Este documento describe un programa de formación para profesores instructores en el Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez". El programa busca proveer la formación necesaria en competencias pedagógicas y de funcionamiento institucional durante el período de prueba de dos años para los nuevos profesores. El objetivo es mejorar la calidad docente y ayudar a los profesores a cumplir los requisitos para ascender a la categoría de profesor asistente. El programa se desarrollará durante cuatro períodos académic
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro Ordinario del personal docente.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
Ciclo escolar 2020-2021.
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su formación como buen trasmisor de conocimientos.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos exprofesores
noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales.
O TRABALHO DO MENTOR – ANÁLISE DAS DEVOLUTIVAS DE DIÁRIOS REFLEXIVOS AO LONGO...ProfessorPrincipiante
Os diários reflexivos têm sido utilizados como instrumento para facilitar o
processo de reflexão sobre a ação e assim contribuir para o desenvolvimento profissional.
As devolutivas aos diários ou feedbacks feitas por mentores ou tutores são essenciais na
promoção da aprendizagem, pois contribuem para a identificação de áreas que
demandam por maiores reflexões. De modo a aprofundar o conhecimento sobre as
possibilidades do trabalho do mentor com esta ferramenta, foram realizadas análises de
conteúdo das devolutivas aos diários de seis participantes de uma pesquisa-ação
colaborativa, em andamento, cuja intervenção se caracterizou por ser um grupo de
mentoria para terapeutas ocupacionais iniciantes. A análise foi subsidiada pelo programa
computacional ALCESTE. Os resultados preliminares sugerem que o trabalho do mentor
seguiu por quatro linhas de ação: a) o trabalho sobre a prática manifesta: a promoção da
reflexão sobre contextos e procedimentos; b) o trabalho para além da prática: dos
conteúdos latentes ao desenvolvimento profissional; c) o diário reflexivo e as conexões com outras ferramentas educacionais; d) as dificuldades na promoção do trabalho reflexivo. Para cada linha de ação, há tarefas específicas desenvolvidas pelo mentor.
Deste modo, as linhas de ação evidenciadas neste trabalho parecem estar coerentes com
o que vem sendo proposto educacionalmente para o desenvolvimento profissional e
podem servir como guias preliminares para balizar o trabalho do mentor ou tutor, e
também como base para outraa pesquisas envolvendo processos de mentoria e desenvolvimento profissional.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
PROFESORES PRINCIPIANTES E INICIACIÓN PROFESIONAL. ESTUDIO EXPLORATORIO.ProfessorPrincipiante
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de
retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad
que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Con la idea de indagar en el tránsito entre la situación de estudiante y profesor con
plenas responsabilidades, hemos recogido diversas opiniones y planteamientos
teóricos que señalan la necesidad de atender esta demanda creciente para ayudar
a mejorar la calidad de la enseñanza
En este contexto de consideraciones, presentamos un estudio exploratorio
dirigido a conocer el colectivo de profesores que se incorporan a la Administración
educativa gallega. Para ello hemos elaborado un instrumento que pretende
recoger información a tres niveles. El primero, descriptivo, está referido a las
características de los profesores que aprueban la oposición en el 2007 y por tanto
"entran" a trabajar en la administración. El segundo nivel tiene que ver con las
motivaciones que les han llevado a la profesión docente, y su concepción de la
formación permanente y el desarrollo profesional como aspectos claves para su
desempeño profesional. El tercer nivel se relaciona con los problemas enfrentados por los profesores noveles, a partir de la descripción de los mismos por Veenman
(1984) y su valoración y actualización en nuestro tiempo y contexto.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión.
Ciclo escolar 2020-2021.
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su formación como buen trasmisor de conocimientos.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos exprofesores
noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales.
O TRABALHO DO MENTOR – ANÁLISE DAS DEVOLUTIVAS DE DIÁRIOS REFLEXIVOS AO LONGO...ProfessorPrincipiante
Os diários reflexivos têm sido utilizados como instrumento para facilitar o
processo de reflexão sobre a ação e assim contribuir para o desenvolvimento profissional.
As devolutivas aos diários ou feedbacks feitas por mentores ou tutores são essenciais na
promoção da aprendizagem, pois contribuem para a identificação de áreas que
demandam por maiores reflexões. De modo a aprofundar o conhecimento sobre as
possibilidades do trabalho do mentor com esta ferramenta, foram realizadas análises de
conteúdo das devolutivas aos diários de seis participantes de uma pesquisa-ação
colaborativa, em andamento, cuja intervenção se caracterizou por ser um grupo de
mentoria para terapeutas ocupacionais iniciantes. A análise foi subsidiada pelo programa
computacional ALCESTE. Os resultados preliminares sugerem que o trabalho do mentor
seguiu por quatro linhas de ação: a) o trabalho sobre a prática manifesta: a promoção da
reflexão sobre contextos e procedimentos; b) o trabalho para além da prática: dos
conteúdos latentes ao desenvolvimento profissional; c) o diário reflexivo e as conexões com outras ferramentas educacionais; d) as dificuldades na promoção do trabalho reflexivo. Para cada linha de ação, há tarefas específicas desenvolvidas pelo mentor.
Deste modo, as linhas de ação evidenciadas neste trabalho parecem estar coerentes com
o que vem sendo proposto educacionalmente para o desenvolvimento profissional e
podem servir como guias preliminares para balizar o trabalho do mentor ou tutor, e
também como base para outraa pesquisas envolvendo processos de mentoria e desenvolvimento profissional.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
“El PrincipiaNNTTe: Un profesor novel de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Ed...ProfessorPrincipiante
Cualquier docente recuerda perfectamente su primer día de clase. Da igual el nivel educativo en el que nos situemos, puesto que el acceso al mundo de la docencia, acercarse a la pizarra, saltar al centro del coso, nunca ha resultado sencillo. El presente artículo analiza la incorporación en la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, se ha puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008.
Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación).
Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, se analiza el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente principiante. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ayudará a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que diseños educativos innovadores demandan a los docentes que por primera vez se enfrentan al mundo de la enseñanza en un contexto universitario.
SUPERACIÓN DE DIFICULTADES DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN SUS TRES PRIMEROS A...ProfessorPrincipiante
Es un estudio de tipo longitudinal que indaga acerca de las dificultades vivenciadas por profesores principiantes en los primeros años de inserción profesional y de las herramientas y apoyos con que cuentan para resolver dichas dificultades en Chile. Se entrevistaron 10 profesores de educación básica y 10 de media de egresados de diversas universidades chilenas y que trabajaban en establecimientos educativos en diferentes regiones del país, durante su primer, segundo y tercer año de ejercicio laboral. Las dificultades que más relevaron los profesores a nivel de aula, se refieren al manejo del clima de clase, al tratamiento de los contenidos e implementación de una gama variada de actividades para apoyar el aprendizaje de los alumnos y al trabajo con alumnos diversos, para lo cual no se sentían preparados. A nivel de la institución escolar, las dificultades más críticas están asociadas a la interacción con otros actores de la comunidad educativa, en forma especial con los apoderados, y a las condiciones de inserción, en cuanto a la necesidad de responder a las múltiples demandas de tareas en la institución fuera del aula. De estas dificultades, los profesores principiantes dicen haber superado en los primeros años, el manejo del clima de clase, el tratamiento de los contenidos y la implementación de una gama variada de actividades a nivel de aula, y el trabajo con apoderados a nivel institucional. La mayoría manifiesta haberlo logrado por iniciativa propia y experiencias personales, lo que incluye el autoestudio, la discusión con compañeros de promoción y las disposiciones personales a aprender desde la experiencia. Algunos plantean haber recibido apoyo en la escuela de directivos y pares, considerándolo muy relevante
Estudando o cenário de inserção da docência universitária é possível observar que os docentes
do ensino superior, em especial aqueles que fizeram cursos de formação que não foram cursos
de licenciatura, não escolheram a docência como sua primeira opção.
