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IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
Docentes 1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDE APRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: las vocales a, e, i, o, u.. ¡Quéutilizan las aves para volar? ¿Nombre de animal muy grande con
trompa? ¿Lugar donde visitamos a Papito Dios? ¿Dónde mami cocina el delicioso arroz? ¡La persona más bonita?
DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-escritor.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales, a través de imágenes y de objetos de su
entorno.
 Relacionar imágenes u objetos con las vocales.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un canti- cuento cargado de mucha
magia y de mucha diversión
CANTI-CUENTO
salió la A, salió la A y no sé a dónde va
(bis)
a comprarle un regalo a mi mamá
a comprarle un regalo a su mamá
salió la E salió la E y no se a donde
fue(bis)
fui con mi tía Martha a tomar té
fue con su tía Martha a tomar té
salió la I salió la I y yo no la sentí (bis)
fui a comprar un punto para mí
fue a comprar un puntito para mi
salió la O salió la O y casi no volvió (bis)
fui a comprar tamales y engordo
fue a comprar tamales y engordo
salió la U salió la U y que me dices tú
salí en mi bicicleta y fui al Perú
salió en su bicicleta y llego al Perú
A.E.I.O.U a,e A,E,I,O,U
A,E,I,O,U i,o A,E,I,O,U
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos las
vocales. /i/ /u/ /o/ /a/ /e/
2. Observamos: ¿Cómo está nuestra
boca?, ¿Y nuestra lengua?,¿Por dónde
sale el aire?
Onomatopeyas con sonido dominante /i/
/u/ /o/ /a/ /e/ :Tilliiiinnnn, Uuuuuuuuuu,
Ooooohhhh, Aaaaaaayyyyyy, Ehhhhhhh.
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
-Realización de las actividades anteriores,
pero ahora acompañado el sonido de las
vocales)
- Actividades con el sonido / r / junto con
su representación:
/i, u / largo
Corto
/a,e,o/ fuerte
Débil
/i,u,o,a,e/ Agudo
Grave
/i,u,o,,a,e/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
Aeo,aeo,aeo… aeeeee…aeeeee…oooo
iiiiiiiiii…uuuuuuu
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
las vocales/i,u,o,a,e/ para ello se le pedirá
que la realicen en el aire, en la espalda
de su compañero en el brazo de la silla,
allí se les entregará el trazo en cursiva
dentro de un protector de hoja para que
repasen el trazo de la misma las veces que
sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
MOMENTO DEVALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que lleven el
sonido de las vocales /i,u,o,a,e/.
Lectura de imágenes con las vocales a trabajar
(reconocimiento a través de las imágenes que
llevan las vocales)
Actividades con el sonido de las vocales junto
a su representación:
Discriminación auditiva del sonido / i,u,o,a,e /
entre nombres de los compañeros del aula y
objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / i,u,o,a,e /
mediante juegos con tarjetas de imágenes con
estos sonidos Ejemplos de imágenes para esta
actividad:
Discriminación visual del sonido de las vocales
mediante juegos con tarjetas de palabras.
•Identificar imágenes del cuento o palabras
•Auto dictado (mostrar imágenes para que los
niños escriben el nombre de la misma.
EVALUACIÓN FORMATIVA
1. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
2. Se les dificulte realizar el trazo.
3. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante r dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Canti -cuento de la Vocales
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /r/
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante m sonidos ( ma, me, mi, mo, mu )
¿Cuál es el nombre común de la persona que nos dio la vida y que nos ama más que a nadie en el mundo?
¿En dónde se reúne la familia para compartir los alimentos?
DESEMPEÑOS: - Identificar y reconocer la letra m, utilizando el reconocimiento visual.
- Formar, leer y escribir silabas y palabras con la letra m.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE: Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Que los estudiantes relacionen la imagen con su respectiva
palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase realizando la
activación de los conocimientos previos
pidiendo que se produzca el sonido
onomatopéyico de la vaca: Mmmmuuuuu,
mmmmuuuu…
Luego se pronunciaran sonidos rítmicos
acompañados con palmadas los niños los
repetirán de acuerdo a la secuencia en
que se los diga la profesora:
Mo me
Momo mo mi
Mimo ma me
Memo me mu
Momo mooooo
Al término de la actividad los estudiantes
comentan como les pareció lo realizado
en la clase.
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
Luego pasamos al momento del
desarrollo de la clase, en donde se les
pedirá a los chicos que observen el
vocabulario visual (MAMÁ/mamá ) para
que reconozcan la letra m:
Más tarde los niños realizaran el sonido de
la letra presentada por la profesora en
forma colectiva e individual. Así mismo
se les pedirá que realicen el gesto de la
letra m en la mesa y en el aire
Luego, se les entregara una hoja de block
con el dibujo de la letra m, tanto en
mayúscula como en minúscula para que
ellos la rellenen con semillas o granos de
arroz. Los alumnos luego de terminar la
actividad pasaran sus dedos por la letra y
así mismo comentaran lo que sienten al
tocar la letra m en cuanto a su forma.
Por último, los niños escriben la m en su
cuaderno y la van uniendo con las vocales
para luego decir que silabas directas se
formaron a partir de esta unión. También
se les pedirá a los chicos que nombren
palabras que ellos conozcan y que lleven
la letra m. La profesora escribirá en el
tablero las palabras que los niños dicen y
luego ellos las plasmaran en su cuaderno.
MOMENTO DEVALORACIÓN
Por último se terminara la clase haciendo
la síntesis de la misma.
Los estudiantes pegaran palabras que
recortaran de diarios que correspondan a
cada una de las silabas aprendidas de la
m, y van corrigiendo si es necesario.
EVALUACIÓN FORMATIVA
4. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
5. Se les dificulte realizar el trazo.
6. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante m dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la misma las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /m/
 Cuadernos
 Lápices
 Libro de texto MEN Competencias Comunicativas.
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN Competencias Comunicativas 1
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
Colegio: IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS N° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:I FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS:
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS:
Tema: Consonante p sonidos pa-pe-pi-po-pu
¿cómo le decimos al señor que es el esposo de mi mama sale a pasear conmigo‘?
¿Cómo se llama el animal que puede volar cantar y tiene plumas ?
DESEMPEÑOS:
 Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación a partir de la práctica del proceso lecto-escritor.
 - Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemaa pa, pe, pi, po, pu.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJECompetencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
EL PANADERO P
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
1Respiramos-mientras pronunciamos la
vocal /p/.
2. Nos miramos de frente compañero con
compañero y observamos como ponemos,
los labios, y la cómo ponemos la boca
para decir este sonido. Están apretados
los labios el uno contra el otro, y. Vamos
a pronunciar muchas veces
mientras miramos nos miramos :
p,p,p,
... Por último, vamos a poner el dedo en
los labios nos fijamos cómo explota el aire
que sale de la boca.
Ecos rítmicos:
Pa ,pa ,pa, pa pa
Pe ,pe ,pe ,pe ,pe
pi ,pi ,pi, pi pi
po po po po, po
pu, pu, pu, pu ,pu
Entonaciones del fonema con el sonido-
vocálico:
-
se les invitará para que escriban el trazo
de la consonante /p/ para ello se le pedirá
que la realicen en el aire, en el tablero, y
MOMENTO DEVALORACIÓN
-Para evaluar a los estudiantes se -
utilizará conceptos previos, -desarrollo de
actividad inicial donde se entablará con
ellos una conversación amena que le
permitirá mencionar objetos a su
alrededor que lleven el sonido de la
consonante /p/.
Lectura de imágenes con la consonante p
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante p)
Discriminación auditiva del sonido / p /
entre nombres de los compañeros del aula
y objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / p /
mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonémico y sin él.
Ejemplos de imágenes para esta
actividad:
Pan pastel Pelota panadero pastel -
carta - peso -reloj - bebé - perro - Pepe –
corre, etc.
Discriminación visual del sonido fonémico
/ p / mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonémico y sin
él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonémico /p /
• Autodictado(mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
se les entregará el trazo en cursiva en una
hoja de block para que repasen el trazo de
la misma las veces que sea necesario
EVALUACIÓN FORMATIVA
7. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
8. Se les dificulte realizar el trazo.
9. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante p dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la p
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /p/
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
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PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:II FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante N
• Cómo se llama la fruta que es de color salmón y que es rica en vitaminas c?
DESEMPEÑOS: Reconocer e identificar el fonema n
- Leer y escribir palabras y frases sencillas con el fonema n
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas Luego se procederá a mostrarle una
serie de dibujos que lleven en su nombre
la consonante n, y ellos a su vez dirán el
nombre de estos elementos.
Luego se les pedirá a los estudiantes que
separen las palabras con palmaditas.
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
En este momento se les reforzara a los
chicos el fonema n, dándoles un serie de
actividades en donde ellos tendrán que
colocarle el nombre a unos elementos y
también deberán consignar en sus
cuadernos frases que lleven este fonema y
así mismo que identifiquen dentro de las
mismas la letra n.
“Escritura en cuadrícula”
MOMENTO DEVALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el fonema o letra n.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar.
Dictado de palabras que lleven esta letra.
Discriminación visual de los sonidos na,
ne, ni, no, un, mediante juegos con
tarjetas de palabras con este sonido
fonémico y sin él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio los sonidos antes mencionados
.
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
En este momento los niños demostraran
que tan claro les quedo el concepto de esta
letra.
EVALUACIÓN FORMATIVA
10. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
11. Se les dificulte realizar el trazo y escribir palabras con
este fonema.
12. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante n, )dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la misma las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES:
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Imágenes
 marcadores
 Cuentos
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con los sonidos ce-ci .
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante s sonidos ( sa, se, si, so, su)
Cuál es el nombre del animal que es tierno, cariñoso, dormilón, tiene mucho pelo? Hay otro animalito que salta y salta, sin parar,
es de color verde, ese animal es?
DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-
escritor.
- Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas sa, se, si, so, su.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(Tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Palabras que contienen el cuento del
sonido /s/
Sol, casa, paseo, bosque, sapo, oso, saltar,
silla, vaso, fresas, sueño, sofá.
En el bosque encantado, un oso despertaba
de un largo y placido sueño, era peludo,
con ojos grandes, y orejas pequeñas; el
oso, se levantó, se bañó y decidió ir a dar
un paseo, de repentese encontró un sapo
que saltaba, saltaba y saltaba sin parar.
Entre tanto, no muy lejos de ahí, Susana,
estaba sentada en una silla de madera, de
repentese quedó dormida, soñaba que
estaba en un sofá, comiendo fresas con
crema, de repentedespertó y se dio cuenta
que solo era un sueño.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /s/.
2 Observamos cómo ponemos la lengua,
los labios y la boca, miramos como la
parte de atrás de la lengua se levanta y la
punta de la lengua baja.
Onomatopeyas con sonido dominante /s/:
.- Vamos a imitar el sonido del
silencio:SSssssssssss…Ssssssss
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / s/.
- Sonido descendente del fonema / s/.
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / s/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (sa, se, si, so, su)
- Actividades con el sonido /s / junto con
su representación:
/s/ largo
Corto
/s/ fuerte
Débil
/s/ Agudo
Grave
/s/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
Sasasassa, seeee, sisisis, sosososo,
sususussususu…
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /g/ para ello se le pedirá
que la realicen en el aire, en la espalda
de su compañero en el brazo de la silla,
allí se les entregará el trazo en cursiva
dentro de un protector de hoja para que
repasen el trazo de la misma las veces que
sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
MOMENTO DE VALORACIÓ.
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /s/.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante s)
Actividades con el sonido s junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / s /
entre nombres de los compañeros del aula
y objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / s /
mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonémico y sin él.
Ejemplos de imágenes para esta
actividad:
sapo - sopa - suma - saludo - sábado -
oso- paseo – semana- Susana.
Discriminación visual del sonido fonémico
/ s / mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonémico y sin
él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonémico /s/
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
EVALUACIÓN FORMATIVA
13. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
14. Se les dificulte realizar el trazo.
15. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante d dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la s
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /s/
Guía
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
Colegio: IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS N° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua
Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO: I FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS:
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJARCOMO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTAS ORIENTADORAS: Tema: Consonante l sonidos la-le-li-lo-lu
. ¿Qué objeto utilizamospara escribir las tares?
¿Cómo se llama donde escribimos las tareas?
 DESEMPEÑOS:
Leer y escribir palabrasy frases sencillas utilizando los fonemas. la-le-li-lo-lu
 Enriquecerel vocabulario,expresión y comunicación a partir de la práctica del proceso de lectoescritura.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción
de palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por
una vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo
un diálogo ameno y divertido con los
niñosy niñas que girará en torno a su
interés por la lectura de cuentos
divertidos, con personajes fantásticosy
se les invitará para que escuchen con
especial atención un cuento cargado
de mucha magia y de mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente.
. EL LECHERO
Tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representadospor medio de dibujos, a
medida que se les narré dichosdibujos
serán presentadospara recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntasde
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
Cuento letra l, el lechero.
