Este documento presenta un plan de actividades de lenguaje para el mes de junio enfocado en las vocales a, e, i, o, u y diptongos. Incluye 15 actividades distribuidas en diferentes ejes de aprendizaje como comunicación, lectura e iniciación a la escritura. Cada actividad describe el objetivo, contenido, desarrollo y evaluación formativa. Los temas abordados son el reconocimiento y representación gráfica de las vocales, así como la comprensión lectora y disfrute de textos orales.
Este documento presenta varias actividades para el mes de junio relacionadas con el aprendizaje de las vocales "u" y "o" a través de la lectura, escritura y comprensión oral. Las actividades incluyen reconocer las formas gráficas de las vocales, asociar fonemas con grafemas, leer textos, completar palabras con las vocales correctas, y escribir las vocales respetando la dirección y forma convencional. El objetivo general es que los estudiantes inicien su interpretación de signos escritos al asociar
El documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en primaria. Una actividad involucra a los estudiantes leyendo textos en voz alta por turnos. Otra actividad implica a los estudiantes escribiendo palabras con características específicas. Otra más involucra a los estudiantes identificando el significado de palabras y verificándolas en el diccionario. Las actividades buscan favorecer habilidades como fluidez lectora, comprensión lectora, uso del vocabulario y ort
El documento presenta una propuesta de diseño curricular para una unidad de lenguaje y comunicación en primer grado. La unidad se centra en el cuento "Los dos monos y la amistad" y tiene como objetivos desarrollar habilidades de comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua. Incluye actividades como escuchar el cuento, discutir sobre la amistad, identificar palabras clave y letras, y dramatizar escenas.
Este documento proporciona una metodología para enseñar lectura y escritura a niños y jóvenes con discapacidad intelectual. Se sugiere un enfoque estructurado que comienza con el reconocimiento visual de palabras significativas, luego discriminación de vocales, y finalmente el uso de palabras generadoras para enseñar los fonemas de manera sistemática. El objetivo es demostrar que los estudiantes con discapacidad intelectual pueden aprender estas habilidades con el tiempo y los métodos adecuados.
Este documento presenta la planificación de una clase para estudiantes de primer año básico. La clase se enfoca en la consonante M, con el objetivo de que los estudiantes identifiquen los sonidos de las palabras reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. La clase incluye actividades como observar una presentación sobre la letra M, recortar y pegar la letra de guías, formar la letra con plasticina, y ver un video. La clase concluye con una evaluación para verificar el logro de los indicadores de aprendiz
Este documento presenta un programa de estimulación del lenguaje para maestros de educación infantil. El programa incluye objetivos, contenidos y actividades para trabajar la discriminación fonética y la memoria auditiva en niños de 3 a 5 años. Las actividades se enfocan en identificar y reproducir fonemas, sílabas y palabras. El programa busca ayudar a maestros a estimular el lenguaje de los niños en el aula.
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica de una clase de lengua castellana para estudiantes de primer grado. La clase se centra en trabajar las vocales a, e, i, o, u a través de canciones, ejercicios de pronunciación y reconocimiento de imágenes. La clase incluye momentos de exploración, estructuración y valoración para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El plan describe las actividades detalladamente y los materiales requeridos.
1. El documento introduce el tema de los métodos de enseñanza de la lectoescritura y sus diferencias con otras habilidades humanas como el habla. 2. Explica que aunque leer es una tarea complicada, otras habilidades se desarrollan de forma más temprana, por lo que la lectura también debería ser más fácil de aprender. 3. Plantea que las diferencias en frecuencia, tiempo y forma de enseñanza son las que dificultan el aprendizaje de la lectura comparado con otras habilidades.
Este documento presenta varias actividades para el mes de junio relacionadas con el aprendizaje de las vocales "u" y "o" a través de la lectura, escritura y comprensión oral. Las actividades incluyen reconocer las formas gráficas de las vocales, asociar fonemas con grafemas, leer textos, completar palabras con las vocales correctas, y escribir las vocales respetando la dirección y forma convencional. El objetivo general es que los estudiantes inicien su interpretación de signos escritos al asociar
El documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en primaria. Una actividad involucra a los estudiantes leyendo textos en voz alta por turnos. Otra actividad implica a los estudiantes escribiendo palabras con características específicas. Otra más involucra a los estudiantes identificando el significado de palabras y verificándolas en el diccionario. Las actividades buscan favorecer habilidades como fluidez lectora, comprensión lectora, uso del vocabulario y ort
El documento presenta una propuesta de diseño curricular para una unidad de lenguaje y comunicación en primer grado. La unidad se centra en el cuento "Los dos monos y la amistad" y tiene como objetivos desarrollar habilidades de comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua. Incluye actividades como escuchar el cuento, discutir sobre la amistad, identificar palabras clave y letras, y dramatizar escenas.
Este documento proporciona una metodología para enseñar lectura y escritura a niños y jóvenes con discapacidad intelectual. Se sugiere un enfoque estructurado que comienza con el reconocimiento visual de palabras significativas, luego discriminación de vocales, y finalmente el uso de palabras generadoras para enseñar los fonemas de manera sistemática. El objetivo es demostrar que los estudiantes con discapacidad intelectual pueden aprender estas habilidades con el tiempo y los métodos adecuados.
Este documento presenta la planificación de una clase para estudiantes de primer año básico. La clase se enfoca en la consonante M, con el objetivo de que los estudiantes identifiquen los sonidos de las palabras reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. La clase incluye actividades como observar una presentación sobre la letra M, recortar y pegar la letra de guías, formar la letra con plasticina, y ver un video. La clase concluye con una evaluación para verificar el logro de los indicadores de aprendiz
Este documento presenta un programa de estimulación del lenguaje para maestros de educación infantil. El programa incluye objetivos, contenidos y actividades para trabajar la discriminación fonética y la memoria auditiva en niños de 3 a 5 años. Las actividades se enfocan en identificar y reproducir fonemas, sílabas y palabras. El programa busca ayudar a maestros a estimular el lenguaje de los niños en el aula.
