Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad didáctica sobre teorías y sistemas económicos contemporáneos. La unidad se enfoca en explicar el origen histórico del socialismo, sus características y revoluciones más significativas. Incluye objetivos de aprendizaje, criterios de evaluación, actividades, recursos y estrategias de evaluación. El documento provee una guía detallada para que el docente enseñe de manera estructurada los conceptos clave relacionados al tema.

1. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
Nombre del
docente
Fecha
Área Ciencias Sociales Curso Año Lectivo
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 3 Teorías y sistemas económicos contemporáneos: el socialismo
Objetivo de la
unidad
Criterios de
Evaluación
CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histórico del socialismo, sus características y revoluciones más
significativas, su lucha y crisis en el contexto de la “Guerra Fría” y el dominio neoliberal y su relación con el socialismo del
siglo XXI y las nuevas propuestas en América Latina
¿Qué van a
aprender?
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
Indicadores para la
evaluación del criterio/
Indicadores de logro
Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
CS.H.5.4.21.
Distinguir las
principales
características del
socialismo como
sistema
económico,
tomando en
cuenta los
elementos que lo
definen y
diferentes
enfoques para
abordarlo:
Anticipación
 Desarrollar una secuencia cronológica sobre las
condiciones laborales que experimentaron los
obreros en el siglo XIX, en Inglaterra y sus
consecuencias inmediatas.
 Plantear un juego de roles sobre cómo se
percibían estas jornadas extenuantes de trabajo.
Escoger los siguientes puntos de vista: trabajador,
dueño de una fábrica textil, campesino que tiene
que migrar a la ciudad a trabajar en la fábrica, hijo
del trabajador, consumidor de telas.
Construcción
 Desarrollar un organizador gráfico sobre las
demandas que solicitaban los trabajadores en la
 guía del
docente
 libro de texto
 marcadores
 papel
 papel periódico
 pizarrón
 tiza
I.CS.H.5.20.1. Explica
las características del
socialismo, el contexto
histórico del
aparecimiento de sus
ideas y de las grandes
revoluciones
socialistas en relación
con la crisis del
socialismo real en la
Unión Soviética y las
reformas de la
República Popular
China. (J.1., I.2.)
Técnica:
prueba
Instrumento:
Prueba escrita

2. socialismo utópico
y marxismo.
CS.H.5.4.22.
Determinar el
contexto histórico
de aparecimiento
de las ideas
socialistas y su
influencia en los
procesos sociales
de los siglos
XIX y XX.
Inglaterra del siglo XIX. Analizar, en una plenaria
si estas demandas eran justas o injustas.
 Comparar los aportes del socialismo utópico y del
marxismo por medio de un diagrama de Venn.
 Reflexionar en torno al concepto marxista de lucha
de clases. Argumentar la opinión personal.
 Escribir en el pizarrón dos listas: una de palabras
clave sobre las principales contribuciones del
Manifiesto del Partido Comunista y otra sobre las
críticas marxistas al capitalismo.
Consolidación
 Formar grupos de trabajo. En base a la opinión
personal, desarrollar una lista de los aportes y los
límites del socialismo
 Secuencia los
procesos que dieron
origen al socialismo.
 Describe las
características que
distinguen al
socialismo.
 Diferencia
socialismo utópico
de marxismo.
 Identifica el
contenido del
Manifiesto del
Partido Comu8nista
 Distingue las críticas
marxistas al
capitalismo.
CS.H.5.4.23.
Identificar las tres
grandes
revoluciones
socialistas del
siglo
XX (Rusia, China
y Cuba) y
establecer sus
características
específicas.
Anticipación
 Analizar el significado de la palabra revolución.
Comparar, mediante una lluvia de ideas, los
mecanismos de transformación que se usan en
una revolución vs. los mecanismos democráticos.
 Reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
¿Por qué registran las revoluciones episodios
violentos? ¿Qué ocurre en una sociedad para que
se plantee una revolución?
Construcción
 Lee y sintetizar la información sobre las causas y
consecuencias de las tres revoluciones socialistas
descritas en el libro de texto.
 Formar grupos de trabajo. Desarrollar
dramatizaciones que expresen las condiciones
que dieron lugar a las distintas revoluciones
socialistas: rusa, china, cubana. Utilizar vestuario
y utilería. Hacer usos de elementos de la vida
cotidiana para crearlos: sábanas, sombreros, etc.
 guía del
docente
 libro de texto
 marcadores
 papel
 papelógrafo
 pizarrón
 tiza
 utilería para las
dramatizaciones
I.CS.H.5.20.1. Explica
las características del
socialismo, el contexto
histórico del
aparecimiento de sus
ideas y de las grandes
revoluciones
socialistas en relación
con la crisis del
socialismo real en la
Unión Soviética y las
reformas de la
República Popular
China. (J.1., I.2.)
 Analiza el concepto
de revolución.
 Compara las
revoluciones con
Técnica:
prueba
Instrumento:
Prueba escrita

