En esta comunicación se presenta la experiencia de un proceso de mentoría, en el contexto de la práctica pedagógica y la entiende como una actividad fundamental en la formación de profesores y en la inserción de los futuros profesores en la cultura de los establecimientos educacionales. La mentoría es la instancia de vínculo entre la universidad y los establecimientos educacionales, por lo tanto, debería constituirse en una actividad académica formal de los planes de formación de profesores. En este artículo se analiza además el concepto y las funciones del proceso de mentoría en la relación profesor mentor y estudiante-profesor para posteriormente abordar los tipos de intervención y los procedimientos de retroalimentación que esta actividad conlleva. La mentoría enfatiza el aprendizaje de los futuros profesores, con el objetivo final de estimular el desarrollo de su pensamiento reflexivo y autónomo. Se narra en primera persona la experiencia como mentora y el trabajo realizado con los maestros y maestras principiantes en Inductio, un programa de inducción a la docencia en la República Dominicana.
Cuadro comparativo- Recurso Didáctico- Material Educativo- Objeto de Aprendiz...Yosef MiiChauzz
El siguiente cuadro comparativo es alusivo a la materia "Diseño y elaboración de recursos didácticos" de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán.
En el se muestran diversos conceptos de diferentes fuentes, que describen los significados de los siguientes conceptos:
Recurso Didáctico,Material Educativo, Objeto de Aprendizaje y Medio Didáctico.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA
2
“INSTITUCION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO - INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO (UNIAJC)”
Se presentan las experiencias de tres jóvenes profesores de telesecundaria, relacionadas con la etapa inicial de su proceso de inserción profesional a la enseñanza en escuelas ubicadas en comunidades rurales de la zona sur del Estado de Veracruz en México. Se particulariza en lo que implicó su participación en la Convocatoria de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica 2015 y su adscripción a una telesecundaria. Lo narrado, parte de la etapa exploratoria del trabajo de campo, durante la configuración de un proyecto de investigación que pretende profundizar en lo que sucede en el desarrollo profesional de los profesores principiantes.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
Cuadro comparativo- Recurso Didáctico- Material Educativo- Objeto de Aprendiz...Yosef MiiChauzz
El siguiente cuadro comparativo es alusivo a la materia "Diseño y elaboración de recursos didácticos" de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán.
En el se muestran diversos conceptos de diferentes fuentes, que describen los significados de los siguientes conceptos:
Recurso Didáctico,Material Educativo, Objeto de Aprendizaje y Medio Didáctico.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA
2
“INSTITUCION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO - INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO (UNIAJC)”
Se presentan las experiencias de tres jóvenes profesores de telesecundaria, relacionadas con la etapa inicial de su proceso de inserción profesional a la enseñanza en escuelas ubicadas en comunidades rurales de la zona sur del Estado de Veracruz en México. Se particulariza en lo que implicó su participación en la Convocatoria de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica 2015 y su adscripción a una telesecundaria. Lo narrado, parte de la etapa exploratoria del trabajo de campo, durante la configuración de un proyecto de investigación que pretende profundizar en lo que sucede en el desarrollo profesional de los profesores principiantes.
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
TÍTULO DEL TRABAJO: INDUCCIÓN DE PROFESORES NOVATOS EN CHILE: LA PERSPECTIVA ...ProfessorPrincipiante
Este artículo busca explorar las concepciones de los directores de escuela en relación a
la inducción de los profesores novatos y el rol que les corresponde en este proceso. Con
este propósito, se realizaron entrevistas individuales con cuatro directores de escuelas
particulares subvencionadas y un grupo focal con cuatro directores de escuelas
municipales. Los resultados muestran las altas expectativas de los directores de escuela
en relación a la formación inicial y el cuestionamiento que estos realizan a la calidad y
pertinencia de la misma. Además, el análisis de las entrevistas deja en evidencia el apoyo
técnico y administrativo entregado por el Jefe de UTP y el Inspector General a los
profesores novatos y cómo la inducción simbólica practicada por los directores se
focaliza en sentar los estándares de respeto por el rol del profesor. La visión de la
inducción de los directores en este estudio plantea desafíos en relación a la
implementación de futuras políticas de inducción. Estas necesitarán focalizarse por igual
en ambos, los profesores novatos y los directores y que se puede hacer para que estos
últimos no solo ejerzan un rol simbólico sino que también jueguen un rol en la promoción
de una cultura de aprendizaje profesional dentro de sus escuelas.
JOVENS PROFESSORES/AS E DOCENTES PRINCIPIANTES: EMBATES, DEBATES E PROPOSIÇÕE...ProfessorPrincipiante
Este trabalho faz parte de uma pesquisa de Doutorado, cujo objetivo consiste em investigar
experiências de jovens docentes iniciantes que lecionam para outros jovens em escolas
públicas situadas em uma região de Belo Horizonte/Minas Gerais (Brasil). No estudo
apresentado neste Congresso, exponho uma discussão teórica, associada a parte de uma
ampla investigação empírica, cujo intento consiste em propor uma distinção conceitual
entre as noções de “professores iniciantes/principiantes” e “jovens professores”/
”professores jovens”; sendo os/as primeiros/as aqueles/as que estavam iniciando a
profissão docente (até 05 anos – Veenman, 1995; Zanchet, Fagundes e Facin, 2012 apud
Lima, 2009) e os/as últimos/as aqueles/as que estavam vivendo determinado momento da
vida (a juventude) – que as políticas públicas no Brasil consideram como indivíduos que
possuem entre 15 e 29 anos de idade (atual consenso etário adotado na América Latina,
conforme Carrano, 2009) e que Dayrell (2007) prefere chamar de “condição juvenil”. A
investigação mais ampla, de natureza quantitativa e qualitativa, utiliza como fontes de
dados revisão bibliográfica, tratamento estatístico de banco de dados sobre o corpo
docente da rede pública de Ensino Médio regular no Brasil (PNAD/2013), além do
estabelecimento de contato e/ou aplicação de questionários e realização “entrevistas
narrativas” (Flick, 2004; Teixeira e Pádua, 2006) com 32 (trinta e dois) jovens docentes
iniciantes da rede pública estadual de Ensino Médio regular de uma região administrativa
do município investigado. Neste estudo, apresentamos parte destes dados, com destaque
para análises de narrativas 03 (três) destes jovens docentes iniciantes pesquisados. Os
resultados preliminares apontam que, embora as expressões “professores iniciantes/
principiantes” e “professores jovens”/”professores jovens” sejam, muitas vezes, tomadas
em investigações sobre iniciação à docência como sinônimas, as mesmas apresentam
significados diferentes. Isto acontece se cotejamos distintos campos do conhecimento
(Sociologia da Educação e Sociologia da Juventude, por exemplo) e se observamos
grandes levantamentos de dados, a exemplo da PNAD/2013. Tais indistinções conceituais
podem estar encobrindo uma compreensão mais ampla sobre os sujeitos que adentram na
profissão quando jovens, velando alguns problemas e questões que para eles/as se
apresentam, tais como: proximidade geracional entre docentes e discentes; construção de
relações de autoridade e as emoções na iniciação à docência por jovens; a relação de
jovens docentes iniciantes e suas mães professoras, entre outros aspectos, sendo aqui
destacados alguns mais marcantes para jovens docentes principiantes que lecionam no
Ensino Médio regular, em especial.
