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Adaptación y transiciones
entre etapas educativas
Selección de OrienTapas
con artículos de la orientadora
Ana Torres Jack
http://anatorresjack.weebly.com/
Ana Torres Jack - @anatjack
Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora
https://orientapas.blogspot.com/
miércoles, 2 de octubre del 2013 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Sobrevivir al proceso de adaptación
Algunas pautas para facilitar la integración escolar de los hijos en educación infantil
Los hay más largos y los hay más
cortos. Algunos exigen la participa-
ción activa de padres y madres, incluso
de forma estricta, y otros son más fle-
xibles. Casi todos reducen la duración
de la jornada escolar y desdoblan el
grupo durante algunos días... Y unos
están diseñados con más acierto que
otros. Hablamos de los períodos de
adaptación a la etapa de educación
infantil, ya sea en su primer ciclo (en
donde se incorporan por primera vez
con 0, 1 o 2 años) o en el segundo, que
es cuando se escolarizan con 3 años
de edad. En todo caso, las pautas para
favorecer este proceso (estrenarse en
la guardería o en el cole) no son muy
distintas.
En general, los niños más seguros
y adaptables aceptarán con cierta fa-
cilidad este cambio en su rutina dia-
ria, mientras que habrá otros que se
sientan desbordados por la situación
durante un tiempo. De hecho, a mu-
chos les lleva semanas, incluso meses,
hacerse con el nuevo entorno. De la
actitud de los padres va a depender, en
gran medida, el conseguir una primera
escolarización sin traumas.
Los padres y madres deben hacer un
esfuerzo por no dejarse impresionar
por lloros, rabietas y gritos desespera-
dos. Y confiar en los profesionales del
centro educativo. Sus pequeños han
pasado de un ambiente familiar pri-
vilegiado, en el que tenían asegurada
la protección total, a un lugar donde
deben compartir afectos, juguetes y
atenciones con un montón de niños
más. ¡Como para no llorar!
Pero es importante que los progeni-
tores no se contagien de ese nerviosis-
mo generalizado y vean este proceso
como algo natural y necesario para
crecer. Estas son algunas orientaciones
para padres y madres:
■ Mostrarse alegres y relajados. Si el
niño ve caras serias o de preocupación
pensará que se le deja en un lugar malo.
■ Por muy pequeño que sea, y por
evidente que nos parezca, hay que
explicarle que más tarde el padre o la
madre volverá para recogerlo.
■ La despedida debe ser afectuosa
pero breve: un beso y un hasta luego,
acompañados de una sonrisa, es sufi-
ciente. Las despedidas interminables,
las recomendaciones de última hora,
los abrazos excesivos... solo dificultan
las cosas.
■ Nunca se debe mentir: «No me voy,
solo me quedo detrás de la puerta».
Así se genera desconfianza y el adulto
pierde credibilidad y autoridad.
■ A la hora de ir a recogerlo hay que
ser muy puntual. Los retrasos produ-
cen sensación de abandono. Si se ob-
serva que tiene los ojos enrojecidos
o incluso que está llorando, es mejor
no compadecerse de él. Es preferible
hacerle comentarios sobre lo bien que
se ha portado y la suerte que tiene de
estar en una clase tan bonita.
■ Estar en contacto con su profesor o
cuidador para saber si se integra bien
y participa en las actividades. Muchas
veces el disgusto se evapora cuando
desaparecen los padres.
■ Plantearle la asistencia al colegio
como un privilegio (¡qué suerte que
> LA ADAPTACIÓN
MÓNICA IRAGO
Al dejar al niño en el colegio la despedida debe ser afectuosa pero breve
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
ya vas al cole!) y nunca como algo ne-
gativo (¡huy, como se entere la profe
de lo mal que te has portado!).
■ Evitar que trasnoche o que se le-
vante por la mañana con el tiempo de-
masiado justo: esta situación produce
nerviosismo y malhumor.
■ Y, en general, tener presente que su
entrada en la escuela es lo mejor para
su desarrollo y autonomía personal.
Aunque cueste reconocerlo... ¡se hacen
mayores!
TEMA DEL MES: La adaptación
a las diferentes etapas educati-
vas.
ETAPA: Educación infantil (de 0
a 6 años).
LA FRASE: «En mi primer día de
cole miraba por la ventana para
ver si venía mamá... pero nada.
Yo lloraba y lloraba. Les tenía
miedo a todos, a ti también, pro-
fe» (Inés, 5 años).
COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Caer en la tenta-
ción de dejar al niño en casa por-
que «no paraba de llorar» o «le
entró una rabieta tremenda».
ALGUNAS CLAVES: No hay que
hacer ni decir nada que pueda
hacer pensar al niño que ir a la
escuela es opcional.
PARA SABER MÁS: «O proceso
de adaptación. E ti... ¿vas á esco-
la?». Xunta de Galicia, 2007. Esta
publicación, dirigida a familias y
docentes de niños de educación
infantil, ofrece pautas para facili-
tar el proceso de adaptación es-
colar de los más pequeños. Se
puede descargar en PDF: http://
goo.gl/0FUyYt
ESCUELA DE PADRES
¿Qué debe saber un niño de 4 años?
Alicia Bayer, autora del blog «A
Magical Childhood», es muy crí-
tica con los padres y madres que
se preocupan en exceso por lo que
sus hijos de 4 o 5 años deberían
saber: contar hasta 100, el nombre
de algunos planetas, el abecedario,
escribir su nombre y apellidos... Y
también con aquellos que presu-
men de todo lo que saben hacer
sus hijos, como si se tratara de
una competición: «Pues el mío
con 5 años recién cumplidos ya
sabe leer, ¿y el tuyo?». Bayer, con-
vencida de que la infancia no es
una carrera, propone la siguiente
lista básica de todo lo que un niño
o niña de 4 años debería saber:
1. Debe saber que lo quieren de
forma incondicional y en todo mo-
mento.
2. Debe saber que está a salvo y
debe saber cómo mantenerse se-
guro en lugares públicos, con otra
gente y en distintas situaciones.
3. Debe saber reír, hacer el tonto,
ser gamberro y utilizar su imagina-
ción. Debe saber que no pasa nada
por pintar el cielo de color naranja
o dibujar gatos con seis patas.
4. Debe saber las cosas que le gus-
ta hacer y tener la seguridad de
que se le va a dejar dedicarse a
ello. Si no le apetece nada apren-
der los números... ya los aprende-
rá cuando esté preparado, casi sin
querer, y sin necesidad de forzar.
5. Debe saber que es estupendo,
listo, creativo y único. Debe saber
que pasar el día al aire libre ha-
ciendo collares de flores, pasteles
de barro o subido a un árbol es tan
importante como practicar con la
flauta o hacer fichas en clase. Me-
jor dicho, ¡mucho más!
miércoles, 15 de septiembre del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
¡Ya voy al cole!
Algunas pautas para facilitar la adaptación escolar en educación infantil
Los novatos y los veteranos. Unos y
otros se juntan en las aulas de educa-
ción infantil, que estos días de prin-
cipio de curso están que echan humo.
Aunque solo tienen tres años de edad,
algunos de ellos ya han pasado por el
primer ciclo de infantil, más conocido
como guardería. Y se les nota: mues-
tran cierta seguridad, se mueven con
soltura por el aula, saben en qué rincón
encontrar los mejores juguetes y hasta
puede que se atrevan a consolar a los
novatos. Estos últimos, sin embargo,
están de estreno. Para ellos el entorno
escolar es un mundo atractivo y exci-
tante pero a la vez desconocido y lleno
de amenazas. Los niños más seguros y
adaptables aceptarán con cierta faci-
lidad este cambio en su rutina diaria,
mientras que habrá otros que se sien-
tan durante un tiempo desbordados por
la situación. De hecho, a muchos les
lleva semanas, incluso meses, hacerse
con el nuevo entorno. De la actitud
de los padres va a depender, en gran
medida, el conseguir una primera es-
colarización sin traumas.
Confianza, seguridad y tranquilidad.
Así deben mostrarse los padres ante
este delicado proceso. Y no dejarse
impresionar por los lloros, las ra-
bietas o los gritos desesperados. Sus
pequeños han pasado de un ambiente
familiar privilegiado, en el que tenían
asegurada la protección total, a un lu-
gar donde deben compartir los afectos,
los juguetes y las atenciones con un
montón de niños más. ¡Como para
no llorar! Pero es importante que los
progenitores no se contagien de ese
nerviosismo generalizado y vean este
proceso como algo natural y necesario
para crecer. Y ser conscientes de todo
lo que la educación infantil, aunque
no es obligatoria, les va a aportar a su
desarrollo.
La enseñanza de esta etapa favorece
el desarrollo físico, afectivo, intelectual
y social del niño, así como su propia
autonomía personal. Y los contenidos
se organizan en tres áreas:
■ Área de Identidad y Autonomía
Personal, que se centra en el conoci-
miento del cuerpo, sus posibilidades
y limitaciones, la confianza en uno
mismo, la autoestima y el desarrollo
de hábitos.
■ Área del Medio Físico y Social, que
fomenta la relación del niño con sus
iguales, con los adultos, la naturaleza,
los animales y los materiales a través
de la manipulación, la observación y
la experimentación.
■ Área de Comunicación y Lenguaje,
que se refiere a todo lo relacionado con
la comunicación y la expresión en sus
diversas facetas: oral, escrita, plástica,
corporal, musical, matemática...
