Este documento presenta la malla curricular de la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 7mo a 9no en Nicaragua. La malla contiene tres unidades pedagógicas con sus respectivos indicadores de logro y contenidos. La primera unidad se enfoca en potenciar las actitudes y habilidades emprendedoras de los estudiantes. La segunda trata sobre la importancia de ahorrar para garantizar el futuro. Y la tercera unidad se centra en la construcción de ideas emprendedoras de los estudiantes
Este documento presenta la malla curricular de la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 7° a 9° en Nicaragua. La malla contiene 3 unidades pedagógicas organizadas por competencias, indicadores de logro, contenidos y tiempos sugeridos. La primera unidad se enfoca en potenciar las actitudes y habilidades emprendedoras de los estudiantes. La segunda unidad trata sobre el hábito del ahorro para alcanzar metas emprendedoras. Y la tercera unidad gira
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 10 y 11. La malla contiene 3 unidades pedagógicas que se desarrollarán a lo largo del año escolar con el objetivo de fomentar la creatividad, la innovación y el emprendimiento en los estudiantes. Cada unidad incluye indicadores de logro, contenidos, y estrategias de enseñanza. La primera unidad se enfoca en el trabajo en equipo, la segunda en la orientación voc
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 10 y 11. La malla contiene 3 unidades pedagógicas que se distribuyen en el tiempo escolar. La primera unidad se enfoca en el trabajo en equipo, la segunda en la orientación vocacional y opciones profesionales, y la tercera en el desarrollo de ideas emprendedoras. Cada unidad presenta indicadores de logro y contenidos relacionados con el emprendimiento, el uso de tecnologías,
Paamtic ernestina gomez-zabala versión 7 finalErnestina Gòmez
Este documento presenta el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente de aprendizaje busca que los estudiantes reconozcan en deportistas colombianos modelos de vida que demuestran que a pesar de dificultades, se pueden alcanzar metas a través del esfuerzo. A lo largo de un mes, los estudiantes utilizarán herramientas tecnológicas para investigar sobre deportistas, identificar sus propias fortalezas y establecer metas para su pro
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El objetivo es que los estudiantes reconozcan en modelos deportistas colombianos y valoren sus propias capacidades para lograr metas a través del esfuerzo. El ambiente aborda temas de emprendimiento, inglés y matemáticas durante un mes. Incluye preguntas orientadoras, objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y un calendario de actividades para desarrollar mediante map
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
El documento define las competencias como la capacidad de realizar tareas de manera efectiva mediante la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que las competencias básicas incluyen la comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, aprendizaje autónomo y ciudadanía, según la LOE y la Unión Europea. También describe las competencias que debe poseer un profesor, como dominio de la disciplina, habilidades didácticas, organizativas, comunicación y trabajo en equipo.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente busca que los estudiantes reconozcan sus capacidades a través del ejemplo de deportistas colombianos, y desarrollen habilidades para alcanzar sus metas de vida. El ambiente se implementará durante un mes a través de actividades en áreas como inglés, matemáticas y emprendimiento, utilizando herramientas tecnológicas. Los estudiantes pertenecen a estratos bajos y v
Este documento presenta la malla curricular de la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 7° a 9° en Nicaragua. La malla contiene 3 unidades pedagógicas organizadas por competencias, indicadores de logro, contenidos y tiempos sugeridos. La primera unidad se enfoca en potenciar las actitudes y habilidades emprendedoras de los estudiantes. La segunda unidad trata sobre el hábito del ahorro para alcanzar metas emprendedoras. Y la tercera unidad gira
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 10 y 11. La malla contiene 3 unidades pedagógicas que se desarrollarán a lo largo del año escolar con el objetivo de fomentar la creatividad, la innovación y el emprendimiento en los estudiantes. Cada unidad incluye indicadores de logro, contenidos, y estrategias de enseñanza. La primera unidad se enfoca en el trabajo en equipo, la segunda en la orientación voc
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 10 y 11. La malla contiene 3 unidades pedagógicas que se distribuyen en el tiempo escolar. La primera unidad se enfoca en el trabajo en equipo, la segunda en la orientación vocacional y opciones profesionales, y la tercera en el desarrollo de ideas emprendedoras. Cada unidad presenta indicadores de logro y contenidos relacionados con el emprendimiento, el uso de tecnologías,
Paamtic ernestina gomez-zabala versión 7 finalErnestina Gòmez
Este documento presenta el planificador de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente de aprendizaje busca que los estudiantes reconozcan en deportistas colombianos modelos de vida que demuestran que a pesar de dificultades, se pueden alcanzar metas a través del esfuerzo. A lo largo de un mes, los estudiantes utilizarán herramientas tecnológicas para investigar sobre deportistas, identificar sus propias fortalezas y establecer metas para su pro
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El objetivo es que los estudiantes reconozcan en modelos deportistas colombianos y valoren sus propias capacidades para lograr metas a través del esfuerzo. El ambiente aborda temas de emprendimiento, inglés y matemáticas durante un mes. Incluye preguntas orientadoras, objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y un calendario de actividades para desarrollar mediante map
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
El documento define las competencias como la capacidad de realizar tareas de manera efectiva mediante la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que las competencias básicas incluyen la comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, aprendizaje autónomo y ciudadanía, según la LOE y la Unión Europea. También describe las competencias que debe poseer un profesor, como dominio de la disciplina, habilidades didácticas, organizativas, comunicación y trabajo en equipo.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente busca que los estudiantes reconozcan sus capacidades a través del ejemplo de deportistas colombianos, y desarrollen habilidades para alcanzar sus metas de vida. El ambiente se implementará durante un mes a través de actividades en áreas como inglés, matemáticas y emprendimiento, utilizando herramientas tecnológicas. Los estudiantes pertenecen a estratos bajos y v