Assim, temos muitos professores universitários que iniciam a docência na universidade, mas
ainda têm ou mantêm forte identificação com sua profissão de origem – ou seja, percebem-se
mais como médicos, advogados, engenheiros, físicos, farmacêuticos, etc., do que como
professor de; “nessa lógica, sua identidade costuma estar centrada em suas especialidades
científicas e não em suas atividades docentes” como explica ZABALZA (2004, p. 114).
O que se observa é que estes profissionais chegaram à docência no ensino superior por
diversos caminhos e, para desempenharem as atividades ligadas ao ensino com propriedade,
precisam fazer a passagem do profissional que se tornou professor para o professor
profissional.
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA. LA PREPARACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO.ProfessorPrincipiante
Generalmente, cuando nos referimos a la práctica de la enseñanza pensamos
en las clases, bien teóricas o bien prácticas, que realizan los profesores, pero
es bien cierto que con anterioridad a la realización de la clase (teórica o
práctica) el profesor debe hacer una labor de preparación y organización de la
misma. Es a esta labor previa a la que queremos referirnos en esta ocasión y
queremos poner un especial énfasis en su necesidad e importancia.
APRENDER A ENSEÑAR JUNTO A OTROS: EXPERIENCIA DE ACOMPAÑAMIENTO A PROFESORES ...ProfessorPrincipiante
Desde el 2012, el interés de las autoras ha llevado al intercambio de información sobre los problemáticas de los profesores principiantes en Quebec y en Colombia. Este acercamiento ha posibilitado la reflexión y la puesta en marcha de un proyecto de investigación para el acompañamiento de egresados de un Programa de formación de maestros de ciencias naturales en Medellín1.
El punto de partida para pensar en este proyecto cooperado, fue también el estudio que se realizó en la Facultad de Educación en al año 2011, cuyo propósito era identificar las problemáticas a los que se enfrentan en sus primeros años los/as egresados/as de esta Licenciatura (Jiménez, Mejía & Montoya, 2012). Los resultados de la investigación, mostraron problemáticas relacionadas con aspectos formativos, académicos y profesionales y éstas últimas, precisamente ligadas a los cuatro factores de socialización profesional propuestas por Jordell (1987) en términos de lo social, lo institucional, el aula y lo personal.
A SEIS AÑOS DEL PROYECTO "ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DEL URUGUAY: LECC...ProfessorPrincipiante
Este ensayo constituye una relatoría del proceso llevado a cabo por el Consejo de Formación en Educación (CFE) de Uruguay a partir del 2011 con el objeto promover e instrumentar un proyecto de acompañamiento a docentes noveles. El mismo surge ante la necesidad de una formación continua para el ejercicio de la profesión. Este proceso tuvo su inicio a finales del 2010 y contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para Desarrollo (AECID), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), formalizándose un programa de intervención que dio lugar a la primera edición durante 2011. El propósito del proyecto ha sido mejorar la inserción de los docentes en las culturas profesionales e institucionales. Se partió de la base de que el ejercicio de la profesión no debe agotarse en el período inicial haciéndose necesaria la puesta en marcha de dispositivos eficaces en el proceso de formación permanente.
TIPO DE PRESENTACIÓN: AVANCES INFORME DE INVESTIGACIÓN FUNCIÓN SOCIAL DE UN G...ProfessorPrincipiante
Comunicación que presenta los resultados parciales de la investigación: “rol social y profesional de la educara infantil bonaventuriana” cuyo propósito fue develar la identidad profesional y social de la educadora infantil a partir de las representaciones sociales que de la misma se tienen en Bogotá. Este trabajo da cuenta de los hallazgos relacionados con la función social que se le reconoce a la educadora infantil en los escenarios donde desarrolla su práctica en los primeros años del ejercicio profesional. La metodología se desarrolló desde la investigación narrativa, en tanto esta permitió comprender las experiencias de la realidad personal que sobre su rol construyen las instituciones donde laboran las educadoras noveles. En este sentido, la entrevistas semi estructuradas fue la técnica para indagar a un grupo de cuatro directores de instituciones de diferente naturaleza. Las entrevistas permitieron la construcción de un relato que se construye a partir del análisis de contenido, utilizando cuatro categorías (contexto institucional, perfil esperado, rol asignado y características del ser y hacer de la educadora infantil). Entre varios de hallazgos se encuentra que la práctica de la educadora infantil está centrada en la persona del niño y la niña, asunto reconocido por quienes las contratan, pues condiciones como su carisma, capacidad de escucha, actitud propositiva y respetuosa les permite interactuar de manera tal que facilita el aprendizaje en los niños.
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA GENERACIÓN DE RELEVO COHORTE- 2008, UPEL-MARACAY:...ProfessorPrincipiante
Con la presente comunicación se pretende exponer y compartir la experiencia
venezolana, específicamente de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), relacionada con la captación de docentes egresados de esa
casa de estudios y de otras Universidades y su posterior participación en un
Programa de formación como vía de ingreso a la docencia universitaria. El
reconocimiento de la importancia que tienen las Instituciones educativas a Nivel de
Educación Superior cuyo objetivo es la formación de formadores en el área de la
Docencia, demanda la necesidad que su personal esté altamente preparado para
asumir ese fuerte compromiso. En este sentido, la UPEL intenta garantizar la
satisfacción de tal necesidad mediante la creación, entre otros, del Programa de
Formación de la Generación de Relevo, seleccionando personal, formándolo y preparándolo bajo unos parámetros de calidad y pertinencia con su Misión y
Visión, con la intención de insertarlos a la docencia universitaria una vez
culminado con éxito los dos (2) años establecidos para tal fin y garantizar así la
inclusión de personal calificado, comprometido e identificado con la Universidad.