Este documento presenta un plan de secuencia didáctica de una clase de lengua castellana para estudiantes de primer grado. La clase se centra en trabajar las vocales a, e, i, o, u a través de canciones, ejercicios de pronunciación y reconocimiento de imágenes. La clase incluye momentos de exploración, estructuración y valoración para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El plan describe las actividades detalladamente y los materiales requeridos.
1. El documento introduce el tema de los métodos de enseñanza de la lectoescritura y sus diferencias con otras habilidades humanas como el habla. 2. Explica que aunque leer es una tarea complicada, otras habilidades se desarrollan de forma más temprana, por lo que la lectura también debería ser más fácil de aprender. 3. Plantea que las diferencias en frecuencia, tiempo y forma de enseñanza son las que dificultan el aprendizaje de la lectura comparado con otras habilidades.
material práctico para trabajar la conciencia fonológica elaborado por el Centro de Recursos de Educación Especial del Gobierno de Navarra, concretamente por su Equipo de Audición y Lenguaje. Contiene un amplio repertorio de actividades que estimulan el desarrollo de la conciencia fonológica en sus tres aspectos: léxico, silábico y fonético. Pictogramas de ARASAAC
El documento presenta varios ejercicios para desarrollar la conciencia léxica en niños de educación infantil, como contar palabras, omitir palabras iniciales, invertir el orden de palabras e identificar palabras cambiadas o añadidas. Recomienda realizar estos ejercicios regularmente para que los niños reconozcan la estructura y orden de las palabras en una oración.
El documento describe actividades para desarrollar la discriminación auditiva y la memoria verbal en niños. Propone actividades como identificar objetos que comiencen con un fonema específico, colorear imágenes con ese fonema, y levantar la mano cuando escuchen palabras con ese fonema. Los recursos incluyen fichas, colores y materiales fonéticos. También describe actividades para mejorar la memoria auditiva como repetir sílabas y palabras con el fonema aprendido, y recordar datos y palabras con ese fonema, usando juegos inform
Lectoescritura. enseñar y aprender con estrategias eficaces.Fonos Salud
Enseñar y aprender a leer con estrategias eficaces. Los conocimientos sobre las redes neuronales de la lectoescritura y los estudios de la enseñanza basada en la evidencia nos permiten conocer cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los niños pasan por diferentes etapas en el desarrollo de la relación entre la escritura y lo oral. Primero dibujan sin diferenciar el dibujo de la escritura, luego intentan establecer una conexión variando la grafía, cantidad y orden de letras. Más adelante escriben una letra por sílaba, ya sea usando letras al azar o letras que efectivamente están en la sílaba. Luego se dan cuenta que las sílabas tienen más de una letra y empiezan a aproximarse a la escritura convencional, hasta que final
Este documento presenta una serie de ejercicios para trabajar las habilidades fonológicas y la lectoescritura centrados en el fonema "m". Incluye actividades como presentar el fonema y palabras que lo contienen, leer sílabas y fonemas, asociar sonidos a grafías, copiar segmentos fonémicos y completar palabras con sílabas y letras. El objetivo es desarrollar la conciencia fonológica y facilitar la adquisición de la lectura y escritura.
El documento presenta un guion docente para una clase de lectura y escritura enfocada en la letra M. El objetivo de la clase es que los estudiantes aprendan a leer y escribir palabras utilizando la letra M formando sílabas. La clase incluye actividades como escuchar un cuento sobre una Señora M, identificar palabras con M, formar palabras con tarjetas que incluyen vocales e M, y completar una guía de trabajo sobre la letra M.
El documento describe las dificultades encontradas en un escrito de un niño de primer grado, como la separación incorrecta de palabras, la conversión incorrecta de unidades fonéticas a gráficas y la integración de conocimientos ortográficos. Luego propone una secuencia didáctica de 13 actividades para abordar estas dificultades, enfocándose en desarrollar la conciencia fonológica, el principio alfabético y el reconocimiento visual de palabras. La secuencia incluye trabajar con rimas, sílabas, conversión f
Este documento describe diferentes actividades para introducir a los niños en el sistema de sonidos del habla a través de la captación de las funciones diferenciales de las palabras, rimas, aliteraciones, sílabas y fonemas. Se proponen ejercicios como destacar palabras en una oración, reemplazar palabras manteniendo su función, juegos con rimas y aliteraciones, separar palabras en sílabas, y establecer la relación entre fonemas y grafemas.
Este plan de clase se centra en familiarizar a los estudiantes con las letras de sus nombres a través de varias actividades prácticas. Primero, los estudiantes identificarán las letras de sus nombres y pensarán en otras palabras relacionadas. Luego, moldearán sus nombres con plastilina en tarjetas con sus nombres. Finalmente, compararán y agruparán sus nombres por longitud y letras iniciales.
El documento presenta una propuesta didáctica para las clases de lengua en grados 4°, 5° y 6° de una escuela rural. Se proponen ejes sobre comprensión oral y escrita, y reflexión sobre la lengua. Los objetivos generales son reconocer reglas de acentuación, analizar partes de una noticia, y describir oraciones según la actitud del hablante. Se detallan contenidos y criterios de evaluación, y se incluye una secuencia temática y descripción de clases sobre sílabas, acentuación y textos periodístic
El documento proporciona orientaciones sobre ejercicios para desarrollar habilidades fonológicas en niños, comenzando con las sílabas, luego los fonemas y finalmente la conciencia léxica. Incluye ejercicios de segmentación, omisión, sustitución y discriminación de sílabas y fonemas, así como ejercicios de fluidez y comprensión lectora para mejorar las habilidades de lectura.
