El documento presenta el perfil profesional de una estudiante de Educación Parvularia. Describe su formación, competencias adquiridas y visión de la educación. Reconoce que si bien ha desarrollado conocimientos teóricos, su mayor desafío será ponerlos en práctica a través de la reflexión constante. Manifiesta su compromiso con una educación de calidad e inclusiva para todos los niños.

1. PRESENTACIÓN
“Sin reflexión, no hay acción”
La sociedad actual poco sabe de la labor que debe desempeñar un maestro, o en este caso una
Educadora de Párvulos, pues sólo se limitan a pensar que deben estar en aula, realizando ciertas
acciones que le permitan entregar a sus niños/as los aprendizajes que necesitan, relegando de ese
manera, su rol a aspectos netamente de aula. De cierto modo, dicha percepción no es tan errada, pero
eso vendría siendo lo visible, lo que en realidad resulta de un largo proceso que necesita un educador
para determinar qué aprendizajes son necesarios de construir por los niños y niñas.
Lo que no saben, y lo que es necesario también asumir conscientemente por cada educador, es
el hecho de insertarse en un medio social, donde las personas poseen características determinadas y
responden a su grupo humano donde están insertos, por lo que la investigación, y la reflexión
conforman ejes fundamentales a la hora de llevar a cabo un proceso centrado en los aprendizajes. Esto
significa, que el proceso educativo es interminable, que requiere de la reflexión permanente por parte
del educador para poder tomar las decisiones que irán permitiendo la adquisición de aprendizajes de
los niños, los cuales han de trascender hacia aspectos más personales, donde su ser total se verá
influenciado por ello, y en el mejor de los casos favorecido por lo que allí pueda lograr para
desarrollar a una persona que el día de mañana tenga todas las herramientas para desenvolverse como
un ser capaz, con un alto potencial, pero con un sentido de sí mismo positivo y auto valorando su
propio ser, como también, el de los otros.
Es por ello, que dentro del proceso de formación de todo maestro, docente y educadora debe
estar asumida la importancia de la reflexión, como medio para tomar decisiones y guiar el actuar, por
ello que es clave la idea de “sin reflexión, no hay acción”, puesto que no se pueden tomar decisiones
sin una previa concientización de todo lo que involucra el enseñar, valorando de esta forma la
reflexión como el camino para mejorar el quehacer pedagógico.
Es así, como el siguiente portafolio, pretende entregar y ser una herramienta de recopilación
de información del proceso llevado a cabo por la estudiante. Por lo que en él se podrán evidenciar
aspectos netamente personales respecto del perfil profesional, como también elementos que ha de
realizar, a partir de sus propias experiencias, reflexiones y expectativas.
Por consecuencia, el portafolio ha de significar según “…la RAE…como una “cartera de
mano para llevar libros, papeles, etc. Sin embargo, en el ámbito profesional, es utilizado para referirse

2. a los documentos que son representativos del trabajo de un profesional en su oficio…” (Rastrero Ruiz,
2007, pág. 5). Pero al hacer aún más preciso el término y funcionalidad en el ámbito educativo, se
considerará el portafolio como una herramienta que es más que “…una simple y exhaustiva
recopilación de los documentos y los materiales que afectan a la actuación educativa, sino una
información seleccionada sobre las actividades relacionadas con la enseñanza del profesor o la
profesora y una sólida evidencia de su efectividad…” (Bozu, 2012, pág. 4).
Es decir, el portafolio ha de representar “…una recopilación de evidencias, consideradas de
interés por los significados construidos con ellas y es un modo de entender el proceso de enseñanza, a
la vez que puede ser un reflejo genuino de un proceso de aprendizaje y por lo tanto una nueva manera
de evaluar. El portafolio fundamentalmente refleja la evolución de un proceso de aprendizaje; el
diálogo con los problemas, los logros, los temas..., los momentos claves del proceso; y el punto de
vista de los protagonistas. Pero también estimula la experimentación, la reflexión y la
investigación…” (Alfageme González, 2007, págs. 214-215).
