Conferencia de D. Pedro Uruñuela, Catedrático de Bachillerato e Inspector de Educación sobre los planes educativos del gobierno de España, impartida el 17 de abril de 2012 en la Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos.
Más información en:
http://www.universidadpopularc3c.es/index.php/actividades/conferencias/event/4
El documento presenta un resumen del Segundo Informe Estado de la Educación en Costa Rica. Se destacan los logros educativos alcanzados como la expansión de la cobertura y el acceso equitativo. Sin embargo, persisten desafíos como la deserción estudiantil, bajos rendimientos en matemáticas y falta de infraestructura. El informe concluye que si bien se han obtenido avances importantes, se requieren esfuerzos sostenidos en inversión y políticas educativas para superar estos desafíos y que la educación
Este documento resume la situación de la educación en México, destacando los avances y retos. Resalta que sólo 16 de cada 100 niños logran terminar una licenciatura y que el promedio escolar en México es de 9.1 años, menor que países de la OCDE. También analiza los resultados deficientes de México en pruebas internacionales como PISA y la falta de maestros de inglés calificados. Finalmente, resume los objetivos y avances de la reciente reforma educativa en México, así como algunos desafíos pendientes como la resistencia sindical
¿Cómo está la Educación en México?
¿Cuánto están aprendiendo nuestros hijos en comparación con el mundo?
¿Es mejor la escuela pública que la privada?
¿Qué podemos hacer para mejorar la educación?
Este documento describe un nuevo modelo de calendario escolar implementado en Cantabria, España durante el curso 2016-2017. El modelo introduce pausas más frecuentes durante el año lectivo, con siete semanas de clases seguidas de dos semanas de descanso. También incluye dos evaluaciones adicionales de los estudiantes. Si bien la propuesta puede ser beneficiosa al aliviar la fatiga de los estudiantes, algunos critican que no fue lo suficientemente debatida con diversos grupos de interés antes de su implementación.
Educar en un mundo desigual, competitivo y consumistaRafael Feito
La escuela actual es desigual, competitiva y consumista al igual que el mundo. Sin embargo, la escuela debería preparar a los estudiantes para un mundo cambiante enfocándose en el aprendizaje, la creatividad, el trabajo en equipo y la ciudadanía. La escuela actual tiene deficiencias como el fracaso escolar, la falta de interés de los estudiantes y una enseñanza centrada en la memorización. El mundo demanda empleos que requieren mayor calificación, por lo que la escuela necesita transformarse para enfrentar los continuos cambios.
Educación en México y en Nayarit | Encuentro con maestros.Mexicanos Primero
El documento describe los problemas de la educación en México y Nayarit, incluyendo bajos resultados educativos, malas condiciones en las escuelas, y corrupción en el sistema. Se necesita una reforma educativa profunda para mejorar la calidad de la enseñanza, profesionalizar a los maestros, hacer un uso más eficiente de los recursos, y dar más autonomía a las escuelas con participación de la comunidad. La reforma educativa de 2013 busca abordar estos problemas a través de evaluaciones docentes obligatorias, concursos para pl
Mariana Rodríguez, Presidenta de CADE por la Educación 2016 (segunda ppt) - C...IPAE
El documento presenta el plan 2016-2021 del Ministerio de Educación del Perú. Incluye presentaciones del Ministro de Educación y otros ministros sobre un enfoque multisectorial en educación. También incluye presentaciones de William Rankin, ex Director de Educación de Apple, y Fabio Gandour, Jefe de Investigación en IBM, sobre los desafíos de la educación actual.
El documento presenta un resumen del Segundo Informe Estado de la Educación en Costa Rica. Se destacan los logros educativos alcanzados como la expansión de la cobertura y el acceso equitativo. Sin embargo, persisten desafíos como la deserción estudiantil, bajos rendimientos en matemáticas y falta de infraestructura. El informe concluye que si bien se han obtenido avances importantes, se requieren esfuerzos sostenidos en inversión y políticas educativas para superar estos desafíos y que la educación
Este documento resume la situación de la educación en México, destacando los avances y retos. Resalta que sólo 16 de cada 100 niños logran terminar una licenciatura y que el promedio escolar en México es de 9.1 años, menor que países de la OCDE. También analiza los resultados deficientes de México en pruebas internacionales como PISA y la falta de maestros de inglés calificados. Finalmente, resume los objetivos y avances de la reciente reforma educativa en México, así como algunos desafíos pendientes como la resistencia sindical
¿Cómo está la Educación en México?
¿Cuánto están aprendiendo nuestros hijos en comparación con el mundo?
¿Es mejor la escuela pública que la privada?
¿Qué podemos hacer para mejorar la educación?
Este documento describe un nuevo modelo de calendario escolar implementado en Cantabria, España durante el curso 2016-2017. El modelo introduce pausas más frecuentes durante el año lectivo, con siete semanas de clases seguidas de dos semanas de descanso. También incluye dos evaluaciones adicionales de los estudiantes. Si bien la propuesta puede ser beneficiosa al aliviar la fatiga de los estudiantes, algunos critican que no fue lo suficientemente debatida con diversos grupos de interés antes de su implementación.
Educar en un mundo desigual, competitivo y consumistaRafael Feito
La escuela actual es desigual, competitiva y consumista al igual que el mundo. Sin embargo, la escuela debería preparar a los estudiantes para un mundo cambiante enfocándose en el aprendizaje, la creatividad, el trabajo en equipo y la ciudadanía. La escuela actual tiene deficiencias como el fracaso escolar, la falta de interés de los estudiantes y una enseñanza centrada en la memorización. El mundo demanda empleos que requieren mayor calificación, por lo que la escuela necesita transformarse para enfrentar los continuos cambios.
Educación en México y en Nayarit | Encuentro con maestros.Mexicanos Primero
El documento describe los problemas de la educación en México y Nayarit, incluyendo bajos resultados educativos, malas condiciones en las escuelas, y corrupción en el sistema. Se necesita una reforma educativa profunda para mejorar la calidad de la enseñanza, profesionalizar a los maestros, hacer un uso más eficiente de los recursos, y dar más autonomía a las escuelas con participación de la comunidad. La reforma educativa de 2013 busca abordar estos problemas a través de evaluaciones docentes obligatorias, concursos para pl
Mariana Rodríguez, Presidenta de CADE por la Educación 2016 (segunda ppt) - C...IPAE
El documento presenta el plan 2016-2021 del Ministerio de Educación del Perú. Incluye presentaciones del Ministro de Educación y otros ministros sobre un enfoque multisectorial en educación. También incluye presentaciones de William Rankin, ex Director de Educación de Apple, y Fabio Gandour, Jefe de Investigación en IBM, sobre los desafíos de la educación actual.
William Rankin, Ex Director de Educación de Apple - CADE por la Educación 2016IPAE
El documento describe los elementos esenciales de un ecosistema exitoso para el aprendizaje, incluyendo que sea relacional, dinámico, diverso, sustentable y balanceado. También discute los componentes clave del aprendizaje en el siglo 21, como el conocimiento fundamental, las habilidades de comunicación y colaboración, y la capacidad de resolver problemas.
Este documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento, incluido el alto porcentaje de abandono escolar y repetición en España. Argumenta que el modelo educativo necesita cambiar de uno centrado en la transmisión de contenidos a uno que fomente la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación democrática para garantizar el éxito de todos los estudiantes. Finalmente, concluye que la sociedad actual requiere una ciudadanía bien educada y una población comprometida con el aprendizaje permanente.
Jaime Saavedra, Ministro de Educación - CADE Ejecutivos 2016IPAE
El documento presenta una reforma integral del sistema educativo peruano. Se han implementado leyes de reforma en educación básica, universidades e institutos entre 2013 y 2016. Los resultados muestran mejoras en las competencias de los estudiantes y un aumento en el gasto público en educación. La visión al 2021 es formar estudiantes autónomos, emprendedores y con valores, a través de maestros mejor capacitados y evaluados, y escuelas que funcionen como centros de aprendizaje liderados por directores.
Maria Kristina Tellsten tiene una amplia experiencia en el sector educativo, incluyendo ocho años de estudios universitarios y más de veinte años como docente, asesora y líder educativo en Perú y Suecia.
Los resultados educativos canarios a debate.Lukaska
Lo que destaca, Carlos Quesada Frigolet, por un lado, la perspectiva que se deriva de las calificaciones y sus consecuencias. y, por otro, de buscar evidencias que nos indique cual es la realidad educativa canaria. Lucas C
Claudio X. González Guajardo, presidente de Mexicanos Primero, compartió ¿cómo está la educación en México y en Querétaro? con alumnos de la Anáhuac campus Qro.