Actualmente el Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”, Núcleo
Maracay (IPRAEL), se encuentra desarrollando dicho Programa con seis (6)
profesores seleccionados después de un proceso de Entrevistas y Evaluación de
Credenciales, en las Especialidades de Biología, Castellano y Literatura,
Educación Física, Educación Integral, Física e Informática y se está llevando a
cabo con todo un trabajo mancomunado entre las Autoridades Académicas, el
Coordinador Institucional del Programa, Tutores, miembros de Unidades y del
personal docente y administrativo, con el fin único de proporcionar los medios y las
herramientas que permitan la mejor formación del Becario Académico integrante
del mismo para alcanzar todas las metas propuestas para la culminación del
Programa y, su posterior desempeño personal y profesional como miembro
Ordinario del personal docente.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EX...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo de carácter documental tiene como finalidad
presentar una propuesta para el Programa de Formación de Profesores
Instructores en período de prueba, condición establecida en el Reglamento del
Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
(UPEL, 1997). Entre los lineamientos legales que regulan el ingreso del personal
académico a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) está
implícita la necesidad de la formación del docente que se desempeñará en esta
Casa de Estudios. Es por ello, que el artículo 31 del Reglamento del Personal
Académico (1997) establece que al ingresar como personal docente a la
Universidad, en categoría académica de instructor, deberá permanecer en período
de prueba durante dos años; si la categoría es superior, será de un año. En este
sentido, se ha concebido el período de prueba identificado con un proceso de
formación y evaluación del personal académico, lo cual permitirá, por un lado el
mejoramiento de su desempeño en las funciones universitarias de docencia,
investigación y extensión, y por otro, fortalecerá la calidad de la Institución. En
consecuencia, la propuesta se desarrolla partiendo de un marco jurídico que
regula la acción del personal docente, además el contexto teórico centrado en la
formación integral del profesor, las tutorías como vía de atención individualizada,
la estructura del plan de formación y la evaluación entendida como un proceso multidireccional que induce al mejoramiento continuo. Desde esta perspectiva, el
Programa de Formación de Instructores busca orientar, asesorar y formar al
personal docente que se incorpora a la Institución en relación con la organización,
estructura, funcionamiento y marco legal, además, formación profesional y
crecimiento personal cónsono con un clima organizacional favorable y
desarrollando el sentido de pertenencia, todo esto bajo el contexto de las
funciones universitarias de investigación, docencia y extensión.
PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EX...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo de carácter documental tiene como finalidad
presentar una propuesta para el Programa de Formación de Profesores
Instructores en período de prueba, condición establecida en el Reglamento del
Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
(UPEL, 1997). Entre los lineamientos legales que regulan el ingreso del personal
académico a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) está
implícita la necesidad de la formación del docente que se desempeñará en esta
Casa de Estudios. Es por ello, que el artículo 31 del Reglamento del Personal
Académico (1997) establece que al ingresar como personal docente a la
Universidad, en categoría académica de instructor, deberá permanecer en período
de prueba durante dos años; si la categoría es superior, será de un año. En este
sentido, se ha concebido el período de prueba identificado con un proceso de
formación y evaluación del personal académico, lo cual permitirá, por un lado el
mejoramiento de su desempeño en las funciones universitarias de docencia,
investigación y extensión, y por otro, fortalecerá la calidad de la Institución. En
consecuencia, la propuesta se desarrolla partiendo de un marco jurídico que
regula la acción del personal docente, además el contexto teórico centrado en la
formación integral del profesor, las tutorías como vía de atención individualizada,
la estructura del plan de formación y la evaluación entendida como un proceso multidireccional que induce al mejoramiento continuo. Desde esta perspectiva, el
Programa de Formación de Instructores busca orientar, asesorar y formar al
personal docente que se incorpora a la Institución en relación con la organización,
estructura, funcionamiento y marco legal, además, formación profesional y
crecimiento personal cónsono con un clima organizacional favorable y
desarrollando el sentido de pertenencia, todo esto bajo el contexto de las
funciones universitarias de investigación, docencia y extensión.
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCA...ProfessorPrincipiante
El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.
“UNA APROXIMACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL BUEN MENTOR DESDE LAS ...ProfessorPrincipiante
Sabemos que desde sus inicios institucionales, la práctica docente tiene una particular
relevancia en la formación del profesor de Educación General Básica, la que posibilita
nuevos desarrollos a partir del año 19981, entre ellos fortalecer su vinculación con la
realidad escolar y avanzar de manera gradual, secuenciada y progresiva a lo largo de la
carrera, lo que en concordancia con los planteamientos del Proyecto de Fortalecimiento
de la Formación Inicial Docente, en la Carrera de Educación básica de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso 2 proyecta a las prácticas como el eje vertebrador del
currículum, siendo permanente a lo largo de toda la formación inicial. Prácticas que, para
este caso en particular, están organizadas desde el primer semestre y en casi todos los
semestres académicos del estudiante, dando lugar a un total de 6 modalidades: 3
relacionadas con prácticas propiamente tales y 3 vinculadas a asignaturas con
actividades prácticas. Los alumnos, por tanto, están llamados desde el rol de profesores
en formación a ir desarrollando su identidad como tales, junto con diversas actividades,
en orden creciente de complejidad, en las que deben ir contrastando sus saberes con la
práctica. Conocimientos y teorías que muchas veces se contraponen con lo que ven en la
realidad, especialmente cuando los contextos son más vulnerables y prioritarios, en
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Programa de Formación para Professores Instructores del Instituto Pedagógica de Miranda "José Manuel Siso Martínez"
1. Dra. Iraiza Morillo Moronta Dr. José A., Peña Echezuría
PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA PROFESORES INSTRUCTORES
DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA “JOSÉ MANUEL SISO
MARTÍNEZ”
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”
“Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a
perfeccionar a los demás”
Juan C. Abella
Resumen. Toda organización es como sean sus integrantes, de modo que
una organización de excelencia debe estar conformada por personas que
asuman y apliquen las políticas y principios de dicha organización. Si la
organización es una Universidad, la calidad está garantizada por la adecuada
formación de su personal académico, porque es el que imparte el
conocimiento; pero la formación no debe estar referida solo a un área
específica del conocimiento sino al dominio pleno de la estructura
universitaria así como al afianzamiento de las funciones básicas que deben
1
2. cumplir los docentes (docencia, investigación, extensión y gestión). Dentro
del contexto descrito, el Instituto Pedagógico de Miranda asumió la formación
del personal que ingresa a la institución en la condición de profesor instructor
en período de prueba, al considerar los requerimientos contemplados en el
Reglamento General de la Universidad y el Reglamento del Personal
Académico. El Programa parte de la necesidad concreta del desarrollo
profesional de los profesores instructores. Se pretende dar la formación
indispensable en competencias pedagógicas, sociales, en el funcionamiento
y estructura del Instituto y las del contexto inmediato, la Universidad,
constituyéndose en un referencial de acompañamiento en el desarrollo
profesional del personal académico, lo cual contribuirán gran medida a
mejorar la calidad docente.
Palabras claves: Profesor Instructor, Programa de Formación, Programa de
Inducción.
Introducción
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), orienta su
acción al diseño y ejecución de programas que garanticen, entre otros, el
desarrollo y consolidación de una concepción nacional del proceso educativo
y la formación de profesionales de la docencia con sentido ético, espíritu
democrático, dominio de su especialidad, con amplio conocimiento de los
métodos y técnicas pedagógicas, todo con el fin de configurar un proceso
formativo de excelencia que permita satisfacer los requerimientos del
Sistema Educativo venezolano.
Para hacer plausible este propósito, la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador ejecuta acciones en pro del desarrollo de su
personal, mediante la estructuración de un conjunto de políticas y programas,
2
3. que lo ubiquen en la misión de crear, asimilar y difundir el saber.
