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PRÁCTICADOCENTE
¿Quién soy?
Soy una maestra de Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas
trabajo en la Escuela Secundaria General “Venustiano Carranza” ubicada en la
ciudad de Francisco I. Madero, Coahuila. Con un horario de 7:00 am-9:30 am, con
los grados de segundo año secciones “A” “C” y “D”. Me considero una persona
responsable que amo trabajar enseñando Matemáticas a los adolescentes y a la
vez ser mediadora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Mis grandes desafíos son trabajar con un exceso de 45 a 48 alumnos(as) por
grupo y hacer que la clase será creativa, autónoma y llamativa para los alumnos
que les guste y practiquen las Matemáticas desde su contextualización. Me gusta
ser comprometida en mí trabajo y enfrentarme a nuevos retos con ellos, que son
la parte fundamental en mí vida profesional.
En la práctica como docente llevé a cabo el trabajo de las redes tutoras; en ella los
alumnos (as) que comprenden los temas a tratar, son tutores (as) de sus
compañeros (as) de clase en ellas comparten sus conocimientos y el tutor (a) les
ayuda a resolver alguna consigna con sus mismos lenguaje y códigos de
comunicación. Que se asemejan a una comunidad de aprendizaje, a una
colaboración entre iguales, generando una intercomunicación y una enseñanza
personalizada. En sus ratos libres los tutores (as) les explican a sus compañeros
de la forma más sencilla la resolución de alguna consigna que no lograron los
aprendizajes esperados.
Estos logros de multiplicarse los saberes compartidos ha sido una experiencia
exitosa al ver las interrelaciones de los alumnos (as) por mejorar su aprendizaje.
Además tiene que ver la intervención mía en cada una de las actividades a
realizar, procuro que mis alumnos tengan empatía hacia la clase que se

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desenvuelvan y sean autónomos y constructivos de sus competencias. Trato lo
más posible de que el tema lo relacionen con su contexto social llevándolo a su
vida cotidiana.
Soy muy tenaz cuándo me propongo alguna meta procuro lograrla y mí mayor
meta es ser mejor cada día como docente en Matemáticas, que los alumnos no la
vean a esta asignatura como la más aburrida. Si no la más práctica esencial del
ser humano. Siempre estoy actualizándome en cursos que mejoren mí práctica
docente.
Estos cursos y diplomados me han ayudado a enfrentar el verdadero reto del
currículo oculto de esa realidad que vivo en el contexto estudiantil para tratar de
comprender las diferentes situaciones que tienen los alumnos (as) de bajo
aprovechamiento y conducta. Que la mayor parte de ellos son por situaciones de
violencia en el hogar, familias disfuncionales, problemas económicos, abandono
de padres biológicos etc. Son varios los factores psicosociales y socioculturales
que me han hecho ser más compresiva con estos alumnos(as) explicarles lo
básico sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para llegar a los procesos
cognitivos y avanzar de nivel académico.
La mayor parte de ellos carecen de las competencias básicas operatorias. No
dejo que mis alumnos(as) se queden estancados en algún conocimiento trato de
trabajar profesionalmente. Para ello, constantemente me auto cuestionó ¿Cómo
mejorar la práctica docente? ¿Cómo estoy planeando las secuencias didácticas?
¿Qué resultados logré? ¿Cómo influye la realización de actividades lúdicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Qué resultados obtengo en la evaluación
formativa? Todos ellos, dándoles respuesta con la creación de mejores ambientes
de aprendizaje en la clase de Matemáticas.

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Obteniendo las siguientes características de mí práctica docente:
 Evaluó el aprendizaje, no el rendimiento. Utilizó a la evaluación formativa
como un proceso continuo que me permite tomar decisiones para realizar
ajustes a la mejora de nuestro desempeño docente y en los aprendizajes de
mis estudiantes.
 Trato de conocer mí materia extremadamente bien”, soy “erudita, artista o
científica en activo”.
 No aspiro a que mis estudiantes hagan bien los exámenes, sino a que
“produzcan una influencia duradera e importante en la manera en que la
gente piensa, actúa y siente”.
 Demuestro confianza en mis estudiantes.
 Tengo buena disposición a enfrentarme a mis propias debilidades y

 errores.
 Intercambió en colectivo ideas sobre la mejor forma de educar.
 Concibo “la enseñanza como creación de buenos entornos para el
aprendizaje”.
 Utiliza la evaluación Diagnostica, formativa y sumativa en los procesos de
enseñanza aprendizajes.
 Tengo humildad para reconocer la enorme dificultad al evaluar el
aprendizaje y reconocer que me puedo equivocar.
 Aplicó la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion entre mis
alumnos para la mejora de la práctica educativa.