Por lo tanto, el instrumento que a continuación se presenta, tiene una implicancia fundamental
para el desarrollo de los aprendizajes, tanto de la estudiante como de los que pueda generar en los
niños y niñas.
De esta manera, se podrá encontrar en primera instancia el Perfil Profesional de la estudiante,
donde además ha de explicitar la visión que posee a partir de la construcción durante su periodo de
formación, respecto a los conceptos de Educación, Educación Parvularia, Niño y Educadora de
Párvulo.
En segunda instancia, se evidenciarán los objetivos trazados por la estudiante, los que guiarán
su proceso de práctica pedagógica reflexiva, y que al final del proceso además, le permitirá responder
la pregunta orientadora del ramo: “¿Qué incidencia tiene la reflexión pedagógica de la estudiante en
práctica y su equipo en la construcción de aprendizajes de los niños y niñas de segundo ciclo en los
diferentes ámbitos de aprendizaje?”
Ya en una tercera instancia, se dará lugar al Repertorio de Muestras, donde la estudiante irá
seleccionando la información pertinente que logre adquirir en su práctica, y que vayan respondiendo a
los objetivos trazados, tanto de su alcance, como la identificación de nudos críticos que observe en su
práctica, donde la reflexión ha de significar el eje central para tomar decisiones que aporten tanto a la
construcción de aprendizajes en los niños y niñas, como en la formación de la propia estudiante.
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3. PERFIL PROFESIONAL
“…Lo que mi aula necesita, no cabe aquí:
No tengo pupitres, ni libros, ni lápices, ni libretas…
Pero de lo imprescindible, dos cosas hay aquí:
Tengo un puñado de niños y ellos me tienen a mí.
Yo trabajo y ellos crecen. El tiempo me dirá si esta batalla florece
o mi escuela sigue así…” (Ferrer, 1990 , pág. 72)
¿Quién soy como profesional?
Soy Rafaela Caro Olguín, tengo 24 años, y curso actualmente el VII Semestre de Educación
Parvularia en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación en la Sede Graneros, por lo
que en términos generales, soy una educadora de párvulos en formación.
En el transcurso de mi formación de pregrado, he podido ir en primer lugar, adquiriendo una
conciencia mayor de lo que implica la educación en términos generales, a partir de la concepción
previa sobre ella, es decir, la educación representa uno de los más grandes desafíos para una persona,
puesto que implica un accionar que repercutirá en la sociedad, y más aún en la vida de una persona,
que en este caso será en la de un niño y sus familias. Hecho que hace sentir un grado de
responsabilidad y compromiso mayor frente a la decisión tomada hace algunos años para disponer mi
vida hacia esta labor, la cual considero noble, esforzada y enriquecedora por sobre las demás
profesiones. Idea que por consiguiente, me significa reconocer una necesidad imperiosa de poder
entregar una educación de calidad y que permita la equidad dentro de los niños de nuestro país desde
los primeros años de vida.
Es así, que en virtud de estos años y de la maduración propia, confío en las herramientas que
me ha brindado la formación, partiendo de la base de valorar la educación como un elemento central
dentro de la sociedad, y pudiendo tener una mirada con menos límites sobre las capacidades de los
niños que las que tenía en un inicio, comprendiendo de mejor manera cómo la persona se va
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formando, y cómo desde pequeños siempre se tiene algo que decir, donde además, la idea de enseñar
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4. está basada en el paradigma socioconstructivista de los aprendizajes, que significa que es el propio
niño quien construye sus conocimientos en directa relación con el medio social en el cual se
desenvuelve. Sumando a eso, la conciencia certera del grado de participación de la familia y
comunidad en el proceso educativo, donde será la Educadora la encargada de liderar dichos procesos
por el bien de la comunidad, idea que sin admitirlo con anterioridad guarda mayor relación con la idea
de estudiar pedagogía por un tema social, es decir, ahora todo calza y tiene sentido profundo.