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente busca que los estudiantes reconozcan sus capacidades a través del ejemplo de deportistas colombianos, y desarrollen habilidades para alcanzar sus metas de vida. El ambiente se implementará durante un mes a través de actividades en áreas como inglés, matemáticas y emprendimiento, utilizando herramientas tecnológicas. Los estudiantes desarrollarán competencias cognitivas, proced
Este documento presenta los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y campos de formación del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Los 12 principios pedagógicos guían la implementación del currículo y la mejora de la calidad educativa enfocándose en el aprendizaje de los estudiantes. El plan define competencias en 5 áreas y el perfil de egreso describe las habilidades que los estudiantes demostrarán al finalizar la educación básica. Finalmente, los campos de formación organizan
El documento presenta los elementos clave del Sistema Curricular Nacional del Perú. Este sistema se basa en tres instrumentos principales: 1) El Marco Curricular Nacional, que define los Aprendizajes Fundamentales que deben lograr todos los estudiantes. 2) Los Estándares de Aprendizaje o Mapas de Progreso, que establecen metas de aprendizaje claras y evaluables para cada ciclo. 3) Las Rutas de Aprendizaje, que son herramientas pedagógicas para apoyar a los docentes en el logro de los aprendiz
Este documento trata sobre la importancia de fomentar el espíritu emprendedor en los estudiantes desde edades tempranas. Describe cómo el sistema educativo debe adoptar un papel más activo en la promoción del espíritu emprendedor mediante el desarrollo de cualidades como la creatividad, la iniciativa y la capacidad de asumir riesgos. También destaca la necesidad de reducir las barreras que limitan el desarrollo económico y social y aumentar la contribución de los ciudadanos a una sociedad más diná
El documento describe los rasgos deseables que deberían tener los estudiantes al egresar del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral del siglo XXI. Se menciona la importancia de desarrollar habilidades como la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otras. También se discute el perfil de egreso de la educación básica y las competencias que deberían adquirir los estudiantes en áreas como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida
La Institución Educativa Oficial Santa María del Río brinda educación inclusiva y de calidad desde preescolar hasta la media, implementando un modelo pedagógico innovador centrado en el desarrollo de habilidades, competencias y autonomía del estudiante. Su visión es ser reconocida a nivel local e internacional por su alto nivel académico, liderazgo en innovación educativa y formación integral de sus estudiantes.
Perfil de Competencia: Hacia una Definición. Currículum y Competencias.AurisVegazo1
Este documento discute el enfoque por competencias en la educación. Explica que las competencias implican poner los conocimientos en práctica para resolver problemas de manera idónea. También cubre la diferencia entre el currículo convencional y el currículo por competencias, señalando que este último se enfoca más en el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades. Además, define el perfil profesional como un resumen de las competencias que un estudiante debe adquirir, las cuales están vinculadas a los resultados de apre
Las competencias son la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento y proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción.
Las competencias se componen e integran de conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
En desarrollo se encuentran las competencias y su evaluación debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo de aspectos que integran el desempeño de una competencia.
Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, en las expectativas y experiencias para realizar la tarea de docente de manera efectiva.
Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas; complejidad y de dominio.
Las competencias se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos.
Este documento presenta información sobre competencias y resultados de aprendizaje. Explica definiciones de competencia según diferentes autores y clasificaciones de competencias clave para el siglo XXI como pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación y colaboración. También describe la estructura de una competencia, la diferencia entre competencias, conocimientos y capacidades, y cómo redactar resultados de aprendizaje según los niveles de complejidad de la taxonomía de Bloom.
Este documento describe estrategias pedagógicas para el uso de nuevas tecnologías con niños que tienen necesidades educativas especiales. Justifica el uso de estas tecnologías porque crean entornos estimulantes que mejoran el proceso educativo. Propone identificar recursos en Internet que faciliten el desarrollo de capacidades en estos niños.
Este documento presenta los objetivos y propósitos de una jornada de orientación para docentes sobre el segundo ciclo de educación básica. Se destaca la importancia de fortalecer las buenas prácticas pedagógicas, intercambiar experiencias y recursos educativos, y brindar apoyo a las áreas curriculares que necesitan mayor desarrollo. El documento enfatiza la necesidad de promover aprendizajes significativos para los estudiantes a través de estrategias activas que los involucren como protagonistas en la construcción de
Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Detalla las diferentes competencias requeridas como las cognitivas, metacognitivas, culturales, comunicativas, sociales, de gestión y tecnológicas. También cubre las competencias básicas desde el Espacio Europeo de Educación Superior y las competencias clave para el aprendizaje permanente establecidas por el Parlamento Europeo. Dos alumnas concluyen que la comunicación es una competencia crucial para el desarrol
El documento presenta un plan de mejoramiento del área de tecnología e informática de la Institución Educativa La Esmeralda. El plan busca mejorar las estrategias de aprendizaje en esta área para que los estudiantes se adapten a los cambios del siglo XXI. Entre las estrategias propuestas se incluyen capacitar a docentes, implementar un semillero informático, y realizar una feria de ciencia y emprendimiento.
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro de educación infantil. Detalla las funciones principales del maestro como programar el proceso de enseñanza, evaluar el aprendizaje y proceso de enseñanza, y apoyar el desarrollo integral de los estudiantes. También explica que el maestro debe desarrollar competencias como la capacidad de leer situaciones, movilizar recursos para resolver problemas, y responder con eficiencia. Finalmente, señala que las competencias profesionales del maestro incluyen el saber
] Este documento describe un proyecto curricular que integra asignaturas a través de proyectos basados en redes sociales. El proyecto permitirá a estudiantes de nivel medio y terciario desarrollar competencias aplicando conocimientos técnicos a través de la creación de emprendimientos. Los estudiantes trabajarán en grupos utilizando herramientas de redes sociales como Facebook para investigar, documentar y presentar sus proyectos."