LA REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROFESOR: MECANISMO DE AUTORRE-GULACIÓN PARA LA TRA...ProfessorPrincipiante
La educación contemporánea y específicamente la angoleña, exige profesores capaces de transformar su práctica educativa para desarrollar conocimientos, actitudes, sentimientos en sus estudiantes y su autotransformación.
Es objetivo de este trabajo, elaborar un programa psicopedagógico basado en la estructuración lógica de los procesos que subyacen en la reflexión personal, como mecanismo autorregula-dor, para su desarrollo empleando como vía la práctica profesional, en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación “ISCED-Huambo. Angola”,
Se utilizan diferentes técnicas y métodos de investigación de carácter cualitativo, que permiten el análisis y valoración de la situación existente acerca de la manifestación de la reflexión per-sonal como mecanismo autorregulador en los docentes del ISCED-Huambo.
El análisis del problema y objetivo del trabajo de investigación permite arribar a los siguientes conclusiones: un programa dirigido a desarrollar la reflexión personal de los profesores de IS-CED - Huambo, como mecanismo autorregulador para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en sus procesos subyacentes y debe emplearse la propia práctica pedagógica como vía para desarrollarlo.
ESPECIFICIDADES E VIVÊNCIAS DOS PROFESSORES INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTILProfessorPrincipiante
O desenvolvimento profissional docente é apresentado com um percurso construído por meio de vivências, onde o professor se desenvolve, por meio de um conjunto de etapas com características específicas, em espaços e tempos diferenciados e com necessidades particulares. Para alguns professores, esse percurso pode acontecer de modo tranquilo enquanto para outros pode se apresentar como um momento marcado por tensões, dúvidas, angústias, revelando-se assim um processo complexo. Huberman (2000) aponta que é difícil estudar o ciclo da vida profissional com a pretensão de extrair perfis-tipo, sequências e fases. E que integrar num mesmo grupo indivíduos que parecem partilhar traços em comum, é uma tarefa arriscada, uma vez que é preciso considerar as diferenças nos meios sociais. Nesta pesquisa, em andamento, busca-se compreender e delinear a primeira fase do ciclo de vida profissional dos professores que atuam na educação infantil, considerando a história da educação infantil. E tem se como questão norteadora “quais são as especificidades e vivências dos professores iniciantes da educação infantil no cenário brasileiro? O desenvolvimento deste estudo considerará as análises de dados preexistentes e dados coletados ao longo da pesquisa, por meio de uma abordagem predominantemente qualitativa e utilização de questionários para a coleta de dados.
O presente estudo centra-se na inserção profissional de cinco educadores de infância. Pretende-se descrever e compreender as conceções e práticas destes profissionais sobre o trabalho colaborativo, mais precisamente aceder à forma como essa estratégia de trabalho se pode constituir facilitadora da integração de novos educadores nos contextos de trabalho e de desenvolvimento profissional.
Neste sentido foram formuladas as questões: Quais as conceções que os educadores principiantes, participantes no estudo, têm sobre trabalho colaborativo?; Quais os momentos de trabalho colaborativo que são identificados pelos participantes, no estudo, na sua prática pedagógica, no contexto profissional?; De que forma é que o trabalho colaborativo promove a sua inserção profissional?; De que forma é que o trabalho colaborativo se configura impulsionador do seu desenvolvimento profissional?.
O quadro conceptual de referência privilegia constructos teóricos do desenvolvimento profissional docente, do trabalho colaborativo e da reflexão sobre a praxis. Como opções metodológicas adota-se o paradigma qualitativo e o design estudo de caso.
Os resultados do estudo evidenciam a prática do trabalho colaborativo como facilitador da inserção profissional e socialização dos educadores de infância, quer em contextos de trabalho formal, quer em contextos informais.