En contra de lo que piensan algunos,
el objetivo de esta etapa no es el apren-
dizaje de la lectura, la escritura y el
cálculo, aunque todo lo que se trabaja
> ESCUELA DE PADRES
PEPA LOSADA
Con los que empiezan conviene hacer despedidas afectuosas pero cortas, y no mentir sobre el tiempo que se va a tardar en volver
■ TEMA DEL MES: La adaptación
escolar
■ ETAPA: Educación infantil (de 0 a
6 años).
■ EL DATO: La adaptación escolar
es más fácil entre los 2 y los 4
años. Los expertos recomiendan
evitar, siempre que sea posible, es-
colarizar a los niños entre los 8 y
los 18 meses. En este período críti-
co los bebés pueden sufrir más
«angustia de separación».
■ COMPORTAMIENTOS QUE EVITAR:
Algunos progenitores transmiten
sus propios miedos e insegurida-
des a los hijos, con lo que el proce-
so se hace más difícil.
■ ALGUNAS CLAVES: Hacer despe-
didas afectuosas pero cortas, con
tranquilidad, sin mentir sobre el
tiempo que se va a tardar en vol-
ver, mostrando despreocupación y
normalidad.
■ PARA INFORMARSE: «O proceso
de adaptación. E ti... ¿vas á esco-
la?», Xunta de Galicia, 2007. Esta
publicación, dirigida a familias y
docentes de niños de educación
infantil, ofrece pautas para facilitar
el proceso de adaptación escolar
(organización del perÍodo de adap-
tación, planificación, guías de ob-
servación...). Se puede descargar
en PDF en la página web http://
www.edu.xunta.es/ftpserver/
portal/DXC/proceso/oproceso/o_
prodeso_de_adaptacion.pdf
Si se quiere facilitar el pro-
ceso de adaptación de los
más pequeños al entorno esco-
lar, estas son algunas cosas
que pueden hacer padres y
madres:
■ Mostrarse alegres y relaja-
dos, sobre todo los primeros
días de clase. Si el niño ve ca-
ras de preocupación, pensará
que se le deja en un lugar
malo.
■ Por muy pequeño que sea,
hay que explicarle que más tar-
de el padre o la madre volverá
a recogerlo. La despedida debe
ser afectuosa pero breve.
■ A la hora de ir a recogerlo
hay que ser muy puntual. Los
retrasos producen sensación
de abandono. Si se observa
que tiene los ojos enrojecidos
o incluso que está llorando, es
mejor no compadecerlo. Es
preferible hacerle comentarios
sobre lo bien que se ha porta-
do y la suerte que tiene de es-
tar en una clase tan bonita.
■ Plantearle la asistencia al co-
legio como un privilegio («¡Qué
suerte que ya vas al cole!») y
no como algo negativo («¡Uy,
como se entere la profe de lo
mal que te has portado!»).
■ Estar en contacto con su
profesor o cuidador para saber
si se integra bien y participa en
las actividades. Muchas veces
el disgusto se evapora cuando
desaparecen los padres.
■ Fuera del horario lectivo, es
muy útil que quede algún día
con algún compañero de clase;
al siguiente día tendrá más ga-
nas de ir para reencontrarse
con él.
■ Evitar que trasnoche o que
se levante por la mañana con
el tiempo demasiado justo:
esta situación produce nervio-
sismo, mal humor y mayores
dificultades de adaptación.
Ayudar desde casa
favorece estos aprendizajes. Se trata
de estimular los sentidos, la acción
y la sociabilidad a través del juego. Y,
aunque las consecuencias positivas
son evidentes, los hijos únicos (un alto
porcentaje de la población escolar) se
benefician más de las experiencias
que les ofrece esta primera etapa de
su escolaridad.
ESCUELA DE PADRES
฀ ฀ ฀ ฀฀฀฀฀฀
miércoles, 22 de septiembre del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
El cole no está hecho para mí
Algunas pautas que pueden ayudar a evitar las dificultades
de adaptación escolar en la educación primaria
«Yo no vuelvo a ir al colegio», dice a
la hora de cenar Mateo, de 6 años de
edad. Apenas lleva dos semanas de cur-
so, pero ya ha llegado a la conclusión
de que su clase de primero de primaria
no le gusta nada. La madre suspira y
piensa para sí misma: «Pobrecito mío,
si supiera la de días de clase que le
quedan por delante…». Acto seguido
comienza a indagar acerca del motivo
de tal disgusto. Quizá sea la profe, con
la que aún no empatiza, o los compañe-
ros, que no le hacen caso, o las propias
tareas escolares, que le resultan dema-
siado difíciles. O un poco de todo a la
vez. Y es que la transición de educación
infantil a primaria supone un cambio
importante en la rutina diaria de los
más pequeños, que no siempre son
capaces de asimilar tantas novedades
en tan poco tiempo. La madre de Mateo
hace bien en prestar toda la atención
que merece la pequeña crisis por la
que ahora está pasando su niño. Sabe
que de cómo se resuelva esta situación
puede depender una trayectoria escolar
exitosa o, por el contrario, cargada de
sinsabores.
Por esta razón es importante que
padres y madres sean conscientes del
esfuerzo que se ven obligados a hacer
sus pequeños para adaptarse a un ritmo
escolar mucho más exigente del que
les suponía la educación infantil. Por
ejemplo:
■ La metodología de trabajo de pri-
maria ya no se basa tanto en el juego y
en las actividades de grupo: las tareas
que hay que hacer son más formales e
individuales.
■ Las mesas ya no están puestas en
grupos, sino en forma de U, por parejas
o incluso separadas. El aula no tiene
una apariencia tan divertida, es más
formal.
■ El alumno de primaria, además, em-
pieza a llevar deberes para casa; su ex-
tensión y complejidad va aumentando
según se va subiendo de curso.
■ Desaparecen las áreas de aprendiza-
je globalizadas y aparecen las asigna-
turas diferenciadas: Lengua Castellana,
Lingua Galega, Educación Artística...
Y además cada alumno debe hacerse
> ESCUELA DE PADRES
Ante un hijo con problemas de adaptación los padres deben in-
dagar sobre la causa para poder actuar en consecuencia. Por
ejemplo, podría tratarse de las siguientes situaciones:
responsable de sus libros de texto.
Aunque todas estas novedades se
presentan en primero de primaria, el
riesgo de sufrir problemas de adap-
tación escolar continúa a lo largo de
toda la etapa. Un cambio de centro,
una repetición de curso o un simple
enfado con los amigos son algunas
de las situaciones que pueden llegar
a desencadenar conductas desadap-
tadas. Intervenir a tiempo desde casa
puede evitar que el rendimiento del
alumno se vea comprometido.
Cómo ayudar desde casa
SANDRA ALONSO
En primaria aparecen las asignaturas diferenciadas frente a las áreas globalizadas de infantil
■ La inseguridad propia de un alumno que se incorpora a primero de primaria. ■ El riesgo es mayor si el niño es inmaduro o está sobreprotegido. Hablar con el profe-
sor y dedicarle más tiempo fuera del horario escolar suele ser suficiente para superar
la situación.
■ Conflictos con los compañeros. ■ Si se sospecha la existencia de una situación de abuso, los padres deben ponerlo en
conocimiento tutor y del jefe de estudios. Si se trata de dificultades del propio niño
para relacionarse con los demás, se puede practicar en casa las habilidades sociales
con la ayuda de alguna publicación específica para padres.
■ Conflictos familiares. El nacimiento de un hermano, la separación de los padres o la muer-
te de un familiar son acontecimientos que pueden hacer que se tambalee el mundo emocio-
nal del niño. A veces buscan la seguridad quedándose en casa y negándose a asistir a clase.
■ Informar al tutor de la situación y solicitar la intervención del orientador. En estos
casos hay que mostrarse comprensivo a la vez que firme: no se puede faltar a clase ni
abandonar las obligaciones académicas.
■ Las dificultades escolares hacen que el niño se sienta desbordado e incapaz de rendir al
mismo ritmo que sus compañeros.
■ Concertar una cita con el tutor y el orientador para valorar la necesidad de alguna
medida de atención a la diversidad (refuerzo, trabajo específico para casa…).
■ Cuando el niño siente temor a todo lo relacionado con el colegio, muestra un alto grado
de ansiedad y alteraciones graves en su conducta, se puede pensar en la existencia de una
fobia escolar.
■ Si al menos durante 6 meses presenta síntomas de fobia escolar, hay que llevarlo al
pediatra para descartar problemas fisiológicos y solicitar la intervención del psicólogo
para diagnosticar y tratar la fobia.
■ TEMA DEL MES: La adaptación
escolar
■ ETAPA: Educación primaria (de 6
a 12 años).
■ EL DATO: No solo los niños de
educación infantil sufren proble-
mas de adaptación escolar. A los 6
años, coincidiendo con la entrada
en la enseñanza obligatoria, algu-
nos niños muestran un fuerte re-
chazo al colegio, que en casos ex-
tremos se puede llegar a convertir
en fobia escolar.
■ COMPORTAMIENTOS QUE HAY
QUE EVITAR: La sobreprotección, la
falta de colaboración con el cole-
gio, permitir que se quede en casa.
■ ALGUNAS CLAVES: Indagar la
causa del malestar que provoca las
dificultades de adaptación, ofre-
cerle seguridad y confianza y ase-
gurarse de que (salvo causa justifi-
cada) asista a clase.
■ PARA SABER MÁS: «La educación
de nuestros hijos. De 0 a 14 años».
