Recopilación de artículos sobre educación en valores, por la orientadora Ana Torres Jack. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas.

1. Educar
en valores
Selección de OrienTapas
con artículos de la orientadora
Ana Torres Jack
http://anatorresjack.weebly.com/
Ana Torres Jack - @anatjack
Licenciada en Psicología, Orientadora Educativa y Comunicadora
https://orientapas.blogspot.com/

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5. miércoles, 31 de octubre del 2012 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Cosas buenas de la crisis
Algunas ventajas que aporta la actual situación económica
La llamada cultura del «porque yo lo
valgo» hace referencia a esas genera-
ciones de jóvenes que han crecido en
un entorno social y familiar en el que
no les ha faltado de nada, al menos en
el plano material. Los bancos fueron los
encargados de facilitarles los créditos
necesarios para que pudieran disfrutar
a tope de la cultura del consumismo.
En Estado Unidos les llaman «la Ge-
neración de la Deuda». Carl Honoré,
autor del superventas «Cómo educar
a nuestros hijos en un mundo hipere-
xigente», pone el ejemplo de Cheryl
Tawiah, una asesora de vacaciones or-
ganizadas que creció en el típico hogar
de clase media americano. Después de
pasar por la universidad y conseguir un
buen trabajo, la pilló la crisis de pleno.
Ahora tiene con el banco una deuda
de más de 20.000 dólares, y a pesar de
ello sigue inmersa en una permanente
orgía de compras. «Mi generación no
sabe lo que es retrasar las satisfaccio-
nes. Si queremos algo, lo compramos,
aunque no tengamos dinero», comenta
divertida ante su propia incapacidad de
controlar su tarjeta de crédito. «¿Sig-
nifica eso que estoy, no sé, mimada?».
La mayoría de los chavales de hoy en
día, al menos los de nuestro país, no
van a vivir esta situación. Para bien o
para mal, la crisis económica nos ha
obligado a todos a poner freno al con-
sumismo exagerado, a reflexionar so-
bre lo que creíamos seguro, a priorizar
gastos y a recuperar valores olvidados.
No será fácil devolver el genio con-
sumista al interior de la botella... Pero
padres e hijos nos vemos obligados a
adaptarnos a los nuevos tiempos. Y a
sacar lo mejor de ellos. Plantear un
nuevo estilo de educar y una nueva
forma de disfrutar de la vida familiar
nos ayudará a preparar a una nueva
generación de niños saludables desde
el punto de vista físico, intelectual y
emocional. Y es que lo más importante,
¡no se compra con dinero!
> RECUPERAR VALORES SIN PRECIO
SANTI M. AMIL
La crisis ha ayudado a divertirse sin consumir
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
TEMA DEL MES: Claves para em-
pezar bien el curso.
ETAPA: Educación obligatoria.
LA FRASE: «No puedes parar las
olas pero puedes aprender a sur-
fear» (Jon Kabat-Zinn).
COMPORTAMIENTOS QUE SE DE-
BEN EVITAR: Intentar mantener el
mismo ritmo de consumo que an-
tes a pesar de haber empeorado la
situación de la economía familiar.
ALGUNAS CLAVES: Ayudar a los
hijos a que se adapten de la mejor
forma posible al mundo que les ha
tocado vivir, que en todo caso no
va a ser el mismo que conocieron
sus padres.
PARA SABER MÁS: «El impacto
de la crisis en los niños. La infancia
en España. 2012-2013», http://bit.
ly/KWij24
ESCUELA DE PADRES
■ FRENO AL CONSUMISMO
DESENFRENADO. Después de unos
años de locura consumista, se
vuelve a hablar de la importancia
de ahorrar y de educar a los niños
para que sepan valorar el dinero.
El nivel de despilfarro disminuye
y recuperamos cierto autocontrol.
■ MENOS ESTRÉS, MÁS TIEMPO
LIBRE. ¿Te sientes mal porque no
puedes pagar las clases de tenis
a tu hijo? Pues puede que sea una
buena noticia. Está demostrado
que los niños necesitan, por enci-
ma de todo, tiempo no estructu-
rado para jugar, para dar rienda
suelta a su imaginación y tam-
bién para relajarse.
■ SIEMPRE HAY ALTERNATIVAS...
Y QUIZÁ MEJORES. En condiciones
adversas, somos más creativos.
Quizá haya que dejar de ir a la cla-
se de yudo pero se pueden buscar
alternativas gratuitas que ofrecen
las entidades públicas, organizar-
se con los vecinos...