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 Recorrí el aula al trabajar los alumnos(as) en equipo y sentarme con ellos
(as) a orientarlos (as) a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de
una evaluación formativa.
 Procuro que mis alumnos reflexionen, construyan y debaten sus
conocimientos.
 Busco maneras de mejorar mí práctica docente y perfeccionar las
competencias profesionales; no estoy impresionada a la nueva y
resplandeciente herramienta, sino en la herramienta que realmente mejora
el aprendizaje del alumno o la alumna y mí éxito personal, académico y/o
profesional.
 Trabajé con comunidades de aprendizaje alumnos (as) y padres de familia
por medio de actividades lúdicas.
 Tengo valores éticos y morales para trabajar con personas.
 Diseño, organizo y planteo planeaciones diversificadas y secuencias
didácticas en el aula.
 Actualización y manejo de las TIC’s (Tecnología de la información y la
comunicación)- HDT (Habilidades digitales para todos)
 Cumplí con los ocho rasgos de la normalidad mínima
 Nombró a sus alumnos por su nombre y no por número de lista.
 Compartí en el Consejo Técnico Escolar mis experiencias y acciones de
mejora acerca de las prioridades educativas de la educación básica.
 Trabajo con las 5 dimensiones de los Perfiles, parámetros e indicadores.
Para la mejora de los aprendizajes. Dimensión 1: Un docente que conoce a
sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Dimensión 2:
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente. Dimensión 3: Un docente que se reconoce
como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje. Dimensión 4: Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de sus alumnos.
Dimensión 5: Un docente que fomenta el vínculo

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 Doy asesorías personalizadas de aquellos alumnos(as) que obtuvieron bajo
rendimiento escolar en la evaluación formativa o no lograron los
aprendizajes esperados.
CATEGORIAS: RESPONSABILIDADES DOCENTES
C.E.2014-2015
Asignatura: Matemáticas en los segundos grados secciones “A”, “C” y “D”
Otras comisiones: Jefa de Academia de la asignatura de Matemáticas,
Coordinadora de la acción 11+5 “En mi escuela todos somos lectores y
escritores”. Actividades realizadas en el mes de febrero:
-Biblioteca en el aula
-Vinculación curricular
-Lectura y escritura en familia
Intervención docente
La intervención es un concepto muy amplio en el que se toma en cuenta la
interacción entre el docente y el estudiante. Personajes que están en un contexto
escolar y del que son pieza fundamental para darle un significado a estas
prácticas, del que me lleva inquietarme: ¿Cómo interviene el docente para la
enseñanza de las Matemáticas? ¿Qué intervenciones desarrollan los alumnos
para Aprender Matemáticas?

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Prácticas educativas que llevan a un currículo que según para Grundy (1987).
No es un concepto, sino una construcción cultural. Es un modo de organizar una
serie de prácticas educativas.
Las cuales son llevadas con la categoría de la intervención docente que están
entre ellas el manejo de estrategias, el uso de los materiales, el material didáctico
y el proceso de la evaluación formativa y crear mejores ambientes de aprendizaje
con el trabajo colaborativo (Redes tutoras) y la revisión de tareas, exámenes,
portafolios y consignas etc.
Esta evaluación forma parte de la trama de intervención que es llevada por los
maestros. La cual es una actividad critica de aprendizaje pues por ella adquirimos
conocimientos (Méndez, 2005).
Por un lado el profesor puede a través de las formas de evaluación conocer que
tan efectiva es su práctica frente a grupo y modificarla de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, puede conocer también las dificultades
individuales y proporcionar ayuda al estudiante que lo requiera. También le
permite al estudiante adquirir conocimiento, a partir del error y de la corrección que
le marque el profesor con la intención de Aprender.
Significados de comprensión que adquiero con esta dinámica de aprendizaje que
realizamos los sujetos. En el que son parte de ese mundo, puesto que nos
formamos en sociedad en la que existe una cultura, historia, creencias, dinámicas
e interacciones.
Comprender estos sentidos de acción me ha hecho distinguir la práctica que
realizamos los maestros cotidianamente en el aula. Ya que con estos encuentros
de categoría le doy un significado esencial de la introspección de mí práctica
docente.
FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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Los procesos de enseñanza aprendizaje en Matemáticas son ambientes de
aprendizaje de interacción de pares alumnos(as)-alumnos(as) y maestra-
alumnos(as) procuró que las relaciones sean amigables de empatía entre ambos.
En el salón de clase los alumnos piensan, comentan, discuten en equipos y
aprenden de esas relaciones interpersonales. Mientras revaloro mí practica como
docente en cada una de las actividades, así como cada año. Para ello, en este
tiempo me ayudado a revalorizar la práctica docente, en estos ocho años en el
servicio como maestra que he trabajado en diferentes contextos me ha llevado a
reflexionar sobre mí propia práctica que me debo de adaptar a las necesidades de
mis alumnos(as) a utilizar con los materiales que cuente la institución y
potencializar las competencias de los alumnos por medio de una evaluación
formativa.
Dándoles asesorías extra clase aquellos alumnos (as) que tienen dificultad para
aprender y conocerlos más para comprenderlos, ya que la mayoría de estos
alumnos tienen problemas familiares.
METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
A) El campo de las Matemáticas desde diferentes perspectivas: Programas de
estudio de la Educación Básica
Hoy en día, nuestro país construye y consolida una sociedad de ciudadanos con
derechos plenos, donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y
nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompañantes,
gestores o vigilantes de políticas públicas, que articulan visiones y esfuerzos para
diseñar propuestas cuya amplitud e importancia, trasciende la formalidad de las