Metodo de aprendizaje de lectoescritura infantilluciaotaduy
Este documento presenta un método de aprendizaje de lectoescritura infantil que comienza con la presentación de grafemas, fonemas, sílabas y palabras, seguido de actividades. Luego explica la metodología aplicada a estudiantes de educación infantil, incluyendo ejercicios para trabajar letras, silabas, lectura y comprensión de textos de manera adaptada a cada estudiante. Finalmente, concluye resaltando la importancia de las herramientas tecnológicas y la colaboración multidisciplinaria
Este documento contiene el plan de clases de una profesora para la asignatura de Idioma Extranjero Inglés en una escuela primaria en Chile. El plan describe las actividades, objetivos y estrategias de evaluación para 8 clases que se enfocan en enseñar las vocales a estudiantes de primer año. Las actividades incluyen repasar las vocales, completar guías de aprendizaje y secuencias caligráficas, y reconocer vocales en palabras y textos.
Este documento presenta los conceptos y modelos clave para la enseñanza de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Explica el modelo lingüístico, donde la adquisición de habilidades lectoras implica dominio del lenguaje oral a nivel léxico, sintáctico, semántico y fonológico. También presenta el esquema psicolingüístico, que incluye procesos como la recepción visual y auditiva, asociación visual y auditiva, y memoria. Finalmente, describe los
Este documento presenta una lección sobre las diferentes clases de palabras en español (sobreesdrújulas, esdrújulas, graves y agudas) y cómo identificar la sílaba tónica. Los estudiantes aprenden a clasificar palabras en estas categorías, reconocer cuando se tildan y dar ejemplos. La lección incluye actividades grupales, evaluaciones como dictados y resolución de ejercicios, y los estudiantes comparten lo aprendido explicando el tema a sus familias.
Este documento presenta el plan de sesiones para una unidad didáctica sobre las vocales. La sesión 1 introduce un cuento para familiarizar a los estudiantes con el tema de nuevos amigos. La sesión 2 trabaja en la descripción personal y el nombre propio. La sesión 3 se enfoca en reconocer letras comunes en los nombres. La sesión 4 es un repaso de las vocales a través de juegos. La sesión 5 presenta vocabulario del cuerpo humano. La sesión 6 incluye más actividades lúdicas sobre
Este documento describe una experiencia educativa inspiradora para enseñar números y vocales a niños de preescolar utilizando expresiones populares y rimas compuestas por el maestro. La experiencia usa cuentos, versos y dichos de la región del Valle del Patía para hacer la enseñanza más entretenida y ayudar a los niños a aprender de una manera significativa y contextualizada culturalmente.
Este documento presenta una serie de actividades para el desarrollo de habilidades de lectoescritura en niños. La unidad 1 contiene 10 actividades con objetivos como reconocer que los textos transmiten mensajes, identificar sonidos en palabras, y desarrollar la curiosidad por nuevas palabras. Las actividades incluyen escuchar poemas, identificar letras y vocales, dibujar animales, y completar historias cortas. El objetivo general es desarrollar habilidades fundamentales de lectura y escritura en estudiantes.
El cuento describe la llegada de las cinco vocales (a, e, i, o, u) a una fiesta. Cada vocal expresa su alegría al llegar usando una exclamación que rima con su nombre. Una vez que la u llega y las reúne, pronuncian sus nombres y bailan juntas por el resto de la noche.
Este documento contiene 41 páginas de actividades para niños de jardín de niños. Las actividades incluyen dibujos, colorear, recortar y pegar, contar objetos, completar palabras y números, y trazar letras. El objetivo es desarrollar las habilidades motrices, de lenguaje y matemáticas de los niños de manera lúdica.
material práctico para trabajar la conciencia fonológica elaborado por el Centro de Recursos de Educación Especial del Gobierno de Navarra, concretamente por su Equipo de Audición y Lenguaje. Contiene un amplio repertorio de actividades que estimulan el desarrollo de la conciencia fonológica en sus tres aspectos: léxico, silábico y fonético. Pictogramas de ARASAAC
El documento presenta varios ejercicios para desarrollar la conciencia léxica en niños de educación infantil, como contar palabras, omitir palabras iniciales, invertir el orden de palabras e identificar palabras cambiadas o añadidas. Recomienda realizar estos ejercicios regularmente para que los niños reconozcan la estructura y orden de las palabras en una oración.
El documento describe actividades para desarrollar la discriminación auditiva y la memoria verbal en niños. Propone actividades como identificar objetos que comiencen con un fonema específico, colorear imágenes con ese fonema, y levantar la mano cuando escuchen palabras con ese fonema. Los recursos incluyen fichas, colores y materiales fonéticos. También describe actividades para mejorar la memoria auditiva como repetir sílabas y palabras con el fonema aprendido, y recordar datos y palabras con ese fonema, usando juegos inform
Lectoescritura. enseñar y aprender con estrategias eficaces.Fonos Salud
Enseñar y aprender a leer con estrategias eficaces. Los conocimientos sobre las redes neuronales de la lectoescritura y los estudios de la enseñanza basada en la evidencia nos permiten conocer cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los niños pasan por diferentes etapas en el desarrollo de la relación entre la escritura y lo oral. Primero dibujan sin diferenciar el dibujo de la escritura, luego intentan establecer una conexión variando la grafía, cantidad y orden de letras. Más adelante escriben una letra por sílaba, ya sea usando letras al azar o letras que efectivamente están en la sílaba. Luego se dan cuenta que las sílabas tienen más de una letra y empiezan a aproximarse a la escritura convencional, hasta que final
Este documento presenta una serie de ejercicios para trabajar las habilidades fonológicas y la lectoescritura centrados en el fonema "m". Incluye actividades como presentar el fonema y palabras que lo contienen, leer sílabas y fonemas, asociar sonidos a grafías, copiar segmentos fonémicos y completar palabras con sílabas y letras. El objetivo es desarrollar la conciencia fonológica y facilitar la adquisición de la lectura y escritura.
