El documento describe una secuencia didáctica para la enseñanza de matemáticas en una escuela normal superior del estado de Puebla, enfocándose en el análisis de estilos de enseñanza y su impacto en el aula. Los futuros docentes participan en actividades de observación y práctica, reflexionando sobre las concepciones de enseñanza y aprendizaje, así como en la recopilación de datos del contexto escolar. A través de diversas estrategias, los estudiantes desarrollan competencias para criticar y contextualizar su práctica docente en base a la teoría y la experiencia observada.

1. S
ECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA
C.T. 21DNS0001J
CICLO ESCOLAR 2011-2012
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESPECIALIDAD: Matemáticas ASIGNATURA: La enseñanza en la escuela secundaria. Cuestiones
Básicas II GRADO: 2do. SEMESTRE: 3ro. No. DE ALUMNOS: 21
DEL:1 de Diciembre de 2011 al 5 de enero de 2012 HORARIO: Miér. de 8:00-10:00 y Jue.de 12:30-14:30 Hrs.
TITULAR DE LA ASIGNATURA: Mtra. Mirna Martínez Solís
Bloque o Tema: BLOQUE III LA EXPERIENCIA ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN LAS ACTITUDES DE LOS
ALUMNOS
Propósito(s): Los futuros profesores de educación secundaria profundizarán en el análisis de las características
generales de la enseñanza presentes en cualquier asignatura, relacionadas con las concepciones dominantes,
explícitas o implícitas, acerca del conocimiento científico y que influyen poderosamente en la selección que del
conocimiento disciplinario se hace en el transcurso de la clase.
Tema(s): 1. Los estilos de enseñanza y de las relaciones con los alumnos.
a. Mensajes que se comunican en el acto de enseñar y actitudes que se fomentan. Las concepciones del maestro sobre las
relaciones que debe establecer con los alumnos.
b. Las respuestas de los alumnos frente a los diversos estilos de enseñanza.
2. Los factores institucionales que influyen en la conformación de los estilos de enseñanza.
a. El tamaño del grupo que atiende el profesor y el número de grupos asignados.
b. El tiempo formalmente destinado a la enseñanza y los usos reales. Las comisiones y otras tareas en las que participa el
profesor.
c. Las normas y tradiciones de evaluación y de acreditación.
Situación auténtica: Segunda jornada de Observación y Práctica Docente II. Contexto Escolar y Social
Problema significativo del contexto: ¿Cómo identificar las concepciones explícitas e implícitas que se dan en
el contexto escolar y su influencia en la disciplina del aula?
Estrategia(s) para el aprendizaje situado:
- Aprendizaje en el servicio (service learning).
- Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).
Competencias específica a desarrollar:
Analiza y critica las concepciones sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de diversos teóricos y los
contrasta con las concepciones explícitas e implícitas que se dan en el contexto escolar observadas en la
escuela secundaria.
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Analiza y critica diversas posturas Incorpora en su práctica docente, la Valorando la importancia de
sobre la concepciones de los identificación de concepciones concepciones explícitas e implícitas
procesos enseñanza y aprendizaje. explícitas e implícitas que se dan que se dan en el contexto escolar y
en el contexto escolar. su impacto en la disciplina en el
aula.

2. Tiempo Actividades Recursos y/ Observaciones
o materiales
Sesión 1 y 2 Inicio: Se plantea a los alumnos la secuencia a trabajar Diapositivas
invitándolos a decidir sobre el (los) producto (s) a obtener con
(instrumentos, sistematización de la información, cuadro preguntas
30 Nov 2 hrs comparativos y ensayo) y las actividades a realizar, Laptop
1º Dic 2 hrs. posteriormente a través de preguntas (¿Qué es Cañón.
enseñanza?, ¿Qué es aprender? ¿Es lo mismo
aprendizaje?) se realiza una retroalimentación sobre los
conceptos: enseñanza y aprendizaje, para recuperar lo Papel Bond y
visto en las lecturas del bloque II. plumones
Se realiza la vinculación con la asignatura de
Observación y Práctica Docente I, haciendo referencia a
la situación problemática.
Desarrollo: Los estudiantes integrados por equipos de
práctica y vinculando la experiencia obtenida en la
primera jornada de observación y práctica docente
proponen respuestas al siguiente planteamiento ¿La
educación moral y cívica en la escuela secundaria facilita
la relación entre los actores de la escuela y mejora el
desempeño de los alumnos?
Cierre: Se socializan en el grupo algunas respuestas, se
dan sugerencias para recopilar evidencias en la escuela
secundaria sobre:
a) Reuniones de academia.
b) Charla con el director.
c) Charla con padres de familia.
Con la finalidad de que contrasten la información
recabada a través de instrumentos y lo analizado en las
lecturas de la antología. Los estudiantes de manera
individual toman apuntes en su libreta. Se retroalimenta lo
visto en clase y van rescatando información para la
elaboración del ensayo que entregarán al término de la
secuencia. Se aclaran dudas si las hay.
Trabajo autónomo:
Segunda Los alumnos en equipo por escuela de práctica realizan instrumentos para aplicarlos en la
jornada de segunda jornada considerando Las relaciones entre maestros. Las tradiciones de la escuela
OPD I secundaria (la formación, las ceremonias, las exposiciones, etcétera). La disciplina, entrega de
Del 5 al 9 de calificaciones. Motivos por los que los padres de familia asisten a la escuela secundaria. Lo
Diciembre envían por correo electrónico para su revisión. Los integrantes de cada equipo, entrevistan a
de 2011 padres de familia y director para conocer sus opiniones sobre las formas de evaluación aplicado
por los maestros de secundaria. Toman fotos previa autorización del Director de la Secundaria
de la infraestructura, de algunas actividades en grupo, en el receso así como en la entrada y
salida de los alumnos. Además toman fotos del contexto social y bajan el mapa y fotografía en
google maps para señalar la ubicación de la escuela secundaria. Información que sistematizará
entregando reporte digital.