Editorial Temas de Hoy. Esta publi-
cación, dirigida por Josefina Alde-
coa, recoge orientaciones intere-
santes para que padres y educado-
res faciliten el proceso de adapta-
ción escolar del alumnado menor
de 14 años. Es un manual dividido
por edades: los tres primeros años
de vida, la edad dorada (de 3 a 5
años), la primera independencia (6
a 8 años), la etapa de transición (9
a 11 años) y los comienzos de la
adolescencia (12 a 14 años).
ESCUELA DE PADRES
ORIGEN DEL PROBLEMA CÓMO ACTUAR
miércoles, 25 de abril del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Adaptarse a la rutina escolar
Algunas situaciones frecuentes en la integración de los menores
A Álvaro lo fueron a buscar a Colom-
bia sus padres adoptivos cuando ya
había cumplido los seis años de edad.
Su proceso de adaptación al colegio
no fue fácil. Al principio no se quería
separar de sus padres y no confiaba en
su profesora, que hacía todo lo posible
para que se sintiera a gusto. Lloriquea-
ba, se enfadaba sin motivo, tiraba del
pelo a sus compañeros y se negaba
a hacer las tareas de clase. Esta pri-
mera fase le duró más o menos hasta
mediados de curso. Luego las cosas
mejoraron, aunque su comportamiento
seguía siendo inestable y su atención,
dispersa. Al año siguiente se observó
una evolución positiva: al menos res-
petaba las normas del aula y se llevaba
bien con sus compañeros. Pero aún no
había alcanzado el ritmo escolar que
le correspondía. Así que, a lo largo de
toda la educación primaria, necesitó
recibir refuerzo por parte del profesor
de apoyo y mucha atención y afecto por
parte de sus padres. Poco a poco se iban
notando los avances. Hoy Álvaro cursa
el último año de Periodismo: su familia
se siente orgullosa de haberlo ayudado
a conseguirlo. Todos los sacrificios y
esfuerzos... han merecido la pena.
Los trastornos emocionales, las difi-
cultades de aprendizaje y los proble-
mas de comportamiento (impulsividad,
hiperactividad y déficit de atención)
son los tres trastornos más frecuentes
en el niño adoptado. Su presencia e
intensidad va a condicionar el proceso
de adaptación al ámbito escolar, que
suele estar influenciado por al menos
seis variables:
1. La edad en el momento de la adop-
ción. En principio, cuanto menor sea el
niño más fácil va a resultar su proceso
de adaptación.
2. Presencia o ausencia de malos tra-
tos. El hecho de que el menor no haya
sufrido daños físicos ni psicológicos
se convierte en un indicador positivo.
3.Presencia o carencia de vínculos de
apego: no haber disfrutado de rela-
ciones seguras y estables con adultos
en los primeros meses o años de vida
los hace más vulnerables. Esa relación
puede referirse incluso a familiares le-
janos o profesionales de instituciones
de acogida. Así, el hecho de haber esta-
blecido al menos una relación afectiva
positiva con un adulto (el abuelo, una
cuidadora...) vacuna al menor desde el
punto de vista emocional.
4. Cantidad de tiempo de la experien-
cia de abandono y de institucionali-
zación. El pronóstico es peor cuanto
más largo es el período de desatención
y carencias afectivas.
5. Edad en la que se produjo el aban-
dono. Cuanto más joven es el niño
abandonado, peores son las secuelas.
En los primeros meses y años de vida,
existe una plasticidad neuronal y emo-
cional que determina su posterior de-
sarrollo.
6. Recursos de apoyo y medidas com-
pensadoras de los daños sufridos.
El hecho de que tras el abandono se
pongan en marcha medidas adecuadas
(acogidas temporales, instituciones con
recursos materiales y humanos...) favo-
> LA ADOPCIÓN
ÁLVARO BALLESTEROS
Cada niño tiene su propio ritmo de evolución, tanto física como emocional
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
rece el futuro proceso de adaptación
social, personal y escolar.
En definitiva, es importante tener en
cuenta que cada niño tiene su propio
ritmo de evolución, tanto físico como
emocional. Forzarlos a alcanzar el ni-
vel escolar de sus compañeros puede
provocar el efecto contrario al que se
pretende. Bastante más importante es
estimular su motivación para el apren-
dizaje, su autoestima y la seguridad en
sí mismo.
■ TEMA DEL MES: Familias adopti-
vas.
■ ETAPA: Educación obligatoria.
■ LA FRASE: «La capacidad de
afrontar con éxito nuevos aprendi-
zajes depende, sobre todo, de la se-
guridad familiar del niño» (Beatriz
San Román, autora de «Adopción y
escuela»).
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Mostrar ansiedad o
presionar al hijo en exceso para
que alcance el ritmo escolar de sus
compañeros.
■ ALGUNAS CLAVES: Es importante
que los menores perciban el tán-
dem escuela-familia como un todo
en el que existe una comunicación
fluida y permanente.
■ PARA SABER MÁS: «Claves para
comprender a los hijos adoptados»
es el título del artículo de la web
profesional Psicodiagnosis, que, de
una forma sencilla y sintética, ofre-
ce pautas a los padres para favore-
cer el proceso de adaptación esco-
lar y familiar. La dirección es:
http://bit.ly/JqYs9V
ESCUELA DE PADRES
Estrategias en el aula
1. Establecer conexión con el
niño adoptado necesita tiempo
y dedicación. Muchos han vivido
en el pasado vínculos que se han
visto súbitamente truncados, por
lo que tardan más en crear nuevos
lazos afectivos.
2. Con frecuencia, son niños que
no responden a los esquemas
autoritarios. Necesitan aprender
que pueden confiar en el profe-
sor, que es quien debe marcar
los límites.
3. Un niño estresado no puede
mostrarse receptivo. Cuando se
incorpora al aula, la prioridad
debe ser la de conseguir que se
sienta feliz y seguro: solo así será
capaz de progresar en sus apren-
dizajes.
4. Los niños adoptados son, ante
todo, niños. Tan erróneo como ig-
norar sus necesidades específi-
cas es achacar cualquier dificul-
tad de aprendizaje a su condición
de adoptados.
5. Incrementar la atención presta-
da es necesario para ofrecerles un
plus de ayuda para que se integren
y aprendan. En solitario se pierden,
se bloquean, se aburren y se desa-
niman.
6. No hay que exigirles más de lo
que pueden dar. No suelen seguir
los patrones evolutivos de los ni-
ños de su edad. Hay que valorar su
propia evolución.
7. Explicitar las normas, que tienen
que ser claras. Deben saber con
exactitud qué se les pide de forma
concreta y conocer las consecuen-
cias de no cumplir las normas.
8. Utilizar con generosidad el re-
fuerzo positivo. Aprendizaje y afec-
to, en especial para estos niños,
son inseparables.
9. Abordar el tema de la adopción
con el grupo. Las técnicas narrati-
vas o los cuentos son útiles para
trabajar este tema en el aula.
10. Valorar todos los avances, no
solo los académicos. Hacer ami-
gos, conseguir mayor autonomía
personal o aprender el idioma de-
ben ser objetivos prioritarios.
฀฀฀ ฀
martes, 28 de septiembre del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
La ESO también asusta
Algunas pautas para facilitar la adaptación escolar a la educación secundaria
Como un pulpo en un garaje. Así se
siente Alberto en su nueva clase de
1.º de ESO. Echa de menos su colegio
de toda la vida, en el que ya conocía a
los profesores y, al menos de vista, a
todos los alumnos. Ahora, en el insti-
tuto, todo es mucho más grande y frío,
y hay algunos chicos mayores que lle-
van pírsines y pelos raros que dan un
poco de miedo. Él, por si acaso, evita
encontrarse con ellos por los pasillos.
Pero en su clase tampoco se siente
del todo protegido. Sus compañeras
le parecen guapas y listas, demasiado
listas. Y muy altas. De los chicos no
sabe qué pensar, aunque parece que la
mayoría ya se conocían de antes. A él
le hicieron la faena de separarlo de sus
antiguos compañeros de clase. Ahora
los otros van en 1.º B. Y él está ahí solo
como una seta. Se plantea hablar con
el jefe de estudios para que lo cambie
de clase. Pero sospecha que no le va a
hacer ni caso...
Las primeras semanas de curso siem-
pre surge algún caso en el que el propio
alumno o incluso sus padres solicitan
el cambio de clase por problemas de
adaptación al aula que le adjudicaron.
Pero en poco tiempo, por regla general,
el problema se soluciona.
Incluso puede ocurrir que, en un par
de meses, el alumno en cuestión em-
piece a acumular faltas de orden por
molestar en clase o por montar follón...
Y es que a estas edades los cambios
físicos y psicológicos aparecen de
repente, sin previo aviso, para horror
de padres y profesores, que ven cómo
aquel niño estudioso de primaria se
adapta demasiado bien a la ESO.
Pero los miedos existen. Y hacen
sufrir mucho. Entre los 12 y los 18
años los temores habituales de los
adolescentes suelen estar relaciona-
dos con su propia autoestima y las
relaciones interpersonales. El miedo
a no ser aceptado por el grupo, a ser
rechazado, a ser objeto de burlas o
a no integrarse con los compañeros
representan las peores pesadillas de
> ESCUELA DE PADRES
los adolescentes. Los cambios fisio-
lógicos de la pubertad, la necesidad
de redefinir las relaciones sociales y
una nueva forma de ver el mundo son
algunas de las variables que influyen
en el desajuste personal que viven los
recién llegados a la ESO. Con tantos
cambios por asimilar, se entiende que
los intereses académicos pasen a ocu-
par un segundo (o tercer) plano. Pero
ahí están los padres, para intentar que
la adolescencia no les pase factura.