El documento presenta un guion docente para una clase de lectura y escritura enfocada en la letra M. El objetivo de la clase es que los estudiantes aprendan a leer y escribir palabras utilizando la letra M formando sílabas. La clase incluye actividades como escuchar un cuento sobre una Señora M, identificar palabras con M, formar palabras con tarjetas que incluyen vocales e M, y completar una guía de trabajo sobre la letra M.
El documento describe las dificultades encontradas en un escrito de un niño de primer grado, como la separación incorrecta de palabras, la conversión incorrecta de unidades fonéticas a gráficas y la integración de conocimientos ortográficos. Luego propone una secuencia didáctica de 13 actividades para abordar estas dificultades, enfocándose en desarrollar la conciencia fonológica, el principio alfabético y el reconocimiento visual de palabras. La secuencia incluye trabajar con rimas, sílabas, conversión f
Este documento describe diferentes actividades para introducir a los niños en el sistema de sonidos del habla a través de la captación de las funciones diferenciales de las palabras, rimas, aliteraciones, sílabas y fonemas. Se proponen ejercicios como destacar palabras en una oración, reemplazar palabras manteniendo su función, juegos con rimas y aliteraciones, separar palabras en sílabas, y establecer la relación entre fonemas y grafemas.
Este plan de clase se centra en familiarizar a los estudiantes con las letras de sus nombres a través de varias actividades prácticas. Primero, los estudiantes identificarán las letras de sus nombres y pensarán en otras palabras relacionadas. Luego, moldearán sus nombres con plastilina en tarjetas con sus nombres. Finalmente, compararán y agruparán sus nombres por longitud y letras iniciales.
El documento presenta una propuesta didáctica para las clases de lengua en grados 4°, 5° y 6° de una escuela rural. Se proponen ejes sobre comprensión oral y escrita, y reflexión sobre la lengua. Los objetivos generales son reconocer reglas de acentuación, analizar partes de una noticia, y describir oraciones según la actitud del hablante. Se detallan contenidos y criterios de evaluación, y se incluye una secuencia temática y descripción de clases sobre sílabas, acentuación y textos periodístic
El documento proporciona orientaciones sobre ejercicios para desarrollar habilidades fonológicas en niños, comenzando con las sílabas, luego los fonemas y finalmente la conciencia léxica. Incluye ejercicios de segmentación, omisión, sustitución y discriminación de sílabas y fonemas, así como ejercicios de fluidez y comprensión lectora para mejorar las habilidades de lectura.
Metodo de aprendizaje de lectoescritura infantilluciaotaduy
Este documento presenta un método de aprendizaje de lectoescritura infantil que comienza con la presentación de grafemas, fonemas, sílabas y palabras, seguido de actividades. Luego explica la metodología aplicada a estudiantes de educación infantil, incluyendo ejercicios para trabajar letras, silabas, lectura y comprensión de textos de manera adaptada a cada estudiante. Finalmente, concluye resaltando la importancia de las herramientas tecnológicas y la colaboración multidisciplinaria
Este documento contiene el plan de clases de una profesora para la asignatura de Idioma Extranjero Inglés en una escuela primaria en Chile. El plan describe las actividades, objetivos y estrategias de evaluación para 8 clases que se enfocan en enseñar las vocales a estudiantes de primer año. Las actividades incluyen repasar las vocales, completar guías de aprendizaje y secuencias caligráficas, y reconocer vocales en palabras y textos.
Este documento presenta los conceptos y modelos clave para la enseñanza de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Explica el modelo lingüístico, donde la adquisición de habilidades lectoras implica dominio del lenguaje oral a nivel léxico, sintáctico, semántico y fonológico. También presenta el esquema psicolingüístico, que incluye procesos como la recepción visual y auditiva, asociación visual y auditiva, y memoria. Finalmente, describe los
Este documento presenta una lección sobre las diferentes clases de palabras en español (sobreesdrújulas, esdrújulas, graves y agudas) y cómo identificar la sílaba tónica. Los estudiantes aprenden a clasificar palabras en estas categorías, reconocer cuando se tildan y dar ejemplos. La lección incluye actividades grupales, evaluaciones como dictados y resolución de ejercicios, y los estudiantes comparten lo aprendido explicando el tema a sus familias.
Este documento presenta el plan de sesiones para una unidad didáctica sobre las vocales. La sesión 1 introduce un cuento para familiarizar a los estudiantes con el tema de nuevos amigos. La sesión 2 trabaja en la descripción personal y el nombre propio. La sesión 3 se enfoca en reconocer letras comunes en los nombres. La sesión 4 es un repaso de las vocales a través de juegos. La sesión 5 presenta vocabulario del cuerpo humano. La sesión 6 incluye más actividades lúdicas sobre
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Enlace en el que se puede imprimir una colección de fichas que trabajan la lectura y escritura de forma global elaboradas y trabajadas en mis clases y en la que se utiliza la letra enlazada.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre comunicación para pre-kinder y kinder. La unidad consta de 10 clases y aborda temas como el repaso de las vocales, las sílabas y la letra M. Los objetivos son que los niños manifiesten interés por el aprendizaje de las vocales y reconozcan que éstas son importantes para la lectura y escritura, así como descubrir que las palabras están compuestas por sílabas e inducirlos a la lectura. Cada clase describe los aprendizajes esper
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre las vocales y el alfabeto para estudiantes de primer grado. La guía incluye 8 actividades como recitar un poema sobre las vocales, identificar las vocales mayúsculas y minúsculas, colorear imágenes cuyos nombres comienzan con vocales específicas, completar nombres con vocales faltantes, trazar el alfabeto, y practicar la lectura y escritura de palabras para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes
El resumen describe una lección de lectura para estudiantes de primer grado. El objetivo es que los estudiantes aprendan el sonido y forma de la letra "l" e incorporen las letras "l" y "m" a la lectura de palabras. La lección incluye actividades como manipular letras de lija, identificar palabras que comienzan con "l" y "m", y leer un texto marcando las letras aprendidas.