Este documento resume 12 principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 en México. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del aprendizaje, planificar de manera efectiva, crear ambientes colaborativos de aprendizaje, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje, evaluar para mejorar, incluir a todos los estudiantes, incorporar temas relevantes a la sociedad, reno
Este documento define las competencias en educación infantil y describe cómo se desarrollan a través de la metodología. Define 7 competencias clave (comunicación lingüística, matemática, digital, aprender a aprender, sociales, iniciativa, cultural) y explica cómo se trabajan a través de proyectos, tareas y actividades que involucran múltiples inteligencias. También describe los principios del aprendizaje significativo y la importancia de evaluaciones participativas.
Este documento presenta el diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para estudiantes de grado séptimo. El ambiente busca que los estudiantes reconozcan sus capacidades a través del ejemplo de deportistas colombianos, y desarrollen habilidades para alcanzar sus metas de vida. El ambiente se implementará durante un mes a través de actividades en áreas como inglés, matemáticas y emprendimiento, utilizando herramientas tecnológicas. Los estudiantes desarrollarán competencias cognitivas, proced
Este documento presenta los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y campos de formación del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Los 12 principios pedagógicos guían la implementación del currículo y la mejora de la calidad educativa enfocándose en el aprendizaje de los estudiantes. El plan define competencias en 5 áreas y el perfil de egreso describe las habilidades que los estudiantes demostrarán al finalizar la educación básica. Finalmente, los campos de formación organizan
El documento presenta los elementos clave del Sistema Curricular Nacional del Perú. Este sistema se basa en tres instrumentos principales: 1) El Marco Curricular Nacional, que define los Aprendizajes Fundamentales que deben lograr todos los estudiantes. 2) Los Estándares de Aprendizaje o Mapas de Progreso, que establecen metas de aprendizaje claras y evaluables para cada ciclo. 3) Las Rutas de Aprendizaje, que son herramientas pedagógicas para apoyar a los docentes en el logro de los aprendiz
Este documento trata sobre la importancia de fomentar el espíritu emprendedor en los estudiantes desde edades tempranas. Describe cómo el sistema educativo debe adoptar un papel más activo en la promoción del espíritu emprendedor mediante el desarrollo de cualidades como la creatividad, la iniciativa y la capacidad de asumir riesgos. También destaca la necesidad de reducir las barreras que limitan el desarrollo económico y social y aumentar la contribución de los ciudadanos a una sociedad más diná
El documento describe los rasgos deseables que deberían tener los estudiantes al egresar del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral del siglo XXI. Se menciona la importancia de desarrollar habilidades como la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otras. También se discute el perfil de egreso de la educación básica y las competencias que deberían adquirir los estudiantes en áreas como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida
La Institución Educativa Oficial Santa María del Río brinda educación inclusiva y de calidad desde preescolar hasta la media, implementando un modelo pedagógico innovador centrado en el desarrollo de habilidades, competencias y autonomía del estudiante. Su visión es ser reconocida a nivel local e internacional por su alto nivel académico, liderazgo en innovación educativa y formación integral de sus estudiantes.
Perfil de Competencia: Hacia una Definición. Currículum y Competencias.AurisVegazo1
Este documento discute el enfoque por competencias en la educación. Explica que las competencias implican poner los conocimientos en práctica para resolver problemas de manera idónea. También cubre la diferencia entre el currículo convencional y el currículo por competencias, señalando que este último se enfoca más en el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades. Además, define el perfil profesional como un resumen de las competencias que un estudiante debe adquirir, las cuales están vinculadas a los resultados de apre
Las competencias son la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento y proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción.
Las competencias se componen e integran de conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
En desarrollo se encuentran las competencias y su evaluación debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo de aspectos que integran el desempeño de una competencia.
Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, en las expectativas y experiencias para realizar la tarea de docente de manera efectiva.
Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas; complejidad y de dominio.
Las competencias se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos.
Este documento presenta información sobre competencias y resultados de aprendizaje. Explica definiciones de competencia según diferentes autores y clasificaciones de competencias clave para el siglo XXI como pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación y colaboración. También describe la estructura de una competencia, la diferencia entre competencias, conocimientos y capacidades, y cómo redactar resultados de aprendizaje según los niveles de complejidad de la taxonomía de Bloom.
Este documento describe estrategias pedagógicas para el uso de nuevas tecnologías con niños que tienen necesidades educativas especiales. Justifica el uso de estas tecnologías porque crean entornos estimulantes que mejoran el proceso educativo. Propone identificar recursos en Internet que faciliten el desarrollo de capacidades en estos niños.
Este documento presenta los objetivos y propósitos de una jornada de orientación para docentes sobre el segundo ciclo de educación básica. Se destaca la importancia de fortalecer las buenas prácticas pedagógicas, intercambiar experiencias y recursos educativos, y brindar apoyo a las áreas curriculares que necesitan mayor desarrollo. El documento enfatiza la necesidad de promover aprendizajes significativos para los estudiantes a través de estrategias activas que los involucren como protagonistas en la construcción de
Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Detalla las diferentes competencias requeridas como las cognitivas, metacognitivas, culturales, comunicativas, sociales, de gestión y tecnológicas. También cubre las competencias básicas desde el Espacio Europeo de Educación Superior y las competencias clave para el aprendizaje permanente establecidas por el Parlamento Europeo. Dos alumnas concluyen que la comunicación es una competencia crucial para el desarrol
El documento presenta un plan de mejoramiento del área de tecnología e informática de la Institución Educativa La Esmeralda. El plan busca mejorar las estrategias de aprendizaje en esta área para que los estudiantes se adapten a los cambios del siglo XXI. Entre las estrategias propuestas se incluyen capacitar a docentes, implementar un semillero informático, y realizar una feria de ciencia y emprendimiento.