GRUPO DE PESQUISA: uma perspectiva para os professores em início de carreiraProfessorPrincipiante
Esta pesquisa está vinculada a um programa de pós-Graduação em Educação (PPGEd-So) em uma universidade pública. A pesquisa visa compreender o desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes, a partir das produções acadêmicas elaboradas no contexto do Programa Observatório da Educação na área da Educação Matemática. O referencial teórico se fundamenta nos estudos referentes ao início de carreira docente (Huberman, 2000) e (Garcia, 1998) e sobre desenvolvimento profissional docente de professores iniciantes (Day, 1999), (Fiorentini & Crecci, 2013). O corpus de análise é composto pela produções textuais dos professores iniciantes, dada a natureza do objeto de estudo, a pesquisa é de cunho qualitativo e interpretativo (Ludke & André, 1986). Pelas análise das produções, destaca-se que seria oportuno a implementação de ações e programas de apoio para professores iniciantes participarem de grupos pesquisa podendo partilhar os desapontamentos do início de carreira e permitindo também ser um espaço de reflexão sobre a prática e aprendizagem coletiva.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
INFORME DE EXPERIENCIA EL PSICODRAMA COMO DISPOSITIVO FACILITADOR DE LOS ATEN...ProfessorPrincipiante
El presente informe de experiencia plantea los principales desafíos a los que se enfrentan
los docentes principiantes en Uruguay, relatando los dispositivos utilizados para elaborar
sus tensiones y frustraciones. En el marco del Proyecto Docentes Noveles del Uruguay,
se planificó un ateneo en el cual se utilizó el psicodrama como espacio de trabajo a partir
de las resonancias generadas entre los participantes. El mismo fue conducido por una
profesional psicodramatista. Tuvo como propósito posibilitar la visibilidad de los
problemas que enfrentan los maestros y profesores principiantes en Uruguay desde la
percepción de los mismos. Los problemas que emergieron con más fuerza fueron el
estrés docente y los vínculos interpersonales a nivel institucional, áulico y familiar.
A partir del trabajo generado en las dos instancias presenciales y la producción de
audiovisuales resultantes del primer encuentro se trabajaron en ateneo las temáticas
emergentes.
La experiencia resultó muy valiosa pues permitió comprender la importancia de evitar la
soledad en el trabajo profesional, las implicancias del trabajo docente en la vida personal
y familiar, incluso en la salud mental y física. El estrés de los principiantes aparece con
fuerza, enfrentar las situaciones en actitud de omnipotencia o de debilidad absoluta son
actitudes a elaborar en colectivo. Se rescata el valor terapéutico de la palabra, el cuerpo
expresando sus conflictos y el trabajo grupal. Los documentos audiovisuales elaborados
resultaron potentes para el desarrollo de este trabajo.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
En el presente estudio se contempla la participación intencionada de un grupo de 5
maestras, pertenecientes a la Red de Primera Infancia de la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, que participaron de una propuesta de formación cuya pretensión
fue aportar a la construcción del saber pedagógico y didáctico con miras a la
transformación de sus prácticas de enseñanza y ambientes de aprendizaje.
En el marco de este proceso de formación se llevó a cabo la investigación “Resignificar
las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de educación preescolar: aportes
al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín”. Un avance
parcial de la tesis doctoral es lo que se presente en este artículo, específicamente
hacemos referencia a la pregunta por ¿Qué conocimiento pedagógico y didáctico tienen
algunas de las maestras de educación preescolar que participaron del proceso de
formación y su incidencia en las prácticas de enseñanza?
El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo bajo la estrategia del estudio de caso.
Para recoger la información utilizamos la entrevista estructurada y la observación no
participante. La codificación, la categorización y la triangulación fueron las técnicas que
facilitaron la organización, análisis e interpretación de la información.
Un avance en el análisis de la entrevista inicial a las maestras participantes, nos lleva a
concluir que el grado de apropiación del saber pedagógico y didáctico que ponen en
escena cuando planean su enseñanza, es muy disímil, pues muchos de los conceptos y
términos que utilizan son confusos, carecen de sentido y se evidencia una carencia de
fundamentación teórica.
PROFESSORES INICIANTES NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: DESAFIOS NO CONTEXTO DA PRO...ProfessorPrincipiante
Este trabalho decorre da pesquisa de doutorado que teve como foco principal professores iniciantes na docência universitária. O objetivo maior foi compreender o processo de construção da docência dos professores iniciantes que foram inseridos, no contexto das políticas de expansão e interiorização, em uma universidade pública no sul do Amazonas/Brasil. Através de narrativas, quatro professores de diferentes áreas do conhecimento foram ouvidos como sujeitos da pesquisa. Uma das dimensões advindas das questões norteadoras está relacionada com os desafios no contexto da profissão. Esta, especialmente, está explorada neste texto. Os dados evidenciaram que os desafios estão intrinsecamente relacionados com as experiências vivenciadas no início da docência universitária quer sejam de ordem pessoal ou profissional.
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID) E A FORMAÇÃ...ProfessorPrincipiante
O presente estudo se situa nas discussões sobre o Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e a formação de professores iniciantes. O Pibid tem como principal objetivo elevar a qualidade da formação de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre Educação Superior e Educação Básica. O objetivo deste estudo foi analisar as contribuições do Pibid, subprojeto do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Goiás (UFG)/Regional Jataí (GO-Brasil), para a aprendizagem e o desenvolvimento profissional dos licenciando, bolsistas de iniciação à docência. O subprojeto do Pibid/Pedagogia tem como eixo condutor o letramento literário, tendo nas obras literárias o suporte de ensino e aprendizagem tanto para os alunos da escola de Educação Básica, quanto para os bolsistas do Pibid. Configura-se como uma experiência de formação e investigação, quando fomenta a integração escola-universidade e quando acompanha e avalia, durante todo o projeto, como essas experiências impactam na formação dos licenciandos bolsistas do Curso de Pedagogia. Para tanto, foram aplicados questionários, em dois momentos diferentes, segundo semestre de 2014 e primeiro semestre de 2015. A análise dos questionários foi feito de forma qualitativa, através de algumas categorizações, partindo dos temas mais recorrentes e dos que evidenciam aspetos mais relevantes e convergentes sobre a importância desse programa para a formação inicial dos “pibidianos”. Os resultados revelam predominantemente os aspectos positivos do programa e a importância do Pibid/Pedagogia para os bolsistas, licenciando do Curso de Pedagogia. Conclui-se que essa proposta de formação “antecipa” algumas experiências que só poderiam ser vivenciadas no período de estágio (final do curso) e abre possibilidades para pensar uma estrutura curricular, em que a inter-relação entre os aspectos teóricos e práticos estejam presentes desde o início dos cursos de licenciaturas.