Esta mañana el seño Finí nos ha
contado el cuento de la letra l, el lechero
Todos los niños del país de las letras l
le están muy agradecidos porque
gracias a él y a la leche de
sus vacas están muy fuertes. El
lechero prepara batidos, mantequilla, fla
nes, crema, chocolate... y se los lleva a
la familia real para que los príncipes se
alimenten bien.
Un día el lechero dejó la lechera en el
jardín y el príncipe la.
Tiró al levantarla y se duchó
con leche. Parecía un muñeco de nieve
y hasta un perro que pasaba por
allí le lamió.
MOMENTO DE
ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras
pronunciamos el fonema /l/.
2. Nos miramos en el espejo y
ponemos la mano vuelta (el dorso
de la mano) cerca de la boca
y f nos fijamos cómo sale el aire
caliente por los lados de la boca
cuando decimos
/l/. Ahora vamos a observar dónde
ponemos la lengua.
3. Actividades de ritmo y ecos
rítmicos:
Sonido ascendente del fonema / l /.
- Sonido descendente del fonema /
l/.
- Combinación de sonido
ascendente y descendente con el
fonema / l/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado
el sonido fonémico
por las vocales (la-le-li-lo-lu)
- Actividades con el sonido / l/ junto
con su representación:
se repite en voz alta
La, la, la, la, la, la
Le, le. le le, le le
li, li, li ,li, li, li
lo lo lo lo lo lo
lu, lu, lu, lu lu , lu
Posteriormente se les invitará para
MOMENTO DE VALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se
utilizará conceptos previos,
desarrollo de actividad inicial donde
se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /l/.
Lectura de imágenes con la
consonante a trabajar
(reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante l)
Actividades con el sonido l junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / l
/ entre nombres de los compañeros se
-Observaran lo Objetos de la clase.
Discriminación visual del sonido
fonético / l / mediante juegos con
elementos presentes en el salón y
tarjetas de palabras con este sonido
fonético y sin él.
-Identificar imágenes del cuento o
palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonético /l/
-Discriminación auditiva del sonido /
l / mediante lectura de de palabras
en el con este sonido fonético y sin él.
Ejemplos de palabras para esta
actividad:
-Mama, pito, Pelota, fuego, lila,
tijeras, ola, rana, molino, toro,
helado, etc.
-Discriminación visual del sonido
fonémico / l / mediante juegos con
tarjetas de palabras con este sonido
fonémico y sin él.
que realizaren trazos imaginarios
realizar el de la consonante /l/ para
ello se le pedirá que la realicen en
el aire, en la espalda de su
compañero en el tablero
El trazo realizado será en cursiva y
en la libreta para que repasen el
trazo las veces que sea necesario
(Esto lo realizaran en parejas)
para apoyarse.
-Identificar imágenes del cuento o
palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonético /l/
•Auto dictado mostrar imágenes para
que los niños escriben el nombre de la
misma.
EVALUACIÓN FORMATIVA
1A través de la participación activa durante losdistintos
momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades,
fortalezas e inquietudesque se presenten.
Se les dificulte realizar el trazo.
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la l
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la
consonante /l/
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la
secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maleta de transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN°
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:II FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDE APRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORASTema: Consonante t sonidos ( ta-te-ti-to-tu)
 Cuál es el vegetal que más utilizan nuestras mamás para preparar las ensalada y que es de color rojo?
 En que recipiente le dan de tomar a los bebes?
DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita partir de la práctica del proceso lecto-
escritor.
- Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemas ta, te, ti, to ,tu.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
El cuento de la t
Había una vez un niño que se llamaba
Tomás.
Tomás tenía un patito y siempre estaba
jugando con él. Le daba de comer tomate
y papitas, que le gustaba mucho. Un día le
regalaron a Tomás una moto, un auto y
un pito, y desde ese día jugaba en su patio
con esos juguetes, olvidándose de su
patito.
Entonces, el patito se puso tan triste que
se marchó. Tomás al no ver a su patito
empezó a buscarlo, encontrándolo dentro
de un tubo, Tomás se alegró tanto que no
lo regaño, sino que le dio un gran abrazo
y a partir de aquí jamás dejo Tomás a su
patito solo,
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /t/.
Nos miramos en el espejo y observamos
cómo ponemos la lengua, los labios, la
boca y por donde sale el aire. Miramos
en el espejo y ponemos la punta de la
lengua detrás de los dientes y ahora
hacemos el sonido t, t ,t.
Observar como explota el sonido.
Onomatopeyas con sonidos dominante /t/:
-Sonido de un reloj: tic-tac-tic-tac.
- Sonido ascendente del fonema / t/.
- Sonido descendente del fonema / t/.
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / t/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonético
por las vocales (ta-to-tu-te-ti )
- Actividades con el sonido / t / junto con
su representación:
/t/ largo
Corto
/t/ fuerte
Débil
/t / Agudo
Grave
/t/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
tate t ata
Tate te te
Tate to to
Tate ti ti
Tate tu tu
Tatatata tooooo
MOMENTO DE VALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /t/.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante t)
Actividades con el sonido t junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / t /
entre nombres de los compañeros del aula
y objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / t /
mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonético y sin él. Ejemplos
de imágenes para esta actividad:
Túnel-pelota-pozo-pala-pito-pelo-
tijera,etc.
Discriminación visual del sonido fonético
/ t / mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonético y sin él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonético /t/
• Autodictado (mostrar imágenes)
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
_______________
Ti pa ta
Ti pa ta
Ti pa ti
Pa ti
Pa ta
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /t/ para ello se le pedirá que
la realicen en el aire, en la espalda de su
compañero en el brazo de la silla, allí se
les entregará el trazo en cursiva dentro
de un protector de hoja para que repasen
el trazo de la misma las veces que sea
necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
EVALUACIÓN FORMATIVA
16. A través de la participación activa durante los distintos
momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades,
fortalezas e inquietudes que se presenten.
17. Se les dificulte realizar el trazo.
18. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la
consonante t dentro de un protector de hojas para que
repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias
para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la t
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante
/t/
Guía Observaciones
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
Colegio: IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS N° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua
Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO: II FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTAS ORIENTADORAS: Tema: Consonante d sonidos (da-de-di-do-du)
¿Cuál es el nombre de lo que está formada la mano? ¿En
cuántaspartes está dividida la mano?
DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario,expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso de
lectoescritura.
- Leer y escribir palabrasy frases sencillasutilizando los fonemas. (da-de-di-do-du) .
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
 Escritura correcta los fonemas. (da-de-di-do-du)
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase
estableciendo un diálogo ameno y
divertido con los niñosy niñas que
girará en torno a su interéspor la
lectura de cuentosdivertidos, con
personajes fantásticosy se les
invitará para que escuchen con
especial atención un cuento
cargado de mucha magia y de mucha
diversión
El cuento que será leído es el
siguiente:es señor D (tanto los
personajes como los objetos presentes
en el cuento serán representadospor
medio de dibujos, a medida que se les
narré dichosdibujos serán
presentadospara recrear la historia).
A su vez, se formularan preguntasde
interpretación y comprensión del
cuento narrado.
CUENTO
Palabrasque contienen el cuento del
sonido /d/
El cuento de la / d/.
EL SEÑOR D
El señor D es el encargado
de mantener el dinero bien guardado,
metido siempre en su mochila
nunca lo pierde , con atención lo
cuida
1, 2.,3 cuenta con esmero su dinero.
1, 2,3 cuida del dinero el señor D.
El señor D fue un día al banco
allí unos ladrones estaban robando,
le ayudo pinbo,el elefante
y entre los dos les metieron a la
cárcel
1, 2.,3 cuenta con esmero su dinero.
1, 2,3 cuida del dinero el señor D.
MOMENTO DE ESTRUCTURACION
1. Respiramos mientras pronunciamos
el fonema /d/.
2. Nos miramos en el espejo y
observamos cómo ponemos la lengua,
los labios,la boca y por donde sale el
aire. Ponemos la yema del dedo
medio entre los dientes y decimos
muchas veces
“dadada”. Se darán cuenta que la
punta de la lengua está cerca de la
punta de los dientes de arriba.
Fijamos otra vez más, la lengua vibra
(hace cosquillitas) sobre la yema del
dedo. Nos miramos en el espejo y nos
fijamos cómo ponemos la lengua.
Se les pedirá que digan muchas
veces este sonido junto con a, e y o
para que no esté solito.
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / d/.
- Sonido descendente del fonema / d/.
- Combinación de sonido ascendente
y descendente con el fonema / d/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado
el sonido fonémico
por las vocales (da-de-di-do-du )
Ecos rítmicos acompañados de
palmadas:
damida da da
domido do do
dimidi di di
dumidu du du
demide de de
_________
da da dam
dada da
da da da
da du
MOMENTO DE VALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad inicial
donde se entablará con ellos una conversación
amena que le permitirá mencionar objetos a su
alrededor que lleven el sonido de la consonante
/d/.
Lectura de imágenes con la consonante a trabajar
(reconocimiento a través de las imágenes que
llevan la consonante d)
Actividades con el sonido d junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / d / entre
nombres de los compañeros del aula y objetos de
la clase.
Discriminación auditiva del sonido / d / mediante
juegos con tarjetas de imágenes con este sonido
fonémico y sin él. Ejemplos de imágenespara esta
actividad: dalia - tela - dado - pino- madera -
tomate - día - chaqueta – nadar, etc.
•Identificar imágenes del cuento o palabras que
empiecen o lleven en medio el sonido fonémico
/d/
• Autodictado (mostrar imágenes para
que los niños escriben el nombre de la misma.
dadadu
dadadada du
da do dada do
dada dodo
da do
Posteriormente se les invitará para
que observen las imaginen que
tienen justo al frente en el tablero y
realizar el trazo de la consonante /d/
para ello se le pedirá que la realicen
en el aire, en la espalda de su
compañero en el brazo de la silla, allí
se les entregará el trazo en cursiva
dentro de un protector de hoja para
que repasen el trazo de la misma las
veces que sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse
(esto lo realizaran en parejas) para
apoyarse.
EVALUACIÓN FORMATIVA
19. A través de la participación activa durante
los distintosmomentos de la clase, teniendo
en cuenta las debilidades,fortalezase
inquietudesque se presenten.
20. Se les dificulte realizar el trazo.
21. Utilización de herramientascomo hojas con
el trazo de la consonante d dentro de un
protectorde hojas para que repasen el trazo
de la mismas las veces que sean necesarias
para la obtención de buenosresultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 46
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la d
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la
consonante /d/
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la
secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maleta de transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN°
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante r ( fuerte ) sonidos ( ra-re-ri-ro-ru )
 ¿Qué obsequio le podemos regalar a nuestras mamás para el día de las madres?
 Cuando no aseamos mucho la casa, y tenemos muchas cajas y papeles amontonados qué animal puede hacer su nido?
DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-escritos
- Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemas ra- re- ri- ro-ru.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
.
El cuento de la / r/( fuerte )
Érase una vez una niña que se llamaba
Rocio y en su boca siempre había una
risa. Se reía cuando se ponía la ropa, al
ver una rata, o al entregar un ramo de
rosas. Un día se fue con su perro llamado
Ramón al río, se montó en su barca, cogió
el remo y se fue a la otra orilla del río.
Allí con una sierra cortó una rama, cogió
un tarro y metió a una rana. Al volver a
casa iba contenta, porque se había hecho
amiga de la rana e iba sonriendo porque
la rana le cantaba con su: croac- croac -
croac.
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
1.Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /r/ ( fuerte )
2. Observamos cómo ponemos la lengua,
los labios, la boca y por donde sale el
aire. Observamos detenidamente la
vibración de la lengua cuando
pronunciamos la / r /( fuerte )
Onomatopeyas con sonido dominante /r/ (
fuerte ):
- Imitamos el sonido de una moto: run-
run ruuun- rrrr-rrrr…… - Imitamos el
timbre o el teléfono: rin- rin rin rin rin-
rrrrriiin…..
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / r/( fuerte
)
- Sonido descendente del fonema / r/(
fuerte )
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / r/( fuerte )
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (ra-re-ri-ro-ru )
- Actividades con el sonido / r / junto con
su representación:
/r/ largo
Corto
/r/ fuerte
Débil
/r/ Agudo
Grave
/r/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
ra- ra- ro- rarra ro- rarra
ro- raaaa-
ru- ru- ir rurru ir rurru ir
riiii-
rarrarra ar rerrerre er rirrirri ir
MOMENTO DEVALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que lleven el
sonido de la consonante /r/ ( fuerte ).
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante r( fuerte ) )
Actividades con el sonido r ( fuerte ) junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / r / ( fuerte
) entre nombres de los compañeros del aula y
objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / r/( fuerte )
mediante juegos con tarjetas de imágenes con
este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de
imágenes para esta actividad
papel - carta - cara - reloj - coro - perro -
queso – corre, etc.
Discriminación visual del sonido fonémico / r /(
fuerte ) mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonémico y sin él.