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro de educación infantil. Detalla las funciones principales del maestro como programar el proceso de enseñanza, evaluar el aprendizaje y proceso de enseñanza, y apoyar el desarrollo integral de los estudiantes. También explica que el maestro debe desarrollar competencias como la capacidad de leer situaciones, movilizar recursos para resolver problemas, y responder con eficiencia. Finalmente, señala que las competencias profesionales del maestro incluyen el saber
] Este documento describe un proyecto curricular que integra asignaturas a través de proyectos basados en redes sociales. El proyecto permitirá a estudiantes de nivel medio y terciario desarrollar competencias aplicando conocimientos técnicos a través de la creación de emprendimientos. Los estudiantes trabajarán en grupos utilizando herramientas de redes sociales como Facebook para investigar, documentar y presentar sus proyectos."
Este documento resume 12 principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 en México. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del aprendizaje, planificar de manera efectiva, crear ambientes colaborativos de aprendizaje, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje, evaluar para mejorar, incluir a todos los estudiantes, incorporar temas relevantes a la sociedad, reno
Este documento define las competencias en educación infantil y describe cómo se desarrollan a través de la metodología. Define 7 competencias clave (comunicación lingüística, matemática, digital, aprender a aprender, sociales, iniciativa, cultural) y explica cómo se trabajan a través de proyectos, tareas y actividades que involucran múltiples inteligencias. También describe los principios del aprendizaje significativo y la importancia de evaluaciones participativas.
Este documento presenta un resumen de dos unidades de un módulo sobre habilidades socioemocionales. La primera unidad contextualiza estas habilidades en el sistema educativo de Nicaragua y menciona dos avances como la asignatura "Creciendo en valores" y el desarrollo de la identidad personal a través del eje de identidad. La segunda unidad define las habilidades socioemocionales y explica su importancia para el desarrollo integral de estudiantes al fortalecer la comunicación, relaciones y adaptación.
The document provides a pedagogical program for an 11th grade English language class in Nicaragua from October 2nd to November 29th. It outlines six units of study covering communication and technology, gender roles and chores, families, daily routines, childhood memories, and parenting. Each unit lists achievement indicators, content, and evaluation criteria focused on expressing ideas respectfully and considering different perspectives. The program aims to develop students' English communication skills through topics relevant to their lives and communities.
El documento resume los factores que explican la expansión europea entre los siglos XV y XVI. Los principales factores fueron políticos, como las rivalidades entre estados europeos y el deseo de los monarcas de expandir sus dominios; económicos, como la necesidad de expandir los mercados y encontrar nuevas rutas comerciales; técnicos, como mejoras en la navegación y cartografía; socioculturales, como la difusión de ideas humanistas; y religiosos, como expandir el cristianismo. Reyes como Enrique de Portugal y los Reyes Cató
El documento describe la composición étnica de los continentes de Europa, Asia, África y Oceanía. En Europa se mencionan los pueblos grecolatinos, eslavos, escandinavos y germánicos. En Asia se destaca el grupo amarillo o mongoloide y los blancos. África incluye el grupo blanco bereber, los tuaregs, árabes y diversos grupos negros como los pigmeos, bantúes y sudaneses. En Oceanía se encuentran los indígenas primitivos, melanesios, polinesios y mic
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, incluyendo observaciones, pruebas, cuestionarios, diarios y portafolios. Explica cómo construir instrumentos como listas de cotejo, escalas y rúbricas, detallando los pasos para identificar los aspectos a evaluar y establecer criterios de desempeño. El objetivo es seleccionar la técnica y el instrumento más adecuados dependiendo de lo que solicita cada indic
Este documento presenta una variedad de estrategias didácticas para docentes de educación secundaria, con el objetivo de enseñar sobre emprendimiento y desarrollo de competencias genéricas de manera práctica y motivadora. Incluye estrategias como preguntas guía, mapas conceptuales, debates, foros, talleres, estudios de caso y juegos de roles, entre otras. También contiene actividades para enseñar programación y desarrollo de habilidades emprendedoras.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, como pruebas, cuestionarios, diarios, proyectos y observaciones. Explica cómo construir instrumentos como listas de cotejo, escalas, guías de observación y rúbricas, indicando los pasos a seguir y los tipos de aprendizajes que permiten evaluar. Finalmente, propone una actividad práctica para que los lectores elaboren un instrumento y reciban retroalimentación de otros grup
El documento describe las rúbricas y listas de cotejo como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas definen tareas y niveles de desempeño, y pueden ser holísticas u analíticas. También describe cómo diseñar rúbricas y listas de cotejo, incluyendo la selección de indicadores, escalas de valoración, y pasos para su creación. Finalmente, proporciona enlaces a recursos adicionales sobre su aplicación en el aula.
El documento describe las pruebas objetivas y los quiz como instrumentos de evaluación. Explica que las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad del profesor al calificar mediante respuestas cortas con una sola respuesta correcta. Los quiz son evaluaciones breves con preguntas estructuradas para valorar conocimientos en poco tiempo y dar retroalimentación rápida. Ambos son útiles para la evaluación formativa si se analizan bien los resultados para reforzar aprendizajes.
Este documento presenta la nueva estructura organizativa y curricular del plan de estudio de educación secundaria en Nicaragua. Se organizó el currículo en unidades pedagógicas, ciclos y una malla curricular para facilitar la planificación docente. También incluye el perfil del egresado con competencias en cuatro categorías principales: comunicación y cultura, desarrollo personal, ciencias para el desarrollo, y tecnología y emprendimiento. Finalmente, describe la nueva organización del currículo en áreas y asignaturas.
