Analisis organizacional

1. ANALISIS
ORGANIZACIONAL EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

2. 1. Compleja organización al servicio de un proyecto común.
2. Combinación de elementos personales, materiales y funcionales, al servicio de las
metas educativas.
3. Unidad funcional de planificación, acción, evaluación y cambio educativo.
Actividad del profesor en el aula: Actividad sustancial de la intervención educativa.
Actividad del Equipo Directivo: Dinamizador de la vida escolar, impulsa una
reflexión sobre la acción educativa.
DIÁLOGO – ENCUENTRO – INTERCAMBIO – TOMA DE DECISION
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3. 1. Comprender la naturaleza de la actividad docente del aula y de la
escuela.
2. Reflexionar sistemática y colectivamente sobre la práctica, es
imprescindible para comprenderla y mejorarla.
3. Diálogo profesional que permita enriquecer la acción.
Pérez J. y Martínez (1992)  Escalas de clima social.
El ámbito de análisis es el aula, en el marco concreto de la actuación
de un profesor y de una asignatura.
EVALUACIÓN

4.  Las relaciones humanas de todos los estamentos de la escuela.
 El orden y respeto mutuos.
 El sistema disciplinar.
 El ejercicio pedagógico del tratamiento de la indisciplina.
 El tipo de relaciones entre el personal.
 Los valores efectivamente vividos en la escuela.
 El clima de expectativas elevadas.
 La confianza en el éxito.
 La satisfacción por el propio trabajo.
CLIMA ESCOLAR

5. UNIDADES DIDÁCTICAS,
PROYECTOS AULICOS Y
SECUENCIAS DIDACTICAS
Daniel Brailovsky

6. Es una estructura pedagógica que permite al docente organizar su
tarea a partir de la selección de un recorte de la realidad, es decir, de
"un contexto que se elige para trabajar con los niños ( ... ) a través del
que ellos podrán acercarse a esa realidad, observarla, cuestionarla,
profundizar los conocimientos que ya poseen, construir otros nuevos,
cotejar ideas, ponerlas a prueba, establecer nuevas relaciones antes
ignoradas o desconocidas, intercambiar opiniones".
(Pires y Ortega)
UNIDADES DIDÁCTICAS

7. • El conocimiento: El mundo de saberes se mezcla con
las experiencias.
• La vida cotidiana: Mirar con intensidad y curiosidad un
"pedacito" de esa vida e inundarlo de preguntas.
• No se clasifica el conocimiento: Aparece inmerso en el
orden que le da la realidad social.
SE CONSIDERA

8. PILARES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
 Valor de la pregunta.
 Carácter abierto y complejo del
contenido.
 Docente como un guía experto que
ayuda a indagar.

9. RED DE
CONTENIDOS
Mapa de grandes dimensiones que al
recorrerlo aparecen una serie de asuntos
que lo vuelven un espacio repleto de
potenciales experiencias de aprendizaje
para los alumnos.
HACER ESTALLAR
LOS CONTENIDOS
Poner al objeto-recorte en el centro de la
reflexión y extraer de él todo lo susceptible
de ser sabido, todo lo preguntable, todo lo
interesante y relevante.

10. JUEGOS CON REGLAS
04 05
01 02
El espíritu de la unidad didáctica es la
indagación:
EXPERIENCIA
DIRECTA
INTERCAMBIOS
GRUPALES
JUEGO SOCIO-
DRAMATICO
06
03
ENTREVISTAS
JUEGO TRABAJO
07
ACTIVIDADES DE PRODUCCION

11.  Titulo.
 Fundamentación.
 Objetivo o propósito general.
 Una red o lista exhaustiva de lo enseñable sobre el objeto-recorte.
 Actividades, o propuestas que se ofrecerán al grupo.
- Actividades para elegir, conocer, acercarse e interesarse en el objeto recorte.
- Actividades para interrogar, comprender los por qué.
- Actividades para cerrar la idea, comunicar y compartir, sistematizar, e inventar algo nuevo.
 Experiencias de evaluación.
- Repetición de propuestas.
- Análisis de las producciones de los alumnos.
- Observación sistemática del juego.
- Grabaciones o filmaciones.
 Recursos.
 Espacios, cronograma.
COMO ESCRIBIR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