• Identificar imágenes del cuento o
palabras que empiecen o lleven en medio el
sonido fonémico /r/( fuerte )
• Autodictado (mostrar imágenes para
que los niños escriben el nombre de la misma.
rorrorro or rurrurru ur
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /r/ ( fuerte ) para ello se le
pedirá que la realicen en el aire, en la
espalda de su compañero en el brazo de la
silla, allí se les entregará el trazo en
cursiva dentro de un protector de hoja
para que repasen el trazo de la misma las
veces que sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
EVALUACIÓN FORMATIVA
1. ¿Cómo describo el progreso en el aprendizaje de mis
estudiantes?
2. ¿Qué dificultades se les presentan en el alcance de los
objetivos de aprendizaje que involucran los estándares
señalados?
3. ¿Qué plan de acción parala mejora propongo para ello?
22. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
23. Se les dificulte realizar el trazo.
24. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante r dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la r ( fuerte )
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /r /(
fuerte )
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
Docentes 1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante r sonidos (ara-ere-iri-oro-uru, ero, ari, era, uro)
¿Cuál es el nombre del animal que vuela y tiene hermosas alas de distintos colores y le gusta posarse en las flores?
DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-escritor.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Palabras que contienen el cuento del
sonido /r/
Mariano-feria-pera aro- oro-loro-faro-
mariposa-palmera
.
El cuento de la / r/
Érase una vez un niño que se llamaba
Mariano. Un día Mariano se fue a la feria
disfrazado de pera, cuando de pronto vio
un aro de oro, pero no lo cogió. Después,
se fue a la calle llamada El Toro, aquí
encontró un vendedor de peras y le regaló
un loro que estaba parado encima del
faro, intentando picar a una mariposa.
Para salvar a la mariposa, Mariano puso
el loro en la palmera.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /r/.
2. Observamos: ¿Cómo está nuestra
boca?, ¿Y nuestra lengua?, ¿Vibra de
forma suave o fuerte?, ¿Por dónde sale el
aire?.
Onomatopeyas con sonido dominante /r/:
Vamos a imitar el sonido de la trompeta:
tatariii, tatariiiii,tararaaaaaaa
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / r/.
- Sonido descendente del fonema / r/.
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / r/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (ra-re-ri-ro-ru )
- Actividades con el sonido / r / junto con
su representación:
/r/ largo
Corto
/r/ fuerte
Débil
/r/ Agudo
Grave
/r/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
-ra- -ra- -ra-
-ro- -ro- -ro- la -ro- lu -ru- -
ra- -ro- -ir- -ru-
ra rara ro roro ri riri ru
ruru re rere ra ro ri ru re -ra-
-ro- -ir- -ru- -re-
MOMENTO DEVALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que lleven el
sonido de la consonante /r/.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante r)
Actividades con el sonido r junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / r / entre
nombres de los compañeros del aula y objetos
de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / r /
mediante juegos con tarjetas de imágenes con
este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de
imágenes para esta actividad:
Duro, tela, aro, malo, oruga, perro, faro, lana,
etc.
Discriminación visual del sonido fonémico / r /
mediante juegos con tarjetas de palabras con
este sonido fonémico y sin él.
• Identificar imágenes del cuento o
palabras que empiecen o lleven en medio el
sonido fonémico /r/
• Autodictado (mostrar imágenes para
que los niños escriben el nombre de la misma.
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /r/ para ello se le pedirá
que la realicen en el aire, en la espalda
de su compañero en el brazo de la silla,
allí se les entregará el trazo en cursiva
dentro de un protector de hoja para que
repasen el trazo de la misma las veces que
sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
EVALUACIÓN FORMATIVA
4. ¿Cómo describo el progreso en el aprendizaje de mis
estudiantes?
5. ¿Qué dificultades se les presentan en el alcance de los
objetivos de aprendizaje que involucran los estándares
señalados?
6. ¿Qué plan de acción parala mejora propongo para ello?
25. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
26. Se les dificulte realizar el trazo.
27. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante r dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la r
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /r/
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN°
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:II FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORASTema: Consonante b sonidos ( ba-be-bi-bo-bu)
 En la noche, ¿Qué instrumento usan los padres para poder dormir sin calor y nos pueda correr fresco?
DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita partir de la práctica del proceso lecto-escritor.
- Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemas ba, be, bi, bo, bu.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Palabras que contienen el cuento de la /b/
Belén-abuelo-labios-bosque-buho-burro-
baúl-bebe-bota-buque abanico-boa-bola
Érase una vez dos niñas que se llamaban
Belén y verónica. Se fueron a pasar una
semana de vacaciones a la casa de su
Abuelo. Su abuelo tenia una barba que le
tapaba los labios. Un día fueron de
excursión a una cueva que estaba muy
lejos, montadas en un burro. Por el
camino encontraron a un pavo al lado de
un olivo, y al verlas se asustó tanto que
desapareció. Pasaron, también por un
bosque y en una rama de un abeto
encontraron un búho con los ojos
grandes como una bola.
Por las tardes cuando el sol baja, el
abuelo ordeña la vaca del establo y todas
toman un vaso de leche. A Verónica y a
Belén le gusta mucho la uva, y para
merendar el abuelo les prepara un cubo
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /b/.
2. Observamos cómo ponemos los labios,
ligeramente contraídos impidiendo la
salida del aire. El aire sale con una
explosividad menor que para la /p/.Como
efecto de la vibración de las cuerdas
vocales, el aire espirado produce unas
leves vibraciones en los labios, que
pueden percibirse tocando suavemente las
comisuras de los labios con el dedo
índice.
Onomatopeyas con sonidos dominante /b/:
-Imitando el sonido de una oveja:
Beeee,beeee….
. Imitando el sonido del bombo: Bom,
booommm, bbboooommm……
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
/b/ con las vocales(ba-be-bi-bo-bu)
- Sonido descendente del fonema / b/ con
las vocales (ba-be-bi-bo-bu).
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / b/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonético por las vocales (ba-be-bi-
bo-bu)
- Actividades con el sonido / b/ junto con
su representación:
/b/ largo
Corto
/b/ fuerte
Débil
/b / Agudo
Grave
/b/ rápido
Lento
MOMENTO DE VALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /b/.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante b)
Actividades con el sonido t junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / b /
entre nombres de los compañeros del aula
y objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / b /
mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonético y sin él. Ejemplos
de imágenes para esta actividad:
Bebe-oso-bola-gato-tambor-tela-abuelo-
pelota-labios.
Discriminación visual del sonido fonético
/ b / mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonético y sin él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonético /b/
• Autodictado (mostrar imágenes)
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
lleno. Por las noches el abuelo, sube al
desván con sus nietas, y a la luz de una
vela, abre el baúl y les cuenta historias.
Dentro del baúl hay una foto del abuelo
cuando era un bebe, con un sombrero y
con una bota.
También había un cuadro con un buquey
al fondo se veuna gaviota que sube a una
nube. El abuelo siguió buscando el baúl, y
encontró un abanico antiguo de la abuela,
y una bala que uso en uno de sus viajes
para matar una boa. Mientras que el
abuelo encontraba recuerdos en el baúl,
las dos niñas dormían profundamente
pensando en mañana.
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
Baba baba
Ba buba
Buba ba
Babo babo
Bo bo babo
Babo bo
Bim bam
Bim bam
Bam bimba
Bambam bim bam
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /b/ para ello se le pedirá
que la realicen en el aire, en la espalda
de su compañero en el brazo de la silla,
allí se les entregará el trazo en cursiva
dentro de un protector de hoja para que
repasen el trazo de la misma las veces que
sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
EVALUACIÓN FORMATIVA
28. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
29. Se les dificulte realizar el trazo.
30. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante t dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la b
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /b/
Guía Observaciones
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante v sonidos ( va, ve, vi, Vo, vu )
¿Cuál es el nombre del animal que nos da un líquido de color banco delicioso llamado leche,
¿cual animal tiene cachos, tiene pelo y hace mu, mu nos carne para comer ?
DESEMPEÑOS: - Identificar y reconocer la letra v, utilizando el reconocimiento visual.
- Formar, leer y escribir silabas y palabras con la letra v
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE: Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Que los estudiantes relacionen la imagen con su respectiva palabra
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase realizando la
activación de los conocimientos previos
pidiendo que se produzca el sonido de la
v, acompañada por las vocales
vaaaaaaa vaaaaaaa vaaaaaa vaaaaaa
veeeeeeeee veeeeeeee veeeeee veeeeeee
viiiiiiii viiiiiiiiii viiiii viiiii viiiiii viiiiii
voooo vooooo vooooo vooooo vooooo
vuuuuu vuuuuu vuuuuu vuuuuu vuuuuu
Luego se dará inicio a la lectura de
un cuentosdivertidos, con
personajes fantásticosy se les
invitará para que escuchen con
especial atención un cuento
cargado de mucha magia y de mucha
diversión
El cuento que será leído es el
siguiente:La vaca violeta
(tanto lospersonajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representadospor medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos
dibujos serán presentadospara
recrear la historia).
A su vez, se formularan preguntasde
. La vaca violeta
Un día violeta monto en un
avión.El avión volaba muy
alto y desde las Ventana se
podía ver las montañas
las montañas eran muy altas
y en ellaspastaban nueve vacas
y violeta se alegro cuando lasvio
1. Pronunciaran sonidos rítmicos los
niños los repetirán de acuerdo a la
secuencia en que se los diga la profesora:
2. Nos miramos de frente y
observamos cómo ponemos, los
labios,la boca y nos Ponemos la
mano en la boca y decimos muchas
veces v
“Se darán cuenta que los labios los
tenemos que apretar par poder
pronunciar el sonido
. Se les pedirá que digan muchas
veces este sonido junto con a, e i , o y
u
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
Luego pasamos al momento del
desarrollo de la clase, en donde se les
pedirá a los chicos que observen el
vocabulario visual para que reconozcan la
letra v:
Luego, se les entregara una hoja de block
con el dibujo de la letra v, tanto en
mayúscula como en minúscula para que
ellos la rellenen con papelitos o plastilina
Al finalizar, los niños escriben la v en su
cuaderno y la van uniendo con las vocales.
También se les pedirá que nombren
palabras que ellos conozcan y que lleven
MOMENTO DEVALORACIÓN
Los estudiantes pegaran palabras que recortaran
de diarios y revistas que correspondan a cada
una de las silabas aprendidas de la letra v
Recortaran objetos en revista y periódicos cuyo
nombre empiece por la letra v
la letra v. Se les dirá que las escriban en
el tablero y si no pueden la profesora las
escribirá en el tablero y ellos las pasaran a
su cuaderno.
EVALUACIÓN FORMATIVA
31. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
32. Se les dificulte realizar el trazo.
33. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante m dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la misma las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 3
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /v/
 Cuadernos
 Lápices
 Libro de texto MEN Competencias Comunicativas.
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN Competencias Comunicativas 1
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PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante g sonidos ( ga-go-gu)
Cuál es el nombre del animal que es tierno, cariñoso, dormilón, tiene mucho pelo y cuando tiene hambre dice miau, miau, miau?
Para lavar la ropa ¿Qué más utiliza mi mamá o mi abuelita a parte del jabón y el detergente?
DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-
escritor.
- Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ga, go gu.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Palabras que contienen el cuento del
sonido /g/
Guadalupe, gafas, gorro , gusano, mago
,gato, lago, agua, gota.
Había una vez una niña que se llamaba
Guadalupe. Un día decidió ir al campo y
se puso las gafas de sol y un gorro.
Estando en el campo ve un águila que
lleva un gusano y una miga de pan en el
pico para sus aguiluchos. Después, vio un
mago con un gato, que había encendido
fuego cerca del lago, se acercó a él y se
puso a tocar la guitarra, cuando pasó un
rato Guadalupe se fue a su casa. Al llegar
a casa se puso a regar las plantas con
agua de la manguera de goma, pero aquel
día no había ni gota y tuvo que esperar al
día siguiente para regarlas.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /g/.
2. observamos cómo ponemos la lengua,
los labios y la boca, miramos como la
parte de atrás de la lengua se levanta y la
punta de la lengua baja.
Se les preguntará ¿Qué hace papá cuando
le duele la garganta? Hace gárgaras.
Vamos a jugar a hacer nosotros gárgaras.
Onomatopeyas con sonido dominante /g/:
.- Vamos a imitar los ladridos de un
perro: guau, guau, guau….. .- Vamos a
imitar los rugidos de un león: grrr, grrr,
grrr…
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / g/.
- Sonido descendente del fonema / g/.
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / g/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (ga-go-gu)
- Actividades con el sonido / g / junto con
su representación:
/g/ largo
Corto
/g/ fuerte
Débil
/g/ Agudo
Grave
/g/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
a ga a go gago go a ga a
go gago go
gue gui go go ga go ga gu
ga go gue gui
MOMENTO DE VALORACIÓ.
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /g/.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante g)
Actividades con el sonido g junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / g /
entre nombres de los compañeros del aula
y objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / g /
mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonémico y sin él.