Asumiendo como norte que el personal académico de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador impulsa y sostiene las políticas de
docencia, investigación y extensión, además de liderar sus procesos
académicos y administrativos, a partir de la programación de los concursos
de oposición del año 2004, en el Instituto Pedagógico de Miranda “José
Manuel Siso Martínez” fue diseñado el Programa de Formación para
Profesores Instructores, con una duración equivalente al período de prueba
(dos años) y alcance a todas las áreas, funciones y acciones referidas al
quehacer institucional.
De esta forma a partir del mes de enero 2005 se dio inicio al primer
taller de Formación de Profesores Instructores, dirigido a los ganadores de
los concursos de oposición del año 2004 y que se incorporaron a nuestra
universidad como profesores instructores en período de prueba en el período
académico 2005-I.
El programa en cuestión responde a los requerimientos del Reglamento
del Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, con relación a la inducción que deben recibir los docentes que
ingresan en el escalafón de profesores instructores, y al interés en que
conozcan de manera amplia al Instituto en su estructura física, programática
y funcional, para que puedan insertarse en los planes y proyectos que se
desarrollan en las diferentes dependencias de nuestra organización.
Se aspira, una vez culminado el período de formación y cumplido los
requisitos de ley, que los docentes pasen a la condición de Personal
Ordinario al presentar el respectivo trabajo de Ascenso para la categoría de
Profesor Asistente.
3
4. Planteamiento del problema
Una de las conclusiones de la VII Reunión Nacional de Currículo,
realizada en la ciudad de Caracas del 09 al 13 de abril de 2007, fue el
consenso de las instituciones educativas que, para dar respuesta a las
exigencias sociales y ser competitivas, deben sustentar su acción en las
premisas de calidad, equidad y pertinencia.
Estos elementos deben estar presentes en el hacer docente mediante
la adecuada actuación de los integrantes de la organización educativa, lo
cual significa que habrá calidad, equidad y pertinencia en la organización en
tanto los miembros de esta desarrollen su acción en términos de los
parámetros que caracterizan la competitividad.
A pesar de la forma como ha evolucionado el concepto de calidad,
inicialmente asociada a productos artesanales y entendida como “hacer bien
las cosas a cualquier costo, sin importar el tiempo invertido en su
producción”, hasta llegar a abarcar ámbitos organizacionales y asumir el
concepto como “la mejora continua para ser competitivos” en términos de la
satisfacción de las demandas y exigencias del cliente (Rico, 2007); en las
organizaciones educativas la calidad, en última instancia, se expresa en las
competencias logradas por el recurso humano en su desempeño eficaz y
eficiente, en la optimización de los recursos financieros y materiales, y en la
excelencia de los egresados, manifestada mediante las respuestas
adecuadas de éstos a las exigencias de la sociedad, lo cual es planteado
como la pertinencia social de la organización.
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) como
asesora del Estado en materia educativa, además de ser una organización
educativa que forma al futuro docente venezolano, tiene como norte la
excelencia académica, premisa fundamental para responder adecuadamente
4
5. a los requerimientos del Estado Venezolano en materia de formación.
Tal excelencia, como lo señalamos anteriormente, se sustenta en
principios de calidad, pertinencia y equidad, impulsada entre otros por las
políticas de formación del recurso humano: de manera particular el artículo 8
parágrafo 1 del Reglamento General del Personal Académico de la UPEL
indica
Son Instructores quienes aprueben el concurso de oposición o
quienes aprueben el Programa de Generación de Relevo; y
reúnan los demás requisitos establecidos en el presente
Reglamento y permanezcan un mínimo de dos (2) años en esta
categoría, durante los cuales cumplirán un programa de formación,
que orientará la Universidad.
Además en el artículo 97, del mismo reglamento, referido a los deberes
del Personal Académico de la Universidad se indica que deben mejorar
constante y sistemáticamente su formación profesional, así como participar
en los programas de formación y perfeccionamiento que establezca la
Universidad.
Hasta el año 2005 la implementación de esta política se transformó en
una acción aislada y no sistemática de los Institutos que conforman la UPEL,
por lo que en ningún caso existía la certeza de formar al personal académico
ordinario en términos del perfil del docente upelista ni mucho menos del
docente universitario.
De manera particular, en el Instituto Pedagógico de Miranda “José
Manuel Siso Martínez”, al realizar el diagnóstico para la formulación del Plan
de Desarrollo de la Universidad (2006) y considerar el parámetro docente, se
apreciaron elementos como:
5
6. 1.- Rezago en los ascensos académicos de los docentes, en mayor
grado porque no logran adquirir las competencias para hacerlo.
2.- Poco sentido de pertenencia institucional, particularmente en el caso
del personal académico, se aprecia apatía y pocos deseos de participar y
colaborar en actividades extracurriculares.
3.- Poca inserción del personal académico ordinario en Unidades de
Investigación.
4.- Baja productividad investigativa, vista a través del número de
proyectos de investigación concluidos y en desarrollo.
Los elementos citados están referidos a la calidad y pertinencia de la
acción docente, los que a su vez pudieran ser la consecuencia de una
inadecuada política de formación del recurso humano.
No distinto a lo observado es el diagnóstico en los demás Institutos
Pedagógicos que integran la UPEL ya que carecen de programas de
formación bien formulados o que no tiene claros objetivos de formación de su
personal, de allí surgen las siguientes interrogantes:
¿Se puede lograr la concreción de los objetivos institucionales sin la
adecuada formación del profesorado?
¿Es factible la conformación de una comunidad académica basada en
los fundamentos planteados por la UNESCO?
¿Cuáles son las competencias que deben adquirir, modificar o
reestructurar, un docente en período de prueba?
Objetivos
6
7. 1. Diseñar un programa de formación dirigido a los profesores
Instructores en período de prueba, del Instituto Pedagógico de miranda “José
Manuel Siso Martínez”, que se incorporan en el período académico 2005-I.
2. Desarrollar el Programa de Formación de Profesores en período de
prueba, del Instituto Pedagógico de miranda “José Manuel Siso Martínez”,
durante cuatro períodos académicos.
3. Evaluar el impacto del Programa de Formación de Instructores en
período de prueba.
Metodología
A continuación describiremos el entorno metodológico de la
investigación, la cual se desarrolló bajo un proceso de observación
sistemática y permanente, considerando, además del profesor instructor en
período de prueba, a todos los actores vinculados con su entorno profesional,
vale decir, miembros del Consejo Académico, tutores, facilitadores y
estudiantes.
Tipo de Investigación
Si se considera la estrategia metodológica seguida, la presente
investigación es de campo ya que de acuerdo a la definición que realizan
Pérez (2005), Bautista (2004), Tamayo (2001), Sabino (2002), la información
se obtiene directamente de la realidad, permitiéndole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Escenario de Investigación
7
8. Según De Sousa (2007), el Escenario de Investigación
…esta compuesto por el contenido sociocultural que presenta
relaciones contractivas y/o armónicas dentro de un grupo social, e
interactúa de tal forma que se dirige a buscar soluciones prácticas
a sus dificultades o elementos que fortalezcan sus bondades, y
conviene que sea de fácil acceso para el investigador.
Con la consideración anterior, el escenario de la investigación será la
sede principal del Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso
Martínez” perteneciente a la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.
Población
De acuerdo con Tamayo (1998) y Peña (2006), Población es el conjunto
de elementos, donde las unidades de población poseen una característica
común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación.