TIPO DE PRESENTACIÓN: AVANCES INFORME DE INVESTIGACIÓN FUNCIÓN SOCIAL DE UN G...ProfessorPrincipiante
Comunicación que presenta los resultados parciales de la investigación: “rol social y profesional de la educara infantil bonaventuriana” cuyo propósito fue develar la identidad profesional y social de la educadora infantil a partir de las representaciones sociales que de la misma se tienen en Bogotá. Este trabajo da cuenta de los hallazgos relacionados con la función social que se le reconoce a la educadora infantil en los escenarios donde desarrolla su práctica en los primeros años del ejercicio profesional. La metodología se desarrolló desde la investigación narrativa, en tanto esta permitió comprender las experiencias de la realidad personal que sobre su rol construyen las instituciones donde laboran las educadoras noveles. En este sentido, la entrevistas semi estructuradas fue la técnica para indagar a un grupo de cuatro directores de instituciones de diferente naturaleza. Las entrevistas permitieron la construcción de un relato que se construye a partir del análisis de contenido, utilizando cuatro categorías (contexto institucional, perfil esperado, rol asignado y características del ser y hacer de la educadora infantil). Entre varios de hallazgos se encuentra que la práctica de la educadora infantil está centrada en la persona del niño y la niña, asunto reconocido por quienes las contratan, pues condiciones como su carisma, capacidad de escucha, actitud propositiva y respetuosa les permite interactuar de manera tal que facilita el aprendizaje en los niños.
A FORMAÇÃO INICIAL E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES INICIANTESProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento e está inserido no campo das investigações sobre a formação de professores. Tem como objetivo central apresentar os objetivos da pesquisa sobre professores iniciantes nos primeiros anos de docência nos anos iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de uma cidade no Estado do Paraná/Brasil. Fundamentam teoricamente a investigação os seguintes autores: Carlos Marcelo (1999), Huberman (1992 e 1995), Nóvoa (1995), Mizukami (2002) e Romanowski (2007). A pesquisa será desenvolvida numa perspectiva qualitativa, a partir de grupo focal (Gatti, 2012) realizado com professores da Rede Municipal de Ponta Grossa. Ao realizar a discussão sobre o professor iniciante percebe-se que as dificuldades encontradas advêm dos diversos contextos evidenciados no trabalho do professor marcados por alguns fatores determinantes que influenciam na sua prática docente.
PROFESSORES INICIANTES: APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA E PERMANÊNCIA NA CARREIRAProfessorPrincipiante
O início da carreira docente configura-se como um período complexo e de intensas aprendizagens e descobertas, em que o profissional docente adentra em uma nova cultura e contextos escolares. Marcelo Garcia (1999, p.113) caracteriza esse período como "o período que abarca os primeiros anos, nos quais os professores fazem a transição de estudantes para professores", e acrescenta que é nesse período que os professores vivenciarão grandes desafios, tensões, insegurança, medo e aprendizagens necessários ao exercício da docência ao longo de sua carreira.
ANÁLISIS DE LAS PERCEPCIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS TRES AGENTES DE LA PRÁCTIC...ProfessorPrincipiante
El proceso de formación inicial docente requiere de la comprensión de factores complejos que nos llevan a reflexionar acerca de la relevancia que tienen sus actores principales y que forman parte de una comunidad de aprendizaje llamada “tríada formativa”. Este trabajo presenta las percepciones y expectativas que tienen los profesores supervisores, profesores mentores y estudiantes en práctica respecto al practicum en la carrera de Pedagogía en Inglés.
EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER, UNA RELACIÓN SIGNIFICATIVA...linacanotutora
Resumen
El siguiente escrito presenta el sentido, que desde la implementación del programa Todos a Aprender. Programa para la transformación de la calidad educativa, se le ha dado al acompañamiento, estrategia fundamental del componente de formación situada, que se ha convertido en la cualidad distintiva de un programa único en la historia educativa de Colombia.
Realizado por:
Olga Lucia Sevilla Rengifo
Rodolfo Noriega Borja
Sonia Rincón Rodríguez***
Hector J Galeano R
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
El Liberalismo económico en la sociedad y en el mundo
ROL Y FUNCIONES DE LA MENTORÍA: MI EXPERIENCIA COMO MENTORA EN INDUCTIO
1. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Eje temático: Programa de Formación al Profesorado Principiante de la República
Dominicana
INFORME DE EXPERIENCIA
ROL Y FUNCIONES DE LA MENTORÍA: MI EXPERIENCIA COMO MENTORA
EN INDUCTIO
Polanco Lora, Cesalina
Floriceldapolanco@hotmail.com
Coordinadora/Mentora del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD
Resumen
En esta comunicación se presenta la experiencia de un proceso de mentoría, en el
contexto de la práctica pedagógica y la entiende como una actividad fundamental en la
formación de profesores y en la inserción de los futuros profesores en la cultura de los
establecimientos educacionales. La mentoría es la instancia de vínculo entre la
universidad y los establecimientos educacionales, por lo tanto, debería constituirse en
una actividad académica formal de los planes de formación de profesores. En este
artículo se analiza además el concepto y las funciones del proceso de mentoría en la
relación profesor mentor y estudiante-profesor para posteriormente abordar los tipos de
intervención y los procedimientos de retroalimentación que esta actividad conlleva. La
mentoría enfatiza el aprendizaje de los futuros profesores, con el objetivo final de
estimular el desarrollo de su pensamiento reflexivo y autónomo. Se narra en primera
persona la experiencia como mentora y el trabajo realizado con los maestros y maestras
principiantes en Inductio, un programa de inducción a la docencia en la República
Dominicana.
2. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Palabras clave
Mentoría-Principiantes-Observación-Diálogo Reflexivo-Inducción
Marco teórico de referencia:
La calidad profesional docente a más de depender de la formación inicial está sujeta a las
oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de formación continua a
las que pueda acceder, de ahí que, el acompañamiento pedagógico en el aula se
convierte en el pilar fundamental para un buen desempeño docente como complemento
de la formación inicial que recibió el docente principiante. El rol del mentor en el programa
de inducción al maestro principiante surge como una alternativa de solución a la
problemática que se ha venido dando atreves de los años en el sistema de educación
pública de nuestro país. Los maestros principiantes llegan al sistema con problemas de
gestión de aula, no saben cómo motivar a los alumnos, como abordar las diferencias
individuales y necesitan de alguien que los ayude a insertarse en el sistema de una forma
correcta.