Ejemplos de imágenes para esta
actividad:
gato - polo - gusano - cama - lagarto -
cometa – agua – guiso – queso – guerrero
– casa – águila – paja.
Discriminación visual del sonido fonémico
/ g / mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonémico y sin
él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonémico /g/
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
ca ga cam gama cama gam ga
ca gam gama cama gam
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /g/ para ello se le pedirá
que la realicen en el aire, en la espalda
de su compañero en el brazo de la silla,
allí se les entregará el trazo en cursiva
dentro de un protector de hoja para que
repasen el trazo de la misma las veces que
sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
la misma.
EVALUACIÓN FORMATIVA
34. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
35. Se les dificulte realizar el trazo.
36. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante d dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la g
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /g/
Guía
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante g sonidos ( ge-gi )
 ¿Cómo se llama el lugar todo todos los niños asisten para que les enseñen a leer, escribir y a aprender los números?
DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-
escritor.
- Leer, escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ge- gi
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(Tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Palabras que contienen el cuento de los
sonidos /ge-gi)
Genaro- Ginés- colegio- girasol- gitano
Genaro y Ginés eran gemelos. Cada día
iban al colegio, veían un geranio y un
girasol en la casa de un gitano que hacía
magia. Un día llegó al pueblo un gigante
con un amigo que tenía una joroba . El
gitano pensó que el gigante iba a pisar su
geranio y su girasol, utilizando su magia
hizo desaparecer al gigante y a su amigo
le quitó la joroba. El amigo del gigante al
versesin joroba colmó a besos la magia
del gitano y desde ese día fueron grandes
amigos.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
Respiramos mientras pronunciamos los
sonidos ge-gi .
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / g/con las
vocales (e-i).
- Sonido descendente del fonema / g/.
vocales (e-i).
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / g/. vocales (e-
i).
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (ge-gi)
- Actividades con el sonido / g / junto con
su representación:
/ge-gi/ largo
Corto
/ge-gi/ fuerte
Débil
/ge-gi/ Agudo
Grave
/ge-gi/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
Ge-gigige ge gigige ga
Gegegi gi gigi
ge ge ge
Ga ge gi gi gigige
gegege
Gigigigi ge gaga gage gigi
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /g/ sonidos ge-gi para ello
se le pedirá que la realicen en el aire, en
la espalda de su compañero en el brazo de
la silla, allí se les entregará el trazo en
cursiva dentro de un protector de hoja
para que repasen el trazo de la misma las
veces que sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
MOMENTO DE VALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /g/.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante g)
Actividades con el sonido n junto a su
representación:
Discriminación auditiva de los sonidos
ge-gi entre nombres de los compañeros
del aula y objetos de la clase.
Discriminación auditiva de los sonidos
ge-gi mediante juegos con tarjetas de
imágenes con este sonido fonémico y sin
él. Ejemplos de imágenes para esta
actividad: gato-gusano-gitana-genio-
camisa- geranio
Discriminación visual de los sonidos ge-gi
mediante juegos con tarjetas de palabras
con este sonido fonémico y sin él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio de los sonidos ge-gi
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
EVALUACIÓN FORMATIVA
7. ¿Cómo describo el progreso en el aprendizaje de mis
estudiantes?
8. ¿Qué dificultades se les presentan en el alcance de los
objetivos de aprendizaje que involucran los estándares
señalados?
9. ¿Qué plan de acción parala mejora propongo para ello?
37. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
38. Se les dificulte realizar el trazo.
39. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante g ( sonidos ge-gi ) dentro de un
protector de hojas para que repasen el trazo de la
mismas las veces que sean necesarias para la obtención
de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la g ( sonidos ge-gi )
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de los sonidos ge-gi /
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante g sonidos ( gue-gui)
¿Cómo se llama el lugar todo todos los niños asisten para que les enseñen a leer , escribir y a aprender los números ?
Para regar las plantas ¿Qué instrumento utilizamos?
DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-
escritor.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Palabras que contienen el cuento de los
sonidos gue-gui
Águila- aguiluchos- guitarra- manguera.
El cuento de la g.
Había una vez una niña que se llamaba
Guadalupe. Un día decidío ir al campo y
se puso las gafas de sol y un gorro.
Estando en el campo ve un águila que
lleva un gusano y una miga de pan en el
pico para sus aguiluchos. Después, vio un
mago con un gato, que había encendido
fuego cerca del lago, se acercó a él y se
puso a tocar la guitarra, cuando pasó un
rato Guadalupe se fue a su casa. Al llegar
a casa se puso a regar las plantas con
agua de la manguera de goma, pero aquel
día no había ni gota y tuvo que esperar al
día siguiente para regarlas.
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos los
sonidos gue-gui
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema /
g/sonidos gue-gui
- Sonido descendente del fonema /
g/.sonidos gue-gui
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / g/ sonidos
gue-gui
- Actividades con el sonido / gue-gui /
junto con su representación:
/gue-gui / largo
Corto
/gue-guii/ fuerte
Débil
/gue-gui/ Agudo
Grave
/gue-gui / rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
Gagogu ge gui gue gagogu
Gegigega gui gui gue ga ga
Gagogu gui gui ga ga go
Gugugoga gue gui gui gue
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /g/ sonidos gue-gui para
ello se le pedirá que la realicen en el aire,
en la espalda de su compañero en el
brazo de la silla, allí se les entregará el
trazo en cursiva dentro de un protector de
hoja para que repasen el trazo de la
misma las veces que sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
MOMENTO DEVALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido gue-gui
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan los sonidos gue-gui
Actividades con el sonido gue-gui junto a
su representación:
Discriminación auditiva de los sonidos
ge-gi entre nombres de los compañeros
del aula y objetos de la clase.
Discriminación auditiva de los sonidos
gue-gui mediante juegos con tarjetas de
imágenes con este sonido fonémico y sin
él. Ejemplos de imágenes para esta
actividad: genio-guitarra-manguera-
águila- aguiluchos-cine-gusano-
Discriminación visual de los sonidos gue-
gui mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonémico y sin
él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio de los sonidos gue-gui.
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
EVALUACIÓN FORMATIVA
40. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
41. Se les dificulte realizar el trazo, y confusión de los
sonidos.
42. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante g ( sonidos gue-gui ) dentro de un
protector de hojas para que repasen el trazo de la
mismas las veces que sean necesarias para la obtención
de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la g ( sonidos gue-gui )
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de los sonidos gue-
gui
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN°
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:II FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORASTema: Consonante c sonidos ( ca-co-cu)
 Dónde duermen los bebes?
 Cómo se llama el lugar donde vivo con mi familia?
DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita partir de la práctica del proceso lecto-escritor.
- Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ca- co - cu
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Érase una vez dos amigos que se
llamaban Camilo y Carlos . Siempre iban
vestidos con la ropa del equipo de fútbol y
para jugar al Fútbol toman mucho cacao,
y su mamá no les deja tomar café, pero sí
queso y quesitos.
Un día en la casa de Camilo vieron un
paquete atado con una cadena, lo
abrieron y encontraron una raqueta, una
capa y una cometa. Se fueron a jugar con
todos estos objetos, estando jugando
vieron un pájaro con el pico muy largo
subido en una roca, de repente, pasó un
tren y en la máquina del tren llevaba una
foca dibujada y en sus vagones había
muchos sacos. Al final volvieron a casa de
CAMILO porque les picó un mosquito, al
llegar la luz se había cortado y tuvieron
que coger una vela para ver si el
hermano pequeño de Quique estaba en la
cuna. Al ver que estaba dormido, se
fueron a la cocina y se bebieron un buen
vaso de leche con cacao, durmiéndose al
momento y pensando que mañana sería
otro buen día
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /c/.
2. Observamos cómo ponemos la lengua,
los labios, la boca. Vamos a realizar el
canto del gallo y de la gallina, observando
con el pulgar y el índice los golpes de
garganta. Decimos “cacaca” y tocamos
con el dedo la parte de atrás de la lengua.
¿Cómo está la lengua cuando decimos
“cacaca”?,
Todo esto para que los niños se den
cuenta que la lengua se levanta por
detrás.
Así lo podemos ir acompañando este
sonido con las vocales (a-o-u ),
observando que la lengua aprieta fuerte el
velo del paladar.
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / c/.
- Sonido descendente del fonema / c/.
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / c/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (ca-co-cu )
- Actividades con el sonido / c / junto con
su representación:
/c/ largo
Corto
/c/ fuerte
Débil
/c/ Agudo
Grave
/c/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
paca paca pac pac paca paca
pac
coco coco coco da coco da
coco da coco coco da
ca co ca co caco cuco
MOMENTO DE VALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /c/.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante c)
Actividades con el sonido c junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / c /
entre nombres de los compañeros del aula
y objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / c /
mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonémico y sin él.
Ejemplos de imágenes para esta
actividad:
cama - pelota - cuna - galletas - boca -
gota - camello, etc
Discriminación visual del sonido fonémico
/ c / mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonémico y sin
él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonémico /c/
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
cuco ca
capa tapa tapa capa tapa tapa
capa copa tapa toca
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /c/ para ello se le pedirá
que la realicen en el aire, en la espalda
de su compañero en el brazo de la silla,
allí se les entregará el trazo en cursiva
dentro de un protector de hoja para que
repasen el trazo de la misma las veces que
sea necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
EVALUACIÓN FORMATIVA
43. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
44. Se les dificulte realizar el trazo.
45. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante c dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la c
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /c/
Guía Observaciones
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:II FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante C sonidos ( ce-ci)
• Cómo se llama ese lugar donde se proyectan las películas en una pantalla grande y podemos comer críspetas?
DESEMPEÑOS: Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-
escritor.
- Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ce- ci
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DEEXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(Tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
Palabras que contienen el cuento del
sonido /c/
Alicia – cocina- cereza- aceite-cine-cielo.
El cuento de la c ( sonidos ce –ci)
Érase una vez una niña que se llamaba
Alicia. Alicia juega con sus amigas a la
caza del zorro. Por las mañanas desayuna
en la cocina, se echa en una taza zumo de
cereza, se prepara un racimo de uva y
unas tostadas con aceite. Después sale a
la terraza y se pone un lazo azul, riega la
maceta de la azucena con agua del pozo,
para terminar poniéndose sus zuecos, al
que dice que son mágicos, ya que una
tarde fue al cine a ver la película titulada:
El zapato por el cielo, y desde ese día sus
zuecos hacen verdaderas maravillas.
MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos los
sonidos ce-ci
2. Observamos cómo ponemos la lengua,
los labios, la boca y por donde sale el
aire. Miramos al espejo y nos fijamos que
la lengua se coloca entre los incisivos,
dificultando, aunque no impidiendo, la
salida continua del aire, que produce un
efecto acústico similar al fonema / f /,
aunque este sonido lo hacemos con el
labio de abajo y los dientes de arriba,
mientras el sonido del fonema / c /cuando
esta acompañado por las vocales ( ee-i),
lo hacemos poniendo la punta de la
lengua entre los dientes.
.
Se les pedirá que digan muchas veces
este sonido junto con la i – e para que
no esté solito.
-dong...
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
- Sonido ascendente del fonema / c/. con
las vocales ( e-i )
- Sonido descendente del fonema / c/ con
las vocales ( e-i )
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / c/con las
vocales ( e-i )
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (e-i )
-
MOMENTO DEVALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven los sonidos ce-ci
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que lleven los sonidos ce-ci )
Actividades con los sonidos ce-ci junto a
su representación:
Discriminación auditiva de los sonidos
ce-ci entre nombres de los compañeros
del aula y objetos de la clase.
Discriminación auditiva de los sonidos
ce-ci mediante juegos con tarjetas de
imágenes con este sonido fonémico y sin
él. Ejemplos de imágenes para esta
actividad:
lazo - foca - cisne - llave – cerezas -
vela - cigarro - pelota - cocina
Discriminación visual de los sonidos ce-ci
mediante juegos con tarjetas de palabras
con este sonido fonémico y sin él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio los sonidos ce-ci .
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
EVALUACIÓN FORMATIVA
46. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
47. Se les dificulte realizar el trazo.
48. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante c ( sonidos ce-ci ) dentro de un protector
de hojas para que repasen el trazo de la mismas las
veces que sean necesarias para la obtención de buenos
resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la c ( sonidos ce-ci )
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con los sonidos ce-ci .
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
IED MUNDO BOLIVARIANO
PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
DOCENTE:
1°
ASIGNATURA:
Lengua Castellana
GRADO:
Primero
PERIODO:III FECHA:
Nº DE SESIONES
PROGRAMADAS: 1
INICIO FINAL
ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:
 Comprensión e interpretación textual
PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante f sonidos ( fa-fe-fi-fo-fu)
• Mis padres, mis hermanos y yo? ¿Qué somos? A qué pertenecemos?
• Cuando mi mamá cocina el arroz aparte de agregarle agua y aceite, qué más le agrega?
DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-
escritor.
- Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas fa, fe, fi, fo, fu.