De modo que para la presente investigación se consideró como
población al conjunto de 24 profesores, que de acuerdo a la Resolución N°
2005-5-006 del Consejo Directivo del Instituto Pedagógico de Miranda “José
Manuel Siso Martínez”, ganaron concurso de oposición e ingresaron al
instituto bajo la figura de profesores instructores en período de prueba.
Unidad de Análisis
Autores como Campbell y Stanley (1995), Cortada (1994) y Cazau
(1991) coinciden en señalar que la Unidad de análisis es el objeto del cual se
desea obtener información, en nuestro caso consideramos esta como cada
uno de los 22 profesores, distribuidos por departamentos académicos de
8
9. adscripción administrativa de la siguiente manera: 4 profesores del
Departamento de Educación Técnica Industrial, 5 profesores del
departamento de Expresión y Desarrollo Humano, 3 profesores del
Departamento de Geografía e Historia, 5 profesores del departamento de
Pedagogía, y 5 profesores del departamento de Práctica Profesional.
Recolección de la información
La información, en el desarrollo de la presente investigación, constituyó
un proceso continuo, sistemático y planificado que duró dos años, realizado
en paralelo al período de de implementación del programa de formación de
los profesores instructores; de este modo la información obtenida contribuyó
favorablemente al logro de los objetivos propuestos.
La información buscada se fundamentó en los elementos del problema,
el planteamiento de preguntas relevantes y los objetivos.
Una vez identificados los requerimientos de información se realizaron
tres actividades estrechamente relacionadas entre sí: la primera referida a la
selección de los instrumentos y técnicas de recolección de información; la
segunda relacionada con la aplicación de los instrumentos y la tercera
concerniente a la preparación de la información obtenida para facilitar su
análisis.
En correspondencia con las actividades descritas, en primer lugar se
diseñó el instrumento para el facilitador, el cual consistió en un cuestionario
referido a situaciones propias con el contenido del taller, la actuación de los
participantes y las observaciones para la adecuación de dicho taller; este
instrumento fue aplicado a la mayoría de los facilitadores al final de cada
taller. El segundo instrumento fue una guía de observación en la que el
9
10. investigador fue registrando el progreso de los profesores instructores. El
tercer instrumento, aplicado al final del período de formación, dirigido a:
tutores, jefes de los departamentos académicos y autoridades institucionales
orientado a que expresaran su opinión respecto al desarrollo ético, moral,
profesional y el apego a la misión y visión de la universidad, de los
profesores instructores. El cuarto instrumento correspondió a la
coevaluación, en la que se solicitaba a los profesores instructores la opinión
sobre sus compañeros en términos de lo que habían aprendido, la
solidaridad, el compañerismo, los valores, etc.
Marco teórico
Para la construcción de la propuesta del Programa de Formación de
Profesores en período de prueba, se revisaron diferentes propuestas y
proyectos sobre distintos programas de inducción para profesores
universitarios, al hacer una síntesis de dichas propuestas de formación, de
acuerdo a sus alcances y propósitos, éstas pudieran concentrarse entorno a
los siguientes ejes de interés:
1.- Formación general, incluye talleres, seminarios y cursos de
postgrado.
2.- Formación específica, con énfasis en lo didáctico, curricular y
nuevas tecnologías de la información y comunicación.
3.- Formación genérica, incluyen aspectos formativos que obvian la
misión y la visión de la universidad; es decir, es una formación orientada a
profesores para trabajar en cualquier universidad.
Aparte de las diferencias destacadas en los distintos programas de
formación para docentes universitarios, ellos tienen en común: la presencia
de tutores o asesores.
La formación del recurso humano como elemento fundamental para el
desarrollo de la organización educativa
10
11. Las organizaciones educativas deben tener en cuenta la adecuada
formación de su recurso humano para garantizar, entre otros, el cumplimiento
de la misión, el logro de la visión, un alto sentido de pertenencia y
responsabilidad de los educadores, sustentado en la premisa de que toda
organización debe contar con claras políticas de desarrollo del recurso
humano, configurada de manera permanente, que atienda no solo los
intereses institucionales sino la adquisición de conocimientos con énfasis en
el desarrollo de competencias.
De acuerdo con Zabalza (2002), hay un conjunto de ideas que se han
mantenido inquebrantadas en el histórico pedagógico, y que en la actualidad
son el centro de duras críticas, como: a) el rol del docente es sólo enseñar y
el del estudiante aprender, b) la excelencia de la universidad es proporcional
a los recursos materiales con que cuente, y c) para enseñar solo hace falta
haber enseñado.
Estas ideas obvian que un factor determinante para conseguir un
sistema educativo de calidad es el propio profesor por lo que “,,,es esencial
una implicación formal de la formación del docente, con objeto de ir
obteniendo mejoras cualitativas en los sistemas educativos, o sea ganar
calidad en el sistema educativo requiere mejorar la formación docente”
(Morillo y otros, 2007).
Para Serrano (2007) la educación superior necesita fundarse en el
conocimiento, en la investigación y en el examen de su propia actividad para
lograr su transformación, alcanzar la excelencia y adecuarse cada día a los
cambios sociales, a fin de contribuir al progreso de la sociedad. Para
alcanzar este propósito, sus instituciones deberán permanentemente
examinar su acción mediante procesos de evaluación y autorregulación. En
estos procesos evaluativos para el aseguramiento y mejoramiento de la
11
12. calidad de la Educación Superior una de las variables que la determina es la
calidad docente de sus profesores. El dominio que requiere el profesor como
enseñante no es sólo el de la materia que enseña, supone una reflexión
sobre los marcos explicativos y las intencionalidades educativas que
fundamentan su acción pedagógica, así como profunda conciencia respecto
de su papel en el proceso mismo de la enseñanza y aprendizaje y de la
implicaciones éticas e ideológicas en la formación.
En el documento Declaración Mundial sobre la Educación Superior en
el Siglo XXI de la UNESCO (1998), en su artículo 11 se proclama:
a) La calidad de la enseñanza superior es un concepto
pluridimensional que debería comprender todas sus funciones y
actividades …
c) Para lograr y mantener la calidad nacional, regional o
internacional, ciertos elementos son especialmente importantes,
principalmente la selección esmerada del personal y su
perfeccionamiento constante.
De acuerdo con Albornoz (2007), …la calidad académica es función
primaria de la existencia de una comunidad académica fuerte, entendiendo
por ello que la misma sea independiente de los poderes públicos y capaces
de manejar su propia agenda, en sus propios términos, teóricos,
metodológicos y éticos.
Visto lo anterior, desde la perspectiva de la Universidad pedagógica
Experimental Libertador, la configuración de su comunidad académica debe
proyectar a la Universidad con altos niveles de calidad académica, por lo que
es indispensable contar con una excelente capacidad formativa que garantice
un flujo adecuado de nuevos maestros, partiendo de la adecuada
preparación del formador de formadores, lo que constituyó el reto asumido
12
13. desde el Programa de Formación de Profesores Instructores en período de
prueba.
