El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Competencias basicas para la docencia universitaria copianoplihirsch
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321Nicol Santillan
Este documento describe los modelos tradicionales de formación docente, las perspectivas de profesionalización, las mejoras en las políticas de desarrollo profesional y los cinco problemas principales que existen en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina, incluyendo la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso en lugar de vocación, y la escasez de prácticas y material didáctico en la formación inicial de docentes.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docenteHeidySamaniegod
Este documento describe siete modelos tradicionales de formación docente, las mejoras y reformas en la educación ecuatoriana, el conocimiento científico y las prácticas educativas efectivas. Luego, identifica cinco problemas comunes en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina: 1) la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, 2) la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso, 3) la incapacidad de los maestros para responder preguntas complejas, 4
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza por parte de profesores de primaria, secundaria y bachillerato en la región de Castilla y León, España. Los resultados muestran diferencias en el uso de las TIC dependiendo del nivel educativo, área de especialidad, años de experiencia y género del profesorado. Se analizan los desafíos que enfrentan los profesores para integrar las TIC,
La formación y profesionalización de los docentes (Francisco Cuahutemoc Bauti...Sler Hdez
El documento discute la importancia de la formación y profesionalización de los docentes para mejorar la calidad de la educación. Señala que la calidad docente es clave para el desempeño estudiantil y que los países con mejores resultados educativos tienen maestros mejor capacitados. Propone fortalecer la formación inicial de maestros, mejorar su formación continua a través de redes de docentes, y mejorar sus condiciones laborales para que puedan desempeñarse de manera eficiente.
Profesionalización y capacitación docente (Juan Carlos Tedesco)Sler Hdez
Este documento discute tres discursos tradicionales sobre los docentes que ya no son válidos y la necesidad de rediseñar las políticas para los docentes. También describe cómo la profesión docente se ha vuelto más masiva y diversa, lo que dificulta la implementación de reformas educativas. Finalmente, analiza el proceso de construcción de un docente en tres etapas: la elección de la carrera, la formación inicial y el desempeño profesional.
El documento describe la evolución histórica de la tutoría en la educación superior, especialmente en la formación de maestros. Explica que la tutoría comenzó en la UNAM en los años 1940 y fue adoptada por otras universidades en los años 1960 para abordar problemas como la deserción y el fracaso escolar. El Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas implementó su primer programa de tutorías en 2008 basado en modelos de la ANUIES, con el objetivo de fortalecer las habilidades de los estudiantes y mejorar sus resultados académic
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: UNA PROPUESTA DE FORMACI...ProfessorPrincipiante
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Competencias basicas para la docencia universitaria copianoplihirsch
1) La propuesta describe un programa de formación de profesores universitarios en la Universidad Autónoma de Baja California enfocado en desarrollar competencias didáctico-pedagógicas.
2) El programa busca dotar a profesores nuevos y existentes de herramientas básicas para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria y tener un mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
3) Se argumenta que es importante formar a los profesores no solo en sus disciplinas sino también en aspectos pedagógicos para
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321Nicol Santillan
Este documento describe los modelos tradicionales de formación docente, las perspectivas de profesionalización, las mejoras en las políticas de desarrollo profesional y los cinco problemas principales que existen en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina, incluyendo la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso en lugar de vocación, y la escasez de prácticas y material didáctico en la formación inicial de docentes.
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docenteHeidySamaniegod
Este documento describe siete modelos tradicionales de formación docente, las mejoras y reformas en la educación ecuatoriana, el conocimiento científico y las prácticas educativas efectivas. Luego, identifica cinco problemas comunes en las políticas de desarrollo profesional docente en América Latina: 1) la falta de incentivos para retener a los mejores maestros, 2) la elección de la docencia como una carrera fácil de ingreso, 3) la incapacidad de los maestros para responder preguntas complejas, 4
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza por parte de profesores de primaria, secundaria y bachillerato en la región de Castilla y León, España. Los resultados muestran diferencias en el uso de las TIC dependiendo del nivel educativo, área de especialidad, años de experiencia y género del profesorado. Se analizan los desafíos que enfrentan los profesores para integrar las TIC,
La formación y profesionalización de los docentes (Francisco Cuahutemoc Bauti...Sler Hdez
El documento discute la importancia de la formación y profesionalización de los docentes para mejorar la calidad de la educación. Señala que la calidad docente es clave para el desempeño estudiantil y que los países con mejores resultados educativos tienen maestros mejor capacitados. Propone fortalecer la formación inicial de maestros, mejorar su formación continua a través de redes de docentes, y mejorar sus condiciones laborales para que puedan desempeñarse de manera eficiente.
Profesionalización y capacitación docente (Juan Carlos Tedesco)Sler Hdez
Este documento discute tres discursos tradicionales sobre los docentes que ya no son válidos y la necesidad de rediseñar las políticas para los docentes. También describe cómo la profesión docente se ha vuelto más masiva y diversa, lo que dificulta la implementación de reformas educativas. Finalmente, analiza el proceso de construcción de un docente en tres etapas: la elección de la carrera, la formación inicial y el desempeño profesional.
El documento describe la evolución histórica de la tutoría en la educación superior, especialmente en la formación de maestros. Explica que la tutoría comenzó en la UNAM en los años 1940 y fue adoptada por otras universidades en los años 1960 para abordar problemas como la deserción y el fracaso escolar. El Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas implementó su primer programa de tutorías en 2008 basado en modelos de la ANUIES, con el objetivo de fortalecer las habilidades de los estudiantes y mejorar sus resultados académic
Este documento presenta una investigación sobre la educación en zonas de riesgo social en Chile. El objetivo es dar igualdad de oportunidades educativas a los sectores más pobres a través de la creación de una escuela pública. La investigación analizará las necesidades educativas y espaciales requeridas para el establecimiento y cómo este puede mejorar la calidad de vida de la comunidad.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les
afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después
de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del
emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007).
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
Este documento presenta lineamientos para formular o rediseñar currículos en una universidad. Incluye la misión, visión y objetivos de la universidad, así como principios curriculares relacionados con lo teleológico, epistemológico y axiológico. Propone que los currículos sean críticos, sistémicos, contextualizados, sustentables y autoevaluables, además de promover la formación ética, la deontología profesional y el compromiso social.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
Carrera docente en Singapur: flexibilidad y recompensas para formar a los mej...Sler Hdez
El documento describe el sistema de carrera docente en Singapur, el cual ofrece diferentes caminos de especialización para que los profesores continúen desarrollando sus habilidades. Los maestros pueden especializarse en enseñanza, liderazgo o disciplinas específicas, y ascender en su carrera a través de exámenes y proyectos de investigación. El sistema busca mantener a los profesores motivados y al día con las nuevas tendencias educativas.
Este documento presenta una propuesta para implementar un curso sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades de la Universidad Martín Luther King. La propuesta busca introducir el enfoque CTS de manera transversal en la formación de los estudiantes. Se justifica la necesidad del curso debido a la desconexión entre los contenidos académicos y la realidad cotidiana de los estudiantes. El documento incluye los objetivos del curso, el marco pedagóg
Este documento presenta el catálogo de formación educativa de 2015 de Servicios Educativos de la Universidad Anáhuac. Incluye 48 programas de capacitación para docentes agrupados en 3 secciones: programas con certificación, programas pertenecientes al catálogo nacional de formación continua e intervención educativa. Cada programa describe sus objetivos, destinatarios, metodología y temario.
Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas para incorporar las competencias básicas y concretar las tareas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias básicas en cada grupo de estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de la escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a las unidades didácticas como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con el trabajo
Este documento presenta la priorización curricular para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 1° Básico a 4° Medio. Explica que se organizó en tres ejes: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Describe brevemente que cada nivel prioriza objetivos de aprendizaje imprescindibles y otros integradores, manteniendo los objetivos transversales y de habilidades. Concluye señalando que esta herramienta busca mitigar la brecha educacional generada por la pandemia.
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ - Información Practicum II del Grado en Educación Infantil, curso 2013-14
- Documentos de Orientaciones para los Centros y Guía de Evaluación de los Estudiantes.