REVISIÓN
REFERENTES DE CALIDAD
LENGUAJE:
Competencia
Semántica
Pragmática
Textual
Factores
Comprensión
Interpretación
Producción textual
PRE-SABERES
 Reconocimiento de vocales.
 Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de
palabras.
 Conocimiento de que la consonante va acompañada por una
vocal.
 Relacionen la imagen con su palabra
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Se dará inicio a la clase estableciendo un
diálogo ameno y divertido con los niños y
niñas que girará en torno a su interés por
la lectura de cuentos divertidos , con
personajes fantásticos y se les invitará
para que escuchen con especial atención
un cuento cargado de mucha magia y de
mucha diversión
El cuento que será leído es el siguiente:
(tanto los personajes como los objetos
presentes en el cuento serán
representados por medio de dibujos, a
medida que se les narré dichos dibujos
serán presentados para recrear la
historia).
A su vez, se formularan preguntas de
interpretación y comprensión del cuento
narrado.
CUENTO
El cuento de la f.
Érase una vez una niña que se llamaba
Fina. Un día estaba Fina sentada en el
sofá comiendo fideos y un filete, llevaba
una falda de flores y un broche de un
elefante, porque después se iba a una
fiesta con su familia. Sonó el teléfono, era
su amigo Felipe que llamaba porque se
quería ir con ellos a la fiesta. Al poco
tiempo, se presentó Felipe con su larga
barba, ya que nunca se afeita, y le enseñó
a Fina una foto que tenía fumando en la
fila del cine y que, por cierto, estaba
bastante feo. Fina al ver la foto se sonrió,
y al instante salieron para la fiesta.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
1. Respiramos mientras pronunciamos el
fonema /f /.
2. Observamos la posición de los labios y
dientes. Ponemos la mano abierta
perpendicularmente a la barbilla para
percibir el efecto del aire en el dorso de la
mano. Comparamos el sonido / f / con el
sonido / s/ y decimos las diferencias.
- Entonaciones del fonema con el sonido
vocálico:
¿fa? ¿fa fu fe? ¿fu? ¡fa! ¿fi ef fu?
¿af of uf? ¡fo! ¡fa! ¡uf!
Actividades de ritmo y ecos rítmicos:
fa fi fafa fi fafa fo fa fo fa fi
fe fo fa fo fafofi sa fafofi so fa
fo fi
- Sonido ascendente del fonema / f/.
- Sonido descendente del fonema / f/.
- Combinación de sonido ascendente y
descendente con el fonema / f/.
- Realización de las actividades
anteriores, pero ahora acompañado el
sonido fonémico
por las vocales (fa-fe-fi-fo-fu )
- Actividades con el sonido / f / junto con
su representación:
/f/ largo
Corto
/f/ fuerte
Débil
/f/ Agudo
Grave
/f/ rápido
Lento
Ecos rítmicos acompañados de palmadas,
pie y pitos:
fa fi fafa fi fafa fo fa fo fa fi
fe fo fa fo fafofi sa fafofi so fa
fo fi
MOMENTO DE VALORACIÓN
Para evaluar a los estudiantes se utilizará
conceptos previos, desarrollo de actividad
inicial donde se entablará con ellos una
conversación amena que le permitirá
mencionar objetos a su alrededor que
lleven el sonido de la consonante /f /.
Lectura de imágenes con la consonante a
trabajar (reconocimiento a través de las
imágenes que llevan la consonante f)
Actividades con el sonido f junto a su
representación:
Discriminación auditiva del sonido / f /
entre nombres de los compañeros del aula
y objetos de la clase.
Discriminación auditiva del sonido / f /
mediante juegos con tarjetas de imágenes
con este sonido fonémico y sin él.
Ejemplos de imágenes para esta
actividad:
foca, sapo, fino, hilo, fuego, lazo, café,
mesa, etc.
Discriminación visual del sonido fonémico
/ f / mediante juegos con tarjetas de
palabras con este sonido fonémico y sin
él.
• Identificar imágenes del cuento
o palabras que empiecen o lleven en
medio el sonido fonémico /f/
• Autodictado (mostrar imágenes
para que los niños escriben el nombre de
la misma.
Posteriormente se les invitará para que
imaginen que tienen justo al frente un
tablero imaginario y realizar el trazo de
la consonante /f/ para ello se le pedirá que
la realicen en el aire, en la espalda de su
compañero en el brazo de la silla, allí se
les entregará el trazo en cursiva dentro
de un protector de hoja para que repasen
el trazo de la misma las veces que sea
necesario
Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo
realizaran en parejas) para apoyarse.
EVALUACIÓN FORMATIVA
49. A través de la participación activa durante los
distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las
debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten.
50. Se les dificulte realizar el trazo.
51. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de
la consonante f dentro de un protector de hojas para
que repasen el trazo de la mismas las veces que sean
necesarias para la obtención de buenos resultados
ESTUDIANTES (NEE)
NÚMERO DEESTUDIANTES: 30
DESCRIPCIÓN DEL NEE:
RECURSOS:
 Cuento de la f
 Imágenes
 marcadores
 Goma
 Revistas
 Goma
 Protectores de hojas con el trazo de la consonante /f/
Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia
didáctica y en el plan de acción para la mejora?
Libro de texto MEN
Colección Semilla
Maletade transición
Recurso virtual o digital
Recurso no convencional/Cuál:
OBSERVACIONES
Secuencias didacticas 1°
Secuencias didacticas 1°
Secuencias didacticas 1°
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Secuencias didacticas 1°

  • 1. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: Docentes 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDE APRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: las vocales a, e, i, o, u.. ¡Quéutilizan las aves para volar? ¿Nombre de animal muy grande con trompa? ¿Lugar donde visitamos a Papito Dios? ¿Dónde mami cocina el delicioso arroz? ¡La persona más bonita? DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-escritor. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales, a través de imágenes y de objetos de su entorno.  Relacionar imágenes u objetos con las vocales. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un canti- cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión CANTI-CUENTO salió la A, salió la A y no sé a dónde va (bis) a comprarle un regalo a mi mamá a comprarle un regalo a su mamá salió la E salió la E y no se a donde fue(bis) fui con mi tía Martha a tomar té fue con su tía Martha a tomar té salió la I salió la I y yo no la sentí (bis) fui a comprar un punto para mí fue a comprar un puntito para mi salió la O salió la O y casi no volvió (bis) fui a comprar tamales y engordo fue a comprar tamales y engordo salió la U salió la U y que me dices tú salí en mi bicicleta y fui al Perú salió en su bicicleta y llego al Perú A.E.I.O.U a,e A,E,I,O,U A,E,I,O,U i,o A,E,I,O,U MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos las vocales. /i/ /u/ /o/ /a/ /e/ 2. Observamos: ¿Cómo está nuestra boca?, ¿Y nuestra lengua?,¿Por dónde sale el aire? Onomatopeyas con sonido dominante /i/ /u/ /o/ /a/ /e/ :Tilliiiinnnn, Uuuuuuuuuu, Ooooohhhh, Aaaaaaayyyyyy, Ehhhhhhh. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: -Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido de las vocales) - Actividades con el sonido / r / junto con su representación: /i, u / largo Corto /a,e,o/ fuerte Débil /i,u,o,a,e/ Agudo Grave /i,u,o,,a,e/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: Aeo,aeo,aeo… aeeeee…aeeeee…oooo iiiiiiiiii…uuuuuuu Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de las vocales/i,u,o,a,e/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. MOMENTO DEVALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de las vocales /i,u,o,a,e/. Lectura de imágenes con las vocales a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan las vocales) Actividades con el sonido de las vocales junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / i,u,o,a,e / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / i,u,o,a,e / mediante juegos con tarjetas de imágenes con estos sonidos Ejemplos de imágenes para esta actividad: Discriminación visual del sonido de las vocales mediante juegos con tarjetas de palabras. •Identificar imágenes del cuento o palabras •Auto dictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 2. EVALUACIÓN FORMATIVA 1. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 2. Se les dificulte realizar el trazo. 3. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante r dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Canti -cuento de la Vocales  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /r/ Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 3. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante m sonidos ( ma, me, mi, mo, mu ) ¿Cuál es el nombre común de la persona que nos dio la vida y que nos ama más que a nadie en el mundo? ¿En dónde se reúne la familia para compartir los alimentos? DESEMPEÑOS: - Identificar y reconocer la letra m, utilizando el reconocimiento visual. - Formar, leer y escribir silabas y palabras con la letra m. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Que los estudiantes relacionen la imagen con su respectiva palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase realizando la activación de los conocimientos previos pidiendo que se produzca el sonido onomatopéyico de la vaca: Mmmmuuuuu, mmmmuuuu… Luego se pronunciaran sonidos rítmicos acompañados con palmadas los niños los repetirán de acuerdo a la secuencia en que se los diga la profesora: Mo me Momo mo mi Mimo ma me Memo me mu Momo mooooo Al término de la actividad los estudiantes comentan como les pareció lo realizado en la clase. MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN Luego pasamos al momento del desarrollo de la clase, en donde se les pedirá a los chicos que observen el vocabulario visual (MAMÁ/mamá ) para que reconozcan la letra m: Más tarde los niños realizaran el sonido de la letra presentada por la profesora en forma colectiva e individual. Así mismo se les pedirá que realicen el gesto de la letra m en la mesa y en el aire Luego, se les entregara una hoja de block con el dibujo de la letra m, tanto en mayúscula como en minúscula para que ellos la rellenen con semillas o granos de arroz. Los alumnos luego de terminar la actividad pasaran sus dedos por la letra y así mismo comentaran lo que sienten al tocar la letra m en cuanto a su forma. Por último, los niños escriben la m en su cuaderno y la van uniendo con las vocales para luego decir que silabas directas se formaron a partir de esta unión. También se les pedirá a los chicos que nombren palabras que ellos conozcan y que lleven la letra m. La profesora escribirá en el tablero las palabras que los niños dicen y luego ellos las plasmaran en su cuaderno. MOMENTO DEVALORACIÓN Por último se terminara la clase haciendo la síntesis de la misma. Los estudiantes pegaran palabras que recortaran de diarios que correspondan a cada una de las silabas aprendidas de la m, y van corrigiendo si es necesario.