■ EL VALOR DE LAS COSAS: Los
tiempos de crisis enseñan a dis-
tinguir lo superficial de lo esen-
cial. El iPod, el viaje de fin de cur-
so o el teléfono móvil de última
generación no son verdaderas ne-
cesidades. Sin embargo, el ali-
mento, la educación o los lazos
afectivos y familiares sí son esen-
ciales.
■ DECISIONES RESPONSABLES.
Esta crisis que estamos sufriendo
permite a los niños comprender
el valor del esfuerzo y de los pe-
queños gestos (apagando la luces,
renunciando a objetos super-
fluos,...). Los hijos pueden aportar
grandes ideas a la hora de pla-
near una economía familiar más
ajustada: dónde ahorrar, qué co-
sas son prioritarias...
■ LA SOLIDARIDAD, la ayuda a los
más desfavorecidos y las accio-
nes altruistas también forman
parte de la corriente positiva de
los tiempos de crisis.
■ EL RECICLAJE, el ahorro de
energía o la disminución de la ba-
sura que generamos son algunas
acciones que aumentan nuestro
respeto por el medio ambiente.
■ MÁS TIEMPO JUNTOS. Menos
tiempo en el trabajo significa más
tiempo para pasarlo con los hijos
y reconectar con ellos. A pesar de
las dificultades económicas, los
padres van a seguir protegiendo y
cuidando a sus hijos. Eso es lo im-
portante. El resto irá mejorando
poco a poco.
■ COMIDA MÁS SANA. La necesi-
dad de ahorrar obliga a las fami-
lias a comer menos en la calle y a
recurrir con menor frecuencia a
los precocinados. Se recuperan
productos básicos de la famosa
dieta mediterránea (legumbres,
verduras, frutas, pasta...) que
además de económicos resultan
más sanos.
■ MENOS TIEMPO DELANTE DE
LAS PANTALLAS. Muchas familias
se están despidiendo de la televi-
sión por cable, de las videoconso-
las, de la Wii... y recurren a otras
alternativas para distraerse como
el parchís, el escondite o los pa-
seos en bicicleta. ¡Y descubren
que es muy divertido!
■ LAZOS MÁS ESTRECHOS. Para
la mayoría de las familias que es-
tán pasando por apuros económi-
cos esta situación ha significado
estrechar los lazos familiares. Los
abuelos, tíos y primos han acudi-
do al rescate de muchas parejas
con problemas. Y para los que no
han tenido que ser rescatados, ha
sido la oportunidad de mostrarse
solidarios con los demás.
■ CELEBRACIONES SIN EXCESOS.
Las fiestas de cumpleaños, prime-
ras comuniones o regalos de Na-
vidad «por todo lo alto» empiezan
a formar parte del pasado. En los
últimos años, los presupuestos
para estas celebraciones se ha-
bían disparado hasta niveles ab-
surdos, y no solo en el caso de las
familias más pudientes. La ac-
tual situación económica nos da
la oportunidad de hacer las cosas
«con sentidiño» y disfrutar del
sentido original de estas celebra-
ciones: amigos y familia se reú-
nen para pasarlo bien y disfrutar
de la compañía... sin necesidad
de arruinarse.
Cómo ser feliz con menos
Algunas consecuencias positivas de la crisis económica en la que estamos
inmersos son las siguientes (¡aunque se pueden encontrar más!):
CÉSAR QUIAN
El consumo de platos precocinados se reduce con la crisis, pero se recupera una dieta rica en productos sanos y económicos, como el pan

6. miércoles, 19 de octubre del 2011 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
El dinero no crece en los árboles
Algunas ideas para que los padres hablen con sus hijos de la actual situación
económica y los ayuden a desarrollar hábitos de consumo responsables
Pablo ha empezado este curso,
como tantos otros niños, sufriendo
las consecuencias de la crisis. Hace
apenas unos meses sus padres se vie-
ron obligados a cerrar el negocio que
regentaban y a hacer frente a las deu-
das poniendo en venta la casa familiar.
Ahora viven con los abuelos. En el
colegio también ha habido algunos
cambios. Ya no se queda al comedor
ni tampoco a las clases de fútbol que
tanto le gustaban. Eso sí, sigue vistien-
do ropa de marca, aunque heredada de
su primo Tomás, dos años mayor que
él. Pablo también nota la crisis cuando
está en clase: su grupo es más nume-
roso que nunca, no hay señales del
profesor de apoyo que tenían el año
anterior y su tutor les ha informado
de que en todo el curso no va a haber
actividades extraescolares. Parece ser
que es para protestar por los recortes
en la escuela pública. «¡Qué asco de
crisis!», piensa Pablo cada vez que
uno de su clase le pone los dientes
largos mostrándole un nuevo modelo
de smartphone o un precioso iPod, tan
lejos de su alcance...