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estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones
incluyentes que expresen e integren a la sociedad en su conjunto.
Por tanto la sociedad exige ciudadanos más críticos, maestros analíticos e
íntegros profesionalmente, que revaloricemos nuestra práctica docente desde la
evaluación formativa, que nos demos cuenta de lo que sucede en nuestro contexto
social para llevar a cabo una evaluación autentica y potenciar las competencias
de nuestros alumnos(as).
Los Programas de estudio de la Educación Básica retoman las teorías de Piaget
en el desarrollo cognitivo de cada una de sus etapas y del aprendizaje significativo
de David Ausubel con la psicología constructivista como en los principios para la
formación del docente: Saber, saber hacer y saber ser. Auto-cuestionando ¿Qué
contenidos voy a enseñar? ¿Qué conocimientos previos debo poseer?¿Que se
sabe? etc. Ambos están implícitos en las prácticas sociales de construcciones de
aprendizaje, así como Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado por las
relaciones interpersonales. Construcciones de un trabajo colaborativo que se
manejaron en el plan de estudios 2006 en la Educación Secundaria Matemáticas.
Propuestas curriculares que se han venido manejando en las diferentes etapas de
la educación y que han dejan huellas en el currículo escolar y en la forma de
trabajar de los diferentes gestores que intervienen en la educación.
Como la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) y, en los diferentes
Planes de estudios, han presentado un avance significativo con el propósito de
contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas
de aprendizaje de cada estudiante. Retomando las teorías del aprendizaje
significativo, el desarrollo cognitivo de Vigotsky y Piaget. En este sentido, se han

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tratado de unas propuestas que buscan de todo el compromiso mayor, que
transparentan las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema
educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.
Las propuestas curriculares en Matemáticas: Las políticas educativas
Hasta en el lugar más pequeño llegan etapas de transformación que pasa
fronteras e ideologías y políticas. Cambian la vida de las personas junto con ella
a la educación entre ellas están las propuestas curriculares, las tecnologías, la
economía etc.
Las diferentes propuestas curriculares se relacionan con los cambios y
necesidades del contexto tanto a nivel nacional como internacional. Asimismo
tienen que ver con las políticas educativas que predominan en estos espacios.
De las prescripciones de las políticas educativas hay un desprendimiento con las
diferentes propuestas curriculares. De ahí la importancia de revisar algunas de
estas y sus implicaciones en las propuestas. De tal forma deja en el camino
pautas como el 18 de mayo de 1992, la Secretaría de Educación Pública
suscribió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
La Reforma de la Educación Secundaria en la Enseñanza y el Aprendizaje de las
Matemáticas ha pasado por tres momentos fundamentales, desde que en México
la escuela secundaria existe como tal, independiente de la Escuela Nacional
Preparatoria. El primero abarca de 1926 (año en que se publica el primer plan de
estudios para secundaria) a 1974; se caracteriza por los esfuerzos centrados en
las técnicas para enseñar y en el aprendizaje mediante la repetición mecánica de
múltiples ejercicios.

