
evaluación sea vista desde diferentes puntos de referencia, equitativamente y real.
9. SE EVALÚA CON UNA MEDIDA CUANTIFICABLE (CUANTITATIVAMENTE)
La evaluación cuantitativa solo se basa en valores numéricos o alfabéticos, siendo este
un obstáculo más en el proceso evaluativo y en la medición de la educación.
Las consecuencias de una evaluación cuantitativamente medida, no es solamente la
imprecisión sino su apariencia de rigor. (Santos, 1988) Logrando que los números
sirvan para comparar o para generar una división entre los buenos y los malos
estudiantes.
10.SE UTILIZAN INSTRUMENTOS INADECUADOS
La mayoría de instituciones por no decir que todas, utilizan los mismos instrumentos
evaluativos, sin tener en cuenta el contexto, las actitudes, mecanismos y medios
económicos y materiales con que se cuenta.
Además querer encasillar a todos los estudiantes en un mismo tipo de prueba es una
contradicción contra, lo que es ser un “individuo” diferente de todos, hay que existe
en los estudiantes diferentes tipos de conocimientos y diferentes habilidades a
evaluar.
11.SE EVALÚA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
Debido a la errónea evaluación e incoherente con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el estudiante únicamente estudia para la evaluación memorizando todo
el contenid0o y específicamente lo que el docente señalo va a evaluar.
Pero es entonces donde viene la incoherencia, un ejemplo claro es la prueba de
estado ICFES, en donde aparte de encasillar a los estudiantes como se ha mencionado
anteriormente, en el cual la evaluación no se ve claramente como aprendizaje
significativo sino que es claro y se nota, netamente memorístico e incluso suertudo. El
docente durante su actividad o quehacer ha especificado que su enseñanza es para
un aprendizaje por comprensión, y así viene estipulado el curriculum con los
estándares educativos y con los objetivos propuestos, pero cuando el educando llega
a la prueba se ve el carácter memorístico.
12.SE EVALÚA COMPETITIVAMENTE
La evaluación diseñada y vista desde donde se realiza, es una imposición a la
comparación y específicamente a la competencia, logrando que el estudiante esté
bajo presión ya que se predispone, consecuencia de la competencia, bloqueándoloen
el proceso.
Un docente sabe cuándo un estudiante está dentro del núcleo de los buenos o
aplicados, cuando compara los resultados entre ellos mismos, obligándolos a

4. competir por excelentes notas, siendo esto una reprensión más que una motivación.
Incluso lanzándolos al abismo de la “copia” o fraude, por miedo a ser encasillados o
subestimados.
13.SE EVALÚA DE ACUERDO A UN DISEÑO O MODELO
Cada docente año por año, repite los métodos evaluativos en los estudiantes nuevos
que llegan a su asignatura, éstos como es claro no son los mismos que trabajan el
año anterior, sin embargo el docente supone que son iguales y que la metodología
que debe usar será la misma, sin tener en cuenta el nuevo grupo que llega, sus
cualidades y destrezas.
14.NO SE EVALÚA ÉTICAMENTE
Se ha visto que la evaluación puede convertirse para el educando en un sistema
opresivo, en donde sólo prevalece el carácter de autoridad (monarquía) del docente
creando terror en sus alumnos (subyugados).
Esto es más evidente en casos en donde el docente deja a un lado su ética
profesional y valores, alterando las calificaciones de acuerdo al comportamiento o
pensamiento de su estudiante. Siendo el aula como lo menciona Santos Miguel
(1988) “un instrumento de control, de amenaza e incluso de venganza, porque el
docente tiene la facultad de alterar las notas según le parezca”
15.SE EVALÚA PARA CONTROLAR
La evaluación se ha convertido en la forma práctica y sencilla de decir que tan bueno
o malo, si así se puede categorizar, es un estudiante, en el área o campo en que está
siendo evaluado, además, se pretende controlar la dirección del conocimiento, ya que
como se ha mencionado hay otros aspectos que no son tan importantes.
Según Santos Ángel (1988) “la evaluación en educación paradójicamente no suele ser
educativo” como cualquier maestro lo ve, ésta por el contrario va en contra de la
mejora del proceso.
Adicionalmente no se tiene en cuenta el explicar a los estudiantes el porqué de las
notas ni hacia donde van dirigidas, implicando nuevamente un error, y logrando que
no se haga una reflexión del curso ni de los métodos.
16.SE EVALÚA PARA CONSERVAR
La evaluación también es utilizada para justificar la forma de enseñar y el parecer del
profesor, en la dirección de su quehacer.
La evaluación sigue siendo la misma conservadora, no posee un buen enfoque ni
direccionalidad, logrando así, culpar del resultado y proceso al estudiante.

5. 17.SE EVALÚA UNIDIRECCIONALMENTE
La evaluación solo tiene un sentido, es claro que la evaluación se realiza del mayor al
menor, como lo menciona Santos (1988); y esto pone mas en evidencia el mal manejo
que se le dan a los resultados evaluativos, ya que son expertos en evaluación los que
tiene el poder, aunque claro debe ser, los expertos poseen las técnicas pero quien las
interpreta es la comunidad pedagógica democrática, esto a decir verdad sería
excelente que tanto profesor como estudiantes se evalúen participativamente.
18.NO SE EVALÚA DESDE FUERA
Se hace necesario que la evaluación sea vista desde otro punto de vista ya que, al
observar desde fuera se podría saber cuáles son las falencias y aciertos más
fácilmente.
Es claro que también es importante el papel del docente como observador
participante; esto es más fácil quizá, ya que no se tiene en cuenta la subjetividad del
docente, como ya se ha dicho, su forma de controlar a los estudiantes indisciplinados
y su carácter ético.
19.NO SE REALIZA UNA AUTO-EVALUACIÓN
La autoevaluación es la valoración personal que tiene el estudiante de hacerse a si
mismo, de acuerdo a sus conocimientos o a su proceso de formación, durante el
desarrollo académico.
Según Santos M. (1988) “la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera
unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad” y claro está que así
como el docente cuantifica la evaluación del educando, el estudiante puede
cuantificar su auto rendimiento, aunque algunos docentes no se apropien de esta
mecánica.
20.SE EVALÚA DISTEMPORALMENTE
La evaluación debe ser vista para el futuro también, ya que si el proceso es bueno, el
alumno cuando ya haya culminado sus estudios podrá evaluar que tan bien estuvo en
su colegio y que tan importante fue su proceso de evaluación.
21.NO SE HACE META-EVALUACIÓN NI PARA-EVALUACIÓN
La evaluación como instrumento debería ser evaluada en su contenido así “un proceso
riguroso de meta-evaluación no sólo permitirá valorar de manera rigurosa los
resultados, sino que permitirá tomar decisiones para mejorar el planteamiento, la
dinámica y los modelos de evaluación” (Santos, 1988)