Este documento presenta estrategias didácticas para favorecer la adquisición de la lecto-escritura en los alumnos. Propone trabajar la conciencia fonológica a través de rimas, cantos y juegos con sonidos. También recomienda el análisis grafo-fonético de palabras y oraciones, así como planear actividades diferenciadas según los niveles conceptuales de los estudiantes. Finalmente, sugiere el uso de materiales educativos de apoyo para los docentes.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de lenguaje y comunicación para el primer mes del año escolar. La unidad se centra en el reconocimiento y producción de sonidos de consonantes a través de lectura, escritura y actividades lúdicas. Incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones para las clases de una semana, abordando las consonantes j, m, n y l a través de palabras clave.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de lenguaje y comunicación para el primer mes del año escolar. La unidad se centra en el reconocimiento y producción de sonidos de consonantes a través de lectura, escritura y actividades lúdicas. Incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones para las clases de la semana, con énfasis en las consonantes j, m, n y l.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre cómo escribir palabras significativas que contengan la vocal "I". La sesión se divide en cuatro partes: inicio, desarrollo, cierre y evaluación. En el desarrollo, los estudiantes planifican, escriben y revisan palabras como "Iván" e "Iman" usando letras móviles y tarjetas con imágenes. Al final, completan una ficha de autoevaluación para revisar su progreso en la escritura de palabras
Este documento presenta el programa de lenguaje y lectura para el jardín de infantes de la Escuela Emmanuel High School para el año 2016. El objetivo es desarrollar habilidades de lenguaje temprano y gusto por la lectura para prevenir problemas de aprendizaje. El programa incluye unidades sobre letras, sonidos, vocabulario, rimas, y habilidades de lectura y escritura, con evaluaciones periódicas.
Este documento describe la importancia de la conciencia fonológica y el código escrito como componentes fundamentales de la lectura y la escritura. Explica estrategias para desarrollar la conciencia fonológica en niños de educación inicial y primer grado, como juegos, canciones y actividades que enfocan en sonidos individuales en palabras. También describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura como percepción, reconocimiento léxico, procesamiento sintáctico y semántico.
Este documento presenta una lección sobre la letra A para estudiantes de kindergarten. La lección se enfoca en asociar la vocal A y su sonido a su grafema correspondiente. Los estudiantes observarán imágenes que comienzan con A y practicarán dibujar y escribir la letra A mayúscula y minúscula. Al final, se reforzará lo aprendido identificando palabras que comienzan con A.
Planificaciones de la implementacion de la clase de lenguaje (1)Francisco Diaz
Este documento contiene la planificación de cuatro sesiones de clase para primero básico sobre la letra C. La primera sesión se enfoca en reconocer el fonema C y las sílabas ca, co y cu. La segunda sesión trabaja con el software interactivo y guías de aprendizaje para fortalecer estas sílabas. La tercera sesión introduce las sílabas ce y ci. Y la cuarta sesión evalúa el reconocimiento de C con actividades de tarjetas e imágenes. El objetivo es que los estudiantes recon
Este documento proporciona instrucciones para un cuadernillo de estimulación del lenguaje oral en Infantil. Se enfatiza que el desarrollo del lenguaje es responsabilidad compartida y debe trabajarse sistemáticamente tanto en el aula como en casa. El cuadernillo ayudará a los niños a recopilar imágenes relacionadas con los sonidos y sílabas trabajados como precursores de la lectoescritura. Se proveen instrucciones para completar el cuadernillo y anexos con articulemas y silabarios para recortar
Este documento presenta una unidad didáctica sobre lectura y escritura para estudiantes de primeros básicos. La unidad busca que los estudiantes identifiquen sonidos de palabras, aprendan nuevas letras y mejoren su comprensión lectora a través de actividades como leer textos, escribir palabras y oraciones, y responder preguntas sobre cuentos. La unidad concluye con una evaluación para los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre lectura y escritura para estudiantes de primeros básicos. La unidad evalúa la identificación de sonidos en palabras, la lectura de palabras y textos, y la escritura de oraciones. Las clases enseñan vocales, consonantes y herramientas del lenguaje a través de actividades de lectura, escritura y comprensión.
Este documento presenta el plan anual de estudios para el primer año básico de Lenguaje y Comunicación. Incluye 13 unidades divididas en dos semestres, con objetivos, contenidos y temas como el colegio, el paisaje, los animales domésticos y salvajes, las fiestas, los oficios y los medios de comunicación. Cada unidad busca desarrollar habilidades de escucha, lectura, escritura y vocabulario a través de ejercicios sobre fonemas, correspondencia entre mayúsculas y minú
Este documento presenta el plan anual de estudios para el primer año básico en el subsector de Lenguaje y Comunicación. Incluye 7 unidades de aprendizaje para el primer semestre y 4 unidades para el segundo semestre, cada una con objetivos, contenidos y temas relacionados con el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de estudios para el primer año básico en el subsector de Lenguaje y Comunicación. Incluye 7 unidades de aprendizaje para el primer semestre y 4 unidades para el segundo semestre, cada una con objetivos, contenidos y temas relacionados con el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en estudiantes de primer grado.