3.  Identificar semejanzas y diferencias entre las
causas y consecuencias de las revoluciones
socialistas descritas en el texto. Detallarlas en un
papelógrafo. Socializar conclusiones.
Consolidación
 Identificar y valorar, en contraposición a las
revoluciones, cuáles son los caminos
democráticos para generar cambios.
 Detallar una lista en el pizarrón de las condiciones
que debe cumplir una sociedad para que no haga
falta
otros mecanismos
para lograr cambios.
 Sintetiza las causas
y consecuencias de
tres revoluciones
socialistas: rusa,
china y cubana.
 Identifica el contexto
en el que surgieron
las distintas
revolucones
socialistas.
CS.H.5.4.24.
Argumentar el
protagonismo de
América Latina en
el contexto de la
Guerra Fría y su
actitud frente a los
EE.UU. y la
URSS.
Anticipación
 Inferir el significado de “Guerra Fría” en base al
análisis de términos similares.
 Plantear hipótesis sobre las características que
describen una “guerra” cuando no existen
confrontaciones bélicas entre los protagonistas
directos.
Construcción
 Desarrollar un organizador gráfico sobre las
características que distinguían a los bloques
enfrentados en la Guerra Fría.
 Dividir el aula en tres grupos de trabajo. Construir
una secuencia gigante de los procesos que
marcaron las tres fases de la Guerra Fría. Cada
grupo se hace cargo de una fase. Incluir
fotografías y dibujos que apoyen las descripciones
escritas.
 Leer la infografía de la Guerra Fría. Llenar un
organizador gráfico como este:
Computadora
goma
guía del docente
impresora
Internet
libro de texto
marcadores
papel
papel periódico
pizarrón
revistas
tijeras
tiza
I.CS.H.5.20.2. Examina
el protagonismo de
América Latina
en el contexto de la
Guerra Fría, y su
actitud frente a la
caída
del socialismo real y la
emergencia del
neoliberalismo,
con sus medidas y
políticas económicas
en el contexto de
la globalización y el
conflicto entre
homogeneización y
defensa de la identidad
local y regional. (J.1.,
I.2.)
 Infiere el significado
de “Guerra Fría”
frente a otros tipos
de guerras.
 Identifica las
características de
Técnica:
prueba
Instrumento:
Prueba escrita

4. Consolidación
 Leer la información sobre el impacto de la Guerra
fría en América Latina. Identificar las ideas
principales del texto.
 Desarrollar un crucigrama en torno a la Guerra
Fría. Intercambiar los crucigramas y resolverlos.
los bloques
enfrentados en la
Guerra Fría.
 Organiza los
procesos de la
Guerra Fría en una
secuencia
cronológica.
 Reconoce el
impacto de la
Guerra Fría en
América Latina.
CS.H.5.4.25.
Identificar las
causas y
consecuencias
económicas y
políticas de la
caída del
socialismo
soviético,
destacando el
papel que cumplió
la Perestroika en
la Unión Soviética
.
CS.H.5.4.26.
Discutir las
reformas políticas
y económicas en
la República
Popular China con
base en los
Anticipación
 Explicar, mediante una lluvia de ideas, por qué se
derrumba un sistema político y económico.
 Diferenciar, mediante palabras clave, un
socialismo democrático de un socialismo
totalitario.
Construcción
 Identificar las causas del agotamiento del modelo
soviético.
 Formar grupos de trabajo. Plantear
representaciones en silencio, y mediante lenguaje
gestual, de lo que significó la Perestroika y la
Glasnot en la Unión Soviética.
 Desarrollar un símbolo gráfico que sintetice las
ideas principales de los procesos que marcaron la
apertura hacia el mercado del régimen Chino.
 Elaborar un organizador gráfico que recoja la
diferencia entre los cambios ocurridos en la Unión
Soviética y aquellos que tuvieron lugar en China.
Consolidación
colores
guía del docente
libro de texto
marcadores
papel
pizarrón
tiza
I.CS.H.5.20.1. Explica
las características del
socialismo, el contexto
histórico del
aparecimiento de sus
ideas y de las grandes
revoluciones
socialistas en relación
con la crisis del
socialismo real en la
Unión Soviética y las
reformas de la
República Popular
China. (J.1., I.2.)
 Describir las causas
que determinaron el
derrumbe del
sistema soviético.
 Reconocer en qué
consistieron la
Técnica:
prueba
Instrumento:
Prueba escrita
El dato que me llamó más la atención
El dato que más me impactó
Una experiencia que no me hubiera
gustado vivir

5. modelos y teorías
estudiados.
 Analizar los peligros que encierran los regímenes
totalitarios. Elaborar una lista de las
consecuencias negativas que encierra el que no
exista libertad de opinión en una sociedad.
Perestroika y la
Glasnot.
 Sinterizar las
características de la
apertura china.
 Comparar los
cambios ocurridos
en el socialismo
soviético y en el
socialismo chino.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Sugerencias para plantear adaptaciones
curriculares en el hogar
Cuando se requiere realizar adaptaciones
curriculares de tal manera que beneficio a
algún estudiante con dificultades de
aprendizaje, se requiere plantear
estrategias para dentro del aula y para el
hogar. La siguiente lista de una idea de
sugerencias para el hogar.
 Modificar el sistema de evaluación de tal manera que responda a las necesidades
particulares de los estudiantes.
 Aumentar el número de tareas en las áreas en que los jóvenes registran más casos de éxito.
 Diseñar exámenes diferenciados con formatos más sencillos de entender.
 Entregar al estudiante una copia de las notas que utilizó el maestro para preparar su clase.
 Entregar descripciones detalladas de las tareas, que recojan paso a paso lo que se debe
hacer.
 Establecer en la clase ayudantes que colaboren con el alumno para tomar nota de lo que
ocurrió y se vio en el aula. Fortalecer la ayuda por parte de los propios compañeros..
 Permitir que los estudiantes graben lo que ocurre en clase y provea de material grabado
sobre las lecturas que se deben hacer en el aula.
 Reduzca la dificultad de las tareas a cumplir.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido
en el PCI
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder
educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: