El documento describe las rúbricas y listas de cotejo como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas definen tareas y niveles de desempeño, y pueden ser holísticas u analíticas. También describe cómo diseñar rúbricas y listas de cotejo, incluyendo la selección de indicadores, escalas de valoración, y pasos para su creación. Finalmente, proporciona enlaces a recursos adicionales sobre su aplicación en el aula.
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
1. RUBRICA_CAP_15_ SIERRA GLZ_SOSA RMZ_GLZ GARIBAY_.pdfAlfredoGarza30
Este documento presenta una introducción a las rúbricas como instrumento de evaluación del aprendizaje. Explica que las rúbricas definen tareas y comportamientos específicos a evaluar, así como los niveles de desempeño asociados. Proporciona pasos para diseñar rúbricas, incluyendo seleccionar objetivos, definir categorías y descriptores, y crear una tabla con escala de valoración. Finalmente, indica que las rúbricas brindan una visión detallada del proceso de aprendizaje
Este documento define y explica las rúbricas de evaluación. Indica que una rúbrica es un instrumento que comparte los criterios de evaluación entre profesores y estudiantes. Puede ser holística, evaluando una tarea en general, o analítica, evaluando cada parte por separado. Las rúbricas mejoran el aprendizaje al clarificar las expectativas. Ofrecen ventajas como retroalimentación y responsabilidad para los estudiantes, y objetividad y reutilización para los profesores. El documento explica cómo crear una r
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes, incluyendo listas de cotejo, portafolios, rúbricas, ensayos, proyectos y pruebas. Cada instrumento se define y explican sus elementos y cómo pueden ser usados para evaluar el desempeño y progreso de los estudiantes de manera sistemática.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
Tutorial de portafolio de evaluación docente - Parte IAndrés Cisterna
El documento proporciona sugerencias y consejos para desarrollar el proceso de portafolio docente. Explica cómo planificar las unidades pedagógicas, incluyendo objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre cómo analizar los resultados de la evaluación y reflexionar sobre las características de los estudiantes. El objetivo es ayudar a los docentes a mostrar su mejor desempeño a través del portafolio.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo listas de cotejo, escalas de calificación, rubricas, portafolios y debates. Explica para qué se usan, cómo se elaboran y cómo se evalúan los estudiantes utilizando cada una de estas herramientas.
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
1. RUBRICA_CAP_15_ SIERRA GLZ_SOSA RMZ_GLZ GARIBAY_.pdfAlfredoGarza30
Este documento presenta una introducción a las rúbricas como instrumento de evaluación del aprendizaje. Explica que las rúbricas definen tareas y comportamientos específicos a evaluar, así como los niveles de desempeño asociados. Proporciona pasos para diseñar rúbricas, incluyendo seleccionar objetivos, definir categorías y descriptores, y crear una tabla con escala de valoración. Finalmente, indica que las rúbricas brindan una visión detallada del proceso de aprendizaje
Este documento define y explica las rúbricas de evaluación. Indica que una rúbrica es un instrumento que comparte los criterios de evaluación entre profesores y estudiantes. Puede ser holística, evaluando una tarea en general, o analítica, evaluando cada parte por separado. Las rúbricas mejoran el aprendizaje al clarificar las expectativas. Ofrecen ventajas como retroalimentación y responsabilidad para los estudiantes, y objetividad y reutilización para los profesores. El documento explica cómo crear una r
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes, incluyendo listas de cotejo, portafolios, rúbricas, ensayos, proyectos y pruebas. Cada instrumento se define y explican sus elementos y cómo pueden ser usados para evaluar el desempeño y progreso de los estudiantes de manera sistemática.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Puede ser holística, evaluando el trabajo completo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas brindan criterios claros para los estudiantes y profesores, promoviendo expectativas de aprendizaje y retroalimentación para mejorar el desempeño.
Tutorial de portafolio de evaluación docente - Parte IAndrés Cisterna
El documento proporciona sugerencias y consejos para desarrollar el proceso de portafolio docente. Explica cómo planificar las unidades pedagógicas, incluyendo objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. También cubre cómo analizar los resultados de la evaluación y reflexionar sobre las características de los estudiantes. El objetivo es ayudar a los docentes a mostrar su mejor desempeño a través del portafolio.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo listas de cotejo, escalas de calificación, rubricas, portafolios y debates. Explica para qué se usan, cómo se elaboran y cómo se evalúan los estudiantes utilizando cada una de estas herramientas.