12. 1. Generar un sentimiento de pertenencia en el grupo de niños respecto de la
actividad.
2. Orden afectivo: "hagamos esto", "necesitamos hacerlo", "vale la pena hacerlo".
3. Crear una representación grupal compartida sobre la actividad y sobre su
contexto, para aprender a partir de su realización
4. Escenario en movimiento.
5. Constituye un espacio donde enseñar y aprender son más parecidos a diseñar,
repensar, anticipar, decidir... que a "explicar" y "atender“.
Si la unidad didáctica es investigación, el proyecto es puro trabajo de campo.
PROYECTOS AULICOS

13. OBJETIVOS DE UN PROYECTO
OBJETIVO DEL PROYECTO OBJETIVO PEDAGOGICO
Realizar una huerta en el patio de la
escuela.
Propiciar un acercamiento de los
alumnos al trabajo hortícola, sus fases
y demandas y su función en la
sociedad actual.
Establecer comunicación con una sala
de niños de la misma edad, que viven
en la ciudad de México.
Profundizar el conocimiento de los
medios de comunicación digitales
(Skype, e-mail, chat) y no digitales
(carta). Explorar algunos rasgos de
una cultura remota, sus giros de
lenguaje, sus hábitos y costumbres.
Realizar una película. Acercar a los chicos al lenguaje del
cine y las artes visuales.

14. Nace a partir de una
meta clara y
compartida, que reúne y
orienta el trabajo de
todo el grupo.
Invita al diseño, a la previsión
de distintas tareas, a la
formación de equipos o
comisiones, a las reuniones
espontáneas o planeadas
para ir evaluando la marcha
de la tarea.
Está centrado en la
producción, en el hacer, y
como estructura didáctica
nos sirve para enseñar
haciendo.
Está orientado a la concreción
de un producto, pero
pedagógicamente favorece el
análisis de los procesos.
RASGOS

15. 1. FORMULAR EL PROYECTO: Meta autentica – Indagaciones para conocer mejor.
2. PONERSE EN TAREA: Equipos de tarea – Responsabilidades – Espacio común.
3. RESOLVER PROBLEMAS: Actividades destinadas a resolver problemas.
4. TRABAJAR JUNTOS: Actividades de producción.
5. COMPARTIR Y SOCIALIZAR: Construcción compartida – Evitar el marketing institucional.
EN RELACION A LAS PROPUESTAS

16. 1. Titulo.
2. Fundamentación.
3. Objetivo general.
4. Lista exhaustiva.
5. Contenidos.
6. Actividades: para plantear y precisar la meta grupal que da sentido
al proyecto, para planificar los pasos, de producción, de
socialización.
7. Experiencias de evaluación.
COMO ESCRIBIR UN PROYECTO AULICO

17. RECORTE DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA O DE UN PROYECTO
Son una estructura didáctica versátil y ágil, que permite dotar de organización
a propuestas sencillas, haciéndolas crecer en base al espíritu de integrar unas
experiencias con otras, promoviendo distintos abordajes de un mismo objeto
de conocimiento.
SECUENCIAS DIDACTICAS

18. Trayecto
Sucesión
Serie
Proceso
Encadenamiento
Recorrido
Tramo
EN CUANTO AL TERMINO SECUENCIA…

19. El principal instrumento para secuenciar las propuestas es la mirada atenta
y sensible del maestro hacia lo que está sucediendo en el grupo.
Concatenación de tareas que conforman un proceso dividido en etapas.
CARACTERISTICAS

20. • Un escenario, que instala algunas expectativas, nos permite
adentrarnos en un clima, y en el que se presentan objetos y
personajes.
• Un incidente que sucede en ese escenario y viene a interrogarlo,
alterarlo, a incitar a la acción.
• Unas decisiones que los personajes deben tomar, y sus
consecuencias.
• Un desenlace, un punto de llegada, una solución.
LA SECUENCIA DEL NARRADOR

21. Si la UNIDAD DIDÁCTICA se propone hacer estallar lo
aprendible persiguiendo una mirada profunda, y el
PROYECTO ÁULICO se constituye en un escenario en
movimiento donde se aprende haciendo; la SECUENCIA
DIDÁCTICA es un circuito, un recorrido, una colección
coherente de experiencias sin aspirar al grado de
profundización de las unidades y los proyectos.