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular de la asignatura Talleres de Arte y Cultura para séptimo, octavo y noveno grado. Define la unidad pedagógica como una herramienta para la acción didáctica del docente que promueve el desarrollo de aprendizajes. Incluye el perfil del egresado de educación secundaria con cuatro categorías de competencias. Finalmente, detalla la organización de la malla curricular de la asignatura por competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de apre
Este documento presenta una guía para docentes sobre un taller de formación y actualización sobre procesos de socialización, movilidad y cambios en los estratos sociales en Nicaragua. El taller incluye actividades individuales y grupales como completar una matriz sobre lo que se sabe y aprende, responder preguntas sobre conceptos clave, y analizar adivinanzas, refranes y poemas a través de preguntas de reflexión crítica. El objetivo es explorar conocimientos previos y comprender mejor los efectos de estos procesos en la población nicar
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1
Malla Curricular
Asignatura Educación para
Aprender, Emprender, Prosperar
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección General de Educación Secundaria
Managua, Nicaragua
7 - 9
Grado
2. Créditos
Coordinación General, revisión y asesoría técnica
Mariana Saborío
Silvia Toval
Autores
Claudia María González
Rimma Cano Granados
Prof. Martha Maradiaga
Revisión Técnica General
María Elsa Guillén Lezama
Julio César Canelo Castillo
Diseño y Diagramación
Ligia Cuarezma
Grettel Morán
Fuentes de Financiamiento
Recursos del Tesoro Nacional
Primera Edición 2018
Agradecemos a los integrantes de las mesas técnicas de currículo constituidas por los compañeros del Consejo Nacional de Universidades
(CNU), Instituto Nacional Tecnológico (INATEC) y el Ministerio de Educación (MINED) por realizar valiosos aportes, lo que permitió
enriquecer este documento curricular.
Este programa es propiedad del Ministerio de Educación (MINED), de la República de Nicaragua. Se prohíbe su venta y reproducción total o parcial.
3. Presentación
Con el propósito de promover en los estudiantes la iniciativa, la creatividad y la innovación, el Ministerio de Educación en
conjunto con el Consejo Nacional de Universidades y el Instituto Tecnológico Nacional asumimos el desafío de llevar a la
práctica el desarrollo de acciones orientadas a promover una cultura emprendedora, proponiendo acciones a desarrollar en la
escuela que fortalezcan las capacidades emprendedoras en los estudiantes, en correspondencia con el Modelo Educativo que
promueve el Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional.
Para este curso escolar 2018, la asignatura “Educación paraAprender, Emprender, Prosperar”, tiene como propósito fundamental
desarrollar y fomentar la creatividad, la innovación en las y los estudiantes, para que participen de manera activa y significativa
en las transformaciones de su entorno aprovechando los recursos del medio con herramientas innovadoras, donde se involucre
a la familia y la comunidad.
La asignatura Educación para Aprender, Emprender, Prosperar, tiene una frecuencia semanal de tres horas para 7º, 8º y 9º y una
frecuencia de dos horas en 10º y 11º, por lo que se debe incluir en la dosificación y programación didáctica. El desarrollo de esta
asignatura debe ser una responsabilidad compartida con la familia, la comunidad y la escuela.
A continuación presentamos las unidades pedagógicas que se desarrollarán en el curso escolar, los contenidos propuestos en
estos documentos permitirán la sensibilización y motivación de estudiantes y docentes en este nuevo desafío que emprendemos
juntos en este año de Buena Esperanza y trabajando por más victorias.
La malla se ha organizado en tres unidades pedagógicas, estas presentan contenidos que permiten fortalecer el desarrollo de
habilidades y valores, a tráves de diferentes estrategias que se adjuntan al final del documento y otras que ustedes pueden utilizar
de manera creativa.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
4. 1
I. Introducción
El Programa Educativo Aprender, Emprender, Prosperar, nace como iniciativa de nuestro Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN),
para fortalecer en niños, jóvenes y adultos los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes emprendedoras, que permitan continuar avanzando
en la calidad de la educación.
En el marco de los procesos de aprendizaje, al hablar de competencia encontramos conceptos propuestos por diferentes autores, entre los que podemos referir:
Competencia es “La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”.
Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser)”.
El nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando
un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, lleve a la práctica todo su saber y su saber hacer. También se considera la competencia como
“La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio.
Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia entendido como “la combinación
integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado.
La calidad está asociada a muchos factores como la eficacia, la eficiencia y pertinencia, pero ¿Qué significa todo esto en la formación del estudiante?
Nuestros jóvenes tienen el reto de enfrentarse a una sociedad, que cambia de forma acelerada, la certeza ya no es más y la incertidumbre es el devenir
de cada día, por lo tanto la capacidad de aprender y emprender se convierte en el timón que orientará sus destinos, sin embargo para poder emprender
es necesario desarrollar competencias.
Usar adecuadamente las redes sociales, comprender lo que se lee o escucha, trabajar en equipo, tomar decisiones y otras competencias son las que
nuestros estudiantes necesitan desarrollar a través de la asignatura Aprender, Emprender, Prosperar.
II.Competencias emprendedoras Genéricas del Programa.
Las competencias genéricas son los conocimientos, habilidades, valores y actitudes a desarrollar en las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos
que impliquen su capacidad de emprender, comprender su entorno, adaptarse e influir en él, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
El Programa Educativo Nacional “Aprender, Emprender, Prosperar” se sustenta seis competencias genéricas como base para la definición de las
competencias específicas en los subsistemas del sistema educativo nacional.
5. 2
1. Comunicación: Comprensión (oral) - comprensión (escrita) - expresión oral - expresión escrita - comunicación no verbal- habilidad para escuchar.
2. Razonamiento lógico: Solución a problemas de la vida cotidiana- habilidad para utilizar el conocimiento e información suministrada – capacidad
de análisis y síntesis – toma de riesgo.
3. Cumplimiento de normas y tareas: Cumplimiento de normas, aceptación de la jerarquía - cumplimiento de tareas - comportamiento ético – ha-
bilidad para llevar a la práctica los planes de vida y proyectos personales.