De esta manera, a continuación destaco las competencias que he podido adquirir (una más que
otras) durante el proceso de formación, y las cuales día a día han de ir siendo fortalecidas, porque
nunca un conocimiento está terminado, como por ejemplo:
Desarrollo de la conciencia de que el trabajo en educación, se hace a partir de un trabajo
mancomunado, donde los aportes de cada integrante de la comunidad educativa, deben ser valorados
en función del trabajo con los niños y niñas.
Conocimiento de fundamentos pedagógicos, enfoques actuales en educación y orientaciones
de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Conocimiento de teorías del desarrollo, para la posterior implementación de prácticas
pedagógicas pertinentes y responsables en función del desarrollo de los niños y niñas, y consideración
de las neurociencias que hacen su aporte más actual en educación.
Capacidad de incluir y considerar dentro de la educación, las ideas que vienen desde distinto
ámbitos con el fin de promover una educación integral, desde la ramas de la salud, la
contextualización y consideración de una identidad en relación a la comunidad, la incorporación y
consideración del ámbito de las artes y el desarrollo de la expresión, como elemento fundamental del
desarrollo del ser humano.
Capacidad de ampliación del conocimiento, mediante la investigación, análisis y reflexión de
documentos y avances en la educación, para la mejora de las prácticas pedagógicas.
Elaboración de Diseños Evaluativos acordes a los nuevos paradigmas sobre Evaluación, como
aquella guiada por la Evaluación Autentica de los Aprendizajes.
Si bien, estas competencias están relegadas al ámbito más teórico y reflexivo, es ahora cuando
han der ser puestas en práctica, y donde también se podrá visualizar tanto las falencias de ellas, como
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la adquisición de otras competencias que quizás en estos momentos no han sido consideradas.
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5. Es así, como considero que soy una estudiante en formación, con un alto grado de
responsabilidad y compromiso frente a mi carrera, lo que he podido fortalecer con la capacidad de
organización que he desarrollado durante mi vida de estudiante y que me ha permitido llegar hasta esta
instancia. Pero que sin duda, sé que hay muchos aspectos por mejorar y que debo lograr para
responder a esa Educadora que visualizo y a la propia visión de educación que he construido desde
mis creencias y la formación adquirida durante estos años.
Sin embargo, destaco que a pesar de ciertas inseguridades respecto a los conocimientos que he
podido construir, considero que he podido desarrollar la práctica de análisis frente a las situaciones
que antes me parecían sin importancia, pero así también considero que nunca es suficiente para
desempeñarse correctamente, por lo que eso es algo donde hay que poner más dedicación y que
requiere de mucha maduración, experiencia y reflexión constante.
En definitiva, siento como uno de mis máximos logros la conciencia creada durante estos años
de enseñanza sobre lo que implica la educación desde todas sus aristas, siendo esa desde mi
perspectiva, el motor para construir lo demás y sobre lo que se sustentarán las demás habilidades y
capacidades que la carrera requiere y las que la profesión necesita.
Sin embargo y como ya lo mencioné, una de las necesidades más importantes es hacernos
pensar una y otra vez sobre el quehacer pedagógico, de manera tal que esa reflexión que debemos
desarrollar sea sistemática para mejorar las prácticas pedagógicas. Donde además de tener cierta
teoría, es necesario poder saber cómo efectivamente llevarla a la práctica, sin cometer los errores que
muchas veces uno ha criticado.
Eso mismo, hace sentido a las inquietudes y preocupaciones que dan vuelta a diario en el
proceso, donde por un lado está el temor a no ser coherente sobre la forma y el sentido que le he
asignado a la educación, como en cometer los errores que me parecen tremendos en educación.
Donde el miedo está centrado en no saber cómo transmitir la forma de enseñar, o más bien en no saber
qué hacer y cómo para que ese niño alcance integralmente los aprendizajes propuestos.
En definitiva, las preocupaciones giran en torno al hacer, y que ese hacer, no vaya en contra de
lo que creo y de lo que he podido construir durante este tiempo.