Cómo ayudar desde casa
ALBERTO LÓPEZ
La buena forma física incide en el rendimiento intelectual
■ Asegurarse de que se encuentra en buena forma
física.
■ Para rendir al máximo en el plano intelectual es necesario encontrarse en un buen estado físico. Y, en caso de duda, siempre
es preferible descartar condicionantes físicos (anemia, problemas de visión...) acudiendo a una revisión médica.
■ El descanso, la alimentación equilibrada y el ejercicio son los tres pilares básicos del bienestar físico y psíquico. La familia
puede ayudar en gran medida a conseguir que se cumpla este triple objetivo.
■ Aumentar la motivación hacia el estudio. ■ Facilitar momentos para charlar acerca de los estudios, mostrarse interesado por su evolución escolar, por sus dificultades
con determinadas materias.
■ Coordinarse con el centro educativo y buscar soluciones ante las dificultades escolares.
■ Ofrecer al adolescente información acerca de itinerarios académicos, ciclos formativos, carreras universitarias, salidas pro-
fesionales...
■ Ayudarle a adquirir hábitos de estudio ■ A veces el hecho de «no saber por dónde empezar» es lo que más desanima a un estudiante abrumado por las exigencias de
la educación secundaria. Los padres pueden resultar de gran ayuda si acondicionan un lugar de estudio, aislado de ruidos, con
una buena iluminación y un mobiliario adecuado.
■ Exigir que se cumpla un horario, de al menos dos horas diarias, de estudio activo. Existen en el mercado cuadernos de técni-
cas de estudio que enseñan métodos sencillos y efectivos.
■ Adaptar las exigencias a su estado psicológico. ■ Ni por debajo ni por encima. Las expectativas de los padres deben estar ajustadas a la realidad del estudiante. Tan contra-
producente es exigir demasiado a quien no puede dar más de sí como restarle importancia al hecho de que rinda por debajo de
sus posibilidades.
■ Abordar una fobia escolar. ■ El adolescente con fobia escolar presenta una reacción de angustia intensa y se niega a ir a clase. Llora, suplica a sus pa-
dres, promete que irá al instituto al día siguiente. Pero el problema empeora con el paso del tiempo. En estos casos, urge una
visita al médico y una valoración psicológica o psiquiátrica para diseñar un plan de acción.
■ TEMA DEL MES: La adaptación
escolar
■ ETAPA: Educación secundaria (de
12 a 16 años).
■ EL DATO: Según la Organización
Mundial de la Salud, uno de cada
cinco jóvenes de 15 años padece
problemas psicológicos más o me-
nos graves. La conducta desadap-
tada en el ámbito escolar es un in-
dicador clave en la detección de
estos trastornos, muchas veces
asociados a la depresión.
■ COMPORTAMIENTOS QUE HAY
QUE EVITAR: Considerar que ya no
es necesario estar en contacto con
el centro escolar o dejar de asistir
a las reuniones de padres por pen-
sar que «el chico ya es mayor».
■ ALGUNAS CLAVES: Los dolores de
barriga, las náuseas o las migrañas
pueden revelar una situación de
ansiedad fuera de control sobre la
que hay que intervenir.
■ PARA SABER MÁS: «Guía del ado-
lescente». Alain Braconnier. Edito-
rial Síntesis. Este manual responde
a las preguntas habituales que pa-
dres y madres se hacen acerca de
sus hijos adolescentes: ¿es posible
el diálogo entre padres y adoles-
centes?, ¿cómo entender sus cam-
bios de humor, sus provocaciones,
sus silencios?, ¿cuándo hay que
empezar a preocuparse?, ¿dónde
pedir ayuda?
ESCUELA DE PADRES
OBJETIVO CÓMO ACTUAR
miércoles, 19 de mayo del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Prepararse para
el éxito en la ESO
Los alumnos que acaban sexto este curso deben
dominar ciertos aspectos básicos para evitar el fracaso
escolar en la nueva etapa de la educación secundaria
Carlota está en 6.º de primaria. Aún
le queda un mes de curso, pero sus
padres ya están preocupados por cómo
se va a adaptar a 1.º de ESO. Hasta ahora
ha ido aprobando, aunque algo justa, y
todo por no querer pegar ni golpe. Porque
capacidad intelectual tiene de sobra, que
lo dijo el orientador del centro cuando
les explicó el resultado de las pruebas
de aptitud que pasó a toda la clase. El
problema es que es muy vaga. Y, aún
encima, a sus 12 años recién cumplidos,
parece que está en plena adolescencia...
Como para no preocuparse. La transición
de la educación primaria a la ESO es uno
de los momentos más importantes de todo
el itinerario educativo: se estrena etapa de
enseñanza y se inicia la adolescencia, esa
fase crítica caracterizada por hormonas
descontroladas y conductas incompren-
sibles a ojos de los adultos.
Así es que, después de seis años en el
mismo centro, acostumbrados ya a los
profesores y a los compañeros de siem-
pre, estos estudiantes se ven de repente
convertidos en preadolescentes que tie-
nen que vérselas con un nuevo instituto
en el que ellos son los más jóvenes. La
excepción se da en los centros públicos
integrados, que acogen las dos etapas en
las mismas instalaciones, por lo que, como
mucho, hay cambio de edificio. Pero tam-
bién el alumnado de los CPI debe enfren-
tarse a muchas situaciones nuevas.
En el aspecto académico, el nivel de
adaptación de estos nuevos estudiantes
de educación secundaria va a depender
de algunas competencias básicas que se
supone deben tener adquiridas desde
primaria. Por ejemplo:
1Comprensión lectora. La eficacia
lectora que se alcanza al finalizar la
educación primaria correlaciona con el
rendimiento escolar que se alcanza en la
ESO. Si no existe una buena comprensión
lectora, o no se consigue leer a una velo-
cidad adecuada, se hace muy complicado
superar los cursos de la ESO.
2Cálculo. Dominar las operaciones
aritméticas básicas, saber interpretar
los enunciados de los problemas y tener
cierta soltura con el cálculo mental son
habilidades que también deben estar ad-
quiridas al finalizar la educación primaria.
Por el contrario, si no se dominan estos
procedimientos, el nuevo alumno de ESO
va a tener dificultades para enfrentarse a
las matemáticas.
3Expresión escrita. Para obtener
buenas calificaciones en la ESO no
solo es necesario comprender los textos,
asimilarlos y memorizarlos. Es imprescin-
dible saber redactar y exponer las ideas de
forma lógica y ordenada. Y con una letra
que se entienda, claro.
4Hábitos de estudio. El aprendizaje
de estrategias para enfrentarse a los
estudios debe comenzar desde los prime-
ros años de escolaridad y optimizarse en
los últimos años de primaria. En la ESO
las técnicas de estudio y los hábitos de
trabajo diarios deben estar establecidos.
Además, el alumno que entre en la nue-
va etapa conociendo el significado de los
conceptos perseverancia y esfuerzo tiene
muchas más posibilidades de alcanzar el
éxito escolar.
En definitiva, si los padres de Carlota
quieren ayudar a que su hija pase a la ESO
con una base más sólida, pueden utilizar
parte del tiempo del verano para trabajar
con ella estas competencias. El esfuerzo
valdrá la pena.
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
CARLOS OCAMPO
La nueva etapa de secundaria exige no solo comprensión, sino también velocidad lectora
Facilitar el cambio
Algunas actuaciones que se pue-
den llevar a cabo desde el centro
educativo para facilitar el tránsito de
primaria a la ESO:
■ Canalizar, desde la tutoría de sexto,
las inquietudes y dudas de los estu-
diantes acerca de la nueva etapa,
ofreciéndoles toda la información ne-
cesaria (horario, asignaturas, normas
de convivencia, metodología de los
exámenes, hábitos de estudio necesa-
rios…).
■ La dirección del centro de secun-
daria, junto con el orientador, puede
trasladarse a la escuela de primaria
para informar al alumnado de sexto
curso de cómo está estructurada la
nueva etapa, cómo son las instalacio-
nes del instituto, qué actividades ex-
traescolares ofrece el nuevo centro,
etcétera.
■ Organizar visitas al centro de se-
cundaria para el alumnado de 6.º.
■ Establecer un día de puertas abier-
tas para los padres, con la finalidad
de que las nuevas familias conozcan
el funcionamiento y las instalaciones
del nuevo centro.
CARACTERÍSTICAS PRIMARIA SECUNDARIA
PROFESORADO ■ El tutor está con sus
alumnos la mayor parte de
la jornada.
■ Cada cincuenta minutos
se cambia de profesor (y a
veces, de aula).
METODOLOGÍA DE LAS
CLASES
■ El trabajo individual de
cada alumno es supervisa-
do por el profesor.
■ Cada profesor tiene su
método aunque en general
el mayor grado de abstrac-
ción de los contenidos exi-
ge mayor atención y con-
centración por parte del
alumno.
ESTRUCTURA ■ En ciclos (1.º, 2.ª y 3.º). ■ En cursos (1.º, 2.º, 3.º y
4.º).
MATERIAS ■ Ocho. ■ Mínimo, diez.
HORARIO ■ Cinco sesiones diarias. ■ Seis sesiones diarias.