La inducción al docente principiante es un proceso estructurado, planificado y respaldado
con el respectivo sustento técnico para viabilizar su implementación.
Para comprender el desarrollo del proceso de inducción al maestro principiante es
preciso puntualizar los siguientes conceptos básicos:
- Los mentores/as:
“Los mentores son profesores experimentados que se hacen responsables de ayudar a
los profesores principiantes. Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los
mentores pueden proporcionar información, orientar, observar clases y dar retroacción
sobre lo que ven y oyen, se pueden implicar en grupos de discusión, proporcionan
relaciones con otros profesores, las instituciones de formación y la Universidad, y en
algunas ocasiones llevan a cabo la evaluación de profesores principiantes” (Bolam, 1995,
p. 164).
- La mentoría:
Acompañamiento formativo, en lo personal y profesional, que un profesor experimentado,
con formación específica, desarrolla junto con uno o varios profesores principiantes. Es
un proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente
experimentado (mentor) enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente principiante, en
una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y conocimientos,
utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de
la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración del trabajo
en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer juntos para mejorar el
desempeño docente.
- Los profesores principiantes:
El maestro principiante es aquel con poca experiencia o con experiencia en el sector
privado y que se inicia por primera vez en el sector educativo público, dos realidades
3. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
completamente distintas y que para alcanzar un buen desempeño profesional requiere
acompañamiento pedagógico en el aula.
-La observación:
La observación significa examinar atentamente algo en algún lugar, en este caso
particular el aula; abarca varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente como persona.
La observación debe ser desarrollada sistemáticamente y valorada de manera formal.
- El diálogo reflexivo:
Es un diálogo sobre las experiencias y procesos realizados en el aula durante el período
de clase, identificando a la vez las necesidades, fortalezas, dificultades y expectativas de
los dos actores educativos, con capacidad de autoanálisis, autorregulación y aprendizaje
a partir de sus propias experiencias, valoración de su práctica a partir de los objetivos de
desarrollo profesional planteados y de las situaciones vividas junto con sus estudiantes
en el aula.
Llegados a este punto, podemos describir o enfatizar en el rol y funciones de los
mentores/as. Los mentores ayudan a los docentes principiantes a establecer buenas
relaciones con todos sus estudiantes, sus padres o tutores y con la comunidad a través
de prácticas reflexivas en asuntos de equidad y diversidad. Los mentores poseen un
profundo conocimiento de los estándares nacionales y promueven que los docentes
principiantes utilicen esta herramienta para promover el aprendizaje de sus estudiantes.
A su vez, los mentores apoyan a los docentes principiantes en su comprensión y en el
uso de herramientas de evaluación de los estudiantes para dirigir su aprendizaje. Los
mentores también ayudan a los profesores a comprender sus obligaciones y a perseguir
el desarrollo profesional.
En definitiva, utilizan habilidades de comunicación eficaz para establecer relaciones
profesionales y de confianza con los docentes principiantes. Los mentores apoyan a los
profesores principiantes para que se desarrollen personal y profesionalmente. Para ello
conocen las teorías de aprendizaje adulto y experiencial, promueven una práctica
reflexiva y apoyan el aprendizaje autónomo de los profesores principiantes.
La posibilidad que los docentes formados como mentores, acompañen en su inserción a
los profesores y profesoras principiantes facilita que éstos tengan oportunidad de poner
en acción los aprendizajes teóricos y prácticos de la etapa de formación, adaptándolos al
contexto real de los alumnos y de la escuela o liceo donde empiezan a ejercer; les facilita
ensayar soluciones con retroalimentación; les permite intercambiar percepciones con
otros docentes principiantes en situaciones similares; y les ayuda a integrarse al trabajo
con los pares de su establecimiento con mayor seguridad. Cuando un profesor
principiante es acompañado, y va adquiriendo más seguridad profesional en el trabajo,
puede aportar con los conocimientos teóricos que aprendió en la universidad, que son
conocimientos actualizados y así interactuar en forma más horizontal con sus pares.
Asimismo, el acompañamiento por docentes de excelencia permite a los principiantes una
mejor comprensión de los procesos pedagógicos, de las reglas no escritas, del saber
hacer del profesor y, además, tiene la posibilidad de analizar sus prácticas pedagógicas,
comprenderlas y reorientarlas, si fuera necesario. En estos procesos de
4. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
acompañamiento, a cargo de profesores de una red prestigiada, el principiante puede ir
construyendo su identidad profesional en diálogo con otros y, de este modo, valorando la
acción colaborativa como una vía para superar el trabajo aislado propio de la cultura
docente.
El texto de referencia de las Metas Educativas 2021 señala que los programas de
inducción se ¨desarrollan en los primeros años del ejercicio profesional, en contextos que
favorezcan la apropiación y puesta en práctica de los principios teóricos y metodológicos
que sustentan el modelo educativo asumido por el país, grupo específico o institución en
particular”. (Aquí añadir la cita del documento y después dos puntos y la página del que
has cogido este texto)
A continuación describimos e ilustramos las fases del modelo de inducción al docente
principiante:
Figura nº1: Fases del modelo de inducción
El proceso de inducción responde a un conjunto de acciones desarrolladas con el
propósito de garantizar el logro de los objetivos del acompañamiento al maestro
principiante en el aula. El propósito de la observación en el aula es describir de forma
objetiva la realidad del aula, sin que intervenga la apreciación personal del docente
acompañante (juicios y prejuicios). El mentor realiza la observación en el aula para
identificar y verificar las necesidades de apoyo, manifestadas por el docente principiante
permite al mentor observar el proceso metodológico utilizado por el docente para el
desarrollo de la clase programada, los recursos educativos de apoyo, la calidad del
contenido impartido y el nivel de autonomía de los alumnos. También identificar
la actitud del docente hacia sus estudiantes, presentación física, el tono de voz que
utiliza, cómo organiza la clase (recursos didácticos, la pizarra,…) y el manejo del grupo y
las distintas situaciones que se generan en el aula.
5. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
La reflexión conjunta se desarrolla de manera posterior a la observación en el aula para
identificar necesidades de apoyo, guía y orientación académica profesional para mejorar
la clase, tiempos y espacios en el aula, con el propósito de responder a los
requerimientos educativos. Su objetivo es socializar y compartir lo observado, por medio
de una interacción auténtica y cordial, basada en la empatía y la horizontalidad,
generando un ambiente de aprendizaje pedagógico pertinente a través del proceso de
acompañamiento en el aula. La reflexión conjunta es una entrevista planificada,
de carácter abierto entre el docente principiante y el mentor/a, con la finalidad de
autoanalizarse, autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor desempeño.
Retroalimentar para el perfeccionamiento efectivo del desempeño docente equivale a la
comprensión real del sentido de la acción de educar, a partir de una reflexión sobre la
acción educativa en el entorno institucional y desde el mismo entorno. Así, el
acompañamiento se convierte en un empoderamiento del rol docente con altos niveles de
exigencia académica y alta significación en el proceso de enseñanza aprendizaje que
contribuye a mejorar la educación.
La retroalimentación se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera conjunta el
proceso de acompañamiento entre el docente acompañante y el docente acompañado,
que permite compartir, analizar y comprender el desempeño observado en el aula,
constituyéndose en una verdadera fuente de aprendizaje.
El modelaje constituye una forma de apoyo para el mejoramiento del desempeño
profesional, a través del cual se busca que el mentor genere de manera sutil y creativa
los cambios que se desea alcanzar en la práctica del docente principiante, sin apartarse
del entorno institucional en el que éste labora. El modelaje no es sinónimo de imitación
sino de recrear el desarrollo de una práctica de clase diferente a la que se venía
realizando, enriquecida con la aplicación de nuevos conocimientos o experiencias
metodológicas que garanticen mayores logros y respondan a las
directrices técnicas establecidas para el cumplimiento de la normativa vigente.
El objetivo es presentar una gama de opciones metodológicas para que el docente
principiante tenga la oportunidad de elegir y adaptar la que responda a su necesidad de
mejoramiento y a la adquisición de habilidades cognitivas y nuevos patrones
de conducta basadas en una actitud proactiva. La clase o práctica de modelado se
planifica a partir de lo más sencillo a lo más complejo. Habrá casos excepcionales en los
que sea necesario desarrollar y entrenar en varios componentes de una habilidad o
ejercicio en situaciones concretas.
Y por último, la nueva práctica es el espacio en el cual se reformula la práctica
pedagógica, de manera autónoma, generando una cultura innovadora y de mejora
permanente. Se respalda en un espacio de indagación que con la reflexión conjunta,
retroalimentación y modelaje le permite al docente principiante auto valorarse y
cuestionarse como docente en ejercicio. Se interroga y revisa sobre los
contenidos, métodos y estrategias aplicadas en su desempeño profesional, el proceso
desarrollado y los resultados obtenidos. Esta fase se respalda en una planificación previa,
considerando como aspectos fundamentales la interrelación con los estudiantes y la
satisfacción personal de mejora profesional. El objetivo de la nueva práctica es garantizar
un desempeño pertinente para dar respuestas, de manera oportuna y eficiente, a las
situaciones complejas y a las necesidades reales que se presentan en el aula.
El seguimiento y monitoreo constituye un proceso continuo que permite recoger
sistemáticamente información relevante para emitir juicios y tomar decisiones para
6. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
reajustar el acompañamiento en el aula, mediante el registro de la evolución del proceso
con el detalle de las situaciones particulares que se dieron en su desarrollo, información
que permitirá revisar y remirar el desempeño profesional de manera crítica y analítica,
identificando qué áreas o aspectos requieren mejora.
El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el desempeño docente en el aula.
Identificando y valorando fortalezas y debilidades en torno a aspectos específicos del
desempeño en el aula.
El seguimiento y monitoreo está presente desde la observación de la clase, el registro de
información (de la observación, reflexión conjunta, retroalimentación, modelaje y nueva
práctica), información que una vez valorada se analiza y sistematiza para la
correspondiente toma de decisiones, previa una reflexión crítica sobre la práctica para
mejorarla de manera continua.
7. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
Mi experiencia como mentora en la inducción a maestros/as principiantes
Mi propósito con la presentación de este trabajo es dar a conocer la importancia de las
mentoría para los maestros principiantes del sistema de educación pública de la
Republica Dominicana y para eso voy narrar lo que ha sido mi experiencia como mentora
de doce (12) maestros principiantes en diez (10) escuelas de la regional 15 en el distrito
02 del gran Santo Domingo.
Los maestros, como se puede observar en la siguiente tabla están distribuidos en los
diferentes ciclos y modalidades.
Maestros
Principiantes
Escuela Grado Ciclo/nivel Modalidad
Altagracia
Mancebo
Palacio
Escolar
España
6to 2do/Primario Jornada
Extendida
Ana Delgado Gertrudis De
Jesús
Pre primario Inicial Jornada
Extendida
Ángela
Montero
República De
Cuba
Pre-P a 8vo 1ero,2do/Primario Jornada
Extendida
Anthony
Jiménez
Angélica
Masse
3ero 1ero/Primario Regular
Aricel Pérez Juan Pablo
Duarte
1ero a 4to secundario Regular
Félix Paulino Hermana
Rosario Torres
3ero y 4to secundario Técnico
profesional
Hellen
Kranwinkel
Parroquial
Cristo Rey
1ero 1er/primario Regular
Mary Luz
Marte
Salome Ureña 1ero 1er/Primario Jornada
Extendida
Maritza Javier Hermana
Rosario Torres
3ero y 4to secundario Técnico
profesional
Suleyka
Montero
Varias Luces 2do y 4to Primario Regular
Teodora
Peguero
República
Dominicana
6to Primario Jornada
Extendida
Yeny Vargas Salome Ureña 2do Primario Jornada
Extendida
Tabla nº1. Maestros Principiantes, Ciclos y Modalidades
Pasando a desarrollar mi experiencia como mentora con cada maestro principiante me
enfocare en mis primeras visitas y en las últimas para poder hacer una comparación y
poder identificar las competencias adquiridas por cada maestro principiante.