Programa de Formación de Profesores Instructores UPEL-IPMJMSM
Fundamentación del Programa de Formación de profesores Instructores
La dinámica de nuestra sociedad, ha impulsado la generación de
políticas gubernamentales vistas, en diferentes momentos, a través de: el IX
Plan de la Nación (1994-1999) con sus cinco líneas de acción (inserción
estratégica del país en el contexto internacional, transformación del aparato
productivo, proyecto de solidaridad social, transformación de la educación y
el conocimiento, y la reforma del estado), la cuarta línea atendía dos áreas
estratégicas: la transformación educativa así como la modernización y
fortalecimiento de la educación; el Plan de Desarrollo Económico y Social de
la Nación (2001 – 2007), define cinco polos de equilibrio (económico, social,
político, territorial, internacional), de manera particular, dentro del polo social
se le asigna una participación destacada a la universidad a través de la
pertinencia social, la cual consiste en que “…las funciones de docencia,
investigación y extensión, los programas y actividades, satisfagan las
demandas de la sociedad y estén vinculados con los programas de desarrollo
económico, social, cultural y regional” (Ministerio de Planificación y
Desarrollo).
De acuerdo con el Observatorio de la Educación Iberoamericana
(2006), el docente necesario para el nuevo milenio en América Latina, y
particularmente en Venezuela, debe atender a la realidad socio-histórica: el
maestro debe ser un generador de transformación del hombre y de la
sociedad, practicante de una educación liberadora; de esta forma, el
requerimiento para el docente será que, en la medida que logre identificar
mejor las características de sus grupos, enfatice el desarrollo de aquellas
competencias conducentes al logro de la autonomía de criterio.
13
14. Igualmente en las reformas educativas de 1997 y 1998 se concibe al
maestro como facilitador y mediador del conocimiento, donde la escuela no
llegue sólo hasta las fronteras de lo pedagógico sino que alcance al entorno,
la comunidad y la sociedad civil.
En un trabajo realizado por García y Rojas (2003), con profesores de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, indican que en algunos
casos se observa incoherencia conceptual entre la enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación, lo cual pareciera indicar que dichos docentes no están
conscientes de los momentos didácticos de una praxis pedagógica exitosa, lo
que configura una problemática que debe ser atendida institucionalmente
para adecuar dicha praxis a las teorías psicoeducativas contemporáneas.
La caracterización del docente universitario del siglo XXI, requiere de
una adecuada preparación tanto para la adquisición de conocimientos y
actualización de los mismos como para el desarrollo de habilidades y
destrezas presentes en una sociedad caracterizada por el creciente
desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). De esta
forma el perfil del docente universitario, estará condicionado por un modelo
sistémico e interdisciplinar, donde la docencia, la investigación, su
conocimiento y la adecuada praxis pedagógica conformen su acción
educativa.
De esta manera se requiere un profesor universitario que sea un buen
facilitador, con énfasis en el aprendizaje, que aplique con amplio criterio los
conocimientos teóricos adquiridos, que construya una didáctica basada en la
investigación con carácter bidireccional, promotor del cambio y el desarrollo
social, que utilice el error como fuente de aprendizaje, que sepa tomar
decisiones, capaz de ejercer y delegar autoridad, con deseos de superación
permanente, con una arraigada ética, con apertura al cambio, un líder para:
14
15. dirigir grupos, negociar, trabajar en equipo de manera disciplinada, adaptarse
al clima organizacional y a las nuevas tecnologías.
El contexto descrito, requiere de las Universidades la formulación de
políticas y el establecimiento de programas permanentes de capacitación,
actualización, perfeccionamiento y especialización del claustro académico,
en atención a las necesidades y prioridades del sistema educativo.
Los elementos que describen el perfil docente universitario, en el caso
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, están enmarcados en
las principales funciones (docencia, investigación, extensión y gestión) que
realizan, y que deben ser vistas como un todo integral sin conceder mayor
importancia a alguna de ellas en detrimento de la demás.
Estas funciones interactúan y manifiestan su importancia diferencial en
los diversos momentos por los que transcurre el desarrollo profesional,
principalmente de los profesores recientemente incorporados al quehacer
universitario, al disponer de los conocimientos básicos y estrategias de
trabajo para ampliarlos, aplicarlos y profundizarlos progresivamente.
Considerando el entorno descrito, con el inicio de la gestión 1999-2003,
el Instituto Pedagógico de Miranda, comienza la aplicación del artículo 31 del
Reglamento del Personal Académico de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (1997) donde se establece que “Los miembros del
personal académico que ingresan a la categoría académica de instructor se
consideran en período de prueba durante un lapso de dos años” (p. 7); lapso
que debe servir para su adecuada formación en términos de poder cumplir
con lo pautado, entre otros, en el Plan de Desarrollo de la Universidad, así
como con sus metas, su Misión y Visión.
Partiendo de la premisa que todo docente debe coadyuvar al
15
16. fortalecimiento de las políticas institucionales, el profesor instructor en
proceso de formación, dentro del marco legal descrito, lo hará mediante la
ejecución de un conjunto de acciones, bajo la orientación de un tutor que le
ayudará a delinear las mismas.
Desde esta realidad, se diseñó el Programa de Formación para
Profesores Instructores que se desarrolla desde el año 2005, coordinado por
la Subdirección de Docencia y la Unidad de Planificación y Desarrollo del
Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”, con el objetivo
de contribuir a la formación permanente de su personal académico, al mismo
tiempo garantizar el vinculo necesario entre la formación inicial y la formación
permanente.
Descripción y estructura del Programa de Formación de
Profesores Instructores
La iniciación en el mundo universitario implica desarrollo profesional,
visto desde la perspectiva del perfil del profesor universitario, para el caso de
la UPEL, queda establecido en el Reglamento General de la Universidad y en
el respectivo Reglamento del Personal Académico, que comprende tres
componentes: el técnico-científico, el pedagógico y el personal.
El componente técnico-científico está integrado en la formación del
profesor como investigador y depende del área de conocimiento; al respecto,
Noguera (2001), plantea que la “formación pedagógica inicial debería estar
integrada por dos dimensiones: una teórica (a través de la selección de
diversos contenidos) y una práctica (orientado y guiado desde la perspectiva
de un modelo integrador de intercambio de experiencias y conocimientos con
colegas desde la misma área y departamentos y de otras universidades
nacionales).
El componente pedagógico contempla las estrategias y recursos
16
17. pedagógicos que, en el área de docencia y extensión, posee y necesita el
profesor para su desarrollo profesional y la personal, referida a la interacción
del docente con sus pares y entorno académico.
Por otra parte, la formación del personal académico debe entenderse
como un proceso continuo, sistemático y organizado; lo que significa que la
formación del profesor abarca toda su vida profesional en la Universidad. Así
pues, esta formación deberá englobar tanto la formación inicial como la
permanente (Mayor, 1996).
Todo lo anterior, requiere de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, la estructuración de un programa de formación para los
profesores instructores, en el que las acciones previstas cubran las áreas de
Docencia, Investigación y Extensión con alcance a áreas administrativas.
De este modo, el Programa de Formación de Profesores Instructores
del Instituto Pedagógico de Miranda deriva de la necesidad de realizar un
proceso de inducción al personal académico que ingresa en la categoría de
instructor, con la finalidad de crear, desarrollar y fortalecer sentido de
pertenencia e identidad hacia la universidad.
La organización del Programa responde, entre otros, al desarrollo de los
siguientes ejes:
a) Integración y consolidación como grupo de trabajo, de carácter
transversal, con el propósito de desarrollar el acuerdo cooperativo dentro del
grupo, potenciando el aprendizaje y colaboración entre iguales.
b) Aproximación al contexto docente y al desarrollo profesional del
personal académico, mediante el análisis permanente del contexto al asumir
su quehacer profesional: docencia, investigación, extensión y gestión,
enmarcado en un contexto particular, la Universidad.
17
18. c) Atención a las necesidades e intereses particulares de formación,
facilitando al personal académico la opción de formarse en aquello que
considere prioritario de acuerdo con sus intereses.
El Programa de Formación para Profesores Instructores esta
compuesto de dos partes: el Plan Académico en el que se plasma el
conocimiento teórico-práctico que coadyuva al fortalecimiento de la formación
de dicho personal, particularmente en lo relativo con docencia, investigación
y extensión; y el Plan de Desarrollo Administrativo, consistente en un
compendio de actividades y acciones que deben cumplir los profesores
instructores mientras dure su período de prueba y que se asocian,
fundamentalmente, a la función gestión.
La actividad formativa, correspondiente al Plan Académico, se
desarrolla a través de un conjunto de talleres que cubren tres fases; en la
primera los facilitadores preparan, validan y reproducen el material didáctico
considerando las características del grupo y los objetivos del programa; una
segunda fase, el mismo día del taller y en la que algún Coordinador del
Programa supervisa y monitorea la realización de la actividad programada
para constatar el logro de los objetivos previstos; y una tercera fase, posterior
a cada taller, que permite evaluar y proponer los ajustes necesarios para un
próximo taller.
La configuración de las actividades contemplada en el Plan Académico,
para cada período lectivo, es la siguiente:
Primer período o etapa de formación fundamental, en el que se abordan
aspectos relativos a: la planificación de la primera semana de clases, el plan
de formación, estructura organizativa de la Universidad, conociendo el
currículum de la UPEL, Reglamento General de la Universidad, Reglamento
del Personal Académico, políticas y estructura de la Subdirección de
18
19. Docencia, Políticas y estructura de la Subdirección de Investigación y
Postgrado, Políticas y estructura de la Subdirección de Extensión y la
Secretaría, entre otros.
Segundo período o etapa de fortalecimiento, en el que se profundizan
elementos básicos para apuntalar el perfil docente, mediante talleres como:
Historia de la Universidad y del Instituto, nuevos paradigmas en
investigación, formación de tutores, la práctica profesional, escribir artículos
científicos, cómo publicar artículos científicos, el trabajo de ascenso,
programación neuro-lingüística, entre otros.
Tercer período o etapa de expresión, donde los profesores instructores
son los responsables de diseñar la programación, siendo ellos quienes
enseñan a sus compañeros. Todos los profesores presentan un tema y
cuentan con un equipo de apoyo logístico, completamente voluntario.
Cuarto período o etapa de consolidación. La programación de este
período la realizan los profesores instructores en atención a la formación que
requieren y que aún no han recibido; por lo general su énfasis está en
adquirir herramientas para culminar con éxito el trabajo de ascenso.
A través del Plan de Desarrollo Administrativo, se busca potenciar
competencias específicas para atender algún área académico-administrativa
(evaluación, currículo, tecnología educativa, planificación, orientación), de
forma que la institución logra preparar y configurar la generación que, de
acuerdo a los requerimientos de la estructura organizativa, podrá liderar
alguna de estas áreas.
Objetivos del Programa de Formación de Profesores Instructores
19
20. • Fortalecer el perfil profesional del docente instructor, como
elemento nuclear de su actuación.
• Desarrollar actitudes positivas hacia las funciones del docente
universitario
• Ofrecer métodos, técnicas y recursos didácticos para el
desarrollo de las funciones de docencia, investigación, extensión
y gestión.
• Introducir las Nuevas Tecnologías como herramientas didácticas
aplicables al aula universitaria.
• Promover la participación en actividades de investigación y
extensión universitaria.
Duración del Programa de Formación de Profesores Instructores
El Programa de Formación para Profesores Instructores tiene una
duración de dos años. Las actividades correspondientes al Plan Académico
se desarrollan a través de talleres teórico-prácticos, con encuentros
semanales, que tienen una duración entre 4 y 8 horas; mientras que el Plan
Administrativo lo cumple cada participante en una dependencia académico-
administrativa con un horario de permanencia de hasta 6 horas semanales.
Se considera concluido el Programa de Formación cuando el
participante haya recibido 256 horas de entrenamiento dentro del Plan
Académico y la certificación de haber culminado satisfactoriamente su
formación en, por lo menos, cuatro dependencias académico-administrativas.
Organización funcional del Programa de Formación de Profesores
20
21. Instructores
Toda vez que el Profesor Instructor en período de prueba ingresa a la
institución, se desarrolla el siguiente proceso:
1. El Consejo Directivo procede a designar a los tutores.
2. Los Coordinadores del Programa configuran el plan de formación,
consensuado con los Subdirectores y Jefes de Departamentos
académicos, en correspondencia con las políticas, misión, visión y
plan de desarrollo de la Universidad.
3. El Plan de Formación estructurado es conocido por los Consejos
Académico y Directivo.
4. Los Coordinadores presentan a los tutores el plan de formación con
el objeto de fijar pautas de actuación, dictar los lineamientos y
producir los ajustes necesarios a dicho plan.
5. Durante el desarrollo de cada período académico el Director del
Instituto junto a un Coordinador, se reúnen con los profesores
instructores con el objeto de constatar el desarrollo del Programa y
conocer sus expectativas.
6. Al final de cada período académico, los Coordinadores presentan
ante el Consejo Académico el resultado de la evaluación del
Programa, en términos de asistencia, eventualidades ocurridas,
ajustes realizados.
7. Como resultado de la evaluación el Consejo Académico puede emitir
su opinión al Consejo Directivo para que se pronuncie al respecto.
Metodología del Programa de Formación de profesores Instructores
La metodología está basada en tres aspectos fundamentales:
1. Talleress: se han establecido una serie de sesiones presenciales, con
21
22. continuidad lógica y sistemática, dirigidos por profesores expertos en
el tema, quienes exponen la temática, generando la participación
activa de todos los participantes.
2. Tutores: la figura del tutor es fundamental para el desarrollo del
programa y la formación del profesor instructor. La función básica de
los tutores es llevar a cabo la supervisión, organización y dirección del
trabajo de su tutorado, así como también el asesoramiento en su labor
docente. Son referentes de calidad en la misma área de conocimiento
e interlocutores privilegiados para realizar el seguimiento de la
formación del docente, de la implementación de los nuevos recursos y
la reflexión crítica de la propia práctica. El componente crucial de esta
relación tutor-profesor instructor es disponer de la habilidad para
trabajar juntos basada en la confianza mutua y el respeto.
3. Plan de Formación: constituye el hilo conductor de las actividades que
planifica y ejecuta el profesor instructor con su tutor en relación a las
cuatro funciones académicas universitarias e intereses del participante
y/o tutor. Dicho plan se programa de manera anual y al término de
cada período académico se entrega un reporte de actividades
cumplidas y no cumplidas.