Este documento presenta información sobre las rúbricas como herramienta de evaluación de aprendizajes. Explica que las rúbricas establecen criterios y niveles de desempeño para medir la calidad del trabajo de los estudiantes. Además, destaca la importancia de las rúbricas para que profesores y estudiantes tengan claras las expectativas y para que los estudiantes puedan mejorar.
Las rubricas en el proceso de enseñanza aprendizaje ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica que los instrumentos de evaluación son herramientas para documentar el desempeño de una persona y determinar si es competente, considerando sus habilidades y conocimientos. Luego procede a definir y explicar cada instrumento de evaluación.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus ventajas, tipos, elementos básicos y pasos para crearlas. Las rúbricas son herramientas que definen claramente los criterios de evaluación para una tarea y describen los diferentes niveles de desempeño que los estudiantes pueden alcanzar. Proporcionan una evaluación más objetiva y retroalimentación útil para los estudiantes.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación formativa. Se enfoca en ayudar el crecimiento personal de los estudiantes a través de la guía y orientación, valorar su rendimiento con respecto a sus propios progresos, y detectar dificultades de aprendizaje y problemas en los procedimientos pedagógicos para mejorar la calidad educativa.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica, lista de cotejo y portafolio de evidencias. Una rúbrica establece criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño estudiantil en tareas específicas. Una lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar con puntajes o notas. Un portafolio de evidencias compila los trabajos de los estudiantes para que evalúen su propio trabajo y mejoren.
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
Este documento describe las rúbricas como herramientas para evaluar tareas y proyectos de estudiantes mediante criterios y niveles de calidad. Explica que existen rúbricas holísticas y analíticas, y los pasos para diseñar una rúbrica, incluyendo establecer objetivos, identificar elementos observables, describir niveles de desempeño, incluir ejemplos, y revisar la rúbrica. Además, señala que las rúbricas permiten la autoevaluación de estudiantes y la
Este documento presenta una descripción general de diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño, escalas de apreciación, registros descriptivos y anecdóticos, guías de observación y guías de evaluación de proyectos. Explica el propósito, características y diseño de cada instrumento de evaluación.
Este documento presenta una descripción general de diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica el propósito, características y diseño de cada instrumento, así como ejemplos de su aplicación.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica, lista de cotejo y portafolio de evidencias. Una rúbrica establece criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño estudiantil de manera comprensiva u analítica. Una lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar con puntajes o notas. Un portafolio de evidencias compila los trabajos de los estudiantes y les permite autoevaluarse.
Este documento explica cómo construir rúbricas o matrices de valoración para la evaluación del aprendizaje. Describe las rúbricas como instrumentos que facilitan la evaluación del desempeño estudiantil en temas complejos mediante criterios específicos y niveles de desempeño. Explica que las rúbricas pueden ser analíticas, evaluando componentes individuales, o holísticas, evaluando el trabajo como un todo. Además, proporciona recomendaciones para la elaboración de rúbricas, como reflexionar sobre los
Este documento presenta diferentes técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula como la lista de cotejo, la lista de calificación o rango, la rúbrica, el portafolio, el diario de clase y el debate. Describe brevemente qué es cada técnica, para qué se usa y cómo se elabora, con el objetivo de que los docentes puedan aplicar estas herramientas de evaluación formativa en sus clases.
Este documento describe los fundamentos y usos de las rúbricas para la evaluación. Una rúbrica es una herramienta que define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Existen rúbricas holísticas, que evalúan el trabajo completo, y analíticas, que evalúan componentes por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios como objetividad y retroalimentación para docentes y estudiantes. Se deben considerar factores como la evidencia a evaluar y la definición precisa
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación como lista de cotejo, escala de valores, bitácora o registro anecdotario, portafolio de evidencia, proyecto y mapas conceptuales. Explica sus propósitos, componentes y cómo pueden usarse para evaluar aprendizajes y desempeños de los estudiantes.