4. Auto confianza: Seguridad en sí mismo - autoconocimiento - autovaloración – iniciativa personal, trabajo cooperativo.
5. Auto control: Respuesta a situaciones adversas – control de las emociones.
6. Socio cultural: Identidad cultural, sensibilidad social y ambiental, humanística, colaborativa.
7. 4
Cuadro de distribución de las unidades pedagógicas en el tiempo
Semestre
Número de la
Unidad
Nombre de la Unidad
Tiempo / Hrs Clase
Séptimo Grado
Octavo
Gardo
Noveno
Grado
I I - Potenciando mis actitudes y habilidades em-
prendedoras
25 Hrs 20 Hrs 20 Hrs
II - Ahorrando garantizo mi futuro. 35 Hrs 22 Hrs 22 Hrs
II II - Construyendo mi idea emprendedora. 50/10 Hrs 42 Hrs 42 Hrs
*Nota 10 horas para compartir en el aula, escuela y comunidad las ideas emprendedoras adecuando elementos socio culturales de la comunidad,
8. 5
Unidad : I
Nombre de la unidad: Potenciando mis actitudes y habilidades emprendedoras
Tiempo sugerido : 25 horas clases para cada grado.
Competencias:
• Fortalece sus valores y autoestima al participar en diferentes actividades emprendedoras que se desarrollan en la escuela y comunidad.
• Demuestra autoconfianza y seguridad en sí mismo al reconocer sus cualidades, capacidades y habilidades emprendedoras.
• Utiliza sus habilidades comunicativas al expresar sus idea s e historias de personas emprendedoras e innovadoras de su comunidad.
Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado
Indicador de logro Contenidos Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Reconoce los
elementos básicos de la
asignatura Educación
para Aprender,
Emprender, Prosperar.
• Elementos bási-
cos de la asignatu-
ra Educación para
Aprender, Empren-
der, Prosperar.
- Propósitos de la
asignatura
- Significado de
Aprender, Empren-
der, Prosperar.
- Rol como protago-
nista.
Expresa con seguridad
los elementos básicos
de la asignatura
Educación para
Aprender, Emprender,
Prosperar.
Elementos básicos de
la asignatura de Edu-
cación para Aprender,
Emprender, Prosperar.
- Importancia de ser
emprendedor.
- ¿Qué significa ser
emprendedor o
emprendedora?
- Intereses y habili-
dades personales
Analiza la importancia,
logros y lecciones
aprendidas de la
asignatura Aprender,
Emprender, Prosperar.
Importancia del
Programa Aprender,
Emprender, Prosperar,
desde lo:
- Personal
- Familiar
- Escolar
Logros y lecciones
aprendidas del
Programa Aprender,
Emprender, Prosperar.
• D e m u e s t r a
a u t o c o n f i a n z a
y autocontrol
al reconocer
sus cualidades
emprendedoras.
• Cualidades em-
prendedoras
- Persistencia
- Constancia
- Paciencia
- Abierto al cambio
- Honestidad
- Transparencia
• Fortalece sus
capacidades e
intereses como
futuroemprendedor
a partir del
conocimiento de sí
mismo.
• Capacidades como
emprendedor.
- liderazgo perso-
nal: inteligencia
emocional, integra-
lidad, disciplina,
creatividad, resi-
liencia
- Capacidades inter-
personales: respe-
to, comunicación,
trabajo en equipo.
• Práctica sus
h a b i l i d a d e s
emprendedoras en
las diferentes tareas
que realiza.
• Habilidadesempren-
dedoras.
- Autoconocimientoy
autoconfianza
- Perseverancia
- Tomariesgo
- Aprendedeloserrores.
- Essoñador
- Dispuestoaaprender
- Autonomía
- Visióndeorganización
- Voluntaddegestión
9. 6
Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado
Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Practica los valores
asumiendo una actitud
de compromiso con-
sigo mismo y con los
demás.
• Los valores que
debe poseer un
líder.
- Valiente
- Solidario
- Responsable
- Comunicativo
• Fortalece sus
valores como líder
tomando una acti-
tud de compromiso
consigo mismo y
con los demás.
• Los valores que
debe poseer un
líder.
- Entusiasta.
- Pasión por saber
más
- Creencias firmes
- Capacidad para
asumir retos.
• Demuestra sus
valores como
líder tomando
una actitud de
compromiso
consigo mismo y
con los demás.
• Los valores que
debe poseer un
líder.
- Visionario
- Compromiso
- Conciliador
- Carisma
- Justicia social
Reconoce historias
de personas
emprendedoras e
innovadoras en el
ámbito cultural y
deportivo.
Experiencias de personas
emprendedoras e
innovadoras en el ámbito
cultural y deportivo.
Identifica ideas
e m p r e n d e d o r a s
exitosas en el ámbito
ambiental y escolar.
Experiencias de
soluciones innovadoras
en el ámbito ambiental
y escolar.
Interpreta la conexión
entre las acciones de lí-
deres comunitarios y el
desarrollo social.
Experiencia de líderes
comunitarios exitosos.
Utiliza las Tecnologías
de la Información
y Comunicación
para enriquecer
las diferentes
actividades de su idea
emprendedora.
• El uso de las
Tecnología de la
Información y
C o m u n i c a c i ó n
(TIC) en su idea
emprendedora.
Empleaadecuadamente
las Tecnologías
de la Información
y Comunicación
para enriquecer
las diferentes
actividades de su idea
emprendedora.
• El uso de las Tec-
nología de la Infor-
mación y Comuni-
cación (TIC) en su
idea emprendedora.
Maneja de forma
apropiada las
Tecnologías de
la Información
y Comunicación
para enriquecer
las diferentes
actividades en su idea
emprendedora.
• El uso de las
Tecnología de la
Información y
C o m u n i c a c i ó n
(TIC) en su idea
emprendedora.
10. 7
Unidad : II
Nombre de la unidad: Ahorrando garantizo mi futuro.
Tiempo sugerido: 35 horas clases para cada grado.
Competencias:
• Practica el hábito del ahorro para alcanzar sus metas como persona emprendedora.
• Asume y promueve actitudes y valores mediante acciones que le permitan desarrollar el hábito del ahorro para el emprendimiento personal y
familiar.
• Potencializa su autonomía al aprovechar las distintas oportunidades académicas y técnicas que se le presentan para su continuidad educativa,
tomando en cuenta las necesidades de su entorno.
Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado
Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Muestra autocontrol
y autoconfianza al
practicar el hábito del
ahorro.