Como es lógico, la preocupación so-
bre la situación económica también
ha llegado a las aulas, incluidas las
de infantil. Los niños que tienen la
suerte de no notarla a nivel familiar,
la ven reflejada en la televisión o en
las conversaciones de los adultos. No
saben expresar con palabras lo que
está ocurriendo, pero la mayoría in-
tuye que se trata de algo serio.
No es cierto, en definitiva, que no
se enteren de nada. Por eso hay que
contar con ellos para hacer frente a
los cambios económicos y sociales
que se avecinan. Tampoco se trata de
ponerles los pelos de punta explicán-
doles con detalle conceptos macroe-
conómicos…
Una manera divertida de ayudarles a
crear hábitos responsables de consu-
mo es la que propone la Guía Primeros
pasos para gastar, compartir y ahorrar,
publicada por la mítica serie de tele-
visión Barrio Sésamo y disponible en
Internet. Aborda cuatro temas:
■ Decisiones responsables: Cómo
incluir a los hijos en las decisiones dia-
rias que afectan a la economía familiar.
■ El valor de las cosas: Consejos para
ayudar a los niños a entender el valor
del esfuerzo, del trabajo duro, de los
pequeños gestos…
■ Ahorrar, gastar y compartir: Cómo
administrar de forma responsable el
dinero.
■ Algunas dudas: Ayuda a dar res-
puestas a cuestiones del tipo ¿de dón-
de sale el dinero? o ¿por qué los pobres
no van al cajero?
En definitiva, son algunas ideas para
que los más pequeños se adapten al
mundo que les ha tocado vivir, que
en todo caso no va a ser el mismo que
conocieron sus padres. También ellos
son los que disfrutarán de la parte más
positiva de esta crisis: la recupera-
ción de los valores que olvidamos en
el frenesí consumista de las últimas
décadas…
> VALORES FRENTE A LO SUPERFLUO
J. M. CASAL
Salir a recoger castañas es una de las aficiones gratuitas que pueden practicarse en otoño
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
■ TEMA DEL MES: La crisis eco-
nómica y los hijos.
■ ETAPA: Educación infantil y
primaria.
■ EL DATO: En España hay más
de 4 millones de personas en
paro. En los últimos tres años,
más de 140.000 familias han
perdido sus casas.
■ COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Dejar a los hijos
al margen de cambios familia-
res intentando continuar con el
mismo tren de vida.
■ ALGUNAS CLAVES: Dedicar
algo de tiempo a indagar los te-
mores de los hijos hacia la crisis
económica y transmitirles con-
fianza, seguridad y optimismo.
■ PARA SABER MÁS: Para mí,
para ti, para luego. Una guía
para padres y adultos que cui-
dan niños. Primeros pasos para
gastar, compartir y ahorrar.
En la página web oficial de «Ba-
rrio Sésamo», versión en espa-
ñol, también se puede descar-
gar el programa especial «Crisis
económica».
ESCUELA DE PADRES
Vivir con menos
ESTO ES LO QUE
HAY
Hay que hablar
con naturalidad
sobre cualquier
cambio que pue-
da afectar a la
economía fami-
liar, como, por
ejemplo, la pér-
dida de empleo.
Pero no hay que
dramatizar ni
ofrecer demasia-
dos detalles.
TODO ESTÁ BAJO
CONTROL
Hay que transmi-
tir una actitud de
serenidad y de
seguridad. A pe-
sar de las dificul-
tades económi-
cas, los padres
van a seguir pro-
tegiendo y cui-
dando a sus hi-
jos. Eso es lo im-
portante. El resto
irá mejorando
poco a poco.
SEGUIMOS SIEN-
DO UNA FAMILIA
Aunque el estrés
es normal en
momentos de
estrecheces eco-
nómicas, hay
que hacer un es-
fuerzo por evitar
las discusiones
de pareja y man-
tenerse unidos.
CONCEPTOS
BÁSICOS SOBRE
ECONOMÍA
Es bueno expli-
car algunos con-
ceptos básicos.