El documento describe cómo las rúbricas pueden ayudar a los profesores a asignar calificaciones de manera justa. Las rúbricas enumeran los criterios para una tarea y gradúan la calidad de cada criterio, lo que mejora el desempeño de los estudiantes al enfocarse en los puntos esenciales. También promueven la autoevaluación y la evaluación justa. Los profesores deben crear rúbricas identificando los atributos observables de una tarea y describiendo varios niveles de desemp
Este documento describe qué es una rúbrica y sus usos. Una rúbrica es una herramienta que comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona expectativas de calidad para tareas desde lo insuficiente hasta lo excelente. Las rúbricas pueden ser holísticas u analíticas. Ofrecen ventajas como mejorar el aprendizaje y calidad del trabajo estudiantil.
Este documento describe qué es una rúbrica y sus usos. Una rúbrica es una herramienta que comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona expectativas de calidad para tareas desde lo insuficiente hasta lo excelente. Las rúbricas mejoran el aprendizaje al aclarar expectativas y permitir autoevaluación. Pueden ser holísticas o analíticas y ofrecen ventajas tanto para estudiantes como profesores.
Este documento presenta información sobre las rúbricas como herramienta de evaluación de aprendizajes. Explica que las rúbricas establecen criterios y niveles de desempeño para medir la calidad del trabajo de los estudiantes. Además, destaca la importancia de las rúbricas para que profesores y estudiantes tengan claras las expectativas y para que los estudiantes puedan mejorar.
Las rubricas en el proceso de enseñanza aprendizaje ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica que los instrumentos de evaluación son herramientas para documentar el desempeño de una persona y determinar si es competente, considerando sus habilidades y conocimientos. Luego procede a definir y explicar cada instrumento de evaluación.
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que describe los diferentes niveles de desempeño de una tarea u objetivo de aprendizaje. Proporciona criterios específicos para medir el progreso de los estudiantes y puede ser holística, evaluando el trabajo como un todo, o analítica, evaluando cada componente por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios tanto para docentes como estudiantes al clarificar las expectativas y proporcionar retroalimentación.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus ventajas, tipos, elementos básicos y pasos para crearlas. Las rúbricas son herramientas que definen claramente los criterios de evaluación para una tarea y describen los diferentes niveles de desempeño que los estudiantes pueden alcanzar. Proporcionan una evaluación más objetiva y retroalimentación útil para los estudiantes.
El documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación formativa. Se enfoca en ayudar el crecimiento personal de los estudiantes a través de la guía y orientación, valorar su rendimiento con respecto a sus propios progresos, y detectar dificultades de aprendizaje y problemas en los procedimientos pedagógicos para mejorar la calidad educativa.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica, lista de cotejo y portafolio de evidencias. Una rúbrica establece criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño estudiantil en tareas específicas. Una lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar con puntajes o notas. Un portafolio de evidencias compila los trabajos de los estudiantes para que evalúen su propio trabajo y mejoren.
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
Este documento describe las rúbricas como herramientas para evaluar tareas y proyectos de estudiantes mediante criterios y niveles de calidad. Explica que existen rúbricas holísticas y analíticas, y los pasos para diseñar una rúbrica, incluyendo establecer objetivos, identificar elementos observables, describir niveles de desempeño, incluir ejemplos, y revisar la rúbrica. Además, señala que las rúbricas permiten la autoevaluación de estudiantes y la
Este documento presenta una descripción general de diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño, escalas de apreciación, registros descriptivos y anecdóticos, guías de observación y guías de evaluación de proyectos. Explica el propósito, características y diseño de cada instrumento de evaluación.
Este documento presenta una descripción general de diferentes instrumentos de evaluación, incluyendo matrices de valoración, listas de cotejo, portafolios de evidencias, pruebas de desempeño y escalas de apreciación. Explica el propósito, características y diseño de cada instrumento, así como ejemplos de su aplicación.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica, lista de cotejo y portafolio de evidencias. Una rúbrica establece criterios y estándares por niveles para determinar la calidad del desempeño estudiantil de manera comprensiva u analítica. Una lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar con puntajes o notas. Un portafolio de evidencias compila los trabajos de los estudiantes y les permite autoevaluarse.
Este documento explica cómo construir rúbricas o matrices de valoración para la evaluación del aprendizaje. Describe las rúbricas como instrumentos que facilitan la evaluación del desempeño estudiantil en temas complejos mediante criterios específicos y niveles de desempeño. Explica que las rúbricas pueden ser analíticas, evaluando componentes individuales, o holísticas, evaluando el trabajo como un todo. Además, proporciona recomendaciones para la elaboración de rúbricas, como reflexionar sobre los
Este documento presenta diferentes técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula como la lista de cotejo, la lista de calificación o rango, la rúbrica, el portafolio, el diario de clase y el debate. Describe brevemente qué es cada técnica, para qué se usa y cómo se elabora, con el objetivo de que los docentes puedan aplicar estas herramientas de evaluación formativa en sus clases.
Este documento describe los fundamentos y usos de las rúbricas para la evaluación. Una rúbrica es una herramienta que define los niveles de desempeño de una tarea y los criterios de evaluación. Existen rúbricas holísticas, que evalúan el trabajo completo, y analíticas, que evalúan componentes por separado. Las rúbricas ofrecen beneficios como objetividad y retroalimentación para docentes y estudiantes. Se deben considerar factores como la evidencia a evaluar y la definición precisa
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Este documento describe qué es una rúbrica y sus usos. Una rúbrica es una herramienta que comparte los criterios de evaluación con estudiantes y profesores. Proporciona expectativas de calidad para tareas desde lo insuficiente hasta lo excelente. Las rúbricas pueden ser holísticas u analíticas. Ofrecen ventajas como mejorar el aprendizaje y calidad del trabajo estudiantil.
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Este documento presenta un resumen de dos unidades de un módulo sobre habilidades socioemocionales. La primera unidad contextualiza estas habilidades en el sistema educativo de Nicaragua y menciona dos avances como la asignatura "Creciendo en valores" y el desarrollo de la identidad personal a través del eje de identidad. La segunda unidad define las habilidades socioemocionales y explica su importancia para el desarrollo integral de estudiantes al fortalecer la comunicación, relaciones y adaptación.
The document provides a pedagogical program for an 11th grade English language class in Nicaragua from October 2nd to November 29th. It outlines six units of study covering communication and technology, gender roles and chores, families, daily routines, childhood memories, and parenting. Each unit lists achievement indicators, content, and evaluation criteria focused on expressing ideas respectfully and considering different perspectives. The program aims to develop students' English communication skills through topics relevant to their lives and communities.
El documento resume los factores que explican la expansión europea entre los siglos XV y XVI. Los principales factores fueron políticos, como las rivalidades entre estados europeos y el deseo de los monarcas de expandir sus dominios; económicos, como la necesidad de expandir los mercados y encontrar nuevas rutas comerciales; técnicos, como mejoras en la navegación y cartografía; socioculturales, como la difusión de ideas humanistas; y religiosos, como expandir el cristianismo. Reyes como Enrique de Portugal y los Reyes Cató
El documento describe la composición étnica de los continentes de Europa, Asia, África y Oceanía. En Europa se mencionan los pueblos grecolatinos, eslavos, escandinavos y germánicos. En Asia se destaca el grupo amarillo o mongoloide y los blancos. África incluye el grupo blanco bereber, los tuaregs, árabes y diversos grupos negros como los pigmeos, bantúes y sudaneses. En Oceanía se encuentran los indígenas primitivos, melanesios, polinesios y mic
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, incluyendo observaciones, pruebas, cuestionarios, diarios y portafolios. Explica cómo construir instrumentos como listas de cotejo, escalas y rúbricas, detallando los pasos para identificar los aspectos a evaluar y establecer criterios de desempeño. El objetivo es seleccionar la técnica y el instrumento más adecuados dependiendo de lo que solicita cada indic
Este documento presenta una variedad de estrategias didácticas para docentes de educación secundaria, con el objetivo de enseñar sobre emprendimiento y desarrollo de competencias genéricas de manera práctica y motivadora. Incluye estrategias como preguntas guía, mapas conceptuales, debates, foros, talleres, estudios de caso y juegos de roles, entre otras. También contiene actividades para enseñar programación y desarrollo de habilidades emprendedoras.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes, como pruebas, cuestionarios, diarios, proyectos y observaciones. Explica cómo construir instrumentos como listas de cotejo, escalas, guías de observación y rúbricas, indicando los pasos a seguir y los tipos de aprendizajes que permiten evaluar. Finalmente, propone una actividad práctica para que los lectores elaboren un instrumento y reciban retroalimentación de otros grup
El documento describe las pruebas objetivas y los quiz como instrumentos de evaluación. Explica que las pruebas objetivas intentan eliminar la subjetividad del profesor al calificar mediante respuestas cortas con una sola respuesta correcta. Los quiz son evaluaciones breves con preguntas estructuradas para valorar conocimientos en poco tiempo y dar retroalimentación rápida. Ambos son útiles para la evaluación formativa si se analizan bien los resultados para reforzar aprendizajes.