- Orientaciones para los Centros de Prácticas y Guía para la Evaluación del Alumnado
Este documento trata sobre la actualización pedagógica de los maestros de la Facultad de Comercio y Administración Victoria. Explora el tipo de formación docente que tienen los maestros, sus necesidades de formación continua y las estrategias de actualización utilizadas. La actualización es fundamental para que los maestros se mantengan al día ante los cambios en la educación y la tecnología.
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
Este documento presenta una priorización curricular para la asignatura de Educación Física y Salud en respuesta a la pandemia de COVID-19. Se propone mantener los objetivos transversales y de habilidades, así como las actitudes, mientras que los objetivos de aprendizaje se agrupan por ejes e incluyen habilidades motrices, vida activa y saludable, seguridad, juego limpio y liderazgo. La priorización considera los niveles de 1° básico a 4° medio y tiene como objetivo apoyar a las
Este documento presenta estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje en Telesecundaria. Propone actividades previas al inicio del ciclo escolar como cursos propedéuticos para familiarizar a los nuevos alumnos con la metodología de Telesecundaria. También describe actividades durante el ciclo escolar como clubes y asesorías para apoyar el aprendizaje. Finalmente, sugiere actividades después del ciclo escolar para evaluar los aprendizajes de los alumnos. El objetivo general es fortalecer la educ
Cuaderno2 las ccbb y el currículo orientaciones generalesPepe Jara Cueva
Este documento presenta el marco teórico y normativo para el desarrollo de las competencias básicas en el currículo de la educación obligatoria en España, tomando como referencia principal las propuestas de la OCDE y la Unión Europea. En particular, resume las competencias clave definidas por la OCDE y la UE, y explica cómo el MEC ha incorporado ocho competencias básicas en los currículos escolares españoles, tomando como base el documento de la UE pero adaptándolo al contexto educativo español. El objetivo es integrar los
Este documento presenta un estudio sobre los dispositivos de apoyo de la Dirección de Educación Especial en escuelas primarias comunes de gestión estatal en la Ciudad de Buenos Aires. Analiza la evolución histórica de las concepciones de educación especial y la política vigente, y describe los diferentes dispositivos como gabinetes centrales, supervisión del escalafón B, escuelas de recuperación, centros educativos de recursos interdisciplinarios, proyectos de maestro de apoyo psicológico y maestro psicólogo orientador.
Gopal Mishra is seeking a position that utilizes his knowledge and creativity to improve organizational productivity. He has a B.E. in computer science from Rajiv Gandhi Proudyogiki Vishwavidhyalaya in Bhopal with a CGPA of 79.9%. His computer skills include programming in C, C++, Java and experience with Windows and Linux operating systems. As a student, he completed projects in traffic signal software and retail billing software. He also has training in cloud computing technologies. Gopal enjoys playing cricket and listening to music in his free time.
The document provides information about sunflowers as a flower crop and financial statements for a flower business. It defines profit and loss statements and balance sheets. It gives an example monthly profit and loss statement showing income, expenses, and a net loss for the business. It also provides an example balance sheet showing the business's assets, liabilities, and owner's equity.
The document discusses decision making in neurosurgery, noting it is the most important skill. It describes how human decision making is bounded rationally based on available information and time constraints. It then discusses using ultrasound in neurosurgery to diagnose and treat various conditions, such as hydrocephalus, recurrent laryngeal nerve palsy, cervical issues, and assessing central venous pressure. The document recommends ultrasound as it allows seeing dynamic processes versus static images from CT scans. It concludes by thanking the audience.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor processador. O novo aparelho custará US$ 100 a mais que o modelo anterior e estará disponível para pré-venda em 1 mês. Analistas esperam que o novo smartphone ajude a empresa a aumentar suas vendas e receita no próximo trimestre.
Este documento presenta una investigación sobre la educación en zonas de riesgo social en Chile. El objetivo es dar igualdad de oportunidades educativas a los sectores más pobres a través de la creación de una escuela pública. La investigación analizará las necesidades educativas y espaciales requeridas para el establecimiento y cómo este puede mejorar la calidad de vida de la comunidad.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les
afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después
de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del
emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007).
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
Este documento presenta lineamientos para formular o rediseñar currículos en una universidad. Incluye la misión, visión y objetivos de la universidad, así como principios curriculares relacionados con lo teleológico, epistemológico y axiológico. Propone que los currículos sean críticos, sistémicos, contextualizados, sustentables y autoevaluables, además de promover la formación ética, la deontología profesional y el compromiso social.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
Carrera docente en Singapur: flexibilidad y recompensas para formar a los mej...Sler Hdez
El documento describe el sistema de carrera docente en Singapur, el cual ofrece diferentes caminos de especialización para que los profesores continúen desarrollando sus habilidades. Los maestros pueden especializarse en enseñanza, liderazgo o disciplinas específicas, y ascender en su carrera a través de exámenes y proyectos de investigación. El sistema busca mantener a los profesores motivados y al día con las nuevas tendencias educativas.
Este documento presenta una propuesta para implementar un curso sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades de la Universidad Martín Luther King. La propuesta busca introducir el enfoque CTS de manera transversal en la formación de los estudiantes. Se justifica la necesidad del curso debido a la desconexión entre los contenidos académicos y la realidad cotidiana de los estudiantes. El documento incluye los objetivos del curso, el marco pedagóg
Este documento presenta el catálogo de formación educativa de 2015 de Servicios Educativos de la Universidad Anáhuac. Incluye 48 programas de capacitación para docentes agrupados en 3 secciones: programas con certificación, programas pertenecientes al catálogo nacional de formación continua e intervención educativa. Cada programa describe sus objetivos, destinatarios, metodología y temario.
Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas para incorporar las competencias básicas y concretar las tareas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias básicas en cada grupo de estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de la escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a las unidades didácticas como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con el trabajo
Este documento presenta la priorización curricular para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 1° Básico a 4° Medio. Explica que se organizó en tres ejes: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Describe brevemente que cada nivel prioriza objetivos de aprendizaje imprescindibles y otros integradores, manteniendo los objetivos transversales y de habilidades. Concluye señalando que esta herramienta busca mitigar la brecha educacional generada por la pandemia.
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ - Información Practicum II del Grado en Educación Infantil, curso 2013-14
- Documentos de Orientaciones para los Centros y Guía de Evaluación de los Estudiantes.
- Orientaciones para los Centros de Prácticas y Guía para la Evaluación del Alumnado
Este documento trata sobre la actualización pedagógica de los maestros de la Facultad de Comercio y Administración Victoria. Explora el tipo de formación docente que tienen los maestros, sus necesidades de formación continua y las estrategias de actualización utilizadas. La actualización es fundamental para que los maestros se mantengan al día ante los cambios en la educación y la tecnología.
Este documento discute los desafíos actuales de la formación y desarrollo profesional docente en América Latina. A pesar de que los gobiernos y reformas educativas han enfatizado la importancia de fortalecer a los docentes, todavía existen problemas serios en las instituciones formadoras y en el perfil de los formadores. Los cambios en la sociedad y la escuela requieren redefinir la profesión docente. La mejora educativa depende de contar con buenos docentes, pero se necesitan políticas integrales que también
Este documento presenta una priorización curricular para la asignatura de Educación Física y Salud en respuesta a la pandemia de COVID-19. Se propone mantener los objetivos transversales y de habilidades, así como las actitudes, mientras que los objetivos de aprendizaje se agrupan por ejes e incluyen habilidades motrices, vida activa y saludable, seguridad, juego limpio y liderazgo. La priorización considera los niveles de 1° básico a 4° medio y tiene como objetivo apoyar a las
Este documento presenta estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje en Telesecundaria. Propone actividades previas al inicio del ciclo escolar como cursos propedéuticos para familiarizar a los nuevos alumnos con la metodología de Telesecundaria. También describe actividades durante el ciclo escolar como clubes y asesorías para apoyar el aprendizaje. Finalmente, sugiere actividades después del ciclo escolar para evaluar los aprendizajes de los alumnos. El objetivo general es fortalecer la educ
Cuaderno2 las ccbb y el currículo orientaciones generalesPepe Jara Cueva
Este documento presenta el marco teórico y normativo para el desarrollo de las competencias básicas en el currículo de la educación obligatoria en España, tomando como referencia principal las propuestas de la OCDE y la Unión Europea. En particular, resume las competencias clave definidas por la OCDE y la UE, y explica cómo el MEC ha incorporado ocho competencias básicas en los currículos escolares españoles, tomando como base el documento de la UE pero adaptándolo al contexto educativo español. El objetivo es integrar los
Este documento presenta un estudio sobre los dispositivos de apoyo de la Dirección de Educación Especial en escuelas primarias comunes de gestión estatal en la Ciudad de Buenos Aires. Analiza la evolución histórica de las concepciones de educación especial y la política vigente, y describe los diferentes dispositivos como gabinetes centrales, supervisión del escalafón B, escuelas de recuperación, centros educativos de recursos interdisciplinarios, proyectos de maestro de apoyo psicológico y maestro psicólogo orientador.
Gopal Mishra is seeking a position that utilizes his knowledge and creativity to improve organizational productivity. He has a B.E. in computer science from Rajiv Gandhi Proudyogiki Vishwavidhyalaya in Bhopal with a CGPA of 79.9%. His computer skills include programming in C, C++, Java and experience with Windows and Linux operating systems. As a student, he completed projects in traffic signal software and retail billing software. He also has training in cloud computing technologies. Gopal enjoys playing cricket and listening to music in his free time.
The document provides information about sunflowers as a flower crop and financial statements for a flower business. It defines profit and loss statements and balance sheets. It gives an example monthly profit and loss statement showing income, expenses, and a net loss for the business. It also provides an example balance sheet showing the business's assets, liabilities, and owner's equity.
The document discusses decision making in neurosurgery, noting it is the most important skill. It describes how human decision making is bounded rationally based on available information and time constraints. It then discusses using ultrasound in neurosurgery to diagnose and treat various conditions, such as hydrocephalus, recurrent laryngeal nerve palsy, cervical issues, and assessing central venous pressure. The document recommends ultrasound as it allows seeing dynamic processes versus static images from CT scans. It concludes by thanking the audience.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor processador. O novo aparelho custará US$ 100 a mais que o modelo anterior e estará disponível para pré-venda em 1 mês. Analistas esperam que o novo smartphone ajude a empresa a aumentar suas vendas e receita no próximo trimestre.
The document discusses the sports turf at Virginia Tech's Lane Stadium, including details about the turf field and maintenance practices. Some key points:
- The field uses Patriot Bermuda grass and has an integrated tray management system to precisely control moisture and temperature for optimal grass growth.
- The turf field was named the college field of the year in 2008 and the installation company has also worked on fields for the Olympics and NFL teams.
- The turf manager has been awarded for his work maintaining the field, which includes overseeding with ryegrass in fall to keep it green until late November.
- Different grass varieties are used for sports fields, golf courses, lawns, with bentgrass used on
The document discusses operations as code and describes how Opscode Chef allows organizations to define infrastructure as code. It explains that traditionally operations teams lacked methodology and source control compared to development teams. However, with Opscode Chef, infrastructure can be defined through nodes, roles, and recipes, allowing automation and versioning of infrastructure changes. The document also outlines Opscode's offerings of Chef as open source software, their Opscode Platform for managing Chef clients, and a cookbooks site for sharing infrastructure recipes.
The Clean Energy Leadership Council (CELC) was created in 2009 to make Washington a leader in clean energy. Over the past 8 months, the CELC has been meeting regularly and hired Navigant Consulting to develop a clean energy roadmap. Navigant presented their initial findings in April 2010 and will deliver a draft roadmap in July. Key themes that emerged include developing a clear strategy, aligning policy and investment, and identifying ways for Washington to differentiate itself. The roadmap will focus on areas like green buildings, biofuels, smart grid, and electric vehicles. The CELC also made recommendations to enhance Washington's energy policy structure.
The document discusses smallpox and cowpox, noting that milkmaids who worked with cows caught cowpox but not smallpox, suggesting cowpox provided protection. Edward Jenner later discovered vaccination, using cowpox to inoculate against smallpox, launching the practice of vaccination to protect against diseases. The World Health Organization eradicated smallpox through vaccination campaigns in the 1950s. The document poses questions about the positives and negatives of vaccination programs and whether vaccination should be compulsory.
Farming in the US is still primarily a family business, with 99% of farms owned by individuals or family partnerships. The number of farms and people working in agriculture has significantly declined since the late 19th century. Modern farms have greatly increased yields through machinery, fertilizers, and other technologies, with one farmer now able to produce enough food to feed over 100 people. Major agricultural commodities and exports include meat, dairy, poultry, grains, fruits and vegetables. In addition to food products, farms also produce materials like plastics, oils and paper products. The average American consumes over 100 pounds of meat and dairy and over 200 pounds of produce, grains and oils each year.
Holisticmanagement of global recession dr. shriniwas kashalikarbanothkishan
The document discusses holistic management of global recession through namasmarn, or remembering the name of God. It states that current individualistic and sectarian perspectives have led to cancerous growth and mutual antagonism. This causes economic booms and busts as consumer bases shrink due to widespread deprivation. It recommends 1) teaching children spiritual practices like prayer from a young age, 2) promoting productive sectors over wasteful activities, 3) incentivizing agriculture, and 4) reducing private vehicle production in favor of public transportation. Most importantly, it asserts that namasmarn unifies individual consciousness with cosmic consciousness and is the ultimate culmination of all yoga practices and meditations. Regular namasmarn by billions of people could foster global
Trần Vũ Long completed his Foundation Year program at VGU in summer 2013, achieving a grade point average of 8.33 out of 10. He attained grades ranging from 6.3 to 9.7 across 14 course units in subjects including English, mathematics, statistics, IT, and German. This transcript provides an overview of the courses and exams he attended but is not an official certificate.
Etco2 in non-intubated patient: a must in ednisaiims
The document discusses end-tidal carbon dioxide (EtCO2) monitoring in non-intubated patients. It defines EtCO2 and describes how it is measured using semi-quantitative capnometry, quantitative capnometry, and waveform capnography. EtCO2 monitoring provides information about a patient's ventilation and can detect hypoventilation or apnea sooner than pulse oximetry alone. Various normal and abnormal capnography waveforms are presented along with their potential causes and treatment approaches. The document advocates for increased use of EtCO2 monitoring in emergency departments given its ability to rapidly assess respiratory status in critically ill patients.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...ProfessorPrincipiante
Este documento resume un estudio realizado sobre la formación inicial del profesorado de secundaria en la Universidad de Málaga. Se entrevistó a 10 tutores de prácticas para conocer su opinión sobre aspectos clave de la formación de futuros docentes. Los tutores opinaron que es necesaria una sólida formación teórica en pedagogía, psicología y didáctica, además del conocimiento de la especialidad. También creen que la formación práctica debe ir acompañada de la teórica para que se complementen y apo
El documento describe la necesidad de actualizar los contenidos de la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar a través de un libro electrónico que incorpore resultados científicos recientes. Esto permitiría que los estudiantes interactúen con alternativas propuestas por la ciencia de forma contextualizada e innovadora, mejorando su formación. Los autores argumentan que utilizar conocimientos científicos avanzados de manera sistemática puede actualizar, contextualizar y enriquecer los contenidos de una manera acorde con las necesidades de la sociedad
El documento discute cómo la falta de estrategias metodológicas por parte de los docentes afecta el aprendizaje de los estudiantes. Específicamente, señala que cuando los docentes no utilizan estrategias de aprendizaje efectivas, los estudiantes no pueden lograr aprendizajes significativos. También identifica algunos factores como el estrés del docente, la falta de uso de tecnología y la mediocridad en la enseñanza que pueden contribuir a esta falta de estrategias metodológicas.
La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y práctica pedagógica renovadora. El presente trabajo tiene como propósitos: valorar la importancia de la preparación psicopedagógica de los profesores tutores para la formación profesional en estas condiciones, así como realizar un estudio de los lineamientos y programas de formación vigentes para la preparación de los profesores a tiempo parcial. En el mismo se definen concepciones y prácticas con relación a la labor educativa del tutor y propone algunas dimensiones importantes a tener en cuenta en el proceso de formación pedagógica.
MIÑO, Francisco - FERRANTI, Micaela
Este documento analiza el desempeño docente en el Cbtis 144 en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Señala que los métodos y estrategias de enseñanza actuales no son efectivos y propone actualizarlos. También resalta la necesidad de capacitar a los maestros en nuevas técnicas de enseñanza, desarrollar materiales didácticos adecuados para cada área y fortalecer los procesos educativos en la escuela para mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento analiza el desempeño docente en el Cbtis 144 en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Señala que los métodos y estrategias de enseñanza actuales no son efectivos y propone actualizarlos. También resalta la necesidad de capacitar a los maestros en nuevas técnicas de enseñanza, desarrollar materiales didácticos adecuados para cada área y fortalecer los procesos educativos en la escuela para mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica también las tres fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, y diseño de la estructura curricular. Finalmente, presenta las orientaciones
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las tres fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, y diseño de la estructura curricular. Finalmente, presenta las orientaciones y
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las cuatro fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, diseño de la estructura curricular y descripción del plan de estudios.
Este documento presenta el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México. Describe las seis dimensiones consideradas en la fundamentación del plan: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Explica las tres fases del proceso de elaboración del plan curricular: análisis del contexto y la práctica docente, identificación de competencias y perfil de egreso, y diseño de la estructura curricular. Finalmente, presenta las orientaciones y
Modelo pedagógico para la teleformación permanente de los docentes de las sed...Lilia G. Torres Fernández
Este documento presenta un modelo pedagógico y un programa socioeducativo para la teleformación permanente de los docentes de las sedes universitarias municipales. El objetivo es establecer un programa que permita la formación sociológica, psicológica y pedagógica de los docentes, debido a que muchos no tienen experiencia en la enseñanza. El modelo propone una especialización a distancia que articula la educación presencial y no presencial mediante el uso de tecnologías. El programa incluye tres diplomados en didá
El documento describe la importancia de proporcionar apoyo a los profesores principiantes en su transición a la docencia universitaria a través de programas de inducción. Estos programas deberían brindar apoyo personal, social y profesional a través de tutores, horarios reducidos, acceso a recursos y oportunidades para relacionar la teoría con la práctica. El objetivo es reducir la inseguridad de los nuevos profesores y salvaguardar la calidad de la educación.
Este documento discute la importancia de la capacitación activa del profesor universitario basada en competencias didácticas. Argumenta que la universidad tiene una función formativa que requiere tanto condiciones institucionales como la capacitación del personal docente para garantizar la calidad de la enseñanza. Finalmente, propone que el profesor universitario debe ser un actor reflexivo en el aula que evalúe constantemente su desempeño docente y realice ajustes basados en las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo.
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica los componentes del modelo pedagógico y cómo se expresa en la Escuela Inclusiva a través de metodologías activas y evaluaciones periódicas. El objetivo es transformar el sistema hacia un enfoque basado en el desarrollo de competencias y la inclusión
Este documento presenta el modelo pedagógico del sistema educativo nacional salvadoreño. Define conceptos clave como la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, y la estrategia de Tiempo Pleno. Explica que el modelo pedagógico se expresa a través de prácticas de aula e institucionales orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes. El objetivo es lograr una educación de calidad, universal e inclusiva para todos los estudiantes.
El documento propone un modelo curricular flexible como alternativa a los currículos rígidos y tradicionales. El modelo flexible se basa en tres etapas (básica, disciplinaria y terminal), permite que los estudiantes diseñen su propio plan de estudios seleccionando cursos obligatorios, optativos y libres. El sistema se basa en créditos que facilitan la flexibilidad y movilidad académica.
El documento discute la importancia de la didáctica universitaria y su enfoque actual. Explica que la didáctica universitaria se refiere a teorías, conceptos y estrategias de acción para garantizar que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan haciendo y aprendan en grupo. También cubre los campos de la didáctica, como la enseñanza, la formación de profesores y la evaluación. Finalmente, enfatiza que la capacitación en didáctica para los profesores les permite desarrollar una
Similar a RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR (20)
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
2
Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes en los nuevos
escenarios educativos.
REPORTE DE EXPERIENCIA
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Salvador Ponce Ceballos
ponceuabc@hotmail.com
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa - Universidad Autónoma de Baja California
Clotilde Lomeli Agruel
cotylomeli@hotmail.com
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa - Universidad Autónoma de Baja California
Rubén Roa Quiñónez
roaq@uabc.mx
Centro de Ingeniería y Tecnología - Universidad Autónoma de Baja California
Yessica Martínez Soto
yesmarso@yahoo.com.mx
Facultad de Ciencias Humanas - Universidad Autónoma de Baja California
Eilen Oviedo
eilenoviedo@hotmail.com
Centro de Ingeniería y Tecnología - Universidad Autónoma de Baja California
Palabras clave: formación docente, competencias didáctico-pedagógicas, docentes
principiantes.
Resumen
El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
3
énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
4
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Desarrollo
Sin duda alguna, la calidad educativa es un reto para cualquier nación, pues en
base a ella se obtienen resultados favorables para la sociedad, las universidades, como
cualquier otro nivel educativo, deben apuntar sus objetivos a ofrecer procesos formativos
adecuados a los cambios del mundo, el docente universitario toma gran importancia en
este proceso, pues es él quien hace posible la complementación del acto educativo junto
a sus alumnos, por lo que debe estar formado en las competencias necesarias para
ejercer su labor de manera adecuada.
La búsqueda de estrategias de formación y actualización docente, por parte de
las instituciones de educación superior, se encuentra en constante replanteamiento a
partir de los nuevos retos de la sociedad del conocimiento, del campo laboral y de la
sociedad en general, buscando dar resultados favorables que incidan en la mejora de sus
estudiantes y docentes, por lo que paulatinamente se establecen líneas de acción en la
formación del profesorado.
La Universidad Autónoma de Baja California plantea como uno de sus retos el
formar profesionistas competentes, comprometidos con su quehacer y socialmente
responsables, mediante un modelo educativo centrado en el aprendizaje, donde el trabajo
de los profesores y estudiantes se oriente en experiencias de aprendizaje basadas en
resultados observables y, experiencia en/con los sectores productivos y sociales. (UABC,
2006).
El Centro de Innovación y Desarrollo Docente de la Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa, presentó el proyecto titulado “Competencias Básicas para la
Docencia Universitaria”, consciente de la necesidad de formar y actualizar a los
profesores de la UABC a partir de un esquema de calidad y pertinencia.
Sin pretender ser la panacea para las problemáticas de la formación del
profesorado, el programa busca dotar al profesionista que se inicia en las labores de la
docencia, y al docente que ya se encuentra laborando (pero que no cuenta con una
formación didáctico-pedagógica) de una serie de competencias básicas que le permitan
ejercer la docencia, enmarcada por los postulados actuales en materia educativa. Saravia
2007 en (Díaz y Cols. 2007), menciona que la competencia profesional del profesor, es
el conjunto de cualidades que le permiten sostener y aplicar un discurso científico desde
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
5
el cual genera procesos de aprendizaje permanente en sentido personal y grupal, con
visión innovadora hacia un desarrollo proactivo e integral de su profesionalidad.
Se pretende ofertar un programa bajo las perspectivas actuales, tanto del
conocimiento, como del avance de los recursos tecnológicos, un programa que provea al
docente de las herramientas básicas, que le permitan enfrentar los retos de la docencia
universitaria y que realmente, su actuar impacte de manera significativa en la preparación
de sus alumnos.
La UABC tiene grandes retos y uno de ellos es proponer una educación de
calidad, por ende el docente toma gran importancia en esta necesidad de calidad ya que
él, es el principal enlace entre las intenciones educativas y los alumnos, es él quien
tendrá el contacto directo con los alumnos en la búsqueda del conocimiento y en el
desarrollo de diversas competencias, que lo llevarán a ser un profesional apto para
ejercer su profesión y poderse vincular con el mundo.
Esta nueva propuesta enriquecerá los esfuerzos realizados en materia de
formación y actualización docente por la UABC, ya que no dejará de lado otros
mecanismos, sino que será un esfuerzo más, que junto con los ya establecidos puedan
consolidar un programa general de formación docente que responda a las necesidades
de la universidad y de los retos que esta emprenda.