Por ejemplo, que
en economía
existen ciclos:
que las cosas a
veces están me-
jor y otras veces
peor, pero que
todo acaba recu-
perándose.
FUERA MIEDOS
No basta con te-
ner una charla
una tarde y olvi-
dar el tema. Hay
que preguntarles
de vez en cuando
si hay algo que
les preocupa.
Puede que les
haya llegado un
rumor (“¿vamos
a quedarnos en
la calle?”) y sea
preciso tranquili-
zarles.
LLUVIA DE IDEAS
Los hijos pueden
aportar grandes
ideas a la hora
de planear una
economía fami-
liar más ajusta-
da: dónde aho-
rrar, qué cosas
son prioritarias,
cuáles super-
fluas...
PLAN B
Si realmente la
situación econó-
mica es tan deli-
cada como para
hacer cambios
importantes (de
casa, de cole-
gio…) es mejor
avisarles con
tiempo y evitar
los anuncios por
sorpresa.
SIEMPRE HAY ALTERNATIVAS...
Y QUIZÁ MEJORES
Hablar de forma directa de estos te-
mas no tiene por qué ser algo triste ni
mucho menos afectar al ánimo de toda
la familia. Quizá haya que dejar de ir a
la clase de yudo pero se pueden bus-
car alternativas gratuitas. También es
un buen momento para redescubrir
otros placeres: hacer palomitas en
casa, ir al monte, cocinar galletas, salir
a recoger castañas, organizar un grupo
de música con los amigos...
Y es que la crisis nos recuerda que, por
suerte, las actividades que más disfru-
tan los niños siguen siendo gratuitas.
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Estas son ocho propuestas para enfocar
el tema desde el ámbito familiar:

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9. miércoles, 18 de diciembre del 2013 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
TEMA DEL MES: Los juguetes.
ETAPA: Infantil y primaria.
COMPORTAMIENTOS QUE SE DEBEN EVITAR: Negarse a comprarle una
cocinita al niño o un equipo de fútbol a la niña por considerarlo poco
apropiado.
ALGUNAS CLAVES: Antes de comprar un juguete, hay que comprobar
siempre la etiqueta con los datos del fabricante, la marca CE y las indi-
caciones de uso. También es importante asegurarse de que se está pa-
gando el producto, no su publicidad.
PARA SABER MÁS: «Criterios de consumo de juguetes y regalos». Eco-
logistas en Acción: http://goo.gl/IxXNFR.
ESCUELA DE PADRES
Mucho más que un simple juguete
Claves para controlar los valores que transmitimos con los regalos elegidos
El anuncio comienza así: un grupo
de niños, con cara de estar muy abu-
rridos, viajan en un autobús escolar
recibiendo la charla de un guía de
naturaleza que les explica que van
de excursión a conocer el bosque, los
distintos tipos de hojas... El supuesto
guía es, en realidad, un vendedor de
una conocida cadena de jugueterías.
Así que de repente se saca el disfraz de
soso naturalista y les anuncia que hay
un cambio de planes: se van a pasar el
día eligiendo juguetes en una de sus
grandes tiendas. Las caras se tornan
alegres, excitadas, histéricas... Ense-
guida se les ve pululando entre estan-
terías repletas de juguetes (de color
rosa para ellas, de acción para ellos),
donde en apariencia encuentran la paz
y la felicidad. El valor que transmite
este lamentable anuncio está claro:
la naturaleza es un rollo, los juguetes
que te vendemos son los que necesitas
para divertirte y pasarlo bien.
Cada vez son más los padres y ma-
dres que se indignan cuando ven este
tipo de anuncios, por no hablar de
los sexistas o los que hacen publici-
dad engañosa. Y se preocupan, ante
la inminencia de los Reyes Magos, de
ayudar a sus hijos a pedir en sus cartas
unos juguetes que les transmitan unos
valores adecuados. En la medida de
lo posible, es recomendable priorizar
estos criterios básicos:
1. Ni excesivos ni... demasiado ca-
ros. El hecho de regalar un número
excesivo de juguetes o los más caros
del mercado es una forma de trans-
mitir valores hiperconsumistas en un
momento en que buena parte de la
población española tiene problemas
para cubrir sus necesidades básicas.
2. Variados. Que desarrollen las múl-
tiples facetas de la personalidad, no
una sola (por ejemplo la maternal,
regalando únicamente muñecos y
accesorios para jugar a cuidar bebés).
3. Cooperativos y solidarios. Que
fomenten la relación con los demás,
el acercamiento a otras culturas y los
juegos cooperativos no competitivos.
4. Que no reproduzcan estereotipos
sexistas. Esto no consiste en obligar
a las niñas a jugar con coches y a los
niños con muñecas, sino en superar
esa tendencia que sigue existiendo de
escoger juguetes de niñas para ellas y
juguetes de niños para ellos. Lo mejor
es animarlos a usar cualquiera de ellos
sin restricciones ni mensajes del tipo
JOSÉ PARDO
Los Reyes Magos deberían incluir algún juguete tradicional en el lote
> ESCUELA DE PADRES
mira qué marimacho o como te vea tu
abuelo jugar con la cocinita...
5. Ni bélicos ni violentos. El hecho
de que a algunos niños les guste jugar
con pistolas tiene más que ver con su
deseo natural de sentirse poderosos
que con una tendencia a ser violento.
Así que no debemos escandalizarnos
si los vemos jugar a las peleas o a las
guerras. Pero otra cosa muy distinta
es facilitarles juguetes bélicos o video-
juegos violentos.
6. Procedentes de empresas respon-
sables. El 80 % de los juguetes se fa-
brican en China, Indonesia y Tailandia,
donde la mano de obra barata y las
condiciones laborales de explotación
son habituales. Sin embargo, hay otras
plantas de producción respetuosas
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
con las condiciones de trabajo. Ente-
rarse de estas empresas es relativa-
mente fácil a través de Internet. Y, en
general, siempre será más recomenda-
ble comprar en las pequeñas tiendas
de barrio que en los macrocentros
comerciales.
7. Elaborados con materias primas
respetuosas con el medio ambiente.
El uso de materiales naturales y bio-
degradables, como la madera, siempre
es preferible al plástico o al PVC. En
cuanto a las pilas, siempre constitu-
yen una amenaza para la naturaleza.
Cuantas menos, mejor.
8. Que respeten las tres erres bá-
sicas: reducir, reutilizar y reciclar.
Los juguetes resistentes, tras un uso
cuidadoso se pueden donar pasado el
tiempo a familias sin recursos. Ade-
más, hay que evitar la acumulación
de envoltorios.
9. Que incluyan algún juguete tra-
dicional. Para transmitir los valores
propios de una cultura y para que pa-
dres e hijos jueguen juntos. Por ejem-
plo: la cuerda para saltar, la goma, la
peonza, el yoyó, las tabas, las canicas,
el ajedrez, el parchís, la oca... Además,
suelen ser opciones muy económicas.
10. Que sean sencillos. Cuanto más
complejo sea el juguete menos posibi-
lidades tiene el niño de de desarrollar
la curiosidad, la creatividad y la ima-
ginación. Hay productos artesanales
y de comercio justo que ofrecen op-
ciones ecológicas, solidarias y educa-
tivas (marionetas, juegos de madera,
muñecos, disfraces...).
Los padres de hoy en día cambian pañales, hacen de comer, limpian la casa, pasean los carritos
de sus bebés... Pero el muñeco que llora se sigue dirigiendo al público femenino. ¿Por qué? Estas
son algunas claves de la publicidad sexista en materia de juguetes:
Un vistazo a la publicidad
PUBLICIDAD DIRIGIDA A NIÑAS
■ Escenas en entornos privados, interiores o cer-
canos (casa, escuela, cocina, parque...).
■ Colores y tonos pastel, con claro predominio del
rosa.
■ Uso de diminutivos y tono de voz suave que invi-
ta a las acciones.
■ Figuras de mujeres adultas, adolescentes preco-
ces o niñas con aspecto de chicas.
■ Invitan al cuidado de una misma (maquillaje,
pelo, accesorios...) o al cuidado de otros (bebés,
animales).
PUBLICIDAD DIRIGIDA A NIÑOS
■ Escenas en espacios abiertos, exte-
riores, lejanos (selva, desierto, ca-
lles...).
■ Colores y tonos fuertes, metalizados,
ambientes oscuros.
■ Uso de aumentativos y tono de voz
fuerte, directo, que ordena.
■ Figuras de fantasía: guerreros, aven-
tureros, superhéroes, escenas bélicas.
■ Invitan a la acción, la aventura y la
competición.

10. miércoles, 6 de mayo del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
TEMA DEL MES: El trabajo in-
fantil.
ETAPA: Infancia y adolescen-
cia.
COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Permitir que los
hijos crezcan ajenos por com-
pleto a la realidad existente en
otras partes del mundo (pobre-
za, explotación infantil, viola-
ción de derechos básicos...).