La práctica del há-
bito del ahorro como
emprendedor.
- Importancia del há-
bito del ahorro para
el desarrollo de su
idea emprendedora.
- Ahorro para em-
prender su idea
emprendedora.
- Uso adecuado de
bienes y materiales
en su idea empren-
dedora.
- Implemento en su
idea emprendedora
la reutilización y
reciclaje de mate-
riales.
Interpreta la
importancia del hábito
del ahorro en la
ejecución de su idea
emprendedora.
La importancia del
hábito del ahorro
en sus actividades
diarias.
-Importancia del
hábito del ahorro para
la ejecución de su idea
emprendedora.
- Uso eficiente del
tiempo en el desa-
rrollo de su idea
emprendedora.
- Utilización eficien-
te de la materia
prima en su idea
emprendedora.
- Aprendo a comprar
lo necesario.
Practica el hábito del
ahorro como parte de
la sostenibilidad de su
idea emprendedora.
El hábito del ahorro
como parte de la
sostenibilidad de su
idea emprendedora.
Invierto mis ahorros en
la idea emprendedora
- Ahorro e inversión:
clave para el
desarrollo de su
idea emprendedora.
- El valor de la
austeridad en el
desarrollo de su
idea emprendedora.
- La cotización
como medida para
ahorrar.
11. 8
Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado
Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Practica con
responsabilidad el
hábito del ahorro en
el ámbito personal,
familiar y escolar.
Importancia del aho-
rro personal y familiar.
- Ahorro en casa
- Agua
- Luz
- Alimentación
- Productos de limpie-
za.
Implemento el ahorro
en el centro educativo.
- Uso adecuado del
tiempo y de los
recursos materiales.
Utiliza con
responsabilidad los
recursos con que cuenta
el centro, haciendo uso
racional de los mismos.
- El hábito del
ahorro personal,
familiar y público.
Uso adecuado de los
recursos que dispone
en el centro:
- Agua
- Luz
- Materiales educati-
vos
Emplea el hábito del
ahorro para alcanzar
sus metas propuestas.
El ahorro como
hábito importante
para alcanzar las
metas en la vida.
• Actitudes para de-
sarrollar el hábito
del ahorro:
- Disciplina
- Madurez
- Austeridad
- Planificación
- Organización
- Puntualidad
Explica la importancia
de estudiar una carrera
técnica para beneficio
personal, familiar y de
la comunidad.
Importancia de las
carreras técnicas.
Ventajas de estudiar una
carrera técnica.
El fomento de valores
con la Educación
Técnica.
Muestra interés acerca
de la educación técnica
para su continuidad
educativa.
Carreras técnicas el
futuro del país.
Importancia de la
educación técnica para
el desarrollo del país.
La Educación Técnica,
una oportunidad para
los jóvenes.
• Analiza las
oportunidades de
educación técnica
que se brindan en
su comunidad para
su continuidad
educativa.
Carreras Técnicas.
- Perfiles y
perspectivas de las
carreras técnicas en
su comunidad.
12. 9
UNIDAD: III
Nombre de la Unidad: Construyendo mi idea emprendedora.
Tiempo sugerido: 50 horas clases para cada grado.
Competencias:
• Utiliza su aprendizaje y habilidades en el desarrollo de las diferentes ideas emprendedoras que contribuyan a mejorar su vida personal, familiar y
comunitaria.
• Asume una actitud responsable, innovadora, creativa y colaborativa en la construcción de sus ideas emprendedoras.
• Aplica las Tecnologías de la Información y Comunicación en el diseño e implementación de sus ideas emprendedoras.
Séptimo Grado Octavo Gravo Noveno Grado
Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Utiliza de manera
acertada la expresión
oral al exponer la
problemática de su
localidad.
Generación de ideas
emprendedoras
• Oportunidades y
Problemas identifi-
cados en la comuni-
dad.
• Problemas u oportu-
nidades puede apro-
vechar para su idea
emprendedora.
Expresa sus ideas con
fluidez al plantear
algunas problemáticas
de su localidad.
Generación de ideas
emprendedoras
- ¿Qué problemas
hemos encontrado?
- ¿Cuál de los
problemas que
hemos encontrado
nos gustaría
resolver?
Emplea las habilidades
c o m u n i c a t i v a s
al expresar sus
ideas acerca de la
problemática de su
localidad.
Generación de ideas
emprendedoras
• Oportunidades y
Problemas identifi-
cados en la comuni-
dad.
• Problemas u oportu-
nidades puede apro-
vechar para su idea
emprendedora?
Muestra actitudes
positivas al asumir
nuevos roles al trabajar
en equipo.
Organización del
equipo de trabajo
Normas para trabajar
en equipo
• Comunicación
asertiva.
• Distribución de ro-
les entre los miem-
bro del equipo.
• Compromisos de
trabajo.
• Normas de compor-
tamiento de trabajo.
Asume una actitud
propositiva al cumplir
con las normas
establecidas por el
equipo.
Organización del
equipo de trabajo
Normas para trabajar
en equipo
• Comunicación
asertiva.
• Distribución de ro-
les entre los miem-
bro del equipo.
• Compromisos de
trabajo.
• Normas de compor-
tamiento de trabajo.
Practica el respeto y la
tolerancia al cumplir
las normas establecidas
por el equipo de
trabajo.
Organización de
equipo de trabajo
Normas para
trabajar en equipo
• Comunicación
asertiva.
• Distribución de ro-
les entre los miem-
bro del equipo.
• Compromisos de
trabajo.
• Normas de compor-
tamiento de trabajo.
13. 10
Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado
Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Expresa sus ideas de
manera oral y escrita
en la formulación de su
idea emprendedora.
Mi idea emprendedora
• Formulación de su
idea emprendedora.
• Objetivos de su
idea emprendedora.
Utiliza de forma
pertinente la expresión
oralyescritaalformular
su idea emprendedora.