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El siguiente es el periodo que abarca de 1975 a 1992, durante el cual prominentes
matemáticos de varios países apostaron a la idea de hacer modificaciones
relevantes a los contenidos: Se introduce la teoría de conjuntos y un alto nivel de
formalización al abordar los temas, en el marco de un movimiento internacional
conocido como “La Enseñanza de la Matemática Moderna”.
La reforma de 1975 introdujo la pedagogía por objetivos, que derivó en programas
excesivamente prescriptivos de las acciones tanto del profesor como del alumno.
Las actividades sugeridas eran conjuntos de pasos que, supuestamente, servían
al profesor para guiar la actividad del alumno, sin comprender, ni uno ni otro, por
qué ni el para qué de esos pasos.
La Secretaria de Educación Pública en secundaria se vio a la necesidad de
realizar un programa para mejorar la calidad de la educación, lo que hoy
conocemos Planes y Programas. Promulgada el 12 de Julio de 1993,
imprimiéndose para los docentes, los padres de familia y los individuos
interesados en la educación de toda la república mexicana.
La Reforma de 1993 es la antítesis de la que hubo en 1975, al menos en dos
aspectos fundamentales en un programa de estudios: los contenidos y la
metodología didáctica que propone, explícita o implícitamente. La falta de
dominio de este aspecto por parte de los profesores había convertido el estudio
del tema en la memorización de una serie de reglas y definiciones desvinculadas
de los demás contenidos.
A diferencia de los programas de 1975 guiaban paso a paso las acciones de
maestro y alumnos, que en los de 1993 únicamente encontramos
recomendaciones generales, que no dejan de ser valiosas respecto a la manera
de estudiar.

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Estas recomendaciones constituyen la metodología didáctica que, comúnmente,
se conoce como el enfoque de resolución de problemas; además, en él se
recogen los principales avances en el terreno de la investigación en didáctica de
las, que empezaron a desarrollarse en Francia en la década de 1970.
Los programas de estudio de Matemáticas de 1993 marcaron una diferencia muy
importante respecto a los anteriores, porque sientan las bases para emprender un
nuevo rumbo en la Enseñanza y el Aprendizaje. Proponía estudiar y aprender
Matemáticas mediante la resolución de problemas con el propósito general del
desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de
los alumnos.
Esta propuesta curricular estaba agrupada en cinco áreas: Aritmética, Algebra,
Geometría (en el tercer grado se agrega trigonometría), Presentación y
tratamiento de la información y nociones de probabilidad Plan y Programa de
Estudio (1993: 37).
La estrategia del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
menciona tres líneas principales: la reorganización del propio sistema, la
reformulación de los contenidos y materiales educativos y la revalorización social
de la función magisterial. Con base en el Acuerdo para la modernización de la
educación la SEP aplicó de manera inmediata los denominados Programas
Emergentes, en el curso escolar 1992-1993.
Los cuales tuvieron énfasis en los programas de Matemáticas 2006 para la
educación secundaria que contienen una sección de orientaciones didácticas para
cada apartado de conocimientos y habilidades; en la que busca que niños y
jóvenes desarrollen una forma de pensamiento que les permita modelar
matemáticamente situaciones de diversas realidades, así como adquirir
herramientas útiles que les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas; al
mismo tiempo, busca que asuman una actitud positiva hacia esta disciplina y de
colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen
como en otros diferentes, (Plan y programa de estudio, 2006).

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Por otra parte, incluye referencias a ciertas actividades en que se hace uso de la
tecnología y que forman parte de los materiales desarrollados en el proyecto
Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT), por la Subsecretaría de
Educación Básica.
Un aporte más de los programas de Matemáticas 2006 es el que se refiere al
desarrollo de competencias matemáticas. Se trata de un apartado especial donde
se explica la competencia matemática.
Todos los aportes de los programas de Matemáticas 2006, para la educación
secundaria, apuntan a mejorar la calidad del proceso didáctico o proceso de
Estudio en el que intervienen el profesor, los alumnos y el conocimiento
matemático, traducido en las actividades de estudio.
Los contenidos integran conocimientos, habilidades y valores que permiten a los
estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o
fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del
trabajo; coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana,
estimulan la participación activa, reflexiva en las organizaciones sociales, en la
vida política y cultural de la nación1.
La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes
desafíos a los docentes y al personal directivo. El avance de este proceso de
cambio, toma en cuenta las opiniones, sugerencias del personal docente y
directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006.
1 Dirección Gral.de Materiales. Plan y programas deestudio 2006
Ed. Educación básica.Secundaria.