Este documento presenta el plan anual de primer año básico para el subsector de Lenguaje y Comunicación. Describe 13 unidades con sus objetivos y contenidos. Cada unidad se enfoca en desarrollar habilidades de escucha, lectura, escritura y expresión oral mediante el trabajo de vocabulario, textos orales, fonemas y aspectos gramaticales. Las unidades abarcan temas como el colegio, el paisaje, el cuerpo y los sentidos, animales, fiestas, oficios y medios de comunicación.
Este documento presenta un programa de juegos fonológicos para desarrollar la conciencia fonológica en niños de manera lúdica. Explica que la conciencia fonológica es crucial para el aprendizaje de la lectura y propone actividades para trabajar la conciencia silábica, de rima y de fonemas. El programa incluye juegos, canciones y cuentos para cubrir las diferentes áreas fonológicas de forma explícita pero divertida.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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Actividades variables de lenguaje junio
1. ACTIVIDADES VARIABLES DE LENGUAJE
“Conociendoel mundode las letras”MESDE JUNIO
NIVEL NT2 “A”,“B”,“C”,“D”
Núcleo
Eje Aprend.
Aprendizaje Esperado Contenido Actividad Indicador de Logro Recursos Evaluación
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciaciónala
lectura Iniciarse en la
interpretación de signos
escritos, asociando los
fonemas a sus
correspondientes
grafemas,
Vocal u Inicio:(Vamos asociar el fonema a su
correspondiente grafema) Escuchan texto pág. 85
“Ursula”., comentan y responden preguntas
Desarrollo: Observan lamina con grafema de vocal
U en sus cuatro formas graficas y reconocen cada
una de ellas, luego trabajan en texto pag, 84 en la
cual encierran de color naranja las vocales u que
encuentren en el interior del N° 1, colorean
elementos que comiencen con u, después responden
las preguntas basadas en el texto de la vocal “u”,
Finalización: comentan lo realizado y responden a
¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?
¿Cuáles son las 4 formas graficas de la vocal?
Reconoce vocal u Texto trazos y
letras pág. 84 y
85.
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciaciónala
lectura
Asociar vocal y su
fonema a su
correspondiente
grafema
Vocal u Inicio:(Vamos asociar el fonema a su
correspondiente grafema) Observan, recuerdan y
mencionan lamina con grafema de vocal u en sus
cuatro formas.
Desarrollo: Los niños(as) trabajan en texto mineduc
pag.45 en la cual; nombran palabras con sonido
inicial “u”, observan y colorean el unicornio según
las claves de color indicadas. Y escriben su nombre
según corresponda único o única.
Finalización: comentan lo realizado y nombran
palabras con i por ellos conocidas
Reconoce vocal u Texto mineduc
pag.45
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
enguajeverbalIniciacióna
lalectura
Reconocer palabras a
primera vista
Vocal u
inicial
Inicio:( Vamos a reconocer algunas palabras)Los
alumnos observan fichas de palabras que comienzan
con vocal u
Desarrollo: Nombran objetos que comienzan con u
por ellos conocidos. Trabajan con las imágenes de
las fichas de palabras observadas, asocian la palabra
a su correspondiente imagen.
Finalización: Comentan lo realizado y responden a
¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué fue lo mas fácil? Y ¿lo
más difícil?
Arma pareja palabra
imagen
Fichas de palabras
vocal “u”
Imágenes de
fichas de palabras
E. Formativa
2. Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciacióna
lalectura
Disfrutar de obras de
literatura infantil
mediante la audición
atenta de un poema para
ampliar sus competen-
ciaslinguisticas, imagi-
nacion y conocimiento
del mundo
Cancion Inicio: (Vamos a disfrutar ) Los niños escuchan canción
“La mar estaba serena” y responden preguntas ¿Qué es?
,¿Les gusta? ,¿La habían escuchado antes?
Desarrollo: Escuchan la canción , la repiten y
comentan,( canción mineduc pag.46),luego cantan
canción cambiando las vocales por la vocal “a”, luego
vocal “e”, después “vocal i”,etc.Y responden a ¿de que
habla la canción.
Finalizacion: Comentan ¿les gusto la cancion?¿qué les
gusto?¿que hicimos con esta cancion?, ¿Cómo lo
logramos?, ¿Podemos hacerlo con otra cancion?.
Responde pregunta
especificas
Texto
MINEDUC
pag.46.
E. Formativa
Cuento
Comunicación
Lenguajeverbal-Comunicación
Oral
Disfrutar de algunos
textos orales, breves y
sencillos, mediante la
escucha atenta y
receptiva de relatos,
manifestando sus
impresiones y
preferencias
Cuento Inicio: (Vamos a escuchar un cuento y responder
algunas preguntas) Trabajan con cuento, nombrando sus
partes; tapa, contratapa, titulo, imagen, editorial o autor.
De a cuerdo a la portada infieren el posible titulo.
Desarrollo: Escuchan la narración, responden
preguntas, descubren nuevas palabras, buscan en
diccionario definición incrementando su vocabulario.
Finalización: Comentan el cuento, comprueban
hipótesis del nombre o titulo de este. Argumentan sus
respuestas. Trabajan, con la ayuda de la educadora, con
el diccionario de manera de descubrir definición de las
nuevas palabras.
Responde pregunta
argumentando su
respuesta.
Cuento.
Diccionario
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciacióna
escritura
Representar
gráficamente vocal a
respetando aspectos de
la regularidad de la
escritura como la
dirección.
Vocal u Inicio: ( Vamos a escribir vocal “u”)Los alumnos
observan lamina, reconocen vocal u y su forma grafica
que es imprenta mayúscula y minúscula
Desarrollo: Nombran objetos que comienzan con u.
Trabajan en texto pág. 86. en la cual grafican vocales u
y rellena la vocal mayúscula. Remarcan vocal
mayúscula, luego rellenan con vocal u minúscula y
remarcan la vocal minúscula.