Mi idea emprendedora
• Formulación de su
idea emprendedora.
• Objetivos de su
idea emprendedora.
Expresaconnaturalidad
sus opiniones e ideas
al formular su idea
emprendedora.
Mi idea emprendedora
• Formulación de su
idea emprendedora.
• Objetivos de su
idea emprendedora.
Describe de manera
organizada las
actividades para el
desarrollo de su idea
emprendedora
Organización del plan
de actividades
• Actividades
• Organización del
tiempo
• Responsables
• Recursos con que
cuenta
Construye su plan
de actividades que
servirán de guía para
el desarrollo de su idea
emprendedora.
Organización del plan
de actividades
• Actividades
• Organización del
tiempo
• Responsables
• Recursos con que
cuenta
Formula y organiza
de manera detallada
y cronológica
las actividades a
desarrollar en su idea
emprendedora
Organización del
plan de actividades.
• Actividades
• Organización del
tiempo
• Responsables
• Recursos con que
cuenta.
14. 11
Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado
Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Utiliza la tecnología
de la información
y comunicación de
manera responsable
en la búsqueda de
información para su
idea emprendedora.
Búsqueda informa-
ción acerca de su idea
emprendedora.
• Estrategias para
la búsqueda y
r e c o p i l a c i ó n
de información
sobre su idea
emprendedora.
• Temas relacionados
a su idea
emprendedora.
• Uso de los recursos
tecnológicos.
Utiliza las tecnologías
de la información y
comunicación en la
búsqueda y selección
de información para su
idea emprendedora
Búsqueda de
información
acerca de su idea
emprendedora.
• Técnicas y
estrategias para
la búsqueda y
recopilación.
• Temas
relacionados
a su idea
emprendedora.
• Uso de los recursos
tecnológicos.
Toma decisiones
acertadasaldiscriminar
y seleccionar
información haciendo
uso de las tecnologías
de la Información y
Comunicación
Búsqueda de
información acerca
de suzz v
idea emprendedora.
• Técnicas y
estrategias para
la búsqueda y
recopilación.
• Temas
relacionados
a su idea
emprendedora.
• Uso de los recursos
tecnológicos.
Utiliza estrategias
para sintetizar la
información obtenida
y toma decisiones en la
solución del problema
planteado.
Análisis y síntesis
de la información
recopilada sobre
el tema de su idea
emprendedora.
• Socialización de las
ideas.
• Toma de decisiones
para la solución del
problema.
Emplea de manera
efectiva la información
recopilada que le
permitirán resolver el
problema planteado.
Análisis y síntesis
de la información
recopilada sobre
el tema de su idea
emprendedora.
• Socialización de las
ideas.
• Toma de decisiones
para la solución del
problema.
Usa de manera
apropiada el
conocimiento y la
información para la
solución del problema
planteado.
Análisis y síntesis
de la información
recopilada sobre
el tema de su idea
emprendedora.
• Socialización de las
ideas.
• Toma de decisiones
para la solución del
problema.
Demuestra actitudes
positivas al desarrollar
su idea emprendedora.
Elaboración de la
idea emprendedora.
• Ejecución de su
idea emprendedora.
Asume una actitud
responsable al
desarrollar y ejecutar
su idea emprendedora.
Elaboración de la
idea emprendedora.
• Ejecución de su
idea emprendedora.
Fortalece su
autoestima, confianza y
seguridad en sí mismo
al desarrollar y ejecutar
su idea emprendedora.
Elaboración de la
idea emprendedora.
• Ejecución de su
idea emprendedora.
15. 12
Séptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado
Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido Indicador de Logro Contenido
Expresa sus opiniones,
ideas y emociones al
presentar sus ideas
emprendedoras.
Presentación de la
idea emprendedora
• Presentación de
las diferentes ideas
emprendedoras.
Demuestra una
actitud positiva que
le permita actuar de
forma autónoma al
presentar sus ideas
emprendedoras.
Presentación de la
idea emprendedora
• Presentación de
las diferentes ideas
emprendedoras.
Practica el autocontrol
y la autoconfianza
al exponer sus ideas
emprendedoras.
Presentación de la
idea emprendedora
• Presentación de
las diferentes ideas
emprendedoras.
Reconoce las
lecciones aprendidas
en la ejecución de su
idea emprendedora,
demostrando una
actitud positiva.
• L e c c i o n e s
aprendidas al
ejecutar su idea
emprendedora.
Asume de forma
proactiva las lecciones
aprendidas con la
ejecución de su idea
emprendedora.
• L e c c i o n e s
aprendidas al
ejecutar su idea
emprendedora.
Demuestra una actitud
positivaalreconocerlas
lecciones aprendidas
en la ejecución de su
idea emprendedora.
• L e c c i o n e s
aprendidas al
ejecutar su idea
emprendedora.
16. 13
Bibliografía
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Ministerio de Educación Nacional de Colombia. 2012
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* Mille Galán José Manuel, Manual básico de elaboración y elaboración de proyectos, Barcelona – España 2004.
* Ministerio de la Secretaria General del Gobierno, Como diseñar y elaborar proyectos, Participación ciudadana para una mejor democracia # 6, Chile.
* Perdomo Rosa, la cultura del ahorro en los jóvenes, proyecto de aula 2012, Institución Educativa Antonio Picaurte.
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* Ponce Abarca Yasna , Planificación asesoría financiera para inversionistas, del presupuesto familiar y asistencia social, SINAMI – Chile, 2009.
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Webgrafía
https://www.definicionabc.com/negocios/emprendimiento.php
https://www.empresariosenred.cl/opinion/la-importancia-del-emprendimiento
https://emprendedorusach.wordpress.com/2009/.../la-importancia-del-emprendimiento.
https://www.redemprendia.org/es/nosotros/objetivos
www.smartcapital.es/.../guia-emprendimiento-mision-vision-y-objetivos-comenzando-.
www.dinero.com/ventures/articulo/los-errores-comunes-emprendedor/94622