  • 4. EVALUACIÓN FORMATIVA 4. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 5. Se les dificulte realizar el trazo. 6. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante m dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la misma las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /m/  Cuadernos  Lápices  Libro de texto MEN Competencias Comunicativas. Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Competencias Comunicativas 1 Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 5. Colegio: IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS N° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:I FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante p sonidos pa-pe-pi-po-pu ¿cómo le decimos al señor que es el esposo de mi mama sale a pasear conmigo‘? ¿Cómo se llama el animal que puede volar cantar y tiene plumas ? DESEMPEÑOS:  Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación a partir de la práctica del proceso lecto-escritor.  - Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemaa pa, pe, pi, po, pu. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJECompetencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: EL PANADERO P (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN 1Respiramos-mientras pronunciamos la vocal /p/. 2. Nos miramos de frente compañero con compañero y observamos como ponemos, los labios, y la cómo ponemos la boca para decir este sonido. Están apretados los labios el uno contra el otro, y. Vamos a pronunciar muchas veces mientras miramos nos miramos : p,p,p, ... Por último, vamos a poner el dedo en los labios nos fijamos cómo explota el aire que sale de la boca. Ecos rítmicos: Pa ,pa ,pa, pa pa Pe ,pe ,pe ,pe ,pe pi ,pi ,pi, pi pi po po po po, po pu, pu, pu, pu ,pu Entonaciones del fonema con el sonido- vocálico: - se les invitará para que escriban el trazo de la consonante /p/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en el tablero, y MOMENTO DEVALORACIÓN -Para evaluar a los estudiantes se - utilizará conceptos previos, -desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /p/. Lectura de imágenes con la consonante p trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante p) Discriminación auditiva del sonido / p / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / p / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: Pan pastel Pelota panadero pastel - carta - peso -reloj - bebé - perro - Pepe – corre, etc. Discriminación visual del sonido fonémico / p / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /p / • Autodictado(mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 6. se les entregará el trazo en cursiva en una hoja de block para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario EVALUACIÓN FORMATIVA 7. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 8. Se les dificulte realizar el trazo. 9. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante p dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la p  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /p/ Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 7. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:II FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante N • Cómo se llama la fruta que es de color salmón y que es rica en vitaminas c? DESEMPEÑOS: Reconocer e identificar el fonema n - Leer y escribir palabras y frases sencillas con el fonema n REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas Luego se procederá a mostrarle una serie de dibujos que lleven en su nombre la consonante n, y ellos a su vez dirán el nombre de estos elementos. Luego se les pedirá a los estudiantes que separen las palabras con palmaditas. MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN En este momento se les reforzara a los chicos el fonema n, dándoles un serie de actividades en donde ellos tendrán que colocarle el nombre a unos elementos y también deberán consignar en sus cuadernos frases que lleven este fonema y así mismo que identifiquen dentro de las mismas la letra n. “Escritura en cuadrícula” MOMENTO DEVALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el fonema o letra n. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar. Dictado de palabras que lleven esta letra. Discriminación visual de los sonidos na, ne, ni, no, un, mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio los sonidos antes mencionados . • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 8. En este momento los niños demostraran que tan claro les quedo el concepto de esta letra. EVALUACIÓN FORMATIVA 10. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 11. Se les dificulte realizar el trazo y escribir palabras con este fonema. 12. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante n, )dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la misma las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Imágenes  marcadores  Cuentos  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con los sonidos ce-ci . Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 9. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante s sonidos ( sa, se, si, so, su) Cuál es el nombre del animal que es tierno, cariñoso, dormilón, tiene mucho pelo? Hay otro animalito que salta y salta, sin parar, es de color verde, ese animal es? DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto- escritor. - Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas sa, se, si, so, su. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (Tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabras que contienen el cuento del sonido /s/ Sol, casa, paseo, bosque, sapo, oso, saltar, silla, vaso, fresas, sueño, sofá. En el bosque encantado, un oso despertaba de un largo y placido sueño, era peludo, con ojos grandes, y orejas pequeñas; el oso, se levantó, se bañó y decidió ir a dar un paseo, de repentese encontró un sapo que saltaba, saltaba y saltaba sin parar. Entre tanto, no muy lejos de ahí, Susana, estaba sentada en una silla de madera, de repentese quedó dormida, soñaba que estaba en un sofá, comiendo fresas con crema, de repentedespertó y se dio cuenta que solo era un sueño. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /s/. 2 Observamos cómo ponemos la lengua, los labios y la boca, miramos como la parte de atrás de la lengua se levanta y la punta de la lengua baja. Onomatopeyas con sonido dominante /s/: .- Vamos a imitar el sonido del silencio:SSssssssssss…Ssssssss Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / s/. - Sonido descendente del fonema / s/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / s/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (sa, se, si, so, su) - Actividades con el sonido /s / junto con su representación: /s/ largo Corto /s/ fuerte Débil /s/ Agudo Grave /s/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: Sasasassa, seeee, sisisis, sosososo, sususussususu… Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /g/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. MOMENTO DE VALORACIÓ. Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /s/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante s) Actividades con el sonido s junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / s / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / s / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: sapo - sopa - suma - saludo - sábado - oso- paseo – semana- Susana. Discriminación visual del sonido fonémico / s / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /s/ • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 10. EVALUACIÓN FORMATIVA 13. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 14. Se les dificulte realizar el trazo. 15. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante d dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la s  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /s/ Guía Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 11. Colegio: IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS N° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO: I FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJARCOMO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTAS ORIENTADORAS: Tema: Consonante l sonidos la-le-li-lo-lu . ¿Qué objeto utilizamospara escribir las tares? ¿Cómo se llama donde escribimos las tareas?  DESEMPEÑOS: Leer y escribir palabrasy frases sencillas utilizando los fonemas. la-le-li-lo-lu  Enriquecerel vocabulario,expresión y comunicación a partir de la práctica del proceso de lectoescritura. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niñosy niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos, con personajes fantásticosy se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente. . EL LECHERO Tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representadospor medio de dibujos, a medida que se les narré dichosdibujos serán presentadospara recrear la historia). A su vez, se formularan preguntasde interpretación y comprensión del cuento narrado. Cuento letra l, el lechero. Esta mañana el seño Finí nos ha contado el cuento de la letra l, el lechero Todos los niños del país de las letras l le están muy agradecidos porque gracias a él y a la leche de sus vacas están muy fuertes. El lechero prepara batidos, mantequilla, fla nes, crema, chocolate... y se los lleva a la familia real para que los príncipes se alimenten bien. Un día el lechero dejó la lechera en el jardín y el príncipe la. Tiró al levantarla y se duchó con leche. Parecía un muñeco de nieve y hasta un perro que pasaba por allí le lamió. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /l/. 2. Nos miramos en el espejo y ponemos la mano vuelta (el dorso de la mano) cerca de la boca y f nos fijamos cómo sale el aire caliente por los lados de la boca cuando decimos /l/. Ahora vamos a observar dónde ponemos la lengua. 3. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: Sonido ascendente del fonema / l /. - Sonido descendente del fonema / l/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / l/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (la-le-li-lo-lu) - Actividades con el sonido / l/ junto con su representación: se repite en voz alta La, la, la, la, la, la Le, le. le le, le le li, li, li ,li, li, li lo lo lo lo lo lo lu, lu, lu, lu lu , lu Posteriormente se les invitará para MOMENTO DE VALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /l/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante l) Actividades con el sonido l junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / l / entre nombres de los compañeros se -Observaran lo Objetos de la clase. Discriminación visual del sonido fonético / l / mediante juegos con elementos presentes en el salón y tarjetas de palabras con este sonido fonético y sin él. -Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonético /l/ -Discriminación auditiva del sonido / l / mediante lectura de de palabras en el con este sonido fonético y sin él. Ejemplos de palabras para esta actividad: -Mama, pito, Pelota, fuego, lila, tijeras, ola, rana, molino, toro, helado, etc. -Discriminación visual del sonido fonémico / l / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él.
  • 12. que realizaren trazos imaginarios realizar el de la consonante /l/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el tablero El trazo realizado será en cursiva y en la libreta para que repasen el trazo las veces que sea necesario (Esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. -Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonético /l/ •Auto dictado mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma. EVALUACIÓN FORMATIVA 1A través de la participación activa durante losdistintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudesque se presenten. Se les dificulte realizar el trazo. ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DE ESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la l  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /l/ Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maleta de transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 13. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:II FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDE APRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORASTema: Consonante t sonidos ( ta-te-ti-to-tu)  Cuál es el vegetal que más utilizan nuestras mamás para preparar las ensalada y que es de color rojo?  En que recipiente le dan de tomar a los bebes? DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita partir de la práctica del proceso lecto- escritor. - Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemas ta, te, ti, to ,tu. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO El cuento de la t Había una vez un niño que se llamaba Tomás. Tomás tenía un patito y siempre estaba jugando con él. Le daba de comer tomate y papitas, que le gustaba mucho. Un día le regalaron a Tomás una moto, un auto y un pito, y desde ese día jugaba en su patio con esos juguetes, olvidándose de su patito. Entonces, el patito se puso tan triste que se marchó. Tomás al no ver a su patito empezó a buscarlo, encontrándolo dentro de un tubo, Tomás se alegró tanto que no lo regaño, sino que le dio un gran abrazo y a partir de aquí jamás dejo Tomás a su patito solo, MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /t/. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Miramos en el espejo y ponemos la punta de la lengua detrás de los dientes y ahora hacemos el sonido t, t ,t. Observar como explota el sonido. Onomatopeyas con sonidos dominante /t/: -Sonido de un reloj: tic-tac-tic-tac. - Sonido ascendente del fonema / t/. - Sonido descendente del fonema / t/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / t/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonético por las vocales (ta-to-tu-te-ti ) - Actividades con el sonido / t / junto con su representación: /t/ largo Corto /t/ fuerte Débil /t / Agudo Grave /t/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: tate t ata Tate te te Tate to to Tate ti ti Tate tu tu Tatatata tooooo MOMENTO DE VALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /t/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante t) Actividades con el sonido t junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / t / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / t / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonético y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: Túnel-pelota-pozo-pala-pito-pelo- tijera,etc. Discriminación visual del sonido fonético / t / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonético y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonético /t/ • Autodictado (mostrar imágenes) para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 14. _______________ Ti pa ta Ti pa ta Ti pa ti Pa ti Pa ta Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /t/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. EVALUACIÓN FORMATIVA 16. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 17. Se les dificulte realizar el trazo. 18. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante t dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la t  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /t/ Guía Observaciones Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál:
  • 15. Colegio: IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS N° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO: II FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTAS ORIENTADORAS: Tema: Consonante d sonidos (da-de-di-do-du) ¿Cuál es el nombre de lo que está formada la mano? ¿En cuántaspartes está dividida la mano? DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario,expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso de lectoescritura. - Leer y escribir palabrasy frases sencillasutilizando los fonemas. (da-de-di-do-du) . REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra  Escritura correcta los fonemas. (da-de-di-do-du) DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niñosy niñas que girará en torno a su interéspor la lectura de cuentosdivertidos, con personajes fantásticosy se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente:es señor D (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representadospor medio de dibujos, a medida que se les narré dichosdibujos serán presentadospara recrear la historia). A su vez, se formularan preguntasde interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabrasque contienen el cuento del sonido /d/ El cuento de la / d/. EL SEÑOR D El señor D es el encargado de mantener el dinero bien guardado, metido siempre en su mochila nunca lo pierde , con atención lo cuida 1, 2.,3 cuenta con esmero su dinero. 1, 2,3 cuida del dinero el señor D. El señor D fue un día al banco allí unos ladrones estaban robando, le ayudo pinbo,el elefante y entre los dos les metieron a la cárcel 1, 2.,3 cuenta con esmero su dinero. 1, 2,3 cuida del dinero el señor D. MOMENTO DE ESTRUCTURACION 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /d/. 2. Nos miramos en el espejo y observamos cómo ponemos la lengua, los labios,la boca y por donde sale el aire. Ponemos la yema del dedo medio entre los dientes y decimos muchas veces “dadada”. Se darán cuenta que la punta de la lengua está cerca de la punta de los dientes de arriba. Fijamos otra vez más, la lengua vibra (hace cosquillitas) sobre la yema del dedo. Nos miramos en el espejo y nos fijamos cómo ponemos la lengua. Se les pedirá que digan muchas veces este sonido junto con a, e y o para que no esté solito. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / d/. - Sonido descendente del fonema / d/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / d/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (da-de-di-do-du ) Ecos rítmicos acompañados de palmadas: damida da da domido do do dimidi di di dumidu du du demide de de _________ da da dam dada da da da da da du MOMENTO DE VALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /d/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante d) Actividades con el sonido d junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / d / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / d / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenespara esta actividad: dalia - tela - dado - pino- madera - tomate - día - chaqueta – nadar, etc. •Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /d/ • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 16. dadadu dadadada du da do dada do dada dodo da do Posteriormente se les invitará para que observen las imaginen que tienen justo al frente en el tablero y realizar el trazo de la consonante /d/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. EVALUACIÓN FORMATIVA 19. A través de la participación activa durante los distintosmomentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades,fortalezase inquietudesque se presenten. 