Mis primeras visitas:
Altagracia mancebo es la maestra con la que inicié mi labor de mentoría porque fue
asignada en la escuela donde yo me desempeñaba como coordinadora. Al llegar al
centro la maestra se mostraba muy confundida y cuando le pregunté en qué grado le
gustaría trabajar ella no sabía que decir, motivo por el que la directora intervino y dijo que
8. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
ella trabajaría en sexto grado. Esta escuela estaba pasando por la transición de Jornada
regular a Jornada extendida y muchas secciones estaban con maestros interinos hasta
que llegaran otros maestros.
La maestra inicio su labor con varias desventajas, entre ellas:
Los estudiantes tenían dos meses de clases con otra maestra, la diversidad en las
edades de los estudiantes y muchos niños/as repitentes con poco interés por aprender.
Iniciar el año escolar con los estudiantes es una muy buena ventaja para los maestros,
porque pueden elaborar las normas del aula en conjunto con los estudiantes y procurar el
cumplimiento de las misma, esta fue una ventaja que ninguno de los maestros que
acompaño tuvo, porque todos iniciaron en las escuelas en el mes de octubre.
En mi primera visita al aula de la maestra Altagracia pude observar que la maestra no
sabía cómo dirigirse a los estudiantes, y ellos no le hacían el trabajo fácil porque pedían
que volviera su maestra (la que había estado con ellos desde el inicio), la maestra
escribió en la pizarra como tema de clase: La mayúscula, inmediatamente los estudiantes
se alborotaron diciendo que eso ya se lo habían dado. Como mentora no podía permitir
que esa situación continuara, por lo que tuve que intervenir y llegar a acuerdos con los
estudiantes para que le dieran una oportunidad a la maestra de ponerse al día de los
contenidos ya trabajados y las competencias logradas por ellos, pero que mientras eso
sucediera ellos copiarían la clase que ella le diera a modo de retroalimentación o repaso
y así aprenderlo mejor. Con esto yo buscaba ayudar a la docente a crear buenas
relaciones con los estudiantes.
En el momento reflexivo con la docente llegamos al acuerdo de que lo primero que ella
tenía que hacer era planificar sus clases y crear ambientes de clases que fomenten el
aprendizaje. Por supuesto esto implicaba que la principiante y la mentora necesitaban
uno o varios encuentros fuera del centro para guiarla con el proceso de planificación,
porque esta era una debilidad de ella y de todos los maestros/as principiantes que habían
salido de las universidades con el aprendizaje de un modelo de planificación que no era
el que se estaba implementando en las aulas en este momento.
Conclusión de mi primera visita a la principiante Altagracia Mancebo:
Inseguridad, no tiene control de la disciplina en el aula, no sabe cómo resolver conflictos
y no sabe planificar con el enfoque por competencias.
Ana Lucila Delgado: Con esta docente principiante en mi primera visita pensé, que no
necesitaba inducción porque ella antes de que la nombraran en el sistema de educación
pública ya trabajaba en ese centro por contrato y la habían dejado en su mismo grado
que era un kínder con niños de dos y tres años por lo que estaba desarrollando un trabajo
no excelente pero si muy bueno. En las tres siguientes visitas solamente les di algunas
estrategias de actividades que podía desarrollar y nada más.
En una cuarta o quinta visita llegue al centro y encontré a la maestra convertida en una
principiante, la habían cambiado de curso y ya no sabía qué hacer para que los niños/as
9. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
se sentaran, hicieran silencio y la escucharan, tampoco estaba clara con la planificación y
el trabajo en el registro de evaluación.
Ángela Montero: En el grupo de principiante todos los maestros han tenido un poco de
experiencia en el sector privado, pero la docente Ángela nunca había trabajado en aula ni
en ningún otro tipo de trabajo a la inexperiencia se le agrega la juventud. Ella es maestra
de educación física y en la primera visita todo lo que observé fue un desastre que me
mantuvo preocupada sobre todo cuando sacó los niños más pequeños al patio y estos
comenzaron a correr por todos los lados y para nada escuchaban la débil voz de la
maestra. Con los estudiantes más grandes lo que ocurrió fue que ellos eran los que
guiaban el proceso y la docente quien los seguía. De planificación y de evaluación la
maestra solamente tenía teorías y nada de práctica.
Anthony Jiménez: a este principiante lo denominé mi maestro especial, manifestaba
saber hacer todo, solamente que no tenía intenciones de hacer nada, simplemente
porque su titulación es en ciencias naturales y matemática por lo que no estaba
preparado para alfabetizar niños en tercer grado de primaria. Se sentaba y ponía a los
estudiantes a copiar y no hacía más nada, lo que si hacía era ganar mala fama con la
directora y la coordinadora del centro igual que con los técnicos del distrito educativo,
además lograba que los estudiantes se mantuvieran en orden a base de amenaza y
castigos.
Como mentora sabía que mi trabajo con este principiante no sería fácil, pues no se
trataba de enseñar procesos, sino de crear conciencia.
Aricel Pérez Cornielle: Docente principiante de Educación Física en un liceo donde se
recibe a todos los estudiantes que los politécnicos rechazan por bajas calificaciones y
mala conducta. Al llegar a este liceo y presentarle el programa a la directora, esta me
presentó una serie de quejas del maestro principiante, entre ellas las constantes llegadas
tardes y la confianza con las estudiantes que en su mayoría tienen edades aproximadas
a la del docente. Al acompañarlo en aula observé que el docente tenía una buena
práctica, pero improvisada porque no tenía nada planificado, ni tenía planes de hacerlo.