RECUPERACIONES ■ Es evaluación continua. ■ Hay exámenes de sep-
tiembre.
TUTORÍA ■ No hay una hora dedica-
da a tutoría, es transversal.
■ Hay una hora semanal
dedicada a esta materia.
REPETICIONES ■ Una vez en toda la etapa
(al final de ciclo).
■ Una por curso (dos veces
máximo en la etapa).
CALIFICACIONES ■ Insuficiente, suficientes,
bien, notable y sobresalien-
te.
■ Del 1 al 10.
ESTATUS
DE LOS ALUMNOS
■ Los mayores del colegio. ■ Los pequeños del institu-
to.
AUTONOMÍA ■ El tutor controla el traba-
jo individual de cada alum-
no. Los estudiantes están
acostumbrados a un segui-
miento personalizado.
■ Los exámenes son más
espaciados, con una exi-
gencia mayor de conteni-
dos, lo que obliga a los es-
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Análisis de los factores internos en una Organización
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Adaptación y transiciones entre etapas educativas

  • 1. Adaptación y transiciones entre etapas educativas Selección de OrienTapas con artículos de la orientadora Ana Torres Jack http://anatorresjack.weebly.com/ Ana Torres Jack - @anatjack Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora https://orientapas.blogspot.com/
  • 2. miércoles, 2 de octubre del 2013 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 Sobrevivir al proceso de adaptación Algunas pautas para facilitar la integración escolar de los hijos en educación infantil Los hay más largos y los hay más cortos. Algunos exigen la participa- ción activa de padres y madres, incluso de forma estricta, y otros son más fle- xibles. Casi todos reducen la duración de la jornada escolar y desdoblan el grupo durante algunos días... Y unos están diseñados con más acierto que otros. Hablamos de los períodos de adaptación a la etapa de educación infantil, ya sea en su primer ciclo (en donde se incorporan por primera vez con 0, 1 o 2 años) o en el segundo, que es cuando se escolarizan con 3 años de edad. En todo caso, las pautas para favorecer este proceso (estrenarse en la guardería o en el cole) no son muy distintas. En general, los niños más seguros y adaptables aceptarán con cierta fa- cilidad este cambio en su rutina dia- ria, mientras que habrá otros que se sientan desbordados por la situación durante un tiempo. De hecho, a mu- chos les lleva semanas, incluso meses, hacerse con el nuevo entorno. De la actitud de los padres va a depender, en gran medida, el conseguir una primera escolarización sin traumas. Los padres y madres deben hacer un esfuerzo por no dejarse impresionar por lloros, rabietas y gritos desespera- dos. Y confiar en los profesionales del centro educativo. Sus pequeños han pasado de un ambiente familiar pri- vilegiado, en el que tenían asegurada la protección total, a un lugar donde deben compartir afectos, juguetes y atenciones con un montón de niños más. ¡Como para no llorar! Pero es importante que los progeni- tores no se contagien de ese nerviosis- mo generalizado y vean este proceso como algo natural y necesario para crecer. Estas son algunas orientaciones para padres y madres: ■ Mostrarse alegres y relajados. Si el niño ve caras serias o de preocupación pensará que se le deja en un lugar malo. ■ Por muy pequeño que sea, y por evidente que nos parezca, hay que explicarle que más tarde el padre o la madre volverá para recogerlo. ■ La despedida debe ser afectuosa pero breve: un beso y un hasta luego, acompañados de una sonrisa, es sufi- ciente. Las despedidas interminables, las recomendaciones de última hora, los abrazos excesivos... solo dificultan las cosas. ■ Nunca se debe mentir: «No me voy, solo me quedo detrás de la puerta». Así se genera desconfianza y el adulto pierde credibilidad y autoridad. ■ A la hora de ir a recogerlo hay que ser muy puntual. Los retrasos produ- cen sensación de abandono. Si se ob- serva que tiene los ojos enrojecidos o incluso que está llorando, es mejor no compadecerse de él. Es preferible hacerle comentarios sobre lo bien que se ha portado y la suerte que tiene de estar en una clase tan bonita. ■ Estar en contacto con su profesor o cuidador para saber si se integra bien y participa en las actividades. Muchas veces el disgusto se evapora cuando desaparecen los padres. ■ Plantearle la asistencia al colegio como un privilegio (¡qué suerte que > LA ADAPTACIÓN MÓNICA IRAGO Al dejar al niño en el colegio la despedida debe ser afectuosa pero breve > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es ya vas al cole!) y nunca como algo ne- gativo (¡huy, como se entere la profe de lo mal que te has portado!). ■ Evitar que trasnoche o que se le- vante por la mañana con el tiempo de- masiado justo: esta situación produce nerviosismo y malhumor. ■ Y, en general, tener presente que su entrada en la escuela es lo mejor para su desarrollo y autonomía personal. Aunque cueste reconocerlo... ¡se hacen mayores! TEMA DEL MES: La adaptación a las diferentes etapas educati- vas. ETAPA: Educación infantil (de 0 a 6 años). LA FRASE: «En mi primer día de cole miraba por la ventana para ver si venía mamá... pero nada. Yo lloraba y lloraba. Les tenía miedo a todos, a ti también, pro- fe» (Inés, 5 años). COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Caer en la tenta- ción de dejar al niño en casa por- que «no paraba de llorar» o «le entró una rabieta tremenda». ALGUNAS CLAVES: No hay que hacer ni decir nada que pueda hacer pensar al niño que ir a la escuela es opcional. PARA SABER MÁS: «O proceso de adaptación. E ti... ¿vas á esco- la?». Xunta de Galicia, 2007. Esta publicación, dirigida a familias y docentes de niños de educación infantil, ofrece pautas para facili- tar el proceso de adaptación es- colar de los más pequeños. Se puede descargar en PDF: http:// goo.gl/0FUyYt ESCUELA DE PADRES ¿Qué debe saber un niño de 4 años? Alicia Bayer, autora del blog «A Magical Childhood», es muy crí- tica con los padres y madres que se preocupan en exceso por lo que sus hijos de 4 o 5 años deberían saber: contar hasta 100, el nombre de algunos planetas, el abecedario, escribir su nombre y apellidos... Y también con aquellos que presu- men de todo lo que saben hacer sus hijos, como si se tratara de una competición: «Pues el mío con 5 años recién cumplidos ya sabe leer, ¿y el tuyo?». Bayer, con- vencida de que la infancia no es una carrera, propone la siguiente lista básica de todo lo que un niño o niña de 4 años debería saber: 1. Debe saber que lo quieren de forma incondicional y en todo mo- mento. 2. Debe saber que está a salvo y debe saber cómo mantenerse se- guro en lugares públicos, con otra gente y en distintas situaciones. 3. Debe saber reír, hacer el tonto, ser gamberro y utilizar su imagina- ción. Debe saber que no pasa nada por pintar el cielo de color naranja o dibujar gatos con seis patas. 4. Debe saber las cosas que le gus- ta hacer y tener la seguridad de que se le va a dejar dedicarse a ello. Si no le apetece nada apren- der los números... ya los aprende- rá cuando esté preparado, casi sin querer, y sin necesidad de forzar. 5. Debe saber que es estupendo, listo, creativo y único. Debe saber que pasar el día al aire libre ha- ciendo collares de flores, pasteles de barro o subido a un árbol es tan importante como practicar con la flauta o hacer fichas en clase. Me- jor dicho, ¡mucho más!