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El Plan de estudios 2011 en Secundaria, representa un avance significativo en el
propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades
específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una
propuesta que busca de todo un compromiso mayor, que transparenta las
responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce
la amplia dimensión social del proceso educativo.
Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se propone que
los niños y adolescentes:
I. •Desarrollen las formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
II. •Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
III. •Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo
autónomo y colaborativo Programas de estudio (2011:14).
Ambas propuestas curriculares son diseñadas de acuerdo a la actualidad y
periodo en el que viven las personas con el fin de elevar la educación en
matemáticas, ya que con el paso del tiempo se espera que el alumno aplique los
conocimientos adquiridos a la vida cotidiana.
En la reforma de 1975 estaba basado por objetivos sin comprender el porqué del
currículo en matemáticas, en la de 1993 manejó que el alumno descubriera el
porqué de las cosas. Se trataba con cinco áreas, por lo que vino a transformarse
en la propuesta del 2006 en tres ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico,
forma espacio y medida y manejo de la información ambos vigentes con la
propuesta curricular de 2011.
La perspectiva de las Matemáticas en secundaria: Programas de estudio

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En el plan y programas de estudio 2006 en Matemáticas tiene como propósito
general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de
descubrimiento de los alumnos.
Para ello, deben desarrollar sus capacidades para:
 Adquirir seguridad y destreza en el empleo de técnicas y procedimientos
básicos a través de la solución de problemas.
 Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema.
 Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas.
 Reconocer situaciones análogas (es decir, que desde un punto de vista
matemático tienen una estructura equivalente).
 Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolución de un
problema.
 Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y
concisa.
 Predecir y generalizar resultados.
 Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
Organización y alcance de la asignatura
Los contenidos que se estudian en la educación secundaria se han organizado en
tres ejes:
 Sentido numérico y pensamiento algebraico
 Forma espacio y medida
 Manejo de la información Plan y Programa de estudio2 (2006:09).
2 Plan y programa de estudio, Secretaria de Educación Pública,México 2006 página 6

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El programa no está concebido como una sucesión de temas que deben agotarse
uno a continuación del otro. Sus contenidos podrán organizarse en la forma que
los maestros consideremos más conveniente para su aprendizaje. En particular
se hace una recomendación que se procure integrar contenidos de diferentes
temas o áreas del programa, de modo que el alumno pueda percibir las relaciones
existentes entre las diferentes partes de las Matemáticas y tenga la oportunidad de
practicar constantemente los conocimientos adquiridos. De esta manera el
aprendizaje de ciertos temas no queda localizado en un solo momento de la
enseñanza de esta disciplina.
En esta fase de su educación, por medio del eje Sentido numérico y pensamiento
algebraico, los alumnos profundizan el estudio del álgebra con los tres usos de las
literales, conceptualmente distintas: como número general, como incógnita y en
relación funcional. Este énfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios
importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritméticas
y geométricas.
En el eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la
competencia de argumentación. Para construir, reproducir o copiar una figura, hay
que argumentar las razones por las que un trazo en particular es válido o no,
tomando como base las propiedades de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata
de determinar si dos triángulos son congruentes o semejantes.
En cuanto al eje Manejo de la información se resuelven problemas que requieren
el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos
provenientes de diversas fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones
Matemáticas tales como porcentaje, probabilidad, función y en general en el
significado de los números enteros, fraccionarios y decimales.

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La comprensión de los diversos conceptos matemáticos se sustentó en
actividades que pongan en juego la intuición, pero a la vez favorezcan el uso de
herramientas Matemáticas para ampliar, reformular o rechazar las ideas previas.
Así, por ejemplo, en el caso de la probabilidad los alumnos anticipan resultados,
realizan actividades de simulación y exploración de fenómenos aleatorios y
expresan propiedades, como la independencia, la equiprobabilidad, la
complementariedad, etc. De este modo se intenta propiciar el desarrollo del
pensamiento probabilístico.
El enfoque de esta materia curricular permite a cada miembro de la comunidad
enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna dependerá,
en gran parte, de los conocimientos adquiridos, de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la educación básica.
La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar Matemáticas en la
escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al
criterio del maestro.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los
programas para la educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades
de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para
solucionar problemas. De ahí que su construcción amerite procesos de estudio
más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en términos
de lenguaje, como de representaciones y procedimientos.

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La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el
razonamiento que en la memorización.
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos
años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido
como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas Matemáticas que se pretende estudiar, así como los procesos
que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las
dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.
Toda situación problemática presenta obstáculos cuya solución no puede ser tan
sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida en el
entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos
una. Para resolver la situación, el alumno debe usar los conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para
rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a
nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e
ideas diferentes sobre lo que significa Enseñar y aprender. No se trata de que el
maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y
proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben, avancen en el uso de técnicas y razonamientos
cada vez más eficaces.
En el salón de clases se abren ambientes de trabajo en el que los alumnos
piensan, comentan, discuten con interés y aprenden, el maestro revalora su
trabajo docente.

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Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a él hay que
estar dispuesto a afrontar problemas como los siguientes que se mencionan en el
Plan y programa de estudio 2006.
La resistencia de los alumnos. A buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean. Aunque habrá desconcierto al principio, tanto de
los alumnos como del maestro, vale la pena insistir en que sean los estudiantes
quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambiente
distinto en el salón de clases, esto es, los alumnos compartirán sus ideas, habrá
acuerdos y desacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda de que
reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.
La dificultad para leer y por lo tanto para comprender. Los enunciados de los
problemas. Se trata de una situación muy común, cuya solución no corresponde
únicamente a la asignatura de español. Muchas veces los alumnos obtienen
resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una
interpretación distinta del problema, de manera que el maestro tendrá que
averiguar cómo interpretan los alumnos la información que reciben de manera oral
o escrita.
El desinterés por trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante, porque
ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con
las opiniones de los demás, desarrollan la actitud de colaboración y la habilidad
para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los
procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar en equipo
debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante
asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera
individual sino colectiva.
Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier miembro del
equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utilizó.

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La falta de tiempo para concluir las actividades. Entre los mismos maestros
comentan que si llevan a cabo el enfoque didáctico en el que se propone que los
alumnos resuelvan problemas con sus propios medios, discutan y analicen sus
procedimientos y resultados, no les alcanza el tiempo para concluir el programa.
Con este argumento3, algunos optan por continuar con el esquema tradicional en
el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no
comprendan.
Ante una situación como ésta habrá que recordar que más vale dedicar tiempo a
que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen
habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir en el
aprendizaje, que a Enseñar conocimientos que pronto serán olvidados.
En la medida en que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no
tendrán que repetir una y otra vez las mismas explicaciones y esto se traducirá en
mayores niveles de logro educativo Plan y programa (2006: 12).
El propósito del Plan de Estudios en Matemáticas 2011.
Define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.
Principios pedagógicos que lo sustentan:
3 ECDT: Hay alumnos que no comprenden cómo seresuelve los problemas y es tanta la exigencia por los
alumnos que les explique, y me veo a la necesidad de explicar paso por paso (b 04/02/10 PYMR 22).

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1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares4
Curriculares y los aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
9. Incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela, Plan de estudio (2011: 26).
La RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) y, en particular el Plan de
estudios 2011, representa un avance significativo en el propósito de contar con
escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de
aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que
busca de todo un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y
los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión
social del proceso educativo.
4 Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajesesperados que,en los programas deeducación primaria y secundaria,se
organizan por asignatura-grado-bloque,y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.Los
Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y,en conjunto con los
aprendizajes esperados,constituyen referentes para evaluacionesnacionales einternaci onales quesirvan
para conocer el avancede los estudiantes durantesu tránsito por la Educación Básica,asumiendo la
complejidad y gradualidad delos aprendizajes Plan y programa de estudio (2011: 30).

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B) Contenidos temáticos en Matemáticas: Segundo grado

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C) Evaluación de los aprendizajes
Utilizo a la evaluación formativa, como base para el proceso de toma de
decisiones respecto de las opciones y acciones que se presentaron conforme
avanzó el proceso de enseñanza aprendizaje. Las funciones de la evaluación
formativa las presenté en dos grupos: funciones académicas y funciones
administrativas.
Funciones Académicas
 Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
 Realimenta el proceso de instrucción obtenido a partir de las diferentes
actividades de evaluación.
 Enfatiza los objetivos y contenidos más relevantes.
 Detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los
estudiantes en sus aprendizajes.
 Delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o
condicionan el aprendizaje del estudiante
 Mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e
instrumentos de evaluación formativa y sobre los correctivos empleados a
fin de verificar su eficiencia en la detección y superación de las fallas.
 Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos participantes que han
entrado en el proceso de enseñanza aprendizaje con un nivel de
conocimientos superior al resto del grupo.