Pero sin embargo, a pesar del temor que surge en esta etapa, donde todo lo aprendido en estos
años debe ser puesto en práctica, puedo decir que la formación recibida, me ha nutrido de ciertas
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competencias que espero desarrollar a cabalidad y seguir reforzando, pero ya desde la práctica, siendo
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6. una de ellas, y quizás la más importante desde mi punto vista, la competencia de reflexión permanente
sobre y en el actuar, para desenvolverme en un espacio donde la interacciones con el otro son
fundamentales para trabajar en función de la entrega de una educación permanente, coherente y
pertinente en tiempo y hechos a los niños y niñas.
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7. Visión de Educación
Sobre el concepto de educación, puedo afirmar con mayor sentido su importancia para la vida
y para el desarrollo de la sociedad, siendo el motor de ésta, donde se verán reflejados los valores
insertos en ella y lo que finalmente se promueva en el diario vivir a partir de la educación, desde el
respeto a las personas, la diversidad, tolerancia y las aspiraciones de una nación más humana. En el
fondo, es apreciar la educación como elemento determinante de una nación, es ahí donde radica su
importancia, y la visión que se adquiera de ésta.
Por lo mismo creo en una educación para todos, que promueva el desarrollo integral de cada
persona desde los primeros años, y que así mismo entregue los valores que necesita cada persona para
vivir en un medio donde convivimos permanentemente con el otro y que nos hace encauzar el actuar
hacia el respeto y la cooperación, como así también a la igualdad, donde cada niño y adulto, tenga la
oportunidad de desarrollar todas sus capacidades y tenga la posibilidad de acceder a una vida mejor,
pero a esa que se sustenta en un vida plena y no en una visión centrada en la posesión material.
De esa manera, es que me parece significativa la visión constructivista de la educación que se
trata de promover, haciéndome partidaria (pero reconociendo lo difícil que ha de ser llevarlo a la
práctica), recordando y teniendo como referente al primer autor pedagogo que leí, y que sin duda a
nutrido la percepción de sociedad y de educación, como lo es Paulo Freire, más aún cuando dice:
“…la educación que se impone a quienes verdaderamente se comprometen con la liberación no puede
basarse en una comprensión de los hombres como seres “vacíos” a quienes el mundo “llena” con
contenidos; sino en los hombres como “cuerpos conscientes” y en la conciencia como conciencia
intencionada al mundo. No puede ser la del depósito de contenidos, sino la de la problematización de
los hombres en sus relaciones con el mundo…” (Freire, 1996, pág. 60 ).
En definitiva, creo y visualizo a la educación, como el medio por el cual el hombre ha de
liberarse, donde ha de crecer en comunidad y por consiguiente se ha de educar para una vida en
constante interacción con el otro, es decir, la educación es la que por un lado nos hace ser consciente
de nuestras posibilidades y nos invita a vivir en libertad y como dueños de nuestra propia vida, pero
sin olvidar al otro, donde el respeto y el sentido de igualdad y derecho son base para la construcción de
una sociedad más justa. La educación, es sin duda, quien nos ha de brindar en estos tiempos, la
oportunidad de volver a la sociedad matrística de la que habla Maturana, una vida centrada en el amor,
y con él, el retorno a la humanidad.
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8. Visión de Educación Parvularia
La Educación Parvularia, se ha ido reconstruyendo constantemente, como así también, ha ido
dando respuestas a las necesidades de los pueblos y sociedades. Es por ello, que sin duda, hoy en día,
es una etapa que todo niño y niña, e incluso familias deberían vivenciar. Esto, porque desde mi
perspectiva, la Educación Parvularia, aún mantiene o es posible de desarrollar en ella la idea de
educación que más arriba se expuso. Un espacio, donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza
centrado en las fortalezas de los niños y niñas, donde trata de resguardar la naturalidad de dicha etapa,
y donde además, se valora y aprecia la infancia como una virtud del ser humano que debería de
mantener a lo largo de la vida, como muestra de inocencia y sentido de la vida basada en la
exploración y el encanto por descubrir.
