La autora analiza su práctica docente, considerando su historia personal y experiencia profesional. Explica que la docencia es una labor humana que depende de las relaciones entre maestros, alumnos, directivos y padres. También considera el contexto social, político y económico que afecta su labor docente. Finalmente, enfatiza la importancia de analizar continuamente su práctica para mejorar la formación de los estudiantes como personas y ciudadanos.

1. Análisis de la Práctica
Docente
“Analizando mi (nuestra) Práctica Docente”
Lic. Rosalinda Román Domínguez
Rosalinda Román Domínguez Análisis de la práctica docente

2. El profesor antes que cualquier otro adjetivo tiene el de ser: “ser humano”...
Desde ahí parto para explicar que su labor es entonces una “práctica humana”. Que está plagada de
cualidades, características y dificultades. Y cada profesor tiene sus propios ideales, proyectos,
motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer
profesional adquieren un carácter particular.
En ese sentido es que para hacer un análisis de mi práctica docente, debo mirar mi propia historia
personal, mi experiencia profesional, mi vida cotidiana y mi trabajo, las razones que me tienen en este
campo laboral, qué me motiva a seguir aquí, la satisfacción actual, los sentimientos de éxito y fracaso
que vivo y he vivido y mi proyección profesional hacia el futuro.
Considero que mi función como profesional de la docencia está cimentada sobre la base de relaciones
entre las personas que participan en el proceso educativo de mi plantel: alumnos, maestros, directivos y
padres y madres de familia.
Estas relaciones interpersonales en el espacio de la escuela son siempre complejas, ya que se
construyen sobre la base de las diferencias individuales.
Desde mi función y durante cada etapa que he vivido como docente he analizado constantemente el
ambiente de trabajo que prevalece en mi escuela, los espacios en que participan y de qué manera
participan mis compañeros, los estilos de comunicación informal, los tipos de problemas que se
presentan y la forma en que se manejan. Y tengo la seguridad que cada una de estas cuestiones tienen
repercusión en la disposición y el entusiasmo de los distintos agentes: maestros, alumnos, directivos,
administrativos, padres de familia.
La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la formación de personas. En ella, la
persona del maestro es una de las más importantes. Como todo ser humano y como toda profesión, el
maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus debilidades, de reconocer
sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo ello
se refleja en la educación que imparte, en el tipo de relación que establece con sus alumnos, con sus
compañeros, con sus autoridades y por supuesto con los propios padres de familia, generando que estas
relaciones determinen una práctica esencialmente humana o no.
Afirmo la importancia que tiene, en una profesión que se ocupa de la formación de personas, la persona
del maestro. Y la importancia de analizar mi presente y de construir mi futuro dentro de la docencia.
En un primer momento me remonto al primer contacto que tuve con esta profesión: desde mis estudios
en la universidad sabia y tenía muy claro que me apasionaba el trabajo directo con seres humanos. Al
concluir mi Licenciatura y al tener el primer contacto con la inserción al campo laboral, me ofrecieron
entrar a una secundaria desempeñándome como orientadora. Sin tener ni la más mínima idea de lo que
demanda la labor, no de orientadora sino de “profesional de la educación” me sumerjo en esta
demandante y apasionante labor. Y de este último calificativo parto para tratar de explicar una de las
razones por las cuales permanezco en ella. Desde un inicio me percate de que cada uno de los actores
inmiscuidos en “la escuela” culpa y cuestiona a cualquier otro actor de las “fallas o resultados del
proceso enseñanza-aprendizaje”: los padres a los maestros, los maestros al sistema educativo, los
alumnos a los maestros, etc., etc.,... Y cada una de las aseveraciones que pueda argumentar cada uno de
ellos tiene su razón de ser, luego entonces, a esta repetición ha surgido en mí un cuestionamiento: ¿Qué
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3. puedo hacer desde mi función, desde mi espacio, desde mi lugar? Y es ahí precisamente donde
encuentro lo apasionante de mi labor y lo que me ha hecho permanecer aquí. No puedo hacer a un lado
que en este transcurrir he observado y analizado cada una de las piezas de este rompecabezas y he
tratado de ser empática con cada una de ellas para ir colocándolas en los diferentes lugares que están y
donde creo que deberían estar. Me he propuesto escalar en algunas funciones y considero que al ir, no
solo generándome cuestionamientos, sino creando y generando acciones, he logrado esas escaladas. Es
precisamente la vivencia de esos éxitos, el reto de superar los fracasos y las nuevas demandas de mi
función y labor, una de las razones que me hace permanecer aquí. Y digo una de las razones, porque
otra de ellas es las repercusiones y efectos que ha tenido mi labor docente en mi vida personal y
familiar. Reconozco el desarrollo de la constancia, el ímpetu, la dedicación, la responsabilidad, el
compromiso (dentro de otras) en mi labor y su influencia e incidencia en mi desarrollo personal y
familiar. Todo ello al conjuntarse le han dado sentido y estilo a mi labor pedagógica.
No concibo que no podamos destacar la importancia que tiene el tipo de convivencia y las relaciones
interpersonales en la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes
para maestros y alumnos.
La colaboración o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisión o la confianza en sí mismo,
el diálogo o la arbitrariedad, la autonomía o la dependencia, son aprendizajes sociales que se propician a
través de las relaciones que se viven cada día en la escuela.
Mi trabajo docente se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una escuela; ambos son espacios
institucionales que han determinado condiciones específicas de mi trabajo, definen como debo
proceder administrativamente y sobre todo establecen las normas de mi práctica docente. Frente a ello,
se tiene o he tenido que conjuntar mis intereses, habilidades y conocimientos para definir una
orientación propia a mi quehacer. Es decir mi rutina de trabajo, la forma en que me relaciono con
compañeros y mis autoridades, la propia concepción de mi papel, la relación con los padres de familia,
las propias costumbres y tradiciones de mi escuela. Todos estos aprendizajes más toda la cuestión
política propia del magisterio (salario, sindicato, prestaciones), me han ido moldeando de alguna
manera.
No podemos hacer a un lado que la labor docente es también una labor social que se desarrolla en un
contexto particular (histórico, político, cultural, económico y social), que le imprime ciertas exigencias al
trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia de sus enseñanzas.
Es en esta dimensión en donde tenemos que reflexionar... el sentido de mi quehacer docente en el
momento (histórico, político, cultural, económico y social) que vivo, en el que me desempeño; en las
expectativas que hay sobre mí y las presiones que recibo tanto por parte del sistema como de los
destinatarios de mi tarea docente. Revisar y analizar la concepción que se tiene actualmente del
docente en la sociedad. Y como expreso esa concepción desde mi práctica.
Mi tarea específica ante cada nuevo grupo de estudiantes, es facilitarles el acceso al conocimiento, para
que se apropien de él y lo recreen, hasta que logren “decir su palabra frente al mundo” (fierro, 1992).
Desde ahí cada uno de los maestros tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al
conocimiento para transformarlo en materia de enseñanza en el salón de clases.
Se debe recuperar y analizar los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma en que se organiza el
trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que se tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo
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4. en el aula, los tipos de evaluación que se emplea, la manera en que se enfrentan los problemas
académicos de los alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.
A manera de conclusión, aseguro que el maestrodebe trabajar y ver en sus alumnos un ser humano en
todas sus potencialidades: al ciudadano del mundo que ha de ser formado para contribuir al
mejoramiento de la sociedad, al trabajador del futuro que ha de insertarse en un mercado laboral, a la
mente que no solo almacena información sino que además desarrolla recursos cognitivos, a la persona
que requiere desarrollar habilidades para relacionarse con los demás, al ser humano con su proyecto de
vida que anhela (y tiene derecho a) ser feliz. Todo ello implica que el maestro ha de ver la formación del
alumno mucho más allá del salón de clases, debe hacerlo pensándolo fuera de él, en el escenario de la
vida, de la sociedad.
La labor docente no es neutra, siempre está orientada por un principio ético hacia la consecución de
ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugar especial en la formación de ideas, actitudes y modos de
interpretar la realidad en sus alumnos. Los valores que guían la práctica docente cobran vida, se recrean
y/o se invalidan en el salón de clases y en la escuela, a través de los diferentes actores y cómo se
relacionan.
Habría que revisar entonces nuestras creencias, actitudes, convicciones e ideologías, que son las que
conforman nuestro código de valores, y a partir del cual nuestra vida personal y profesional adquiere un
determinado significado. Lo importante de revisar y analizar el aspecto “valoral” se debe al hecho de
que cada uno de nosotros de manera intencional o inconsciente, estamos comunicando continuamente
nuestra forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones humanas y de apreciar el
conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la
escuela.
Rosalinda Román Domínguez Análisis de la práctica docente