20. Se les dificulte realizar el trazo. 21. Utilización de herramientascomo hojas con el trazo de la consonante d dentro de un protectorde hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenosresultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DE ESTUDIANTES: 46 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la d  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /d/ Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maleta de transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 17. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante r ( fuerte ) sonidos ( ra-re-ri-ro-ru )  ¿Qué obsequio le podemos regalar a nuestras mamás para el día de las madres?  Cuando no aseamos mucho la casa, y tenemos muchas cajas y papeles amontonados qué animal puede hacer su nido? DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-escritos - Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemas ra- re- ri- ro-ru. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO . El cuento de la / r/( fuerte ) Érase una vez una niña que se llamaba Rocio y en su boca siempre había una risa. Se reía cuando se ponía la ropa, al ver una rata, o al entregar un ramo de rosas. Un día se fue con su perro llamado Ramón al río, se montó en su barca, cogió el remo y se fue a la otra orilla del río. Allí con una sierra cortó una rama, cogió un tarro y metió a una rana. Al volver a casa iba contenta, porque se había hecho amiga de la rana e iba sonriendo porque la rana le cantaba con su: croac- croac - croac. MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN 1.Respiramos mientras pronunciamos el fonema /r/ ( fuerte ) 2. Observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Observamos detenidamente la vibración de la lengua cuando pronunciamos la / r /( fuerte ) Onomatopeyas con sonido dominante /r/ ( fuerte ): - Imitamos el sonido de una moto: run- run ruuun- rrrr-rrrr…… - Imitamos el timbre o el teléfono: rin- rin rin rin rin- rrrrriiin….. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / r/( fuerte ) - Sonido descendente del fonema / r/( fuerte ) - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / r/( fuerte ) - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (ra-re-ri-ro-ru ) - Actividades con el sonido / r / junto con su representación: /r/ largo Corto /r/ fuerte Débil /r/ Agudo Grave /r/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: ra- ra- ro- rarra ro- rarra ro- raaaa- ru- ru- ir rurru ir rurru ir riiii- rarrarra ar rerrerre er rirrirri ir MOMENTO DEVALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /r/ ( fuerte ). Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante r( fuerte ) ) Actividades con el sonido r ( fuerte ) junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / r / ( fuerte ) entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / r/( fuerte ) mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad papel - carta - cara - reloj - coro - perro - queso – corre, etc. Discriminación visual del sonido fonémico / r /( fuerte ) mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /r/( fuerte ) • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 18. rorrorro or rurrurru ur Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /r/ ( fuerte ) para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. EVALUACIÓN FORMATIVA 1. ¿Cómo describo el progreso en el aprendizaje de mis estudiantes? 2. ¿Qué dificultades se les presentan en el alcance de los objetivos de aprendizaje que involucran los estándares señalados? 3. ¿Qué plan de acción parala mejora propongo para ello? 22. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 23. Se les dificulte realizar el trazo. 24. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante r dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la r ( fuerte )  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /r /( fuerte ) Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 19. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: Docentes 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante r sonidos (ara-ere-iri-oro-uru, ero, ari, era, uro) ¿Cuál es el nombre del animal que vuela y tiene hermosas alas de distintos colores y le gusta posarse en las flores? DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto-escritor. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabras que contienen el cuento del sonido /r/ Mariano-feria-pera aro- oro-loro-faro- mariposa-palmera . El cuento de la / r/ Érase una vez un niño que se llamaba Mariano. Un día Mariano se fue a la feria disfrazado de pera, cuando de pronto vio un aro de oro, pero no lo cogió. Después, se fue a la calle llamada El Toro, aquí encontró un vendedor de peras y le regaló un loro que estaba parado encima del faro, intentando picar a una mariposa. Para salvar a la mariposa, Mariano puso el loro en la palmera. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /r/. 2. Observamos: ¿Cómo está nuestra boca?, ¿Y nuestra lengua?, ¿Vibra de forma suave o fuerte?, ¿Por dónde sale el aire?. Onomatopeyas con sonido dominante /r/: Vamos a imitar el sonido de la trompeta: tatariii, tatariiiii,tararaaaaaaa Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / r/. - Sonido descendente del fonema / r/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / r/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (ra-re-ri-ro-ru ) - Actividades con el sonido / r / junto con su representación: /r/ largo Corto /r/ fuerte Débil /r/ Agudo Grave /r/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: -ra- -ra- -ra- -ro- -ro- -ro- la -ro- lu -ru- - ra- -ro- -ir- -ru- ra rara ro roro ri riri ru ruru re rere ra ro ri ru re -ra- -ro- -ir- -ru- -re- MOMENTO DEVALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /r/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante r) Actividades con el sonido r junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / r / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / r / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: Duro, tela, aro, malo, oruga, perro, faro, lana, etc. Discriminación visual del sonido fonémico / r / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /r/ • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 20. Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /r/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. EVALUACIÓN FORMATIVA 4. ¿Cómo describo el progreso en el aprendizaje de mis estudiantes? 5. ¿Qué dificultades se les presentan en el alcance de los objetivos de aprendizaje que involucran los estándares señalados? 6. ¿Qué plan de acción parala mejora propongo para ello? 25. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 26. Se les dificulte realizar el trazo. 27. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante r dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la r  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /r/ Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 21. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:II FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORASTema: Consonante b sonidos ( ba-be-bi-bo-bu)  En la noche, ¿Qué instrumento usan los padres para poder dormir sin calor y nos pueda correr fresco? DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita partir de la práctica del proceso lecto-escritor. - Leer y escribir palabras, frases y textos cortos y sencillos utilizando los fonemas ba, be, bi, bo, bu. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabras que contienen el cuento de la /b/ Belén-abuelo-labios-bosque-buho-burro- baúl-bebe-bota-buque abanico-boa-bola Érase una vez dos niñas que se llamaban Belén y verónica. Se fueron a pasar una semana de vacaciones a la casa de su Abuelo. Su abuelo tenia una barba que le tapaba los labios. Un día fueron de excursión a una cueva que estaba muy lejos, montadas en un burro. Por el camino encontraron a un pavo al lado de un olivo, y al verlas se asustó tanto que desapareció. Pasaron, también por un bosque y en una rama de un abeto encontraron un búho con los ojos grandes como una bola. Por las tardes cuando el sol baja, el abuelo ordeña la vaca del establo y todas toman un vaso de leche. A Verónica y a Belén le gusta mucho la uva, y para merendar el abuelo les prepara un cubo MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /b/. 2. Observamos cómo ponemos los labios, ligeramente contraídos impidiendo la salida del aire. El aire sale con una explosividad menor que para la /p/.Como efecto de la vibración de las cuerdas vocales, el aire espirado produce unas leves vibraciones en los labios, que pueden percibirse tocando suavemente las comisuras de los labios con el dedo índice. Onomatopeyas con sonidos dominante /b/: -Imitando el sonido de una oveja: Beeee,beeee…. . Imitando el sonido del bombo: Bom, booommm, bbboooommm…… Actividades de ritmo y ecos rítmicos: /b/ con las vocales(ba-be-bi-bo-bu) - Sonido descendente del fonema / b/ con las vocales (ba-be-bi-bo-bu). - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / b/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonético por las vocales (ba-be-bi- bo-bu) - Actividades con el sonido / b/ junto con su representación: /b/ largo Corto /b/ fuerte Débil /b / Agudo Grave /b/ rápido Lento MOMENTO DE VALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /b/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante b) Actividades con el sonido t junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / b / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / b / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonético y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: Bebe-oso-bola-gato-tambor-tela-abuelo- pelota-labios. Discriminación visual del sonido fonético / b / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonético y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonético /b/ • Autodictado (mostrar imágenes) para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 22. lleno. Por las noches el abuelo, sube al desván con sus nietas, y a la luz de una vela, abre el baúl y les cuenta historias. Dentro del baúl hay una foto del abuelo cuando era un bebe, con un sombrero y con una bota. También había un cuadro con un buquey al fondo se veuna gaviota que sube a una nube. El abuelo siguió buscando el baúl, y encontró un abanico antiguo de la abuela, y una bala que uso en uno de sus viajes para matar una boa. Mientras que el abuelo encontraba recuerdos en el baúl, las dos niñas dormían profundamente pensando en mañana. Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: Baba baba Ba buba Buba ba Babo babo Bo bo babo Babo bo Bim bam Bim bam Bam bimba Bambam bim bam Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /b/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. EVALUACIÓN FORMATIVA 28. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 29. Se les dificulte realizar el trazo. 30. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante t dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la b  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /b/ Guía Observaciones Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1
  • 23. DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante v sonidos ( va, ve, vi, Vo, vu ) ¿Cuál es el nombre del animal que nos da un líquido de color banco delicioso llamado leche, ¿cual animal tiene cachos, tiene pelo y hace mu, mu nos carne para comer ? DESEMPEÑOS: - Identificar y reconocer la letra v, utilizando el reconocimiento visual. - Formar, leer y escribir silabas y palabras con la letra v REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Que los estudiantes relacionen la imagen con su respectiva palabra  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase realizando la activación de los conocimientos previos pidiendo que se produzca el sonido de la v, acompañada por las vocales vaaaaaaa vaaaaaaa vaaaaaa vaaaaaa veeeeeeeee veeeeeeee veeeeee veeeeeee viiiiiiii viiiiiiiiii viiiii viiiii viiiiii viiiiii voooo vooooo vooooo vooooo vooooo vuuuuu vuuuuu vuuuuu vuuuuu vuuuuu Luego se dará inicio a la lectura de un cuentosdivertidos, con personajes fantásticosy se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente:La vaca violeta (tanto lospersonajes como los objetos presentes en el cuento serán representadospor medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentadospara recrear la historia). A su vez, se formularan preguntasde . La vaca violeta Un día violeta monto en un avión.El avión volaba muy alto y desde las Ventana se podía ver las montañas las montañas eran muy altas y en ellaspastaban nueve vacas y violeta se alegro cuando lasvio 1. Pronunciaran sonidos rítmicos los niños los repetirán de acuerdo a la secuencia en que se los diga la profesora: 2. Nos miramos de frente y observamos cómo ponemos, los labios,la boca y nos Ponemos la mano en la boca y decimos muchas veces v “Se darán cuenta que los labios los tenemos que apretar par poder pronunciar el sonido . Se les pedirá que digan muchas veces este sonido junto con a, e i , o y u MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN Luego pasamos al momento del desarrollo de la clase, en donde se les pedirá a los chicos que observen el vocabulario visual para que reconozcan la letra v: Luego, se les entregara una hoja de block con el dibujo de la letra v, tanto en mayúscula como en minúscula para que ellos la rellenen con papelitos o plastilina Al finalizar, los niños escriben la v en su cuaderno y la van uniendo con las vocales. También se les pedirá que nombren palabras que ellos conozcan y que lleven MOMENTO DEVALORACIÓN Los estudiantes pegaran palabras que recortaran de diarios y revistas que correspondan a cada una de las silabas aprendidas de la letra v Recortaran objetos en revista y periódicos cuyo nombre empiece por la letra v
  • 24. la letra v. Se les dirá que las escriban en el tablero y si no pueden la profesora las escribirá en el tablero y ellos las pasaran a su cuaderno. EVALUACIÓN FORMATIVA 31. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 32. Se les dificulte realizar el trazo. 33. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante m dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la misma las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 3 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /v/  Cuadernos  Lápices  Libro de texto MEN Competencias Comunicativas. Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Competencias Comunicativas 1 Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 25. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante g sonidos ( ga-go-gu) Cuál es el nombre del animal que es tierno, cariñoso, dormilón, tiene mucho pelo y cuando tiene hambre dice miau, miau, miau? Para lavar la ropa ¿Qué más utiliza mi mamá o mi abuelita a parte del jabón y el detergente? DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto- escritor. - Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ga, go gu. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabras que contienen el cuento del sonido /g/ Guadalupe, gafas, gorro , gusano, mago ,gato, lago, agua, gota. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Un día decidió ir al campo y se puso las gafas de sol y un gorro. Estando en el campo ve un águila que lleva un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Después, vio un mago con un gato, que había encendido fuego cerca del lago, se acercó a él y se puso a tocar la guitarra, cuando pasó un rato Guadalupe se fue a su casa. Al llegar a casa se puso a regar las plantas con agua de la manguera de goma, pero aquel día no había ni gota y tuvo que esperar al día siguiente para regarlas. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /g/. 2. observamos cómo ponemos la lengua, los labios y la boca, miramos como la parte de atrás de la lengua se levanta y la punta de la lengua baja. Se les preguntará ¿Qué hace papá cuando le duele la garganta? Hace gárgaras. Vamos a jugar a hacer nosotros gárgaras. Onomatopeyas con sonido dominante /g/: .- Vamos a imitar los ladridos de un perro: guau, guau, guau….. .- Vamos a imitar los rugidos de un león: grrr, grrr, grrr… Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / g/. - Sonido descendente del fonema / g/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / g/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (ga-go-gu) - Actividades con el sonido / g / junto con su representación: /g/ largo Corto /g/ fuerte Débil /g/ Agudo Grave /g/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: a ga a go gago go a ga a go gago go gue gui go go ga go ga gu ga go gue gui MOMENTO DE VALORACIÓ. Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /g/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante g) Actividades con el sonido g junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / g / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / g / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: gato - polo - gusano - cama - lagarto - cometa – agua – guiso – queso – guerrero – casa – águila – paja. Discriminación visual del sonido fonémico / g / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /g/ • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de