Este documento presenta la nueva estructura organizativa y curricular del plan de estudio de educación secundaria en Nicaragua. Se organizó el currículo en unidades pedagógicas, ciclos y una malla curricular para facilitar la planificación docente. También incluye el perfil del egresado con competencias en cuatro categorías principales: comunicación y cultura, desarrollo personal, ciencias para el desarrollo, y tecnología y emprendimiento. Finalmente, describe la nueva organización del currículo en áreas y asignaturas.
Este documento presenta la estructura organizativa y curricular de la asignatura Talleres de Arte y Cultura para séptimo, octavo y noveno grado. Define la unidad pedagógica como una herramienta para la acción didáctica del docente que promueve el desarrollo de aprendizajes. Incluye el perfil del egresado de educación secundaria con cuatro categorías de competencias. Finalmente, detalla la organización de la malla curricular de la asignatura por competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de apre
Este documento presenta la malla curricular de la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 7mo a 9no en Nicaragua. La malla contiene tres unidades pedagógicas con sus respectivos indicadores de logro y contenidos. La primera unidad se enfoca en potenciar las actitudes y habilidades emprendedoras de los estudiantes. La segunda trata sobre la importancia de ahorrar para garantizar el futuro. Y la tercera unidad se centra en la construcción de ideas emprendedoras de los estudiantes
Este documento presenta la malla curricular para la asignatura "Educación para Aprender, Emprender, Prosperar" para los grados 10 y 11. La malla contiene 3 unidades pedagógicas que se desarrollarán a lo largo del año escolar con el objetivo de fomentar la creatividad, la innovación y el emprendimiento en los estudiantes. Cada unidad incluye indicadores de logro, contenidos, y estrategias de enseñanza. La primera unidad se enfoca en el trabajo en equipo, la segunda en la orientación voc
Este documento presenta una guía para docentes sobre un taller de formación y actualización sobre procesos de socialización, movilidad y cambios en los estratos sociales en Nicaragua. El taller incluye actividades individuales y grupales como completar una matriz sobre lo que se sabe y aprende, responder preguntas sobre conceptos clave, y analizar adivinanzas, refranes y poemas a través de preguntas de reflexión crítica. El objetivo es explorar conocimientos previos y comprender mejor los efectos de estos procesos en la población nicar
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
3. ¿Qué es?
• La rúbrica es un instrumento que define tareas, actividades o
comportamientos específicos que se desean valorar, así como los
niveles de desempeño asociados a cada uno de estos.
• Es una guía articulada y precisa que ilustra los objetivos de cada
tarea y su relevancia en el proceso de evaluación.
• Es una herramienta que brinda una visión detallada del proceso de
aprendizaje del estudiante.
4. Tipos de Rúbrica
Existen dos tipos de rúbrica:
1. Holística, que proporciona un solo puntaje basado
en la valoración integral del desempeño del
estudiante y brinda una visión global del avance
del alumno, mediante resultados generales.
2. Analítica, la cual arroja un puntaje diferente por
cada criterio, desglosando los componentes de la
rúbrica y permite valorar aspectos específicos del
desempeño, a fin de identificar fortalezas y
debilidades
5. Características de las rúbricas
• Usualmente se presenta en forma de matriz, con filas y columnas.
En estas se incluyen los descriptores de lo que se desea evaluar
características, tareas o comportamiento y niveles de desempeño
asociados a estos.