Félix Paulino: este docente imparte electrónica en un liceo técnico y en mi primera visita
me sentía muy preocupada porque de esa asignatura no sabía absolutamente nada, pero
al observarlo impartiendo su clase comprendí que yo no necesitaba saber electrónica,
pero el sí necesitaba estrategia creativas para sus clases y estrategias de buen trato
hacía los estudiantes.
Hellen Kranwinkel: Esta docente hasta el día de su nombramiento en el sistema de
educación pública se desempeñaba como docente en el área de inglés en un colegio de
clase social alta y al llegar a la escuela donde trabaja en la actualidad lo primero que ella
observa es la cantidad de estudiantes que tiene el aula que le han asignado (el triple de
lo que tenía en el colegio) al entrar en el aula y presentarse como su nueva maestra los
10. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
niños comenzaron hablar todos juntos y cuando yo (mentora) llego a observar la maestra
principiante la encuentro que con tan solo cinco días en aula, tiene la garganta enferma
porque no logra que los estudiantes la escuchen si no le habla con un tono de voz muy
elevado.
Maritza Javier: Llegó a una escuela técnica a sustituir a una maestra y se encontró con la
problemática de que los estudiantes todo lo que ella hacia lo comparaban con lo que
hacía y decía su maestra anterior, en detrimento de la maestra Maritza. Cuando llegue a
su centro ella estaba muy triste por esa situación y me explicó que había hecho muchas
cosas para ganarse el amor y el respeto de sus estudiantes, pero nada le daba resultado.
Mary Luz Marte: Una maestra que ama su trabajo y que quiere dar lo mejor de ella, aquí
el problema no fueron los estudiantes, para ella el equipo de gestión del centro había que
cambiarlo, porque todo lo que no funcionaba bien era porque ellos no hacían nada. Para
ella era desesperante que las aulas estuvieran con tanto sucio que los estudiantes
llegaran a la hora que quisieran, sucios, sin uniforme, que faltaran maestros y que los
estudiantes estuvieran molestando en las aulas ajenas. Estas y muchas otras cosas la
hacían sentir a ella que no podía seguir ahí, que necesitaba otra escuela y que yo como
mentora tenía que ayudarla.
Suleyka Montero: Una maestra decidida a superarse y a no dejarse derrotar por las
situaciones.
Como todos los maestros principiantes ella esperaba una cosa y le salió otra, pero dijo
esto es lo que yo decidí ser y lo voy hacer bien aunque tenga que buscar ayuda donde
sea. Así que cuando yo llegue a su escuela ya tenía a la coordinadora del centro
asediada de tantas preguntas, sobre la planificación y sobre cómo hacer para que esos
niños aprendan a escuchar. Inteligentemente al yo llegar inmediatamente me preguntó:
¿Cuándo nos vamos a reunir para planificar?
Teodora Peguero: Tenía muchos años trabajando en el sector educativo privado en el
nivel inicial, pero al llegar a un centro de educación pública le asignan las ciencias
sociales de los sextos grados, que en su totalidad eran cuatro. La maestra se quedó
petrificada, porque del nivel primario solamente tenía teoría y para completar la ponen a
rotar en varios cursos en los que tendrá que tratar con estudiantes diferentes. Sintió
ganas de llorar, de abandonar todo aquello por lo que había luchado y volver al colegio
del cual nunca debió haber salido.
En mi primera visita la encontré sentada y los estudiantes hablando entre ellos, me
explicó que ya había conversado con los estudiantes sobre la asignatura y que ya no
tenía otra cosa que hacer porque los estudiantes no tenían libros, además ellos no la
escuchaban y no sabía qué hacer con esa situación que la estaba volviendo loca.
Yeny Vargas: Trabajaba en el sector privado y pensaba que cuando llegara a su nueva
escuela iba a ser lo mismo, pero al pararse en la puerta de lo que sería su nueva aula, vio
11. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
algo totalmente diferente a lo que esperaba, los niños estaban realizando actividades que
parecían disfrutar mucho , entre ellas se pueden citar las siguientes:
Un niño le grita a un segundo niño una palabra fea y el segundo le devuelve una más fea.
Una niña está en el piso dándose golpes y más golpes con un niño, mientras que otros
niños del grupo les gritan, dale, dale, dale….
Otros niños estaban tirándose papeles unos a otros. En definitivas todos estaban
realizando actividades que aunque para ellos eran divertidas, a la maestra le parecieron
catastrófica.
La maestra pensó que al verla a ella en la puerta los niños saldrían corriendo a ocupar
sus lugares, pero eso solamente pasó en el pensamiento de la maestra porque los
estudiantes siguieron desarrollando sus actividades con más dedicación y más
motivación porque ahora tenían público. La maestra pidió que se sentaran pero nadie la
escuchó por lo que decidió sentarlos ella misma. Sentaba uno y se paraban dos,
entonces pensó que había llegado el momento de llamar a su mentora para que viniera y
la cambiara de escuela.
Últimas visitas:
Después de un proceso arduo de visitas de observación, diálogos reflexivos, de
encuentros extras para planificar unidades de aprendizajes con estrategias creativas e
innovadoras que despertaran el interés de los estudiantes, de modelarle clases, de
diálogos reflexivos sobre la practica en el aula, de ayudarle en la implementación de
planes de mejoras, de seis círculos de aprendizajes, de compartirle un incontable número
de link que le podían ayudar con su práctica de aula, hoy mis doce maestros
principiantes, son maestros que conocen el diseño curricular, que integra las áreas
curriculares, que implementa diferentes técnicas de evaluación, que ayudan a otros
maestros con sus planificaciones y con el proceso de evaluación, que se involucran con
el equipo de gestión para buscar soluciones a problemáticas que se presentan en el
centro, que involucran a la familias en la educación de sus hijos, que tienen buenas
relaciones con sus estudiantes, que diseñan e implementan experiencias de aprendizaje
que representan un reto para el grupo y para cada estudiante en particular.
Mis maestros principiantes después de un proceso de inducción continua, sistemática y
comprometida hoy son líderes en sus centros educativos.
12. V CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL PROFESORADO PRINCIPIANTE Y LA
INDUCCIÓN ALADOCENCIA
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