Actualmente, las Instituciones de Educación Superior están preocupadas por la
preparación de sus alumnos y por lo tanto apuntan sus objetivos a la formación de sus
docentes, teniendo así conocimientos y herramientas necesarias para brindar una
educación de calidad. No es suficiente que una Institución educativa se preocupe
solamente por sus alumnos, es indispensable que ésta se ocupe también de sus
docentes, ya que finalmente la preparación de los docentes se reflejará en los alumnos.
“El personal académico, en el contexto de sus funciones docentes, representa el contacto
mas directo de la universidad con el estudiante, por ello es apreciado como un facilitador
y promotor del aprendizaje” (Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010).
De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, que propone una
educación de calidad, en donde encontramos que dicha calidad descansa en docentes
dedicados, preparados y con vocación de servicio, que a su vez propicien en el alumno
la motivación y estimulación, la cual llevará a una indiscutible mejora educativa; y
considerando que la educación de los alumnos se eleva con la preparación de sus
docentes y la comunicación que exista entre ambos; es necesario poner énfasis en la
preparación e integración de los docentes, propiciando su actualización y mejora,
impactando de manera positiva tanto en los alumnos como en los propios docentes,
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
6
recordando que la docencia en la UABC, es vista como una parte indispensable del
proceso de aprendizaje, pues provee el andamiaje necesario para que el estudiante
construya el conocimiento durante sus distintas etapas formativas y desarrolle las
competencias que le permitirán ser un miembro útil a la sociedad, responsable y
comprometido con ella. (PDI, 2007-2010).
En la mayoría de las Instituciones de Educación Superior se cuenta con una
planta docente, la cual regularmente está integrada por distintas profesiones como:
Ingenieros, Abogados, Médicos, Arquitectos, etc., quienes por lo regular únicamente
cuentan con un perfil de formación en conocimientos de la asignatura que imparten, sin
contar con una formación pedagógica sólida, lo que en ocasiones obstaculiza el proceso
Enseñanza – Aprendizaje.
Cabe señalar que los docentes de la UABC muestran evidencias importantes
en cuanto al dominio de los contenidos de las asignaturas que imparten, pero
desafortunadamente existen algunas situaciones escolares en las que no se logra
propiciar un aprendizaje significativo. Es muy común escuchar entre la comunidad
estudiantil (ese profesor sabe mucho, está muy preparado, pero no sabe como transmitir
sus conocimientos), esta frase hace alusión a lo que afirma Zarzar (2002), el ser
experto en el área o materia que se imparte, es evidente una condición necesaria para
ser buen profesor, pero de ninguna manera es condición suficiente. Es decir, el dominio
de la materia, aunque necesario, no certifica por si mismo que uno la pueda enseñar
eficaz y adecuadamente.
Zarzar (2002), expone que se requiere una condición más, además de las
comunes en los docentes (saber su materia y enseñarla) es: saber propiciar en los
alumnos aprendizajes significativos, estableciendo que lo principal en un profesor no es
enseñar sino generar aprendizaje en sus alumnos.
Para Chairez (2002), el docente requiere ser formado no solo en aspectos
disciplinarios, sino también en los pedagógicos, estos dos aspectos se convierten en
elementos esenciales para su desempeño en el grupo. Por lo que se considera
importante dotarlo de habilidades que le permitan afrontar las distintas problemáticas en
su experiencia docente. De igual forma llama la atención cuando expresa que los
docentes saben que tienen que cambiar, pero carecen de insumos críticos para
emprender ese cambio, por lo que los cursos deberán estar encaminados a reconocer
cuando hay un verdadero cambio en las competencias de los docentes, por lo que los
programas de actualización deben atender, tanto las necesidades institucionales así
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
7
como las personales, fortaleciendo el sentido que los propios docentes tienen sobre su
actualización
Se hace necesario buscar estrategias de formación del profesorado bajo la
dimensión didáctico-pedagógica, brindándole las herramientas necesarias para su
actividad como docente, cabe destacar que existen otras dimensiones, pero se considera
fundamental lo relacionado con la didáctica y la pedagogía.
Las competencias didáctico-pedagógicas
Cuando se hace referencia a las labores del docente desde el punto de vista de
lo didáctico-pedagógico, pueden existir diversas controversias para poder definir qué
abarca dicha agrupación de deberes, pues se entiende lo didáctico como algo práctico,
es decir, la labor de enseñar y por otra parte la cuestión pedagógica, referida al manejo
de cierta información teórica que posibilita la adecuada acción de enseñar.
Según Braslavsky (1999), la dimensión didáctico - pedagógica, consiste en la
posesión de criterios que les permitan seleccionar entre una serie de estrategias
conocidas para intervenir intencionalmente, promoviendo los aprendizajes de los
alumnos, y para inventar otras estrategias en donde las disposiciones son insuficientes
y no pertinentes.
En la actualidad, los profesores tienen que ser facilitadores de procesos de
aprendizaje cada vez más autónomos y no expositores que presenten datos que
después serán repetidos de memoria por los alumnos.
En la práctica los profesores que forman sujetos competentes con identidades
sólidas conocen, saben seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear
estrategias de intervención didáctica efectiva y variada, y no se guían por la adhesión a
visiones estereotipadas de las teorías pedagógicas de moda (Braslavsky, 1999).
Las estrategias de los buenos profesores incorporan además, las nuevas
tecnologías y la convocatoria de los alumnos que saben utilizarlas como dinamizadores
efectivos de esa incorporación. Es frecuente que algunos alumnos sepan utilizar las
nuevas tecnologías con más eficacia que algunos profesores. Los buenos profesores
son adultos que pueden sistematizar ese mayor saber, sin sentirse disminuidos ni
limitados, buscado que todos aprendan más y mejor, incluso ellos mismos (Braslavsky,
1999).
De igual forma la evaluación juega un papel muy importante en el ejercicio de la
docencia, por lo que se debe conocer sobre su teoría y sobre todo, la generación de
diversas estrategias evaluativas, además del diseño de los diversos instrumentos que
posibiliten al docente realizar una evaluación adecuada, en relación con sus alumnos, los
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
8
contenidos enseñados, las posturas didácticas, etcétera; pues en la actualidad existe
mucho desfase entre las formas de enseñar y las formas de evaluar, lo que genera que
las calificaciones emitidas por los profesores, muchas veces suelen ser irreales en
comparación con los aprendizajes de los alumnos. Según Braslavsky y Cosse (en Vadillo
y Klingler, 2004) uno de los principales problemas que embarcan la educación es la falta
de evaluación educativa, de igual forma Díaz y Hernández (2003) manifiestan que la
evaluación es una función necesaria del docente la cual se vislumbra como una actividad
compleja, de igual forma expresan que los docentes, al desempeñar su función en alguna
escuela deben tener una concepción del modo en que se aprende y se enseña, lo mismo
a cerca de cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar.
Siguiendo con las competencias didáctico -pedagógicas, una área que tiene
mucha importancia, es la referida al conocimiento de sus alumnos, es indispensable para
enseñar, conocer el tipo de sujeto con el que se trabajará, de igual forma la necesidad de
tener conocimiento para tratar ciertas problemáticas que estos presenten, así como el
entenderlas, posibilitando al docente hacer ciertas recomendaciones, para lo cual se
cree necesario que los docentes deban conocer sobre ciertos aspectos psicológicos del
desarrollo y aprendizaje de los alumnos, estos conocimientos permiten al docente tener
diversas estrategias que le ayuden a intervenir adecuadamente en ciertas cuestiones que
se pueden presentar en clase.
Para Augusto (1999), las teorías pedagógicas y educativas aportan también
estrategias para el logro de los objetivos que formulan, y constituyen una forma
sistemática de aproximación a la práctica del docente. La pedagogía es un saber
complejo que no puede ser formalizado en reglas procedimentales precisas, pero esto no
lo hace menos riguroso, al contrario, comprendiendo el rigor como acoplamiento entre el
problema y el método que se requiere para resolverlo, mal podría la pedagogía reducirse
a un conjunto de fórmulas universalmente establecidas. Por más que se expliciten
contenidos y métodos, una parte importante de la acción pedagógica depende de las
concepciones del maestro y es el fruto del ejercicio de su autonomía.