Finalización: Exponen y comentan lo realizado, y
responden ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo
hiciste?¿Qué fue lo más difícil?,
Escribe vocal u
según trazo
convencional de la
escritura
Texto Trazos y
letras pág., 86.
E. Formativa
3. Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-
Iniciaciónaescritura
Representar
gráficamente vocal
incrementando su
vocabulario
Vocal u Inicio: ( Vamos a escribir vocal “i”)Los alumnos
observan lamina y recuerdan grafema de vocal u en sus
cuatro formas; nombran cada una de ellas,
Desarrollo: Observan texto pág. 87 ,Colorean a Ulises,
y luego escriben la u minúscula manuscrita, observan
pag.88, colorean universo y escriben vocal u mayúscula
manuscrita.
Finalización: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo
aprendiste?, ¿Qué fue fácil para ti y porque?.
Escribe vocal u
mayúscula y
minúscula.
Texto Tazos y
letras pág., 87,
88.
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciación
alalectua
Reconocer vocal en
posición inicial,medial
y final
Vocal u Inicio: (Vamos a reconocer la vocal en silaba inicial,
medial o final)Leen cartilla con imágenes y palabras
descriptivas en las que se encuentra la vocal u
Desarrollo: Encierran en un circulo la vocal en cada
palabra,recortan las imágenes y las ubican en tablero
clasificándolas de acuerdo a posición inicial, media o
final en la que se encuentre.
Cierre: Comentan lo realizado. Leen palabras y su
ubicación, ¿fue difícil encontrar la ubicación de la
vocal?
Reconoce
ubicación en la que
la que se encuentra
la silaba en las
palabras
Lamina N° 1 E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-
Iniciaciónalalectura
Representar
gráficamente vocales
incrementando su
vocabulario
Vocales a
,e ,i ,o, u
Inicio: (Vamos a escribir vocales) Los alumnos
observan lamina con crucigrama de imágenes y
palabras a las cuales les faltan vocales, nombran las
imágenes que que se observan.
Desarrollo: Completan las palabras escribiendo la
vocal que falta formándolas e identificando la imagen la
cual colorean.
Finalización: Eligen una palabra y la transcriben en su
cuaderno, Exponen lo realizado
Escribe vocales
completando
palabra
Lamina N° 2
Cuaderno de
ciencias
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciaciónaescritura
Representar
gráficamente vocales
respetando aspectos de
la regularidad de la
escritura como la
dirección.
Diptongos
ua, ue, ui,
uo
Inicio:(Vamos a escribir vocales)Los niños(as) observan
y luego leen diptongo escrito en la pizarra ua, ue, ui, uo
Desarrollo: Trabajan lamina alusiva a diptongos, los
escriben y posteriormente clasifican palabras de acuerdo
diptongo que en ella se encuentra.
Finalización: Comentan lo realizado
Inicio: (Vamos a escribir vocales)Recuerdandiptongos
trabajados en la clase anterior, los nombran.
Desarrollo:Escriben diptongos respetando aspectos de
regularidad de la escritura en sus cuadernos de lenguaje
Finalización: Comentan lo realizado, y responden ¿Qué
aprendiste hoy? ,¿Cómo lo hiciste?, ¿Qué fue lo más
difícil?
Escribe diptongo
Escribe diptongo
Lamina N° 3
Cuaderno de
lenguaje.
E.Formativa
E.Formativa
4. Cuento
Comunicación
Lenguajeverbal-
ComunicaciónOral
Comprender
información explicita
evidente de texto
literario, mediante la
escucha atenta,
Cuento Inicio: (Vamos a comprender la narración de un
cuento)Los niños (as) escuchan y siguen con su índice
lectura de cuento” EL osito que quería patinar”.
Desarrollo: responden guía de comprensión lectora de
acuerdo a indicaciones
Cierre: Abogando a sus conocimientos previos realizan
una síntesis de lo realizado. Revisan sus respuestas en
conjunto
Responde
preguntas
específicas.
Texto
comprensión
lectora
E.FormativaLenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciaciónalalectura
Iniciarse en la
interpretación de signos
escritos, asociando los
fonemas a sus
correspondientes
grafemas,
Vocal o Inicio::(Vamos asociar el fonema a su
correspondiente grafema) Observan lamina con
grafema de vocal O en sus formas graficas imprenta
mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y
minúscula.
Desarrollo: Los niños(as) trabajan en texto trazos y
letras pag, 78 y 79 en la cual encierran de color
amarillo las vocales o que encuentre en la olla ,
encierran solo los elementos que comiencen con o ,
luego escuchan narración de texto para luego
responden las preguntas basadas en el texto de la
vocal “o”,
Finalizacion: comentan lo realizado y responden a
¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?
Reconoce vocal o Texto trazos y
letras pág. 78 y
79.
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciaciónala
lectura
Asociar vocal y su
fonema a su
correspondiente
grafema
Vocal o Inicio:(Vamos asociar el fonema a su
correspondiente grafemaObservan lamina con
grafema de vocal o en sus formas graficas imprenta
mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y
minúscula.
Desarrollo:Los niños(as) trabajan en texto mineduc
pag.44 en la cual ; nombran palabras con sonido
inicial “o”, observan la imagen y descubren las
vocales oi” que están escondidas, nombran las
palabras que están indicadas y repasan la vocal “o”.
Finalizacion: comentan lo realizado y nombran
palabras con o por ellos conocida.,
Reconoce vocal o Texto mineduc
pag.44
E. Formativa
5. Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciaciónala
lectura
Disfrutar de obras de
literatura infantil
mediante la audición
atenta de un poema para
ampliar sus competen-
ciaslinguisticas, imagi-
nacion y conocimiento
del mundo
Trabaleng
uas
Inicio: (Vamos a conocer un Trabalenguas)Los
niños responden preguntas ¿Qué es un
trabalenguas?¿Les gustan los
trabalenguas?¿conocen alguno?