ALGUNAS CLAVES: Aprove-
char las situaciones cotidianas
para abordar estos temas.
PARA SABER MÁS: «Lo que
debemos saber sobre trabajo
infantil: 24 horas para ser feliz»,
publicado por Unicef . En este
folleto divulgativo se recogen
las claves de la explotación la-
boral infantil y se analizan sus
consecuencias (físicas, psicoló-
gicas y sociales) en la salud y
desarrollo de niños y niñas:
http://goo.gl/x5vm8W
ESCUELA DE PADRES
Otras realidades
Cómo ayudar a los hijos a comprender las desigualdades del mundo
«Mamá hoy me ha dicho que ten-
go que ir a la ciudad, a trabajar.
Me dijo que todo está arreglado,
que me voy a trabajar a casa de
una mujer que ella conoce, que
vive en la ciudad grande. En Ma-
rrakech. Me dijo que yo también
la conozco a esa mujer, que es de
nuestro pueblo, que es buena. Pero
yo no me acuerdo. Tuve ganas de
llorar. Ella me pidió que no me
pusiera tan triste, pues todo será
mejor así, porque ella, sola, no tie-
ne cómo sostenerme, alimentarme,
comprarme ropa, esas cosas. Ade-
más aquí en el pueblo no tendré
nada que hacer, porque aquí no
hay escuelas para niñas, mientras
esté trabajando puedo aprender a
cuidar bien de una casa —que es
lo que debe saber una mujer— y
encima nos pagarán. También que
allá, en la ciudad, la vida es mu-
cho mejor, podré comprarme cosas
bonitas. Y que siempre podremos
vernos en las fiestas. Pero no se me
pasaron las ganas de llorar».
Así empieza el relato de Najoua,
una niña marroquí que, aún sin
haber cumplido los 7 años de edad,
se ve obligada a ir a la ciudad a
trabajar para personas descono-
cidas. Este relato, recogido en la
publicación de Save the Children
Bajo techo ajeno, forma parte de
una de las historias reales que re-
presentan a más de 60.000 niñas
marroquíes, conocidas como peti-
tes bonnes, que son explotadas en
el servicio doméstico de su país.
Son crías que se ven obligadas a
olvidarse del significado de la in-
fancia, de la educación, de los jue-
gos, de la alegría... Una lamentable
situación que, por desgracia, está
presente en demasiados países del
mundo. Según Unicef, 160 millones
de niños, de 5 a 17 años, están ex-
plotados en pleno siglo XXI. Este
panorama contrasta con el mundo
que conocen nuestros hijos. La pre-
gunta es: ¿debemos dejarles vivir
ajenos a estas otras realidades o
es bueno, y hasta necesario, que
sepan de su existencia?
Como padres tendemos a pro-
teger a nuestros hijos e hijas de
todo aquello que consideramos feo,
desagradable o triste. Pero esto no
debe impedirnos hablar de estos
temas para que sean conscientes
de la desigualdad en el mundo al
tiempo que les transmitimos valo-
res de solidaridad, justicia, digni-
dad, igualdad o libertad. Esto les
dará la oportunidad de convertirse,
el día de mañana, en ciudadanos
activos que luchen por los dere-
chos de los demás.
HANNE PLOUGMANN
Nuestros hijos deben entender la diferencia entre ayudar en casa y la explotación laboral
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
«El trabajo de los niños, el analfabetismo y la pobreza forman un
triángulo vicioso que hay que romper. El trabajo infantil es ilegal
e inmoral» (Kailash Satyarthi)
¿Y si tú fueras él?
La mejor manera de abordar con
los hijos el tema de la desigualdad
en el mundo, como la existencia de
la explotación infantil, es aprovechar
las situaciones cotidianas para iniciar
conversaciones, plantear situaciones
hipotéticas o practicar la empatía
poniéndose en la situación de otras
familias del mundo. Aunque depen-
de de la edad y madurez personal de
vuestro hijo, las siguientes son unas
orientaciones generales:
■ Animad a vuestro hijo a contar lo
que sabe o lo que ha escuchado sobre
el trabajo infantil. Podéis plantearle
algunas preguntas que le estimulen
a reflexionar sobre la cuestión, por
ejemplo: ¿por qué crees que existe el
trabajo infantil? ¿Sabías que en España,
en la época de los bisabuelos, también
había niños que se veían obligados a
trabajar?