• La escala de valoración depende del nivel de alcance determinado,
la cual puede ser numérica; de frecuencia: nunca, casi nunca,
algunas veces, frecuentemente, siempre; de adecuación:
inadecuado, poco adecuado, adecuado y muy adecuado; de
suficiencia: nulo, insuficiente, suficiente y de calidad de
desempeño: muy bajo, bajo, medio, alto, muy alto/deficiente,
regular, bueno, excelente/novato, aprendiz, experto.
6. Características de las rúbricas
• Puede ser empleada en diferentes momentos del aprendizaje y
dirigida no solo a los estudiantes sino también al profesor o a un
grupo de docentes.
• Puede diseñarse de forma que permita comparar el desempeño de
estudiantes y docentes.
• Es posible emplearla no solo en el aula de clases, sino en
laboratorios, talleres u otros espacios de aprendizaje.
• Facilita la recuperación rápida de resultados de cada individuo lo
que permite al profesor valorar el desempeño individual pero
también juzgar los resultados de todo el grupo.
8. ¿Cómo la diseño?
• Seleccione el o los indicadores de logro que desea evaluar
• Considere el tipo de evaluación que quiere realizar con la
rúbrica (Diagnóstica, formativa o sumativa)
• Contemple el usuario al que se dirigirá la rúbrica
(Estudiantes o grupos de estudiantes)
• Determine el tipo de rúbrica (Analice o los indicadores de
logro seleccionados y con ello, decida qué tipo de rúbrica
elaborará.
9. • Defina la escala de valoración. (Elija una escala para valorar el
desempeño de los estudiantes: frecuencia, adecuación,
suficiencia, numérica o calidad de desempeño.
• Establezca categorías generales.(Organice los descriptores de
acuerdo a su afinidad y establezca categorías generales. Deben
reflejar con claridad las dimensiones que el estudiante debe
demostrar en la evaluación).
• Determine los descriptores para valorar el desempeño. (Con base
en los objetivos seleccionados, defina de forma específica las
actividades o aspectos que incluirá en la rúbrica. Deben reflejar a
detalle el nivel de logro que se espera de los estudiantes.
¿Cómo la diseño?
10. Diseño
1. Defina el título de la rúbrica
Corto, sencillo y atractivo.
2. Incluya una sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática que apoya, datos del profesor, datos del
estudiante y fecha.
3. Redacte las instrucciones para su uso
Explique con claridad y precisión las condiciones para el empleo de la rúbrica
(planeación, tiempo, evaluación).
4. Diseñe una tabla
11. Diseño
5. Incluya la escala de valoración
a) Organícela de mayor a menor nivel, en una columna del lado izquierdo.
b) Cada nivel debe ser representado con una columna. Colóquelo del lado
derecho de menor a mayor nivel.
6. Incluya las categorías generales para valorar el desempeño:
Organícelas de acuerdo a su importancia, de mayor a menor nivel, en una
columna del lado izquierdo.
7. Añada los descriptores para valorar el desempeño
a) Inclúyalos en una columna del lado derecho. Deben ubicarse de
acuerdo con cada nivel en la escala de valoración.
b) Ordene las tareas o aspectos que se desean evaluar de acuerdo a las
categorías generales y a la escala de valoración definida.
12. Diseño
8. Contemple un espacio para su valoración
Se puede añadir al final de la rúbrica para realizar una valoración global, o
también, como columna adicional, para otorgar una valoración específica a
cada categoría.
9. Considere un apartado para observaciones
Inclúyalo al final de la rúbrica para que los alumnos expresen las dudas,
inquietudes o comentarios que tengan sobre las actividades o aspectos
contemplados.
10. Edite la versión final
https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del
_y_para_el_aprendizaje.pdf pág. 118, 119, 119, 120 y 121
14. • La lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre
tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar
la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento
durante el proceso de aprendizaje.
• Se emplea una escala de respuesta dicotómica: sí/no, logrado/ no
logrado, presente/ausente, correcto/incorrecto, o solo una casilla
de verificación.
• Existen distintos tipos de listas de cotejo, desde las más
elementales como las de compra en la pulpería, supermercado o
las de tareas pendientes en un curso hasta las que sintetizan
procesos complejos como la conducción de un avión.
¿Qué es?