Desarrollo: Escuchan el texto y comentan que tipo
de texto es,(trabalenguastexto mineduc pag.19 ),
repiten trabalenguas , memorizan el que mas le
gusta, juegan a repetir lo y posteriormenteinventan
otro trabalenguas.
Finalizacion: Comentan ¿les gustaron los
trabalenguas?¿cual les gusto mas?¿que
trabalenguas recuerdan?
Memorizan
trabalenguas
Texto MINEDUC
pag.19.
E. Formativa
Cuento
Comunicación
Lenguajeverbal-ComunicaciónOral
Disfrutar de algunos
textos orales, breves y
sencillos, mediante la
escucha atenta y
receptiva de relatos,
manifestando sus
impresiones y
preferencias
Cuento Inicio: (Vamos a escuchar un cuento y responder
algunas preguntas) Trabajan con cuento,
nombrando sus partes; tapa, contratapa, titulo,
imagen, editorial o autor. De a cuerdo a la portada
infieren el posible titulo.
Desarrollo: Escuchan la narración, responden
preguntas, descubren nuevas palabras, buscan en
diccionario definición incrementando su
vocabulario.
Finalización: Comentan el cuento, comprueban
hipótesis del nombre o titulo de este. Argumentan
sus respuestas. Trabajan, con la ayuda de la
educadora, con el diccionario de manera de
descubrir definición de las nuevas palabras.
Responde pregunta
argumentando su
respuesta.
Cuento.
Diccionario
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
enguajeverbalIniciación
alalectura
Reconocer palabras a
primera vista
Vocal o
inicial
Inicio::( Vamos a reconocer algunas palabras)Los
alumnos observan fichas de palabras que comienzan
con vocal o
Desarrollo: Nombran objetos que comienzan con o
por ellos conocidos. Trabajan con las imágenes de
las fichas de palabras observadas.
Finalización: Comentan lo realizado y responden a
¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué fue lo más fácil? Y ¿lo
más difícil?
Arma pareja palabra
imagen
Fichas de palabras
vocal “o”
Imágenes de
fichas de palabras
E. Formativa
6. Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-
Iniciaciónaescritura
Representar
gráficamente vocal a
respetando aspectos de
la regularidad de la
escritura como la
dirección.
Vocal o Inicio: ( Vamos a escribir vocal “o”)Los alumnos
observan lamina reconociendo vocal o manuscrita
mayúscula y minúscula
Desarrollo: Nombran objetos que comienzan con vocal
o. Trabajan en texto pág. 81 en la cual buscan en
revistas vocales o y rellena la vocal mayúscula.
Remarcan vocal mayúscula, luego rellenan con vocal o
minúscula y remarcan la vocal minúscula.
Finalización: Exponen y comentan lo realizado
Escribe vocal o
manuscrita según
trazo convencional
a la escritura
Texto Tazos y
letras pag, 81.
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-Iniciación
aescritura
Representar
gráficamente vocal
incrementando su
vocabulario
Vocal o Inicio: ( Vamos a escribir vocal “o”)Los alumnos
observan lamina y recuerdan grafema de vocal o en sus
formas graficas imprenta mayúscula y minúscula y
manuscrita mayúscula y minúscula
Desarrollo: Observan texto pág.82 ,Colorean a Oscar, y
luego escriben la O mayúscula manuscrita, observan
pag.83, colorean oso y escriben vocal o minúscula
manuscrita.
Finalización: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo
aprendiste?, ¿Qué fue fácil para ti y porque?.
Escribe vocal i
mayúscula y
minúscula.
Texto Tazos y
letras pág., 82,
83.
E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-
Iniciaciónalalectua
Reconocer vocal a en
posición inicial, medial
y final
Vocal o Inicio: (Vamos a reconocer la vocal en silaba inicial,
medial o final)Leen cartilla con imágenes y palabras
descriptivas en las que se encuentra la vocal o
Desarrollo: Encierran en un circulo la vocal en cada
palabraRecortan las imágenes y las ubican en tablero
clasificándolas de acuerdo a posición inicial, media o
final en la que se encuentre.
Cierre: Comentan lo realizado. Leen palabras y su
ubicación.
Reconoce
ubicación en la que
la que se encuentra
la silaba en las
palabras
Lamina N° 4 E. Formativa
Lenguaje
Comunicación
Lenguajeverbal-
Iniciaciónala
lectura
Representar
gráficamente vocales
incrementando su
vocabulario
Vocales
a,e,i, o
Inicio: (Vamos a escribir vocales)Los alumnos observan
lamina con crucigrama de imágenes y palabras a las
cuales les faltan vocales
Desarrollo: Completan las palabras escribiendo vocal
formándolas e identificando la imagen la cual colorean.
Finalización: Eligen una palabra y la transcriben en su
cuaderno, Exponen lo realizado
Escribe vocales
completando
palabra
Lamina N° 5
Cuaderno de
ciencias
E. Formativa
7. Cuento
Comunicación
Lenguajeverbal-
ComunicaciónOral
Comprender
información explicita
evidente de texto
literario, mediante la
escucha atenta,
Cuento Inicio: (Vamos a comprender la narración de un
cuento)Los niños (as) escuchan y siguen con su índice
lectura de cuento”EL sol dormilón”.
Desarrollo: responden guía de comprensión lectora de
acuerdo a indicaciones
Cierre: Abogando a sus conocimientos previos realizan
una síntesis de lo realizado. Revisan sus respuestas en
conjunto
Responde
preguntas
específicas.
Texto
comprensión
lectora
E.Formativa