■ Jugad a ponerse en la piel del otro:
¿qué pasaría si nos viéramos obligados
a que dejaras el colegio y te pusieras
a trabajar? ¿Cómo te sentirías tú? ¿Y
nosotros? Estas preguntas no tienen
una respuesta correcta. Lo importante
es que reflexionen sobre ello.
■ Explicadle la diferencia entre lo
que significa ayudar en casa o echar
una mano en el negocio familiar y lo
que significa la explotación laboral de
los menores. Para ello, podéis recurrir
a las cifras y planteamientos de Unicef
que se recogen en las páginas centrales
de este suplemento.
■ Enseñadle a valorar lo que tiene:
una familia, una casa, alimentos, edu-
cación, tiempo para jugar... Depende
de dónde hayas nacido para que estas
circunstancias cambien radicalmente.
■ Explicadle que, a nivel individual,
hay muchas cosas que se pueden
hacer para luchar contra el trabajo
infantil. Por ejemplo:
■ Participando o colaborando con
oenegés que protegen a la infancia.
Para ello puede decidir donar una par-
te de su paga semanal a un proyecto
que le interese. Esta acción, además
de implicar altruismo y empatía, le
ayudará a desarrollar su sentido de la
responsabilidad ciudadana.
■ Siendo un consumidor responsable,
asegurándose de que los productos
que adquiere (marcas de zapatillas de-
portivas, por ejemplo) son elaborados
en circunstancias de trabajo justo y
que la empresa no recurre en el pro-
ceso de fabricación a la explotación
de menores.
■ Visionad de vez en cuando pelícu-
las en los que se aborden estos temas
(El viaje de Said o Binta y la gran idea)
y poned a su disposición cuentos y
libros (Yo soy Malala) que reflejen
estos valores.
■ Servid de modelo y actuad en con-
secuencia, por ejemplo, participando
en las iniciativas de oenegés, en espe-
cial ante tragedias que demanden ac-
tuaciones solidarias de forma urgente
como el reciente terremoto de Nepal.

12. ฀ ฀ ฀ ฀฀฀฀฀฀

13. miércoles, 4 de febrero del 2015 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3
Tres cuestiones
A los adultos no nos resulta nada
fácil digerir este tipo de sucesos. A
los niños tampoco. Y no nos debemos
dejar engañar si se les escapa alguna ex-
presión inocente del tipo «He visto las
imágenes, pero no me impactan nada»
o incluso por una salida insensible del
tipo «¡Jo, qué pasada! ¡Cómo mola!».
Siempre necesitan que se les ayude a
interpretar y asimilar lo que están pre-
senciando. Así que, ante situaciones
de este tipo:
A. ¿QUÉ DECIR?
Nunca mentir. Se le puede decir solo
aquello que pueda entender. Hay que
tener en cuenta su edad: tan absurdo se-
ríadarexplicacionesexcesivasaunniño
de 3 años como evitarlas en uno de 11.
B. ¿CÓMO DECIRLO?
Con naturalidad, sin buscar situaciones
solemnesoañadirdramatismoalasunto.
Siempre que sea posible hay que bus-
car algún aspecto positivo que sirva de
consuelo,deltipo«nosufrieronnada»o
que la masacre podía haber sido mucho
mayor.
C. ¿QUIÉN DEBE HACERLO?
Siempre las personas más próximas.
Solo en el caso de que manifieste otros
síntomas (terrores nocturnos, regresio-
nes,cambiosdehumor...)resultaconve-
niente pedir ayuda profesional.
Muchos niños, después de una con-
versación seria sobre un atentado
terrorista, reaccionan sin aparente
respuesta emocional, por ejemplo
preguntando si se pueden ir a jugar
ya. Es la misma reacción egoísta que
pueden tener ante la noticia de que un
familiar ha fallecido: «¿Y ahora quién
me ayuda a mí a hacer los deberes?».
Pero no hay que confiarse ante este
aparente estado de control emocional,
ya que en el futuro puede salir a flote
en forma de problemas de comporta-
miento o de dificultades para dormir.
TEMA DEL MES: Enfrentarse a si-
tuaciones traumáticas.
ETAPA: Infancia y adolescencia.
EL DATO: Una investigación de la
Academia de Medicina reveló que
el 18 % de los niños de Nueva York
padecía estrés postraumático gra-
ve o muy grave (ataques de pánico,
depresión, agorafobia, angustia...)
después del 11-S. Entre las causas,
haber visto imágenes explícitas o
haber presenciado el llanto des-
consolado de sus padres.