  • 3. miércoles, 15 de septiembre del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es ¡Ya voy al cole! Algunas pautas para facilitar la adaptación escolar en educación infantil Los novatos y los veteranos. Unos y otros se juntan en las aulas de educa- ción infantil, que estos días de prin- cipio de curso están que echan humo. Aunque solo tienen tres años de edad, algunos de ellos ya han pasado por el primer ciclo de infantil, más conocido como guardería. Y se les nota: mues- tran cierta seguridad, se mueven con soltura por el aula, saben en qué rincón encontrar los mejores juguetes y hasta puede que se atrevan a consolar a los novatos. Estos últimos, sin embargo, están de estreno. Para ellos el entorno escolar es un mundo atractivo y exci- tante pero a la vez desconocido y lleno de amenazas. Los niños más seguros y adaptables aceptarán con cierta faci- lidad este cambio en su rutina diaria, mientras que habrá otros que se sien- tan durante un tiempo desbordados por la situación. De hecho, a muchos les lleva semanas, incluso meses, hacerse con el nuevo entorno. De la actitud de los padres va a depender, en gran medida, el conseguir una primera es- colarización sin traumas. Confianza, seguridad y tranquilidad. Así deben mostrarse los padres ante este delicado proceso. Y no dejarse impresionar por los lloros, las ra- bietas o los gritos desesperados. Sus pequeños han pasado de un ambiente familiar privilegiado, en el que tenían asegurada la protección total, a un lu- gar donde deben compartir los afectos, los juguetes y las atenciones con un montón de niños más. ¡Como para no llorar! Pero es importante que los progenitores no se contagien de ese nerviosismo generalizado y vean este proceso como algo natural y necesario para crecer. Y ser conscientes de todo lo que la educación infantil, aunque no es obligatoria, les va a aportar a su desarrollo. La enseñanza de esta etapa favorece el desarrollo físico, afectivo, intelectual y social del niño, así como su propia autonomía personal. Y los contenidos se organizan en tres áreas: ■ Área de Identidad y Autonomía Personal, que se centra en el conoci- miento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, la confianza en uno mismo, la autoestima y el desarrollo de hábitos. ■ Área del Medio Físico y Social, que fomenta la relación del niño con sus iguales, con los adultos, la naturaleza, los animales y los materiales a través de la manipulación, la observación y la experimentación. ■ Área de Comunicación y Lenguaje, que se refiere a todo lo relacionado con la comunicación y la expresión en sus diversas facetas: oral, escrita, plástica, corporal, musical, matemática... En contra de lo que piensan algunos, el objetivo de esta etapa no es el apren- dizaje de la lectura, la escritura y el cálculo, aunque todo lo que se trabaja > ESCUELA DE PADRES PEPA LOSADA Con los que empiezan conviene hacer despedidas afectuosas pero cortas, y no mentir sobre el tiempo que se va a tardar en volver ■ TEMA DEL MES: La adaptación escolar ■ ETAPA: Educación infantil (de 0 a 6 años). ■ EL DATO: La adaptación escolar es más fácil entre los 2 y los 4 años. Los expertos recomiendan evitar, siempre que sea posible, es- colarizar a los niños entre los 8 y los 18 meses. En este período críti- co los bebés pueden sufrir más «angustia de separación». ■ COMPORTAMIENTOS QUE EVITAR: Algunos progenitores transmiten sus propios miedos e insegurida- des a los hijos, con lo que el proce- so se hace más difícil. ■ ALGUNAS CLAVES: Hacer despe- didas afectuosas pero cortas, con tranquilidad, sin mentir sobre el tiempo que se va a tardar en vol- ver, mostrando despreocupación y normalidad. ■ PARA INFORMARSE: «O proceso de adaptación. E ti... ¿vas á esco- la?», Xunta de Galicia, 2007. Esta publicación, dirigida a familias y docentes de niños de educación infantil, ofrece pautas para facilitar el proceso de adaptación escolar (organización del perÍodo de adap- tación, planificación, guías de ob- servación...). Se puede descargar en PDF en la página web http:// www.edu.xunta.es/ftpserver/ portal/DXC/proceso/oproceso/o_ prodeso_de_adaptacion.pdf Si se quiere facilitar el pro- ceso de adaptación de los más pequeños al entorno esco- lar, estas son algunas cosas que pueden hacer padres y madres: ■ Mostrarse alegres y relaja- dos, sobre todo los primeros días de clase. Si el niño ve ca- ras de preocupación, pensará que se le deja en un lugar malo. ■ Por muy pequeño que sea, hay que explicarle que más tar- de el padre o la madre volverá a recogerlo. La despedida debe ser afectuosa pero breve. ■ A la hora de ir a recogerlo hay que ser muy puntual. Los retrasos producen sensación de abandono. Si se observa que tiene los ojos enrojecidos o incluso que está llorando, es mejor no compadecerlo. Es preferible hacerle comentarios sobre lo bien que se ha porta- do y la suerte que tiene de es- tar en una clase tan bonita. ■ Plantearle la asistencia al co- legio como un privilegio («¡Qué suerte que ya vas al cole!») y no como algo negativo («¡Uy, como se entere la profe de lo mal que te has portado!»). ■ Estar en contacto con su profesor o cuidador para saber si se integra bien y participa en las actividades. Muchas veces el disgusto se evapora cuando desaparecen los padres. ■ Fuera del horario lectivo, es muy útil que quede algún día con algún compañero de clase; al siguiente día tendrá más ga- nas de ir para reencontrarse con él. ■ Evitar que trasnoche o que se levante por la mañana con el tiempo demasiado justo: esta situación produce nervio- sismo, mal humor y mayores dificultades de adaptación. Ayudar desde casa favorece estos aprendizajes. Se trata de estimular los sentidos, la acción y la sociabilidad a través del juego. Y, aunque las consecuencias positivas son evidentes, los hijos únicos (un alto porcentaje de la población escolar) se benefician más de las experiencias que les ofrece esta primera etapa de su escolaridad. ESCUELA DE PADRES
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  • 7. miércoles, 22 de septiembre del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es El cole no está hecho para mí Algunas pautas que pueden ayudar a evitar las dificultades de adaptación escolar en la educación primaria «Yo no vuelvo a ir al colegio», dice a la hora de cenar Mateo, de 6 años de edad. Apenas lleva dos semanas de cur- so, pero ya ha llegado a la conclusión de que su clase de primero de primaria no le gusta nada. La madre suspira y piensa para sí misma: «Pobrecito mío, si supiera la de días de clase que le quedan por delante…». Acto seguido comienza a indagar acerca del motivo de tal disgusto. Quizá sea la profe, con la que aún no empatiza, o los compañe- ros, que no le hacen caso, o las propias tareas escolares, que le resultan dema- siado difíciles. O un poco de todo a la vez. Y es que la transición de educación infantil a primaria supone un cambio importante en la rutina diaria de los más pequeños, que no siempre son capaces de asimilar tantas novedades en tan poco tiempo. La madre de Mateo hace bien en prestar toda la atención que merece la pequeña crisis por la que ahora está pasando su niño. Sabe que de cómo se resuelva esta situación puede depender una trayectoria escolar exitosa o, por el contrario, cargada de sinsabores. Por esta razón es importante que padres y madres sean conscientes del esfuerzo que se ven obligados a hacer sus pequeños para adaptarse a un ritmo escolar mucho más exigente del que les suponía la educación infantil. Por ejemplo: ■ La metodología de trabajo de pri- maria ya no se basa tanto en el juego y en las actividades de grupo: las tareas que hay que hacer son más formales e individuales. ■ Las mesas ya no están puestas en grupos, sino en forma de U, por parejas o incluso separadas. El aula no tiene una apariencia tan divertida, es más formal. ■ El alumno de primaria, además, em- pieza a llevar deberes para casa; su ex- tensión y complejidad va aumentando según se va subiendo de curso. ■ Desaparecen las áreas de aprendiza- je globalizadas y aparecen las asigna- turas diferenciadas: Lengua Castellana, Lingua Galega, Educación Artística... Y además cada alumno debe hacerse > ESCUELA DE PADRES Ante un hijo con problemas de adaptación los padres deben in- dagar sobre la causa para poder actuar en consecuencia. Por ejemplo, podría tratarse de las siguientes situaciones: responsable de sus libros de texto. Aunque todas estas novedades se presentan en primero de primaria, el riesgo de sufrir problemas de adap- tación escolar continúa a lo largo de toda la etapa. Un cambio de centro, una repetición de curso o un simple enfado con los amigos son algunas de las situaciones que pueden llegar a desencadenar conductas desadap- tadas. Intervenir a tiempo desde casa puede evitar que el rendimiento del alumno se vea comprometido. Cómo ayudar desde casa SANDRA ALONSO En primaria aparecen las asignaturas diferenciadas frente a las áreas globalizadas de infantil ■ La inseguridad propia de un alumno que se incorpora a primero de primaria. ■ El riesgo es mayor si el niño es inmaduro o está sobreprotegido. Hablar con el profe- sor y dedicarle más tiempo fuera del horario escolar suele ser suficiente para superar la situación. ■ Conflictos con los compañeros. ■ Si se sospecha la existencia de una situación de abuso, los padres deben ponerlo en conocimiento tutor y del jefe de estudios. Si se trata de dificultades del propio niño para relacionarse con los demás, se puede practicar en casa las habilidades sociales con la ayuda de alguna publicación específica para padres. ■ Conflictos familiares. El nacimiento de un hermano, la separación de los padres o la muer- te de un familiar son acontecimientos que pueden hacer que se tambalee el mundo emocio- nal del niño. A veces buscan la seguridad quedándose en casa y negándose a asistir a clase. ■ Informar al tutor de la situación y solicitar la intervención del orientador. En estos casos hay que mostrarse comprensivo a la vez que firme: no se puede faltar a clase ni abandonar las obligaciones académicas. ■ Las dificultades escolares hacen que el niño se sienta desbordado e incapaz de rendir al mismo ritmo que sus compañeros. ■ Concertar una cita con el tutor y el orientador para valorar la necesidad de alguna medida de atención a la diversidad (refuerzo, trabajo específico para casa…). ■ Cuando el niño siente temor a todo lo relacionado con el colegio, muestra un alto grado de ansiedad y alteraciones graves en su conducta, se puede pensar en la existencia de una fobia escolar. ■ Si al menos durante 6 meses presenta síntomas de fobia escolar, hay que llevarlo al pediatra para descartar problemas fisiológicos y solicitar la intervención del psicólogo para diagnosticar y tratar la fobia. ■ TEMA DEL MES: La adaptación escolar ■ ETAPA: Educación primaria (de 6 a 12 años). ■ EL DATO: No solo los niños de educación infantil sufren proble- mas de adaptación escolar. A los 6 años, coincidiendo con la entrada en la enseñanza obligatoria, algu- nos niños muestran un fuerte re- chazo al colegio, que en casos ex- tremos se puede llegar a convertir en fobia escolar. ■ COMPORTAMIENTOS QUE HAY QUE EVITAR: La sobreprotección, la falta de colaboración con el cole- gio, permitir que se quede en casa. ■ ALGUNAS CLAVES: Indagar la causa del malestar que provoca las dificultades de adaptación, ofre- cerle seguridad y confianza y ase- gurarse de que (salvo causa justifi- cada) asista a clase. ■ PARA SABER MÁS: «La educación de nuestros hijos. De 0 a 14 años». Editorial Temas de Hoy. Esta publi- cación, dirigida por Josefina Alde- coa, recoge orientaciones intere- santes para que padres y educado- res faciliten el proceso de adapta- ción escolar del alumnado menor de 14 años. Es un manual dividido por edades: los tres primeros años de vida, la edad dorada (de 3 a 5 años), la primera independencia (6 a 8 años), la etapa de transición (9 a 11 años) y los comienzos de la adolescencia (12 a 14 años). ESCUELA DE PADRES ORIGEN DEL PROBLEMA CÓMO ACTUAR
  • 8. miércoles, 25 de abril del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 Adaptarse a la rutina escolar Algunas situaciones frecuentes en la integración de los menores A Álvaro lo fueron a buscar a Colom- bia sus padres adoptivos cuando ya había cumplido los seis años de edad. Su proceso de adaptación al colegio no fue fácil. Al principio no se quería separar de sus padres y no confiaba en su profesora, que hacía todo lo posible para que se sintiera a gusto. Lloriquea- ba, se enfadaba sin motivo, tiraba del pelo a sus compañeros y se negaba a hacer las tareas de clase. Esta pri- mera fase le duró más o menos hasta mediados de curso. Luego las cosas mejoraron, aunque su comportamiento seguía siendo inestable y su atención, dispersa. Al año siguiente se observó una evolución positiva: al menos res- petaba las normas del aula y se llevaba bien con sus compañeros. Pero aún no había alcanzado el ritmo escolar que le correspondía. Así que, a lo largo de toda la educación primaria, necesitó recibir refuerzo por parte del profesor de apoyo y mucha atención y afecto por parte de sus padres. Poco a poco se iban notando los avances. Hoy Álvaro cursa el último año de Periodismo: su familia se siente orgullosa de haberlo ayudado a conseguirlo. Todos los sacrificios y esfuerzos... han merecido la pena. Los trastornos emocionales, las difi- cultades de aprendizaje y los proble- mas de comportamiento (impulsividad, hiperactividad y déficit de atención) son los tres trastornos más frecuentes en el niño adoptado. Su presencia e intensidad va a condicionar el proceso de adaptación al ámbito escolar, que suele estar influenciado por al menos seis variables: 1. La edad en el momento de la adop- ción. En principio, cuanto menor sea el niño más fácil va a resultar su proceso de adaptación. 2. Presencia o ausencia de malos tra- tos. El hecho de que el menor no haya sufrido daños físicos ni psicológicos se convierte en un indicador positivo. 3.Presencia o carencia de vínculos de apego: no haber disfrutado de rela- ciones seguras y estables con adultos en los primeros meses o años de vida los hace más vulnerables. Esa relación puede referirse incluso a familiares le- janos o profesionales de instituciones de acogida. Así, el hecho de haber esta- blecido al menos una relación afectiva positiva con un adulto (el abuelo, una cuidadora...) vacuna al menor desde el punto de vista emocional. 4. Cantidad de tiempo de la experien- cia de abandono y de institucionali- zación. El pronóstico es peor cuanto más largo es el período de desatención y carencias afectivas. 5. Edad en la que se produjo el aban- dono. Cuanto más joven es el niño abandonado, peores son las secuelas. En los primeros meses y años de vida, existe una plasticidad neuronal y emo- cional que determina su posterior de- sarrollo. 6. Recursos de apoyo y medidas com- pensadoras de los daños sufridos. El hecho de que tras el abandono se pongan en marcha medidas adecuadas (acogidas temporales, instituciones con recursos materiales y humanos...) favo- > LA ADOPCIÓN ÁLVARO BALLESTEROS Cada niño tiene su propio ritmo de evolución, tanto física como emocional > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es rece el futuro proceso de adaptación social, personal y escolar. En definitiva, es importante tener en cuenta que cada niño tiene su propio ritmo de evolución, tanto físico como emocional. Forzarlos a alcanzar el ni- vel escolar de sus compañeros puede provocar el efecto contrario al que se pretende. Bastante más importante es estimular su motivación para el apren- dizaje, su autoestima y la seguridad en sí mismo. ■ TEMA DEL MES: Familias adopti- vas. ■ ETAPA: Educación obligatoria. ■ LA FRASE: «La capacidad de afrontar con éxito nuevos aprendi- zajes depende, sobre todo, de la se- guridad familiar del niño» (Beatriz San Román, autora de «Adopción y escuela»). ■ COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Mostrar ansiedad o presionar al hijo en exceso para que alcance el ritmo escolar de sus compañeros. ■ ALGUNAS CLAVES: Es importante que los menores perciban el tán- dem escuela-familia como un todo en el que existe una comunicación fluida y permanente. ■ PARA SABER MÁS: «Claves para comprender a los hijos adoptados» es el título del artículo de la web profesional Psicodiagnosis, que, de una forma sencilla y sintética, ofre- ce pautas a los padres para favore- cer el proceso de adaptación esco- lar y familiar. La dirección es: http://bit.ly/JqYs9V ESCUELA DE PADRES Estrategias en el aula 1. Establecer conexión con el niño adoptado necesita tiempo y dedicación. Muchos han vivido en el pasado vínculos que se han visto súbitamente truncados, por lo que tardan más en crear nuevos lazos afectivos. 2. Con frecuencia, son niños que no responden a los esquemas autoritarios. Necesitan aprender que pueden confiar en el profe- sor, que es quien debe marcar los límites. 3. Un niño estresado no puede mostrarse receptivo. Cuando se incorpora al aula, la prioridad debe ser la de conseguir que se sienta feliz y seguro: solo así será capaz de progresar en sus apren- dizajes. 4. Los niños adoptados son, ante todo, niños. Tan erróneo como ig- norar sus necesidades específi- cas es achacar cualquier dificul- tad de aprendizaje a su condición de adoptados. 5. Incrementar la atención presta- da es necesario para ofrecerles un plus de ayuda para que se integren y aprendan. En solitario se pierden, se bloquean, se aburren y se desa- niman. 6. No hay que exigirles más de lo que pueden dar. No suelen seguir los patrones evolutivos de los ni- ños de su edad. Hay que valorar su propia evolución. 7. Explicitar las normas, que tienen que ser claras. Deben saber con exactitud qué se les pide de forma concreta y conocer las consecuen- cias de no cumplir las normas. 8. Utilizar con generosidad el re- fuerzo positivo. Aprendizaje y afec- to, en especial para estos niños, son inseparables. 9. Abordar el tema de la adopción con el grupo. Las técnicas narrati- vas o los cuentos son útiles para trabajar este tema en el aula. 10. Valorar todos los avances, no solo los académicos. Hacer ami- gos, conseguir mayor autonomía personal o aprender el idioma de- ben ser objetivos prioritarios.