Evaluación del Programa de Formación de Profesores Instructores
La evaluación del Programa de Formación de Instructores se llevó a
cabo de manera continua, valorando la participación y asistencia de los
participantes a las actividades propuestas y de la evaluación de los
participantes en relación a sus puntos fuertes y débiles. Este programa se
evalúa apostando a su revisión y mejora para la aplicación en posteriores
cohortes conjugando las expectativas, experiencia y prioridades de las
dependencias involucradas, (Subdirecciones, Departamentos y Unidades)
participantes y tutores.
La evaluación se realizó atendiendo dos dimensiones, una orientada al
22
23. desempeño académico y profesional, en la que participaron las siguientes
instancias: Jefes del Departamento de adscripción, Tutor, Secretaría,
Subdirección de Docencia, Subdirección de Extensión y la Subdirección de
Investigación y Postgrado; y una segunda dimensión dirigida a la
coevaluación de los participantes y a la evaluación del programa por parte de
éstos.
Instrumentos
En el proceso evaluativo se utilizaron seis instrumentos, siendo estos:
1. Instrumento para los Jefes de Departamento: orientado a determinar
el cumplimiento, puntualidad y responsabilidad en el desempeño
académico y administrativo del profesor instructor; así mismo, se
indagó sobre su comportamiento e identificación con el
Departamento.
2. Instrumento para los tutores: orientado a determinar el cumplimiento
del Plan de Formación y la interrelación que debe darse entre
tutorado y tutor.
3. Instrumento para las Subdirecciones de Extensión y de Investigación
y Postgrado: orientado a determinar el logro de competencias en
estas áreas como funciones básicas y necesarias en el perfil del
Profesor de nuestra Universidad.
4. Instrumento para la Subdirección de Docencia y Secretaría:
orientado fundamentalmente a conocer el dominio de la función
docencia y gestión.
5. Instrumento para los Profesores Instructores: dirigido a evaluar el
Programa de Formación de Profesores Instructores y conocer de
esta manera sus fortalezas y debilidades.
6. Instrumento para los Profesores Instructores: orientado a conocer la
opinión sobre los logros alcanzados por ellos pero desde la
perspectiva de sus pares.
23
24. Los cuatro primeros instrumentos tenían como elemento común: a)
determinar el dominio y conocimiento de la estructura institucional; b)
determinar el dominio y conocimiento de la normativa legal; y c) opinar sobre
la ratificación o no del profesor evaluado.
El resultado final de la evaluación se realizó sobre la base del cruce de
los instrumentos indicados, considerando como fundamentales la opinión
emitida tanto por el Jefe del Departamento como por el Tutor.
Resultados de la implementación del Programa de Formación de
Profesores Instructores
Una vez completado el período de formación de los Profesores
Instructores se realizó el balance del progreso alcanzado por cada uno de
estos Profesores mediante la compilación de los informes que realizara el
coordinador de dicho programa y de la aplicación, a las personas
involucradas en el Programa (Tutores, Jefes de Departamento, y los mismos
profesores instructores, entre otros), de los respectivos instrumentos de
evaluación, en el que se consideran aspectos referidos a su desempeño
académico y profesional, desarrollo de iniciativas propias de la investigación
y extensión universitaria, elaboración de propuestas para el mejoramiento de
procesos académico-administrativos; los resultados obtenidos se muestran
en la siguiente síntesis:
1. Se consideró que el grupo de 22 profesores muestran una elevada
pertenencia institucional, vista a través de la colaboración
espontánea y voluntaria en todos los procesos académico-
administrativos que se desarrollan en la institución.
2. El 73% de los Profesores Instructores tienen inscrito proyectos de
24
25. investigación.
3. El 100 % de los profesores Instructores han realizado actividades de
Extensión académica.
4. El 55% de los profesores Instructores están desarrollando proyectos
de extensión académica.
5. El 82% de los Profesores Instructores cumple funciones en
dependencias administrativas y desea seguir en ellas.
6. El 100 % de los Profesores Instructores ha coadyuvado al proceso
de asesoría académica de los estudiantes de pregrado.
7. El 45 % de los Profesores Instructores desarrolla actividades
académicas y administrativas relacionadas con el postgrado.
8. El 100% de los Profesores Instructores conoce las normativas y
reglamentos del Instituto Pedagógico de Miranda y de la Universidad
pedagógica Experimental Libertador.
9. A la fecha el 9 % de los Profesores participantes al Programa de
formación ascendió de categoría académica en el tiempo mínimo.
10.A la fecha, el 36 % de los Profesores Instructores participantes en el
Programa esperan fecha para la defensa de su trabajo de ascenso.
11.A la fecha el 55% de los Profesores Instructores participantes en el
Programa se encuentran en la etapa correspondiente a recolección
de datos, procesamiento de datos y elaboración de informe final,
correspondiente al trabajo de ascenso.
12.El 100% de los Profesores Instructores ha presentado ponencias, en
representación de la Universidad, en eventos de carácter nacional e
internacional.
13.Se considera que el 100% de los profesores Instructores
participantes en el Programa son portadores de los valores
institucionales.
Conclusiones
Los resultados reflejan un mayor compromiso de los docentes
instructores, identificación con la misión y visión de la Universidad, verdadero
25
26. arraigo institucional y sentido de pertenencia.
La perspectiva señala que estamos formando a la verdadera
generación de relevo y los líderes de nuestra organización.
El éxito del Programa se puede reflejar en dos momentos, el primero
antes del año 2005, en el que ningún Instituto Pedagógico de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, contaba con un programa sistemático
de formación de Profesores Instructores, actualmente y de acuerdo con los
resultados obtenidos, por disposición del Vicerrectorado de Docencia de la
precitada Universidad, todo profesor que ingrese a esta universidad, bien sea
por concurso de oposición o a través del Programa de Generación de
Relevo, debe aprobar el Programa de Formación de Profesores Instructores
descrito; es decir, que la experiencia iniciada en el Instituto Pedagógico de
Miranda “José Manuel Siso Martínez” hoy abarca a los 8 Instituto que
integran a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
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29
30. 30
Currículum Vital
Autor: Dra. Iraiza Morillo Moronta
Profesora Titular de la UPEL – Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel
Siso Martínez”
Subdirectora de Docencia, se ha desempeñado como Coordinadora del
Programa de Generación de Relevo, Coordinadora del Programa de
Geografía e Historia, Jefe del Departamento de Geografía e Historia.
Dirección: Final Av. Principal de la Urbina – edificio Mirage – piso 3 –
Subdirección de Docencia.
E-mail: iraiza_morillo@yahoo.es.
Teléfono: 0416 6130488 – 0212 2040102
Autor: Dr. José A., Peña
Profesor Titular de la UPEL – Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel
Siso Martínez”
Coordinador Nacional del Programa de Investigación, se ha desempeñado
como Jefe de la Unidad de Planificación y Desarrollo, Coordinador del
Programa de Generación de Relevo, Coordinador de la Sala de Computación
Alma Mater, Jefe del Departamento de Ciencias Naturales y Matemática.
Dirección: Final Av. Principal de la Urbina – edificio Mirage – piso 3
E-mail: joseal@cantv.net
Teléfono: 0416 6130499 – 0212 2040105