Es decir, la Educación Parvularia representa desde mi perspectiva, una instancia que visto
desde los aprendizajes de los niños y niñas, pueda contribuir al descubrimiento de cada niño de sus
potencialidades, fortalezas como así también de aquellas dificultades, para que de esa manera sea el
mismo niño quien busque las estrategias para superarlas desde la conciencia de su persona y sus
capacidades. Además, según los estudios de la neurociencia, dicho nivel educativo, la hace más
necesaria y pertinente para la adquisición de los aprendizajes de los niños desde temprana edad. Para
que finalmente, pueda adquirir las herramientas que en un futuro le permitirán desenvolverse en el
mundo, pero no tan sólo en los aspectos cognitivos, sino también, tomando en consideración su ser
holístico, es decir, que pueda desarrollarse sin dificultades con los otros, donde ha de influir, tanto las
habilidades sociales como la reflexión en torno a su emocionalidad. En definitiva, es en la Educación
Parvularia, donde los niños y niñas tienen la posibilidad real de desarrollarse respetando sus
características personales, y su ser holístico.
Por otro lado, la Educación Parvularia, desde mi perspectiva, representa una instancia de
relación directa con las familias y la comunidad en general, puesto que es ella, quien inserta en un
contexto determinado, favorecerá el crecimiento y surgimiento de esa comunidad, por tratarse de un
ente educativo con fuerza y con posibilidades reales de cambio. Idea que de alguna u otra forma, está
ligada hoy más que nunca con la idea de que la educación ha de significar en la sociedad un medio por
el cual alcanzar la igualdad, más aún si ésta se hace desde la infancia y tomando como agentes activos
a las familias y comunidad. Por esa razón, es que la Educación Parvularia cumple doble funciones, por
un lado entregar a los niños y niñas una educación de calidad a partir de la entrega de aprendizajes
significativos considerando sus realidades y su ser integral, y por otro lado, es un medio efectivo para
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que las familias y comunidades puedan surgir a partir de una educación al servicio de los pueblos.
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9. Visión de Educadora de Párvulo
La Educador de Párvulo, ha de representar aquel agente educativo que tiene en sus manos la
posibilidad de cambiar y transformar la sociedad desde el lugar en que se encuentre. Es decir, así
como los demás profesionales de la educación, no puede estar ajena a las problemáticas sociales donde
desarrolla su trabajo, puesto que sin ello difícilmente cumplirá con la labor que se espera desempeñe.
Desde esta perspectiva, la visión que se tiene de ella, está en directa relación con los dos conceptos
antes expuestos, donde su rol no queda relegado solamente al ámbito pedagógico, sino que también se
une al ámbito social.
Es así, como la Educadora de Párvulos, desde mi concepción, debe iniciar su labor teniendo
plena conciencia del contexto sociocultural donde se va a desenvolver, para que de esa manera, pueda
integrarse a la comunidad como un ente más, que buscará en la medida de sus posibilidades el
crecimiento de las personas que la conforman, y naturalmente, labor que va a comenzar desde los
niños, pasando por la familia, hasta llegar a la comunidad.
Es por ello, que en relación al trabajo directo con los niños y niñas, la Educadora de Párvulo,
debe ser un mediador de los aprendizajes, permitiendo que los niños/as puedan ser el sujeto central de
sus propios aprendizajes, que sean ellos quienes a partir de las necesidades e intereses puedan ir
construyendo sus conocimientos, todo centrado en las experiencias significativas, criterios que la
educadora deberá propiciar durante todo el proceso educativo y en para cada contexto de aprendizaje.
Por otro lado, la Educadora de Párvulo debe tener necesariamente un rol profesional, es decir,
que permanezca activa en cuanto a los conocimientos e investigaciones actuales, como así también,
que todo el trabajo que realice esté sustentado en conocimiento teóricos, que le permitan llevar a cabo
el seguimiento de la información, utilizando métodos de análisis para que la toma de decisiones que
lleve a cabo en todos los ámbitos esté concientizada y reflexionada. Por ello, que es imprescindible
que la Educadora de Párvulo esté en constante reflexión crítica para la mejora de su trabajo, el cual
repercutirá en los niños y niñas, como en la sociedad.