e
Funciones Administrativas
o Orienta sobre las técnicas y procedimientos que resultan de mayor
beneficio.
o Provee de una información continua a los participantes sobre sus
progresos individuales.
o Registra los efectos no previstos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y los incorpora al producto final.
o Establecer mecanismos de corrección en términos de alternativas
pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas, corregir
errores y reforzar los logros alcanzados.
La aplicación de la evaluación formativa fue el medio más idóneo para hacer
efectiva la evaluación continua, tan pregonada en todos los instrumentos legales
vigentes que regulan el sistema educativo (Villarroel, 1974). Para ello, la utilicé
para evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje en:
 El desempeño de los alumnos al trabajar individual y en equipo.
 Evaluación Diagnostica para conocer los conocimientos previos de los
alumnos(as) y diseñar una planeación diversificada.
 Evaluación sumativa obtener los resultados de la práctica de aprendizaje.
 Heteroevaluación me ayudó al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de mí práctica docente.
 Los instrumentos de evaluación: participaciones, exámenes en línea y
escrito, trabajos, portafolio y libro de texto Matemáticas por Competencias
2.
 El aprendizaje significativo con la exposición de materiales lúdicos al
plantear un problema matemático y llevarlo a su realidad.

e
 Llevar a cabo las competencias matemáticas: Resolver problemas de
manera autónoma, comunicar información matemática, validar
procedimientos-resultados y manejar técnicas eficientemente.
 El uso de las TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
 La participación de todos los alumnos(as) y docente con la autoevaluación y
la coevaluación como procedimientos que forman parte de la operatividad
de esta modalidad de evaluación.
 Los procesos cognitivos: observación, reflexión, análisis, argumentación y
comunicación de ideas Matemáticas.
 Evaluar los exámenes de preguntas abiertas por medio de rubricas y
asignarles un valor para cada nivel cognitivo a desarrollar. También las
exposiciones individual y en equipo. Acciones que considero muy
significante para que los alumnos se desenvuelven y pierdan el temor al
participar y explicar individual y grupal el método que utilizó para la
resolución del problema planteado.
D) Material didáctico
-Libro de texto Matemáticas por Competencias 2. Segundo grado Editorial
Pearson.
-Marcadores para pintaron
-Láminas
-Hojas de color
-Lotería de la ley de los signos-potenciación
-Balanza de ecuaciones de primer grado
-Ruleta de sistemas de ecuaciones
-Cubos
-Maqueta de figuras geométricas

e
-Videos de los alumnos (as) al llevar a cabo un proyecto de alguna consigna en su
comunidad
- Programa cabrí-geometrí
-Excel
-Realización de secuencias didácticas con actividades lúdicas
-Videos y diapositivas en sala audiovisual de acuerdo al tema desarrollado.
-Canicas para ver el tema contenido de probabilidad etc.
Uso de las TIC
Plan y programas de estudio 2011. Educación básica. Secundaria. Matemáticas.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/PLANESCLASE/segundo
grado/B2/B2A4.doc.
Practican en la página electrónica http://www.enlace.sep.gob.mx. Los problemas
del contenido curricular visto en la enseñanza aprendizaje.
Practican el desarrollo de sus habilidades en la página electrónica
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Matemáticas

e
ESFUERZOS POR MEJORAR MÍ ENSEÑANZA
En este ciclo escolar 2014-2015 trabajé con “Comunidades de aprendizaje”
alumnos(as)-padres de familia, llevando a cabo una evaluación formativa al
retroalimentar a los alumnos(as) que no dominaron alguna competencia en los
aprendizajes esperados de cada uno de los contenidos. Esta práctica fue una
experiencia exitosa, en ella interaccionaron los padres de familia con sus hijos al
trabajar los temas con actividades lúdicas desarrollando en ellos un aprendizaje
significativo.
La cual está disponible en la página electrónica
https://www.youtube.com/watch?v=NaZ0pPFv4ko
Con el objetivo de que los alumnos(as) y padres de familia se conviertan en
participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un
contexto social “clase de Matemáticas” y que asuman la responsabilidad de su
enseñanza aprendizaje junto con mí esfuerzo por mejorar la enseñanza.
Esfuerzo que me propuse al ingresar a la Normal Superior de la Laguna (Cursos
regulares), que a pesar de la distancia del trayecto de mí localidad de Francisco I.
Madero, Coahuila hasta la Cd. De Gómez Palacio Dgo. Y carecer de muchas
necesidades valió la pena, ya que me gusta la docencia y más al darle a conocer a
los jóvenes el uso que representa las Matemáticas en nuestra vida diaria.
Experiencias que son gratificantes al trabajar con ellos y conocer en la práctica la
profesionalización docente. Por ello al egresar de la Superior de la Laguna me
actualizo para mejorar profesionalmente como docente a partir desde el 2008.