3. Tiempo Actividades Recursos y/ Observaciones
o materiales
Sesión 3 y 4 Inicio: Al azar se elige a unos alumnos para que Instrumentos Se evalúa la
platiquen al grupo su experiencia obtenida en la segunda aplicados sistematización de
jornada, tomando como base la información Diario de la información
sistematizada. trabajo recabada y el
14 Dic 2 hrs Laptop análisis reflexivo
Desarrollo: Integrados en equipo, los estudiantes Canón de la misma lo
contrastan la información obtenida a través de los Fotografía cual se integrará
instrumentos y la sistematización de los mismos para Antología de al portafolio
preparar diapositivas y presentar al grupo su información, la asignatura. individual.
ilustrando las mismas con las fotografías obtenidas. Cada
uno de los equipos vincula su información con los Libreta de los
subtemas: alumnos.
- Mensajes que se comunican en el acto de enseñar y actitudes
que se fomentan. Las concepciones del maestro sobre las
relaciones que debe establecer con los alumnos.
- Las respuestas de los alumnos frente a los diversos estilos de
enseñanza.
- El tamaño del grupo que atiende el profesor y el número de
grupos asignados.
- El tiempo formalmente destinado a la enseñanza y los usos
reales. Las comisiones y otras
tareas en las que participa el profesor.
- Las normas y tradiciones de evaluación y de acreditación.
15 Dic 2 hrs Cierre:
El docente presenta esquemas sobre los registros de clase
presentados en el texto de Sandoval (páginas 265-267,
271-275 y 279-282). Y los estudiantes lo vinculan con lo
observado en la escuela secundaria. Se plantea la situación
sobre las habilidades que requieren los docentes para su
desempeño docente y obtienen conclusiones que incluirán
en el ensayo.
Trabajo autónomo:
De manera individual los estudiantes leen el texto de Sandoval "Los acuerdos en el aula. La clase:
estrategias, aprendizajes sentidos y relaciones". Con base en las aportaciones de la autora, elaboran un
resumen sobre los siguientes aspectos:
• Las normas y formas de relación entre alumnos y maestro.
• Actividades en las que se invierte el tiempo de la clase.
• El papel de la evaluación, la calificación y la acreditación en el control del grupo.
• Las características del grupo y las condiciones en que se desarrolla el trabajo de clase.

4. Tiempo Actividades Recursos y/ Observaciones
o materiales
Sesión 5 y 6 Inicio: Diapositivas
Algunos estudiantes socializan sus trabajos y se da Laptop
4 Ene 2 hrs pauta al tema sobre la influencia de las concepciones Cañón
sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Internet
disciplina del aula.
Desarrollo:
En equipos los estudiantes elaboran un cuadro Coevaluación de
comparativo sobre las ventajas y desventajas de las los cuadros
concepciones implícitas y explícitas observadas durante comparativos.
su jornada de práctica.
5 Ene 2 Hrs Cierre: Se elige al azar un equipo para que exponga su
trabajo al grupo. Todos envían su trabajo al correo de los
compañeros para contar con la información.
Se solicita la elaboración de un ensayo como producto de
todo lo analizado en la secuencia.
Trabajo autónomo: De manera individual los alumnos concluyen su ensayo vinculando la
experiencia obtenida en las jornadas de observación y práctica docente en la escuela
secundaria donde se reflexione sobre:. Los factores institucionales que influyen en la conformación de
los estilos de enseñanza como son:
a. El tamaño del grupo que atiende el profesor y el número de grupos asignados.
b. El tiempo formalmente destinado a la enseñanza y los usos reales. Las comisiones y otras tareas en las
que participa el profesor.
c. Las normas y tradiciones de evaluación y de acreditación.
Envían su trabajo por correo electrónico y entregan de manera impresa en la siguiente clase.
EVALUACIÓN
Aspectos a evaluar (conceptuales, Producto(s)
procedimentales y actitudinales)
Los alumnos en el ensayo:
Identifican: Al término de la secuencia:
Las actitudes del maestro y de los alumnos durante la Antología de ensayos “Descubriendo mi estilo de
clase. Las comisiones en que participa el maestro y enseñanza a través de la experiencia en las jornadas
cómo se involucran los alumnos. Las actividades no de observación y práctica docente”
académicas que se realizaron y el tiempo que se destina
para ello. Las formas más frecuentes de evaluación y el
tiempo dedicado a esta actividad. Las acciones o formas
de relación mediante las cuales se evidencian las
normas y costumbres de la clase y de la escuela. El
estilo de enseñanza que tienen.
Analiza y critica:
Lo revisado en las lecturas con la experiencia
obtenida en las jornadas de práctica a través de
las actividades realizadas en clase y los trabajos
autónomos realizados.
Además se valora:

5. Su participación en clase y el trabajo colaborativo
realizado en las actividades de equipos.