Y un último aspecto que la Educadora de Párvulo no puede negar, es su rol social y agente
activo de la comunidad. Esto quiere decir, que la Educadora de Párvulo siempre tendrá algo que decir,
como hacer. Será ella, quien pueda orientar a las familias como así también el motivar a la comunidad
a crecer por el bien común, teniendo como objetivo principal el bienestar y educación de los niños y
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niñas.
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10. En definitiva, la Educadora de Párvulo tiene en sus manos una responsabilidad social y
personal con cada niño y niña, puesto que es ella quien puede de algún modo traer de vuelta la
sociedad matristica que propone Maturana en su libro “Amor y Juego: Fundamentos Olvidados de lo
Humano”, la cual significa “…una situación cultural en que la mujer tiene una presencia mística que
implica la coherencia sistemática acogedora y liberadora de lo maternal, fuera de lo autoritario y lo
jerárquico…” (Maturana, 1997, pág. 19), lo que al mismo tiempo, repercutirá en vivir en una sociedad
donde las personas vivan en una comunidad de respeto mutuo y la satisfacción personal y comunitaria,
basado en el amor.
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11. Visión de Niño/a
El niño y niña, es concebido desde mi perspectiva, como un ser de derechos, más aún en la
infancia. Además, de tratarse de un ser que desde que nace tiene un alto grado de posibilidades de
aprender e insertarse en su medio. Esto por la idea esencial, de que todas las personas son capaces en
la medida de sus características personales, las cuales estarán siendo en cierto modo influidas en un
primer momento por la familia y el medio, pero que con el paso del tiempo, será el mismo niño y niña
quien tendrá la posibilidad de ir moldeando su propia vida y personalidad. Es decir, el niño, desde que
nace, trae aprendizajes consigo, los cuales irá ampliando mediante la mediación de los adultos y su
entorno. Es por ello, que es fundamental considerar desde su nacimiento, las necesidades e intereses
que estos poseen, para de esa manera responder pertinentemente a su persona, y potenciarla desde el
mismo modo respetando su integralidad como ser humano.
Por consiguiente, el niño y niña es un ser capaz, que siempre está desafiando su propias
habilidades como así también al adulto, esto por encontrarse en una etapa donde está dispuesto a
explorar y conocer en todo momento, donde se maravilla por cosas que para los adultos no tienen
sentido, pero que sin embargo para ellos representan una gran posibilidad de aprendizaje. Es así, como
esta idea, está sustentada en los aportes realizados desde el ámbito de la neurociencia, la que confirma
que el niño desde su nacimiento e incluso antes, está preparado para construir aprendizajes, siendo
dicha etapa fundamental para el resto de la vida. Pero lo que más es necesario tener presente, es que
estos no son esos niños que se visualizaban hace algunos siglos donde, se pensaba que prácticamente
no podían hacer nada y donde mucho menos importaba o se consideraban sus intereses y necesidades,
concepción que ahora es distinta y que es imprescindible de tener presente a la hora de llevar a cabo
junto a ellos los procesos educativos.
En definitiva, la concepción de niño y niña, es aquella que son seres con un alto potencial y
que poseen derechos, que están en un proceso enriquecido por su estructura cerebral, donde las
interacciones con el medio favorecerán la adquisición de aprendizajes de todo índole, que finalmente
irán formando a un ser integral y no segmentado o limitado como se pensaba antiguamente. Ese
mismo hecho, hace que la Educación Parvularia debe ser altamente desafiante para el niño, y por otro
lado, brindar los aspectos afectivos y emocionales necesarios basados en el respeto a la diversidad, a
las características personales, como así también a sus necesidades e intereses, que favorecerán aún más
a ese niño en construcción de su ser holístico.
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12. OBJETIVOS PROFESIONALES
¿Qué espero como profesional para esta práctica?