e
Post grado
2008-2011. Universidad Pedagógica Nacional (UPN)
Plan de Estudios de la Maestría en Educación: Campo Desarrollo Curricular
(TITULADA) Unidad 052. Av. Allende y Calle la Paz Fracc. Nueva California. C.P.
27070. Torreón, Coahuila.
Diplomado
2011-2012. Diplomado para el Desarrollo de Competencias en el Uso de las TIC.
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE).
2014-2015. El Aprendizaje Significativo de las Matemáticas a través del enfoque
PISA para Secundaria. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey a través de la Universidad Tecvirtual.
Curso
2012. Educación Inclusiva. Programa Estatal de Formación Continua y
Superación Profesional de Coahuila. Duración 40 horas.
2012. Literacidad I. Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora
y la producción de textos. Duración 40 horas.
2013. Ética Profesional del Magisterio. Programa Estatal de Formación Continua y
Superación Profesional de Coahuila. Duración 40 horas.
2013. Convivencia armónica y pacífica en el aula. Programa Estatal de Formación
Continua y Superación Profesional de Coahuila. Duración 40 horas.
2013. Literacidad II. Estrategias para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora
y la producción de textos. Duración 40 horas.
2014. Educación integral de la sexualidad. Formación para maestras y maestros
de educación básica Secundaria. Duración 40 horas.
2014. Las competencias comunicativas de la lengua inglesa I. Duración 40 horas
2014. Curso de preparación para el concurso de oposición para el ingreso a la
educación básica. Duración 40 horas.
Centro de Idiomas
2011. Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Idiomas. Segundo Nivel
(Beginners) 80 hrs. Unidad Torreón.

e
RESULTADOS DE MÍ PRÁCTICA DOCENTE
En todo este camino de mi formación concluyo que hay que conocernos como
personas, profesionistas, miembro de una familia que convive dentro de una
cultura, el yo como docente que tiene experiencias y recorre con preocupaciones
acerca de los que realizamos en nuestras aulas, si es que verdaderamente nos
interesa nuestro trabajo como docentes. Considerando que la evaluación
educativa es un proceso complejo e interesante donde convergen todos los
ámbitos educativos en uno solo a través de la integración de sus partes, con vista
al alcance de la calidad de cada uno de los centros educativos.
En mí práctica como docente en este ciclo escolar me faltó realizar más
actividades lúdicas que a todos(as) les llamará la atención por igual, comprender
más el comportamiento de los alumnos(as) que tienen problemas familiares y
darles más asesorías enfocadas a la asignatura.
Lo positivo fue que un 87% de los tres grupos que impartí Matemáticas lograron
trabajar en equipo, compartir sus conocimientos y ser autónomos participes de su
propio conocimiento. Fue difícil pero no imposible ya que entran a segundo y
quieren que sea yo quien de la clase, siempre explicándoles los temas todo de
forma tradicionalista.
En la clase de Matemáticas procuraba que siempre se respetaran los alumnos(as)
entre ellos mismo, existieran los valores de respeto, armonía, solidaridad,
comunicación y trabajo colaborativo. ¿Por qué en segundo de secundaria? Los
alumnos crean un patrón de violencia por ambos cambios psicológicos,
emocionales y cognitivos que están desarrollando en su esta de adolescencia y
por problemas psicosociales que viven.

e
Desde el inicio del ciclo escolar establecemos alumnos(as)-docente las reglas en
la clase de Matemáticas. Y el proceso de evaluación formativa que llevo en sus
procesos de enseñanza-aprendizaje.
NUEVAS PROPUESTAS
-Compartir experiencias exitosas y fracasos con la academia de Matemáticas
-Ponerles más atención aquellos alumnos que tienen dificultad para aprender.
-Lograr un 100% de las competencias Matemáticas con todos(as) los alumnos (as)
Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática,
validar procedimientos-resultados y manejar técnicas eficientemente.

e
PORTAFOLIO
ENSEÑANZA PERSONALIZADA

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