  • 26. ca ga cam gama cama gam ga ca gam gama cama gam Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /g/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. la misma. EVALUACIÓN FORMATIVA 34. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 35. Se les dificulte realizar el trazo. 36. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante d dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la g  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /g/ Guía Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 27. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante g sonidos ( ge-gi )  ¿Cómo se llama el lugar todo todos los niños asisten para que les enseñen a leer, escribir y a aprender los números? DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto- escritor. - Leer, escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ge- gi REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (Tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabras que contienen el cuento de los sonidos /ge-gi) Genaro- Ginés- colegio- girasol- gitano Genaro y Ginés eran gemelos. Cada día iban al colegio, veían un geranio y un girasol en la casa de un gitano que hacía magia. Un día llegó al pueblo un gigante con un amigo que tenía una joroba . El gitano pensó que el gigante iba a pisar su geranio y su girasol, utilizando su magia hizo desaparecer al gigante y a su amigo le quitó la joroba. El amigo del gigante al versesin joroba colmó a besos la magia del gitano y desde ese día fueron grandes amigos. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN Respiramos mientras pronunciamos los sonidos ge-gi . Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / g/con las vocales (e-i). - Sonido descendente del fonema / g/. vocales (e-i). - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / g/. vocales (e- i). - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (ge-gi) - Actividades con el sonido / g / junto con su representación: /ge-gi/ largo Corto /ge-gi/ fuerte Débil /ge-gi/ Agudo Grave /ge-gi/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: Ge-gigige ge gigige ga Gegegi gi gigi ge ge ge Ga ge gi gi gigige gegege Gigigigi ge gaga gage gigi Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /g/ sonidos ge-gi para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. MOMENTO DE VALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /g/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante g) Actividades con el sonido n junto a su representación: Discriminación auditiva de los sonidos ge-gi entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva de los sonidos ge-gi mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: gato-gusano-gitana-genio- camisa- geranio Discriminación visual de los sonidos ge-gi mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio de los sonidos ge-gi • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 28. EVALUACIÓN FORMATIVA 7. ¿Cómo describo el progreso en el aprendizaje de mis estudiantes? 8. ¿Qué dificultades se les presentan en el alcance de los objetivos de aprendizaje que involucran los estándares señalados? 9. ¿Qué plan de acción parala mejora propongo para ello? 37. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 38. Se les dificulte realizar el trazo. 39. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante g ( sonidos ge-gi ) dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la g ( sonidos ge-gi )  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de los sonidos ge-gi / Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 29. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante g sonidos ( gue-gui) ¿Cómo se llama el lugar todo todos los niños asisten para que les enseñen a leer , escribir y a aprender los números ? Para regar las plantas ¿Qué instrumento utilizamos? DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto- escritor. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabras que contienen el cuento de los sonidos gue-gui Águila- aguiluchos- guitarra- manguera. El cuento de la g. Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Un día decidío ir al campo y se puso las gafas de sol y un gorro. Estando en el campo ve un águila que lleva un gusano y una miga de pan en el pico para sus aguiluchos. Después, vio un mago con un gato, que había encendido fuego cerca del lago, se acercó a él y se puso a tocar la guitarra, cuando pasó un rato Guadalupe se fue a su casa. Al llegar a casa se puso a regar las plantas con agua de la manguera de goma, pero aquel día no había ni gota y tuvo que esperar al día siguiente para regarlas. MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos los sonidos gue-gui Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / g/sonidos gue-gui - Sonido descendente del fonema / g/.sonidos gue-gui - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / g/ sonidos gue-gui - Actividades con el sonido / gue-gui / junto con su representación: /gue-gui / largo Corto /gue-guii/ fuerte Débil /gue-gui/ Agudo Grave /gue-gui / rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: Gagogu ge gui gue gagogu Gegigega gui gui gue ga ga Gagogu gui gui ga ga go Gugugoga gue gui gui gue Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /g/ sonidos gue-gui para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. MOMENTO DEVALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido gue-gui Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan los sonidos gue-gui Actividades con el sonido gue-gui junto a su representación: Discriminación auditiva de los sonidos ge-gi entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva de los sonidos gue-gui mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: genio-guitarra-manguera- águila- aguiluchos-cine-gusano- Discriminación visual de los sonidos gue- gui mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio de los sonidos gue-gui. • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 30. EVALUACIÓN FORMATIVA 40. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 41. Se les dificulte realizar el trazo, y confusión de los sonidos. 42. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante g ( sonidos gue-gui ) dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la g ( sonidos gue-gui )  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de los sonidos gue- gui Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 31. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:II FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORASTema: Consonante c sonidos ( ca-co-cu)  Dónde duermen los bebes?  Cómo se llama el lugar donde vivo con mi familia? DESEMPEÑOS: -Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita partir de la práctica del proceso lecto-escritor. - Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ca- co - cu REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Érase una vez dos amigos que se llamaban Camilo y Carlos . Siempre iban vestidos con la ropa del equipo de fútbol y para jugar al Fútbol toman mucho cacao, y su mamá no les deja tomar café, pero sí queso y quesitos. Un día en la casa de Camilo vieron un paquete atado con una cadena, lo abrieron y encontraron una raqueta, una capa y una cometa. Se fueron a jugar con todos estos objetos, estando jugando vieron un pájaro con el pico muy largo subido en una roca, de repente, pasó un tren y en la máquina del tren llevaba una foca dibujada y en sus vagones había muchos sacos. Al final volvieron a casa de CAMILO porque les picó un mosquito, al llegar la luz se había cortado y tuvieron que coger una vela para ver si el hermano pequeño de Quique estaba en la cuna. Al ver que estaba dormido, se fueron a la cocina y se bebieron un buen vaso de leche con cacao, durmiéndose al momento y pensando que mañana sería otro buen día MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /c/. 2. Observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca. Vamos a realizar el canto del gallo y de la gallina, observando con el pulgar y el índice los golpes de garganta. Decimos “cacaca” y tocamos con el dedo la parte de atrás de la lengua. ¿Cómo está la lengua cuando decimos “cacaca”?, Todo esto para que los niños se den cuenta que la lengua se levanta por detrás. Así lo podemos ir acompañando este sonido con las vocales (a-o-u ), observando que la lengua aprieta fuerte el velo del paladar. Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / c/. - Sonido descendente del fonema / c/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / c/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (ca-co-cu ) - Actividades con el sonido / c / junto con su representación: /c/ largo Corto /c/ fuerte Débil /c/ Agudo Grave /c/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: paca paca pac pac paca paca pac coco coco coco da coco da coco da coco coco da ca co ca co caco cuco MOMENTO DE VALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /c/. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante c) Actividades con el sonido c junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / c / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / c / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: cama - pelota - cuna - galletas - boca - gota - camello, etc Discriminación visual del sonido fonémico / c / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /c/ • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 32. cuco ca capa tapa tapa capa tapa tapa capa copa tapa toca Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /c/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. EVALUACIÓN FORMATIVA 43. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 44. Se les dificulte realizar el trazo. 45. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante c dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la c  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /c/ Guía Observaciones Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál:
  • 33. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:II FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante C sonidos ( ce-ci) • Cómo se llama ese lugar donde se proyectan las películas en una pantalla grande y podemos comer críspetas? DESEMPEÑOS: Enriquecer el vocabulario, expresión y comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto- escritor. - Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas ce- ci REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DEEXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (Tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO Palabras que contienen el cuento del sonido /c/ Alicia – cocina- cereza- aceite-cine-cielo. El cuento de la c ( sonidos ce –ci) Érase una vez una niña que se llamaba Alicia. Alicia juega con sus amigas a la caza del zorro. Por las mañanas desayuna en la cocina, se echa en una taza zumo de cereza, se prepara un racimo de uva y unas tostadas con aceite. Después sale a la terraza y se pone un lazo azul, riega la maceta de la azucena con agua del pozo, para terminar poniéndose sus zuecos, al que dice que son mágicos, ya que una tarde fue al cine a ver la película titulada: El zapato por el cielo, y desde ese día sus zuecos hacen verdaderas maravillas. MOMENTO DEESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos los sonidos ce-ci 2. Observamos cómo ponemos la lengua, los labios, la boca y por donde sale el aire. Miramos al espejo y nos fijamos que la lengua se coloca entre los incisivos, dificultando, aunque no impidiendo, la salida continua del aire, que produce un efecto acústico similar al fonema / f /, aunque este sonido lo hacemos con el labio de abajo y los dientes de arriba, mientras el sonido del fonema / c /cuando esta acompañado por las vocales ( ee-i), lo hacemos poniendo la punta de la lengua entre los dientes. . Se les pedirá que digan muchas veces este sonido junto con la i – e para que no esté solito. -dong... Actividades de ritmo y ecos rítmicos: - Sonido ascendente del fonema / c/. con las vocales ( e-i ) - Sonido descendente del fonema / c/ con las vocales ( e-i ) - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / c/con las vocales ( e-i ) - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (e-i ) - MOMENTO DEVALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven los sonidos ce-ci Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que lleven los sonidos ce-ci ) Actividades con los sonidos ce-ci junto a su representación: Discriminación auditiva de los sonidos ce-ci entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva de los sonidos ce-ci mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: lazo - foca - cisne - llave – cerezas - vela - cigarro - pelota - cocina Discriminación visual de los sonidos ce-ci mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio los sonidos ce-ci . • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 34. EVALUACIÓN FORMATIVA 46. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 47. Se les dificulte realizar el trazo. 48. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante c ( sonidos ce-ci ) dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la c ( sonidos ce-ci )  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con los sonidos ce-ci . Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES
  • 35. IED MUNDO BOLIVARIANO PLANEADOR DE SECUENCIAS DIDÁCTICASN° 1 DOCENTE: 1° ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: Primero PERIODO:III FECHA: Nº DE SESIONES PROGRAMADAS: 1 INICIO FINAL ESTÁNDARES A TRABAJAR COMO OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:  Comprensión e interpretación textual PREGUNTASORIENTADORAS: Tema: Consonante f sonidos ( fa-fe-fi-fo-fu) • Mis padres, mis hermanos y yo? ¿Qué somos? A qué pertenecemos? • Cuando mi mamá cocina el arroz aparte de agregarle agua y aceite, qué más le agrega? DESEMPEÑOS: - Enriquecer el vocabulario, expresión, comunicación oral y escrita a partir de la práctica del proceso lecto- escritor. - Leer y escribir palabras y frases sencillas utilizando los fonemas fa, fe, fi, fo, fu. REVISIÓN REFERENTES DE CALIDAD LENGUAJE: Competencia Semántica Pragmática Textual Factores Comprensión Interpretación Producción textual PRE-SABERES  Reconocimiento de vocales.  Reconocimiento de otros grafemas para la construcción de palabras.  Conocimiento de que la consonante va acompañada por una vocal.  Relacionen la imagen con su palabra DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DE EXPLORACIÓN Se dará inicio a la clase estableciendo un diálogo ameno y divertido con los niños y niñas que girará en torno a su interés por la lectura de cuentos divertidos , con personajes fantásticos y se les invitará para que escuchen con especial atención un cuento cargado de mucha magia y de mucha diversión El cuento que será leído es el siguiente: (tanto los personajes como los objetos presentes en el cuento serán representados por medio de dibujos, a medida que se les narré dichos dibujos serán presentados para recrear la historia). A su vez, se formularan preguntas de interpretación y comprensión del cuento narrado. CUENTO El cuento de la f. Érase una vez una niña que se llamaba Fina. Un día estaba Fina sentada en el sofá comiendo fideos y un filete, llevaba una falda de flores y un broche de un elefante, porque después se iba a una fiesta con su familia. Sonó el teléfono, era su amigo Felipe que llamaba porque se quería ir con ellos a la fiesta. Al poco tiempo, se presentó Felipe con su larga barba, ya que nunca se afeita, y le enseñó a Fina una foto que tenía fumando en la fila del cine y que, por cierto, estaba bastante feo. Fina al ver la foto se sonrió, y al instante salieron para la fiesta. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN 1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema /f /. 2. Observamos la posición de los labios y dientes. Ponemos la mano abierta perpendicularmente a la barbilla para percibir el efecto del aire en el dorso de la mano. Comparamos el sonido / f / con el sonido / s/ y decimos las diferencias. - Entonaciones del fonema con el sonido vocálico: ¿fa? ¿fa fu fe? ¿fu? ¡fa! ¿fi ef fu? ¿af of uf? ¡fo! ¡fa! ¡uf! Actividades de ritmo y ecos rítmicos: fa fi fafa fi fafa fo fa fo fa fi fe fo fa fo fafofi sa fafofi so fa fo fi - Sonido ascendente del fonema / f/. - Sonido descendente del fonema / f/. - Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / f/. - Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales (fa-fe-fi-fo-fu ) - Actividades con el sonido / f / junto con su representación: /f/ largo Corto /f/ fuerte Débil /f/ Agudo Grave /f/ rápido Lento Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos: fa fi fafa fi fafa fo fa fo fa fi fe fo fa fo fafofi sa fafofi so fa fo fi MOMENTO DE VALORACIÓN Para evaluar a los estudiantes se utilizará conceptos previos, desarrollo de actividad inicial donde se entablará con ellos una conversación amena que le permitirá mencionar objetos a su alrededor que lleven el sonido de la consonante /f /. Lectura de imágenes con la consonante a trabajar (reconocimiento a través de las imágenes que llevan la consonante f) Actividades con el sonido f junto a su representación: Discriminación auditiva del sonido / f / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase. Discriminación auditiva del sonido / f / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él. Ejemplos de imágenes para esta actividad: foca, sapo, fino, hilo, fuego, lazo, café, mesa, etc. Discriminación visual del sonido fonémico / f / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él. • Identificar imágenes del cuento o palabras que empiecen o lleven en medio el sonido fonémico /f/ • Autodictado (mostrar imágenes para que los niños escriben el nombre de la misma.
  • 36. Posteriormente se les invitará para que imaginen que tienen justo al frente un tablero imaginario y realizar el trazo de la consonante /f/ para ello se le pedirá que la realicen en el aire, en la espalda de su compañero en el brazo de la silla, allí se les entregará el trazo en cursiva dentro de un protector de hoja para que repasen el trazo de la misma las veces que sea necesario Pues tiene la facilidad de borrarse (esto lo realizaran en parejas) para apoyarse. EVALUACIÓN FORMATIVA 49. A través de la participación activa durante los distintos momentos de la clase, teniendo en cuenta las debilidades, fortalezas e inquietudes que se presenten. 50. Se les dificulte realizar el trazo. 51. Utilización de herramientas como hojas con el trazo de la consonante f dentro de un protector de hojas para que repasen el trazo de la mismas las veces que sean necesarias para la obtención de buenos resultados ESTUDIANTES (NEE) NÚMERO DEESTUDIANTES: 30 DESCRIPCIÓN DEL NEE: RECURSOS:  Cuento de la f  Imágenes  marcadores  Goma  Revistas  Goma  Protectores de hojas con el trazo de la consonante /f/ Guía ¿Cómo emplearé el material en el desarrollo de la secuencia didáctica y en el plan de acción para la mejora? Libro de texto MEN Colección Semilla Maletade transición Recurso virtual o digital Recurso no convencional/Cuál: OBSERVACIONES