De acuerdo con Bar (1999), será la tecnología de la información el elemento
capaz de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión de
conocimientos, por lo que el docente debe ser competente en estos aspectos ya que el
avance de la tecnología de la información propicia un cambio en el paradigma de la
producción y divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema educativo y las
instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al mismo se deben
replantear cuáles son las competencias exigibles.
9. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
9
Por su parte, Vadillo y Klingler (2004), haciendo alusión al uso de los recursos
tecnológicos, manifiestan que en la actualidad existen muchos materiales que son
obsoletos y por tanto, deben dejar de utilizarse y buscar nuevas formas de presentar la
información a los alumnos para que esta no sea monótona, pudiendo ser el uso de
diversos recursos tecnológicos o la elaboración de materiales en ellos, otras opciones del
docente para impartir clase.
Según Marqués (2000), existen muchos docentes que ven con recelo e
indiferencia el uso de los recursos tecnológicos, originándose entre otras cosas, por falta
de dominio de los mismos, falta de conocimiento sobre los beneficios, prejuicios laborales
y resistencia al cambio, entre otros.
Algunos postulados oficiales sobre educación
Diversos son los documentos actuales de orden oficial en los que se expresan
postulados de lo que debe y se busca en la educación, algunos muy generales y otros
muy explícitos, finalmente todos dan pautas a seguir para encaminar los procesos
educativos y permitir estar en un marco de coordinación y coherencia con las
posibilidades reales de un país y una institución. A continuación se elucidan algunos
elementos importantes de cada uno de los documentos oficiales revisados, finalmente se
presenta un esquema a manera de resumen para ilustrar lo expresado textualmente
sobre las coincidencias de dichos documentos.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012: Para el Plan Nacional de Desarrollo los
elementos importantes en materia educativa son, el uso de las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como los elementos indispensables para el
desarrollo de los individuos, de igual forma se contempla que los procesos de aprendizaje
se centren en estrategias que se relacionen con el campo laboral.
Programa Sectorial de Educación 2007-2012: Para este documento, las premisas más
importantes en materia de proceso de aprendizaje referentes a Instituciones de
Educación Superior, son la calidad y la innovación, basándose en enfoques centrados
en el aprendizaje, apoyados en ambientes que favorezcan el uso de las tecnologías de
información y comunicación, de igual forma posiciona al docente como un facilitador de
los aprendizajes, el cual debe favorecer el trabajo en equipo y desarrollar una adecuada
evaluación de los aprendizajes que sea pertinente y confiable, así mismo busca una
educación para toda la vida, sin olvidar el fomento de los valores, elemento importante
para la formación de todo profesionista.
10. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
10
Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010 UABC: El Plan de Desarrollo Institucional
contempla dentro de sus contenidos, diversos postulados relacionados con los procesos
formativos, orientándose estos hacia:
• El uso de las nuevas tecnologías de la información.
• Aprender a aprender.
• Estrategias didácticas para desarrollar competencias profesionales.
• Facilitar y promover la construcción de conocimiento.
• Búsqueda de evidencias de aprendizaje.
• Vinculación de procesos de aprendizaje con las habilidades requeridas en la
práctica profesional y en el trabajo..
• Innovación.
• Alumnos corresponsables de sus procesos de aprendizaje.
• Formación valoral.
• Investigación.
• Trabajo colaborativo.
Modelo educativo de la UABC: Como toda institución educativa, conciente de sus retos y
la necesidad de contar con un esquema de acción que guíe las actividades que dan
sentido institucional, la UABC contempla dentro de su modelo educativo, diversos
postulados que orientan los procesos de formación profesional:
• Aprendizaje centrado en el alumno.
• Docente como facilitador y promotor del aprendizaje.
• Alumno participe activo de sus procesos de aprendizaje.
• Educación a lo largo de toda la vida.
• Enfoque de competencias profesionales.
• Enfoque constructivista.
• Evaluación del aprendizaje.
• Innovación y uso de recursos tecnológicos.
• Relación escuela – campo laboral.
• Trabajo colaborativo.
• Aprendizaje basado en problemas.
• Estudio de casos.
• Aprendizaje situado.
11. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
11
• Aprender a aprender.
• Tutorías.
• Valores.
• Liderazgo.
El siguiente esquema ilustra de forma resumida las coincidencias de los
postulados en materia educativa y de los cuales se parte, junto con lo expresado en la
literatura, sobre las competencias didáctico-pedagógicas de los docentes.
A partir de este marco de referencia se hace la propuesta de formación para el
programa denominado “Competencias Básicas para la Docencia Universitaria”, dando
cabida a una visión internacional, nacional e institucional sobre lo que se busca
desarrollar en los docentes que tienen como labor la formación de profesionales de
diversas disciplinas, en este orden el Plan Institucional de Desarrollo de la UABC
contempla, dentro de sus iniciativas la necesidad de contar con personal académico
capacitado para implementar adecuadamente el modelo educativo UABC, en beneficio de
los estudiantes. (PDI, 2007-2010).
12. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
12
PROPUESTA DE PROGRAMA
Objetivos del programa
• Establecer un programa institucional que dote al docente de formación para la
actividad de la enseñanza y el aprendizaje, obedeciendo a un perfil que responda
a las necesidades institucionales en materia de formación de profesionistas.
• Establecer un programa de formación docente que busque fortalecer
principalmente las competencias didáctico-pedagógicas de los docentes,
buscando así la calidad en las asignaturas que imparten.
• Brindar al académico un espacio de formación pertinente con las exigencias de su
quehacer, proporcionándole un marco teórico, metodológico y técnico, que le
permita realizar propuestas de aplicación adecuadas a los procesos de formación,
mejorando así su práctica como profesional de la docencia.
• Brindar las herramientas básicas para apoyar a los docentes a mejorar sus
prácticas, mediante una interrelación entre los conocimientos que ya poseen y
los que brindará el programa, contribuyendo así en la búsqueda de la calidad
educativa y el mejoramiento del nivel académico de los docentes.
• Asegurar la calidad de los programas que ofrece la UABC, al tener como
docentes a profesionistas calificados con las competencias referentes al dominio
de contenidos, dado su profesión y las competencias didáctico-pedagógicas, las
cuales desarrollará con el presente programa.
Estructura curricular
La estructura curricular del programa, está constituida por siete cursos los cuales
en su totalidad suman 105 horas.
Mapa curricular
A partir del análisis de los documentos oficiales que enmarcan la educación
desde las perspectivas internacional, nacional e institucional y sobre los postulados de la
literatura disponible, en relación a las competencias básicas de los docentes
universitarios, se presenta la propuesta de plan de estudio para el programa denominado
“Competencias Básicas para la Docencia Universitaria”, cabe destacar que las
13. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
13
asignaturas del programa cuentan con áreas de énfasis, las cuales se consideran como
mínimas a trabajar en el proceso del curso, buscando así; asegurar el desarrollo de las
competencias que persigue el programa.
Curso Áreas de énfasis
Duració
n
Inducción a la
universidad
• Historia y antecedentes de la UABC.
• La UABC y sus políticas.
5 hrs.
Psicología
educativa
• Psicología del aprendizaje.
• Motivación escolar.
• Constructivismo y cognoscitivismo.
• Aprendizaje significativo.
• Aprendizaje centrado en el alumno.
15 hrs.
Estrategias
creativas de
enseñanza
aprendizaje
• Diseño de estrategias didácticas y su adecuación en
los procesos formativos.
• Aprendizaje basado en problemas y proyectos.
• Aprendizaje colaborativo.
• Aprender a aprender.
• Desarrollo de habilidades del pensamiento.
15 hrs.
Diseño de
unidades de
aprendizaje por
competencias
• Enfoque por competencias.
• Diseño por competencias.
• Planeación del aprendizaje.
20 hrs.
Uso de plataforma
virtual
• Modelo online y sus recursos.
• Uso de las TICs.
• Diseño de programas online.
20 hrs.
Evaluación del
aprendizaje
• Técnicas e instrumentos de evaluación. 15 hrs.
Planeación del
proceso enseñanza
aprendizaje
• Instrumentación didáctica y recursos de apoyo.
• Administración de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
• Desarrollo de competencias.
15 hrs.