15. Características
• Es un instrumento fácil de construir, flexible y
ampliamente aplicable en distintos escenarios de
aprendizaje.Pue
• de ser empleada con propósitos dediagnóstico, por ejemplo, identificar las habilidades delectura de los estudiantes al inicio de un curso; con propósitos formativos, cuando el docente quiere identificar quéconocimientoshan logrado en un tema para planear acciones de apoyo o con propósitossumativos, para hacer un recuento delo aprendido al final de una unidad académica o de un ciclo escolar.
• Puede ser empleada con propósitos de diagnóstico, por
ejemplo, identificar las habilidades de lectura de los
estudiantes al inicio de un curso; con propósitos
formativos, cuando el docente quiere identificar qué
conocimientos han logrado en un tema para planear
acciones de apoyo o con propósitos sumativos, para
hacer un recuento de lo aprendido al final de una unidad
académica o de un ciclo escolar.
16. ¿Cómo la diseño?
Planeación
1. Seleccione el o los indicadores de logro que quiere valorar.
2. Determine las actividades, tareas o aspectos de la lista de cotejo
Analice el o los objetivos seleccionados y con ello elija las actividades, tareas o
aspectos que incluirá en la lista. Pueden ser planteadas como preguntas o
afirmaciones.
3. Defina el tipo de evaluación a realizar con la lista de cotejo
Diagnóstica, formativa o sumativa.
4. Contemple al público al que se dirigirá la lista
Estudiantes y grupos de estudiantes.
17. ¿Cómo la diseño?
5. Determine el nivel de logro de las actividades
Cumplimiento de todas las tareas planteadas o solo algunas de ellas.
6. Defina los criterios para evaluar el desempeño por medio
de la lista
Asigne un valor a cada actividad cumplida o al conjunto de actividades descritas
en la lista.
7. Organice el listado de las actividades
Ordene las actividades, tareas o aspectos de acuerdo con su contenido.
18. Diseño
1. Defina el título de la lista de cotejo
Corto, sintético, sencillo y atractivo.
2. Incluya una sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática que apoya, datos del docente, datos del
estudiante y fecha.
3. Redacte las instrucciones para su empleo
Explique con claridad y precisión las condiciones para el empleo de la lista de
cotejo.
4. Incorpore las actividades, tareas o aspectos
Organícelas en dos columnas: una donde se describa la actividad o tarea
contemplada y otra que incluya un espacio para su verificación.
19. Diseño
5. Considere un apartado para observaciones
En el cual el profesor o los profesores expresen comentarios adicionales o
donde los alumnos describan las razones por las que pudieron o no completar
la actividad definida.
También se puede añadir al final de la lista.
6. Edite la versión final
Revise la lista y haga los ajustes para su edición, ya sea que se imprima en un
formato de papel o se despliegue en la plataforma o en la aplicación
electrónica correspondiente.
20. Diseño
1. Defina el título de la lista de cotejo
Corto, sintético, sencillo y atractivo.
2. Incluya una sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática que apoya, datos del profesor, datos del
estudiante y fecha.
3. Redacte las instrucciones para su empleo
Explique con claridad y precisión las condiciones para el empleo de la lista de
cotejo.
4. Incorpore las actividades, tareas o aspectos
Organícelas en dos columnas: una donde se describa la actividad o tarea
contemplada y otra que incluya un espacio para su verificación.
21. Diseño
5. Considere un apartado para observaciones
En el cual el profesor o los profesores expresen comentarios adicionales o
donde los alumnos describan las razones por las que pudieron o no completar
la actividad definida. También se puede añadir al final de la lista.
6. Edite la versión final
Revise la lista y haga los ajustes para su edición, ya sea que se imprima en un
formato de papel o se despliegue en la plataforma o en la aplicación
electrónica correspondiente.
22. Diseño
5. Considere un apartado para observaciones
En el cual el profesor o los profesores expresen comentarios adicionales o
donde los alumnos describan las razones por las que pudieron o no completar
la actividad definida. También se puede añadir al final de la lista.
6. Edite la versión final
Revise la lista y haga los ajustes para su edición, ya sea que se imprima en un
formato de papel o se despliegue en la plataforma o en la aplicación
electrónica correspondiente.
https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del_y_para_el_a
prendizaje.pdf pág. 99-104