De acuerdo a la reflexión en torno al perfil profesional asumido durante el proceso de
formación, tanto de los aspectos que se creen adquiridos como de aquellos donde se instala cierta
incertidumbre y temor, es que a continuación, la estudiante ha diseñado los siguientes objetivos para
mejorar su práctica pedagógica, los cuales se han de basar por un lado, en las deficiencias que posee y
que necesita mejorarlas, como por otro, por la necesidad de desarrollar ciertas competencias que
puedan responder de manera efectiva a la Educación Parvularia, o más bien, a la construcción de los
aprendizajes de los niños y niñas.
Objetivo N°1: Desplegar lo aprendido durante los años transcurridos en pos de una buena
práctica en Segundo Ciclo, permitiendo así alcanzar una confianza en sí mismas y sobre su
actuar.
El objetivo surge a partir de la incertidumbre que siente la estudiante de poder ser coherente
con la teoría y lo que logre desarrollar en práctica, es decir, existe inseguridad, sobre la coherencia en
lo que de alguna forma se sabe con lo que es realmente la práctica, puesto que se hace mucho más
difícil de ejercer, es decir, el temor surge porque por mucho que se pueda saber sobre la Educación
Parvularia en general, y de algún modo se tenga clara la visión que se tiene sobre el niño y sus
potenciales, hace que cuando lo tenga que llevar a la práctica se vuelva todo más complejo, dudoso y
genere un sinfín de incertidumbres. En definitiva, el problema se genera por las inseguridades que se
da a la hora de enfrentarse realmente a la enseñanza.
Como consecuencia del sentimiento de temor, este podría generar una situación en que la
estudiante llegue a transmitir esas inseguridades a la hora de enfrentarse a la práctica, donde más allá
de entregar experiencias de aprendizajes, se torne en un simple trabajo asistencial, donde la teoría y lo
que debiese ser quede de lado, por el temor de no saber enfrentar la situación, viéndose perjudicada la
práctica y la posibilidad de contribuir a los aprendizajes de los niños y niñas.
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13. Objetivo N°2: Considerar la diversidad en las experiencias de aprendizaje, a través del
trabajo de la empatía a partir de estrategias que permitan a los niños experimentar la
diversidad de su propio grupo.
El objetivo planteado, radica en la necesidad de la sociedad actual y de la propia visión de la
educación como medio para alcanzar la igualdad, el hecho de considerar la diversidad desde las
primeras edades, tanto de parte de la educadora a la hora de planificar las experiencias como las
evaluaciones, como de generar en los niños y niñas la empatía y el respeto de la diversidad de su
medio. Es así, como la estudiante considera imprescindible la idea que adquirir esta visión como algo
innato, y que por consiguiente sea efectivamente llevado a cabo en todo momento, pues de lo
contrario, estaría faltando a la visión personal, como a la educación en general. Por ello, es necesario
plantearse este objetivo durante la formación para ir mejorando los aspectos que vayan surgiendo y
una vez egresada responder a esta necesidad social. Es ahora, cuando se deben poner en juego lo que
se sabe, lo que no y lo que se cree saber.
Objetivo N°3: Contribuir a la construcción de aprendizajes de calidad en los niños y niñas, a
partir de una práctica que considere la mediación y las didácticas correspondientes, con el
fin de generar aprendizajes significativos.
El tercer objetivo, se sustenta en la idea de poder contribuir efectivamente a la construcción
de los aprendizajes de los niños y niñas a pesar de encontrarse en práctica, puesto que se puede
malentender el hecho de que al estar en un proceso de formación no se pueda aportar a este ámbito, el
cual es el fundamento principal de la Educación Parvularia en Chile. Es así, como el objetivo ha de
venir a desafiar a la estudiante, para por un lado, aplicar la mediación como sustento o idea del
paradigma socioconstructivista, unido a la generación de aprendizajes significativos en los niños y
niñas, y por otro, basado todo ello, en las didácticas correspondientes y su aplicación. Es así, como se
declara que es necesario, poder visualizar la capacidad real de contribuir a una educación de calidad y
significativa para los niños y niñas desde ya.
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14. BIBLIOGRAFÍA
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