La instrumentación
Este programa de formación en un inicio se presentó como una propuesta nueva
a desarrollar para los docentes de la Universidad Autónoma de Baja California, aquellos
docentes nuevos o quienes estuvieran interesados en actualizarse en las áreas didáctico
–pedagógicas.
En el 2009 inició labores la unidad académica de Valle de las Palmas ubicada en
la ciudad de Tijuana, este programa fue aceptado por la administración de dicha unidad y
se instrumentó con los nuevos profesores, la idea de esta comunicación es presentar
esencialmente los resultados de la instrumentación, la cual parte de las opiniones de los
docentes que participaron en el programa de formación, se recogen básicamente
14. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
14
opiniones en torno a lo que los docentes desarrollaron en ellos partiendo de las
intenciones del programa.
El estudio
El estudio tuvo como propósito conocer las opiniones de los docentes quienes
fueron alumnos del programa de formación, denominado “Competencias Básicas para la
Docencia Universitaria” con el fin de identificar el cumplimiento de las expectativas de
los usuarios, así como conocer los alcances del programa en el desarrollo de
competencias en la docencias, permitiendo tener datos para poder mejorar y visualizar
acciones futuras para el desarrollo de las estrategias de formación del profesorado.
Instrumento:
Para la realización de este estudio se diseñó un instrumento denominado
“encuesta de opinión sobre el programa de formación Competencias Básicas para la
Docencia Universitaria” con una escala tipo Likert de cuatro opciones, donde los docentes
tuvieron la oportunidad de expresar sus opiniones en base a tres apartados:
1. Opiniones sobre el sentir del profesor de forma general sobre lo recibido en el
programa de formación.
2. Desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.
3. Cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido
la formación del programa.
Participantes:
El instrumento se aplicó a 20 académicos que participaron en el programa de
formación, el cual concluyeron y los cuales se encuentran laborando actualmente en la
unidad académica de la UABC Valle de las Palmas.
Procedimiento:
El estudio es abordado bajo el enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, los
resultados de las encuestas se trabajaron en una base de datos mediante el programa
SPSS, siendo frecuencias el procedimiento estadístico principal.
Resultados
Los resultados aquí presentados de dividen en tres apartados de acuerdo a los
ámbitos explorados:
15. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
15
1. Opiniones sobre el sentir del profesor de forma general acerca de lo recibido en
el programa de formación.
Más de la mitad de la población respondió de manera favorable en la mayoría de
los indicadores en este apartado, dividiéndose sus opiniones entre estar “de acuerdo” y
“muy de acuerdo” respecto a su sentir sobre lo recibido durante el programa de
formación. El análisis se orienta en primera instancia al plano de lo personal-profesional,
donde los docentes han considerado su participación en programas de formación como
espacios que les han permitido enriquecer su práctica docente (95%), en ese mismo
sentido de utilidad, se observa que el 90% de los maestros tienden a comprender la
importancia de apoyar al alumno en su proceso de desarrollo y mejora del conocimiento,
lo cual se relaciona a su vez con la comprensión de su papel como académicos dentro
de la institución (85%) y el reconocimiento del estudiante como centro de su quehacer
educativo (85%). En congruencia con lo anterior, la opinión de los docentes sobre la
ganancia que representa el participar en espacios formativos, se apoya también en el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo (80%) aspectos elementales para
generar cambios en la práctica docente favoreciendo al desarrollo de competencias en
los estudiantes (80%). (Ver Tabla 1)
Tabla 1. Porcentajes de elección de opiniones sobre el sentir del profesor de forma general acerca de lo recibido en el programa de formación.
Porcentajes de elección
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Desa-
cuerdo
Muy en
desacuerdo
No
contestó
Puedo resumir los principales elementos
básicos desde los puntos de vista académicos-
administrativos de la UABC.
55 45 0 0 0
He reafirmado mejor el papel académico dentro
de la institución universitaria.
85 15 0 0 0
Puedo interpretar el enfoque de competencias
del nivel universitario.
60 30 5 0 5
Los contenidos abordados, me ayudaron a
conocer la finalidad del modelo educativo de la
UABC.
50 45 5 0 0
He comprendido la importancia de apoyar al
alumno en desarrollar la reflexión sobre sus
aspiraciones personales y su proceso de cómo
mejorar su conocimiento.
90 10 0 0 0
He visualizado la importancia del estudiante
como el centro de mi quehacer académico.
85 0 15 0 0
He cambiado mi percepción de forma positiva
sobre la práctica docente actual.
75 25 0 0 0
Lo que adquirí en este programa de formación y
actualización me ha ayudado a mejorar mi
práctica como docente.
95 5 0 0 0
16. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
16
Este programa de formación y actualización me
ha ayudado a desarrollar de forma adecuada mi
desempeño académico.
55 45 0 0 0
He reflexionado sobre los cambios en mi
práctica como docente para favorecer el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
80 20 0 0 0
Este programa de formación y actualización me
ha provocado la reflexión necesaria sobre mis
propias necesidades de formación profesional.
70 30 0 0 0
Siento que estoy más comprometido con mi
trabajo y la unidad de Valle las Palmas a partir
de haber recibido estos cursos de formación y
actualización universitaria.
65 10 25 0 0
Ha hecho que reflexione sobre mis propias
necesidades académicas cotidianas y mi
formación profesional.
55 45 0 0 0
Ha provocado el desarrollo de mi pensamiento
crítico, reflexivo y creativo, para mi quehacer
académico-docente.
80 20 0 0 0
Ha incrementado el interés de aprender de
forma autónoma.
75 20 5 0 0
2. Desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.
En este apartado se observa que la mayoría de los indicadores recibieron mayor
incidencia de respuestas a nivel favorable, distribuyéndose en mayor medida los
porcentajes de frecuencias entre las opciones “muy de acuerdo” y “de acuerdo”. El 90%
de los docentes considera que las competencias que mayormente han sido coadyuvadas
para su desarrollo se relacionan con la capacidad de generar ambientes favorables de
convivencia y aprendizaje, lo cual ha implicado la disponibilidad para generar cambios en
su práctica docente, viéndose reflejado esto en la competencia para diseñar y aplicar
estrategias didácticas para que favorezcan el aprendizaje significativo y la reflexión
personal en los estudiantes. Así mismo entre el 80% y 85%, de los docentes manifiesta
una amplia disposición a la búsqueda de apoyos, recursos y materiales para el
aprendizaje que le permitan hacer un mejor uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, en este mismo sentido, se autoperciben como competentes
para la planeación y diseño de unidades de aprendizaje y para la generación de
estrategias que propicien el trabajo colaborativo, la transferencia de conocimientos y el
desarrollo de la motivación, habilidades, actitudes y valores que lleven a los estudiantes a
rendir de manera efectiva en el proceso de aprendizaje. (Ver Tabla 2)
17. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
17
Tabla 2. Porcentajes de elección de opiniones sobre el desarrollo de competencias en el docente a partir del programa de formación.
Porcentajes de elección
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Desa-
cuerdo
Muy en
desacuerdo
No
contestó
Ha motivado la búsqueda y selección de nuevos
materiales, recursos, estrategias, apoyos, etc.,
que favorezcan mi práctica en la docencia y el
aprendizaje de los alumnos.
85 10 5 0 0
He conocido la importancia de la comunicación
para y entre mis estudiantes creando ambientes
favorables de convivencia y aprendizaje.
90 10 0 0 0
He reflexionado y aplicado lo necesario para
lograr los cambios en mi práctica como docente
para favorecer el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
90 10 0 0 0
Puedo solucionar problemas cotidianos que se
presenten en mi actividad como académico y
docente.
85 15 0 0 0
Comprender el enfoque de competencias
universitario, centrado en el alumno.
75 25 0 0 0
Desarrollar la innovación de aprendizaje en
modalidad mixta con mis alumnos.
75 25 0 0 0
Usar las tecnologías de información y
comunicación en la modalidad mixta, para los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
80 15 5 0 0
Planear y lograr aprendizajes significativos en
mis alumnos.
85 15 0 0 0
Proponer la reestructuración de la unidad de
aprendizaje, la cual domino en contenido.
85 15 0 0 0
Modificar con fundamento la organización de los
contenidos de mi unidad de aprendizaje.