COMPORTAMIENTOS QUE SE
DEBEN EVITAR: Pensar que el niño
no se ha enterado de nada o que no
le afecta en absoluto el visionado
de imágenes del atentado.
ALGUNAS CLAVES: Ofrecer una in-
formación ajustada y no impactan-
te sobre el hecho terrorista, ayu-
dándolo a interpretar la realidad.
PARA SABER MÁS: «Cómo hablar
a los niños acerca del terrorismo y
la guerra» (American Academy of
Child and Adolescent Psychiatry):
http://goo.gl/t8Ht1j
ESCUELA DE PADRES
¿Están muertos de verdad?
Claves para explicar el terrorismo a los niños
En su día no fue fácil explicar a los
más pequeños que esos aviones que
impactaban contra las Torres Gemelas
no eran de juguete, sino de verdad.
Y que en su interior iban cientos de
pasajeros aterrorizados por pilotos
suicidas que habían secuestrado el
aparato. Tampoco resultó sencillo re-
conocer que, a pesar de los saltos al
vacío que realizaban desde las venta-
nas algunas personas desesperadas, no
había ninguna cama elástica allá abajo
esperando para amortiguar la caída. Y
que como resultado del derrumbe es-
pectacular de esos edificios hubo casi
3.000 muertos y el doble de heridos.
Eso fue en el 2001.
En el 2004 fue necesario explicar el
11-M de Madrid. Cuerpos mutilados,
cadáveres esparcidos y familiares de-
sesperados alrededor de las vías del
tren. Todas las televisiones mostraron
una y otra vez las imágenes de las víc-
timas del acto terrorista: 200 muertos
y 2.000 heridos.
Este año 2015 lo hemos estrenado de
forma trágica con el atentado yihadis-
ta contra la revista Charlie Hebdo en
París. Las grabaciones más crudas se
repitieron una y otra vez hasta que
se nos quedaron fijadas en la retina.
Y es que las televisiones no dejan de
emitir ni un solo día terribles vídeos
de guerras, inmolaciones, ejecuciones
masivas y atentados. Pero hay deter-
minados sucesos trágicos de mayor
alcance que acaban impactando de
forma inevitable sobre los menores.
Si nuestros hijos ven este tipo de
imágenes truculentas debemos darles
una explicación. Y si no las han visto,
también, porque de lo contrario al día
siguiente a la hora del recreo recibirán
una descripción detallada por parte de
sus compañeros con la que se crearán
una visión deformada de la realidad.
Por eso los especialistas recomiendan
dar el primer paso y ofrecer una ex-
plicación al niño, la haya pedido o no.
Son tres ideas:
1.Escúchalo
Crea un tiempo y un lugar relaja-
do para hablar del tema.
■ No des más información que la que
pueda asumir: él marcará los límites,
preguntando más o cambiando de
tema.
■ No le contraríes si se defiende argu-
mentando que los actos de terrorismo
ocurren muy lejos de aquí y que no
hay que preocuparse. Probablemen-
te necesite pensar así para sentirse
seguro.
■ Comparte emociones: «Esto a mí
me ha impresionado mucho y me
pone triste, ¿y a ti?».
2.Responde a sus preguntas
Evita estereotipar a los grupos
de personas por su raza, nacionali-
dad, ideología o religión. Es crucial
evitar que los niños se formen una
idea equivocada respecto a buenos
y malos asociando unos y otros con
rasgos físicos, etnias o creencias.
> Ana T. Jack
anatjack@edu.xunta.es
ÁLVARO BALLESTEROS
Manifestación en Santiago contra los atentados del 11-M en Madrid
■ Evita las expresiones violentas
como «Habría que matarlos a todos».
Este tipo de mensajes en nada ayudan
a los más pequeños, y complican su
percepción del problema.
■ En caso de que el acto terrorista le
haya tocado de cerca (por conocer a
alguien que se haya visto afectado)
facilítale su expresión a través de di-
bujos, si es pequeño, o animándolo a
escribir sus impresiones, si ya tiene
cierta edad.
3.Dale apoyo
Usa el tono emocional adecuado.
El niño puede y debe percibir que los
adultos están tristes y que lo sienten
tanto como él, pero nunca que han
perdido el control. No se puede decir
delante de él cosas como «Yo también
me quiero morir» o «¿Qué va a ser de
nosotros?».
■ Ofrécele garantías en relación con
su seguridad personal, dejando claro
que tú estarás siempre a su lado.

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