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  • 11. martes, 28 de septiembre del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es La ESO también asusta Algunas pautas para facilitar la adaptación escolar a la educación secundaria Como un pulpo en un garaje. Así se siente Alberto en su nueva clase de 1.º de ESO. Echa de menos su colegio de toda la vida, en el que ya conocía a los profesores y, al menos de vista, a todos los alumnos. Ahora, en el insti- tuto, todo es mucho más grande y frío, y hay algunos chicos mayores que lle- van pírsines y pelos raros que dan un poco de miedo. Él, por si acaso, evita encontrarse con ellos por los pasillos. Pero en su clase tampoco se siente del todo protegido. Sus compañeras le parecen guapas y listas, demasiado listas. Y muy altas. De los chicos no sabe qué pensar, aunque parece que la mayoría ya se conocían de antes. A él le hicieron la faena de separarlo de sus antiguos compañeros de clase. Ahora los otros van en 1.º B. Y él está ahí solo como una seta. Se plantea hablar con el jefe de estudios para que lo cambie de clase. Pero sospecha que no le va a hacer ni caso... Las primeras semanas de curso siem- pre surge algún caso en el que el propio alumno o incluso sus padres solicitan el cambio de clase por problemas de adaptación al aula que le adjudicaron. Pero en poco tiempo, por regla general, el problema se soluciona. Incluso puede ocurrir que, en un par de meses, el alumno en cuestión em- piece a acumular faltas de orden por molestar en clase o por montar follón... Y es que a estas edades los cambios físicos y psicológicos aparecen de repente, sin previo aviso, para horror de padres y profesores, que ven cómo aquel niño estudioso de primaria se adapta demasiado bien a la ESO. Pero los miedos existen. Y hacen sufrir mucho. Entre los 12 y los 18 años los temores habituales de los adolescentes suelen estar relaciona- dos con su propia autoestima y las relaciones interpersonales. El miedo a no ser aceptado por el grupo, a ser rechazado, a ser objeto de burlas o a no integrarse con los compañeros representan las peores pesadillas de > ESCUELA DE PADRES los adolescentes. Los cambios fisio- lógicos de la pubertad, la necesidad de redefinir las relaciones sociales y una nueva forma de ver el mundo son algunas de las variables que influyen en el desajuste personal que viven los recién llegados a la ESO. Con tantos cambios por asimilar, se entiende que los intereses académicos pasen a ocu- par un segundo (o tercer) plano. Pero ahí están los padres, para intentar que la adolescencia no les pase factura. Cómo ayudar desde casa ALBERTO LÓPEZ La buena forma física incide en el rendimiento intelectual ■ Asegurarse de que se encuentra en buena forma física. ■ Para rendir al máximo en el plano intelectual es necesario encontrarse en un buen estado físico. Y, en caso de duda, siempre es preferible descartar condicionantes físicos (anemia, problemas de visión...) acudiendo a una revisión médica. ■ El descanso, la alimentación equilibrada y el ejercicio son los tres pilares básicos del bienestar físico y psíquico. La familia puede ayudar en gran medida a conseguir que se cumpla este triple objetivo. ■ Aumentar la motivación hacia el estudio. ■ Facilitar momentos para charlar acerca de los estudios, mostrarse interesado por su evolución escolar, por sus dificultades con determinadas materias. ■ Coordinarse con el centro educativo y buscar soluciones ante las dificultades escolares. ■ Ofrecer al adolescente información acerca de itinerarios académicos, ciclos formativos, carreras universitarias, salidas pro- fesionales... ■ Ayudarle a adquirir hábitos de estudio ■ A veces el hecho de «no saber por dónde empezar» es lo que más desanima a un estudiante abrumado por las exigencias de la educación secundaria. Los padres pueden resultar de gran ayuda si acondicionan un lugar de estudio, aislado de ruidos, con una buena iluminación y un mobiliario adecuado. ■ Exigir que se cumpla un horario, de al menos dos horas diarias, de estudio activo. Existen en el mercado cuadernos de técni- cas de estudio que enseñan métodos sencillos y efectivos. ■ Adaptar las exigencias a su estado psicológico. ■ Ni por debajo ni por encima. Las expectativas de los padres deben estar ajustadas a la realidad del estudiante. Tan contra- producente es exigir demasiado a quien no puede dar más de sí como restarle importancia al hecho de que rinda por debajo de sus posibilidades. ■ Abordar una fobia escolar. ■ El adolescente con fobia escolar presenta una reacción de angustia intensa y se niega a ir a clase. Llora, suplica a sus pa- dres, promete que irá al instituto al día siguiente. Pero el problema empeora con el paso del tiempo. En estos casos, urge una visita al médico y una valoración psicológica o psiquiátrica para diseñar un plan de acción. ■ TEMA DEL MES: La adaptación escolar ■ ETAPA: Educación secundaria (de 12 a 16 años). ■ EL DATO: Según la Organización Mundial de la Salud, uno de cada cinco jóvenes de 15 años padece problemas psicológicos más o me- nos graves. La conducta desadap- tada en el ámbito escolar es un in- dicador clave en la detección de estos trastornos, muchas veces asociados a la depresión. ■ COMPORTAMIENTOS QUE HAY QUE EVITAR: Considerar que ya no es necesario estar en contacto con el centro escolar o dejar de asistir a las reuniones de padres por pen- sar que «el chico ya es mayor». ■ ALGUNAS CLAVES: Los dolores de barriga, las náuseas o las migrañas pueden revelar una situación de ansiedad fuera de control sobre la que hay que intervenir. ■ PARA SABER MÁS: «Guía del ado- lescente». Alain Braconnier. Edito- rial Síntesis. Este manual responde a las preguntas habituales que pa- dres y madres se hacen acerca de sus hijos adolescentes: ¿es posible el diálogo entre padres y adoles- centes?, ¿cómo entender sus cam- bios de humor, sus provocaciones, sus silencios?, ¿cuándo hay que empezar a preocuparse?, ¿dónde pedir ayuda? ESCUELA DE PADRES OBJETIVO CÓMO ACTUAR
  • 12. miércoles, 19 de mayo del 2010 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3 Prepararse para el éxito en la ESO Los alumnos que acaban sexto este curso deben dominar ciertos aspectos básicos para evitar el fracaso escolar en la nueva etapa de la educación secundaria Carlota está en 6.º de primaria. Aún le queda un mes de curso, pero sus padres ya están preocupados por cómo se va a adaptar a 1.º de ESO. Hasta ahora ha ido aprobando, aunque algo justa, y todo por no querer pegar ni golpe. Porque capacidad intelectual tiene de sobra, que lo dijo el orientador del centro cuando les explicó el resultado de las pruebas de aptitud que pasó a toda la clase. El problema es que es muy vaga. Y, aún encima, a sus 12 años recién cumplidos, parece que está en plena adolescencia... Como para no preocuparse. La transición de la educación primaria a la ESO es uno de los momentos más importantes de todo el itinerario educativo: se estrena etapa de enseñanza y se inicia la adolescencia, esa fase crítica caracterizada por hormonas descontroladas y conductas incompren- sibles a ojos de los adultos. Así es que, después de seis años en el mismo centro, acostumbrados ya a los profesores y a los compañeros de siem- pre, estos estudiantes se ven de repente convertidos en preadolescentes que tie- nen que vérselas con un nuevo instituto en el que ellos son los más jóvenes. La excepción se da en los centros públicos integrados, que acogen las dos etapas en las mismas instalaciones, por lo que, como mucho, hay cambio de edificio. Pero tam- bién el alumnado de los CPI debe enfren- tarse a muchas situaciones nuevas. En el aspecto académico, el nivel de adaptación de estos nuevos estudiantes de educación secundaria va a depender de algunas competencias básicas que se supone deben tener adquiridas desde primaria. Por ejemplo: 1Comprensión lectora. La eficacia lectora que se alcanza al finalizar la educación primaria correlaciona con el rendimiento escolar que se alcanza en la ESO. Si no existe una buena comprensión lectora, o no se consigue leer a una velo- cidad adecuada, se hace muy complicado superar los cursos de la ESO. 2Cálculo. Dominar las operaciones aritméticas básicas, saber interpretar los enunciados de los problemas y tener cierta soltura con el cálculo mental son habilidades que también deben estar ad- quiridas al finalizar la educación primaria. Por el contrario, si no se dominan estos procedimientos, el nuevo alumno de ESO va a tener dificultades para enfrentarse a las matemáticas. 3Expresión escrita. Para obtener buenas calificaciones en la ESO no solo es necesario comprender los textos, asimilarlos y memorizarlos. Es imprescin- dible saber redactar y exponer las ideas de forma lógica y ordenada. Y con una letra que se entienda, claro. 4Hábitos de estudio. El aprendizaje de estrategias para enfrentarse a los estudios debe comenzar desde los prime- ros años de escolaridad y optimizarse en los últimos años de primaria. En la ESO las técnicas de estudio y los hábitos de trabajo diarios deben estar establecidos. Además, el alumno que entre en la nue- va etapa conociendo el significado de los conceptos perseverancia y esfuerzo tiene muchas más posibilidades de alcanzar el éxito escolar. En definitiva, si los padres de Carlota quieren ayudar a que su hija pase a la ESO con una base más sólida, pueden utilizar parte del tiempo del verano para trabajar con ella estas competencias. El esfuerzo valdrá la pena. > Ana T. Jack anatjack@edu.xunta.es CARLOS OCAMPO La nueva etapa de secundaria exige no solo comprensión, sino también velocidad lectora Facilitar el cambio Algunas actuaciones que se pue- den llevar a cabo desde el centro educativo para facilitar el tránsito de primaria a la ESO: ■ Canalizar, desde la tutoría de sexto, las inquietudes y dudas de los estu- diantes acerca de la nueva etapa, ofreciéndoles toda la información ne- cesaria (horario, asignaturas, normas de convivencia, metodología de los exámenes, hábitos de estudio necesa- rios…). ■ La dirección del centro de secun- daria, junto con el orientador, puede trasladarse a la escuela de primaria para informar al alumnado de sexto curso de cómo está estructurada la nueva etapa, cómo son las instalacio- nes del instituto, qué actividades ex- traescolares ofrece el nuevo centro, etcétera. ■ Organizar visitas al centro de se- cundaria para el alumnado de 6.º. ■ Establecer un día de puertas abier- tas para los padres, con la finalidad de que las nuevas familias conozcan el funcionamiento y las instalaciones del nuevo centro. CARACTERÍSTICAS PRIMARIA SECUNDARIA PROFESORADO ■ El tutor está con sus alumnos la mayor parte de la jornada. ■ Cada cincuenta minutos se cambia de profesor (y a veces, de aula). METODOLOGÍA DE LAS CLASES ■ El trabajo individual de cada alumno es supervisa- do por el profesor. ■ Cada profesor tiene su método aunque en general el mayor grado de abstrac- ción de los contenidos exi- ge mayor atención y con- centración por parte del alumno. ESTRUCTURA ■ En ciclos (1.º, 2.ª y 3.º). ■ En cursos (1.º, 2.º, 3.º y 4.º). MATERIAS ■ Ocho. ■ Mínimo, diez. HORARIO ■ Cinco sesiones diarias. ■ Seis sesiones diarias. RECUPERACIONES ■ Es evaluación continua. ■ Hay exámenes de sep- tiembre. TUTORÍA ■ No hay una hora dedica- da a tutoría, es transversal. ■ Hay una hora semanal dedicada a esta materia. REPETICIONES ■ Una vez en toda la etapa (al final de ciclo). ■ Una por curso (dos veces máximo en la etapa). CALIFICACIONES ■ Insuficiente, suficientes, bien, notable y sobresalien- te. ■ Del 1 al 10. ESTATUS DE LOS ALUMNOS ■ Los mayores del colegio. ■ Los pequeños del institu- to. AUTONOMÍA ■ El tutor controla el traba- jo individual de cada alum- no. Los estudiantes están acostumbrados a un segui- miento personalizado. ■ Los exámenes son más espaciados, con una exi- gencia mayor de conteni- dos, lo que obliga a los es- tudiantes a programar me- jor su tiempo de estudio (hábitos de trabajo, planifi- cación de repasos...). > BREVES