85 15 0 0 0
Relacionar la unidad de aprendizaje con el plan
de estudio.
75 25 0 0 0
Identificar la relación lógica de los elementos
desde el plan de estudio hasta la unidad de
aprendizaje.
85 15 0 0 0
Identificar los elementos básicos de una
competencia
70 30 0 0 0
Relacionar los elementos de la unidad de
aprendizaje: competencias, estrategias y
evaluación, permitiendo una alineación
congruente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que favorezcan el desarrollo y la
evaluación de las competencias.
55 45 0 0 0
Diseñar y aplicar estrategias didácticas para el
aprendizaje significativo.
90 10 0 0 0
Emplear estrategias de trabajo colaborativo en
el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para mis
alumnos.
80 20 0 0 0
Diseñar y aplicar estrategias de evaluación bajo
un enfoque formativo que permita la mejora
continua del estudiante y el replanteamiento de
55 45 0 0 0
18. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
18
mi actividad en los proceso de Enseñanza -
aprendizaje.
Estructurar y relacionar los contenidos con
situaciones cotidianas para lograr aprendizajes
significativos.
85 15 0 0 0
Diseñar e implementar material didáctico digital. 70 25 5 0 0
Relacionar el conocimiento, habilidades y
actitudes con estrategias de enseña y
aprendizaje.
80 20 0 0 0
Favorecer el desarrollo de valores y actitudes
en los estudiantes, a través de la planeación de
mi unidad de aprendizaje.
80 20 0 0 0
Motivar a los alumnos hacia el estudio y sus
aprendizajes.
85 15 0 0 0
Desarrollar en los estudiantes habilidades para
el aprendizaje autónomo.
75 25 0 0 0
Favorecer en el estudiante la reflexión sobre
sus aspiraciones personales y profesionales.
90 10 0 0 0
Buscar y seleccionar materiales, recursos,
estrategias, apoyos, etc., que favorezcan mi
práctica como profesional de la docencia.
90 10 0 0 0
Comprender los procesos psicológicos y del
desarrollo del estudiante que me permiten
abordar procesos de enseñanza- aprendizaje.
75 25 0 0 0
3. Cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido
la formación del programa.
Respecto a los cambios observados por parte de los docentes en su práctica
didáctica, éstos tienden a manifestar en gran medida respuestas favorables
distribuyéndolas entre las escalas de “muy de acuerdo” y “de acuerdo” principalmente ,
aunque para cada uno de los cuatro criterios evaluados en este apartado hay
respectivamente un 25% de docentes que no contestaron, que aunque evidentemente no
refleja que estén en desacuerdo, pudiera indicar una percepción particular respecto al
cambio o bien una posible resistencia al mismo en una minoría de la población estudiada.
El 70% de los docentes ha logrado incrementar su seguridad en la impartición de clases a
raíz de su participación en espacios de formación, lo cual le ha permitido insertarse de
manera satisfactoria en el quehacer docente (65%). Un poco más de la mitad de la
población (55%) considera que ha logrado contar con mejor disposición para realizar
actividades de naturaleza colegiada así como con la capacidad de implementar los
elementos del modelo educativo de la institución, lo que implica la comprensión de la
filosofía institucional respecto al papel del docente y del alumno en el proceso de enseñar
y aprender bajo un modelo de competencias. Resulta evidente la necesidad de fomentar
19. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
19
en el otro 45% restante de los docentes un progreso a una actitud totalmente favorable
hacia la visualización y manifestación de cambios en la práctica didáctica a raíz de la
participación en programas de formación, lo cual implica el compromiso del seguimiento y
la aplicación. (Ver Tabla 3).
Tabla 3. Porcentajes de elección de opiniones sobre cambios que han notado en su práctica de la docencia a partir de haber recibido la formación
del programa.
Conclusión
Tal y como se expresó en la comunicación que antecede a esta, se pretende que
este programa, en un futuro y con la reconstrucción del mismo, pueda ser establecido
como una política institucional para que los docentes de nuevo ingreso y aquellos que no
tengan formación didáctico-pedagogía deban cursarlo para poder ejercer la docencia en
la institución, este programa de presentó en una primera comunicación como un aporte
teórico y hoy presenta sus resultados de implementación, los cuales han permitido las
conclusiones que se presentan a continuación.
Los docentes tienden a considerar su participación en programas de formación
como espacios enriquecedores de la práctica didáctica, favoreciendo la comprensión del
papel central del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Los resultados demuestran el reconocimiento por parte de los maestros del
carácter activo, reflexivo y crítico de su propio pensamiento como elemento fundamental
para generar cambios desde la práctica docente favoreciendo así al desarrollo de
competencias en los estudiantes.
En cuanto al desarrollo de competencias docentes derivadas de la participación
en espacios de formación los maestros consideraron entre otros aspectos: una amplia
capacidad para generar ambientes favorables de convivencia y aprendizaje, la habilidad
para diseñar y aplicar estrategias didácticas para que favorezcan el aprendizaje
significativo y la reflexión personal en los estudiantes, la búsqueda de apoyos, recursos y
Porcentajes de elección
Muy de
acuerdo
De
acuerdo
Desa-
cuerdo
Muy en
desacuerdo
No
contestó
Insertarme de manera satisfactoria a la labor
de la docencia.
65 10 0 0 25
Sentirme seguro en la impartición de las
clases.
70 5 0 0 25
Desarrollar mi trabajo de colegiación con mis
compañeros de forma adecuada.
55 15 0 5 25
Implementar los elementos del modelo
educativo en los procesos que emprendo.
55 20 0 0 25
20. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
20
materiales para el aprendizaje que le permitan hacer un mejor uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, la planeación y diseño de unidades de
aprendizaje, así como la generación de estrategias que propicien el trabajo colaborativo,
la transferencia de conocimientos y el desarrollo de la motivación, habilidades, actitudes y
valores en los estudiantes.
Resulta importante resaltar la autopercepción sobre la disposición al cambio y los
logros e impactos generados en la práctica docente a partir de la participación activa en
los programas de formación, en esta experiencia, la mayoría de los docentes
manifestaron haber incrementado su seguridad a la hora de impartir clases llevando a
cabo la instrumentación de su quehacer académico de una manera mayormente
satisfactoria. Existe entre los docentes la idea generalizada de contar con una amplia
disposición para el trabajo colegiado aspecto que les permitirá comprender la filosofía
institucional respecto al modelo educativo prevaleciente.
Bibliografía
• Augusto, C. (1999). Aproximaciones a la discusión sobre el Perfil Docente.
Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la
Cultura. II Seminario Taller sobre perfil del docente y estrategias de formación
países de Centroamérica, El Caribe, México, España y Portugal. San Salvador, El
Salvador. Disponible en http://www.campus-oei.org/de/cah.htm
• Bar, G. (1999). Perfil y competencias del docente en el contexto institucional.
Biblioteca digital de la OEI. Disponible en http://www.campus-oei.org/de/gb.htm
• Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseño de
programas de formación de profesores. Biblioteca digital de la OEI. Disponible en
http://www.campus-oei.org/oeivirt/riel19a01.htm
• Chairez, M. (2002). La coordinación de grupos de aprendizaje como competencia
pedagógica-didáctica. Tesis de maestría. Universidad Autónoma de Baja
California. Mexicali. B. C. México.
• Díaz, y Hernández, G. (2003) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. 2da. Edición. Edit. Mc. Graw Hill. México.
• Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,
formación. Didáctica y multimedia página electrónica de grupo de investigación de
la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona.
España. Disponible en
21. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Salvador Ponce Ceballos - Clotilde Lomeli Agruel - Rubén Roa Quiñónez
Yessica Martínez Soto - Eilen Oviedo
21
http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#buendocente
• Plan de Desarrollo Institucional 2007-2010. UABC. Mexicali, B. C. México.
• Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos. México.
• Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos. México.
• UABC (2006). Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California.
Cuadernos de Planeación y Desarrollo Institucional. Mexicali, B. C., México.
• Vadillo, y Klingler C. (2004). Didáctica, teoría y práctica de éxito en Latinoamérica
y España. Edit. Mc Graw Hill. México.
• Zarzar, C. (2002) Habilidades Básicas para la Docencia. Edit. Patria. México.