El documento analiza las tasas de fracaso escolar en España según datos de diferentes informes. Señala que la tasa promedio de estudiantes que abandonan la educación secundaria obligatoria sin titular es del 28,4%, siendo las comunidades autónomas de la Comunidad Valenciana, Ceuta y Andalucía las que presentan los mayores porcentajes. También compara los resultados de fracaso escolar reportados por los informes PISA y de fracaso administrativo, encontrando diferencias significativas. Finalmente, sitúa el fracaso escolar en
Este documento presenta un resumen de un libro verde sobre la reforma educativa en España. El libro verde analiza la situación actual de la educación en España, identificando tanto las debilidades como las fortalezas del sistema educativo. También propone objetivos para una reforma educativa futura, como mejorar la calidad y equidad del sistema, aumentar el número de jóvenes que completan la educación secundaria, y dotar al sistema de mayores recursos. Además, discute los fines de la educación y la organización del sistema educativo.
Este documento compara las tasas de fracaso escolar reportadas en España según diferentes informes y analiza las posibles causas del fracaso escolar. Reporta que la tasa de fracaso escolar administrativo es del 28.4% pero según PISA es solo del 20%, similar al promedio de la OCDE del 19%. Las tasas varían significativamente entre las diferentes comunidades autónomas. Finalmente, analiza un video sobre las posibles causas del fracaso escolar en España, incluyendo falta de preparación de los estudiantes, desconexión entre los intereses de los
Administración local, escuela y democraciaRafael Feito
Este documento discute la importancia de la participación democrática de los menores en las escuelas y en sus comunidades locales. Argumenta que es necesario que las escuelas sean más democráticas para lograr el éxito de todos los estudiantes, y propone varias formas de democratizar la vida en el aula y aumentar la participación de la comunidad, como proyectos interdisciplinarios, diálogos, bibliotecas, tecnología y asambleas. También aboga por una mayor colaboración entre las escuelas y los gobiernos locales
Este documento analiza los informes PISA de la OCDE y su relación con el fracaso escolar en España. Resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000-2012, mostrando que sus puntajes son inferiores al promedio de la OCDE. También encuentra una mayor heterogeneidad entre las comunidades autónomas españolas en 2012. Finalmente, discute cómo las medidas de fracaso escolar difieren entre España y otros países de la OCDE.
El documento describe la evolución de la evaluación del sistema educativo vasco. Hasta 2001 no se realizaron evaluaciones externas del sistema. Las primeras evaluaciones mostraron que el mito de que un sistema bilingüe tendría peores resultados era falso. Las evaluaciones posteriores revelaron fortalezas como altas tasas de escolarización y graduación, pero también debilidades como porcentajes bajos de alumnos de alto rendimiento y eficiencia menor que sistemas vecinos. Las evaluaciones también mostraron que el dominio del vasco entre los estudiantes no era tan
Práctica nº4 el fracaso escolar y los informes pisamonrroe8
El documento compara los datos sobre fracaso escolar en España según diferentes fuentes. Muestra que el fracaso escolar administrativo en España es del 28.4%, el doble que el promedio de la UE, mientras que el fracaso escolar medido por PISA es solo del 20%, similar a países como Italia y Francia. También encuentra que algunas comunidades autónomas en España tienen tasas de fracaso escolar inferiores a la mayoría de los países de la UE.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
El documento resume los resultados del informe PISA 2012, que muestra que los estudiantes españoles tienen dificultades para aplicar sus conocimientos a la resolución de problemas de la vida real. Obtienen puntajes más bajos que el promedio de la OCDE en esta área. Se señala que el sistema educativo español necesita cambiar su enfoque hacia metodologías más activas y el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Los profesores reconocen que no están preparando adecuadamente a los estudiantes para los desafíos
El informe PISA 2012 analiza los resultados de España en competencias básicas como matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en las tres áreas. También existen diferencias regionales significativas. El documento también examina el fracaso escolar y el abandono escolar temprano en España, que se debe a factores como bajo rendimiento, género y nivel educativo de los padres, y tiene consecuencias como dificultades para encontrar empleo.
1. Las habilidades se forman a lo largo de toda la vida, pero las inversiones familiares tempranas son cruciales, ya que las brechas de desarrollo entre niños ricos y pobres se abren muy temprano.
2. Las familias pobres suelen invertir menos en sus hijos debido a limitaciones de tiempo, recursos e información, lo que afecta negativamente el desarrollo de los niños.
3. El tiempo de calidad compartido entre padres e hijos, como ayudar con tareas o realizar actividad física, parece ser
El documento analiza los informes PISA de España desde 2000 hasta 2012, mostrando que los resultados españoles se han situado por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias evaluadas, aunque la diferencia no es muy grande. También señala diferencias entre las comunidades autónomas, situándose algunas como Navarra, Castilla y León o el País Vasco por encima de la media de la OCDE. El documento también compara el fracaso escolar administrativo con el fracaso escolar medido por PISA, y analiza un vídeo sobre los
Incorporación de la mujer al trabajo y su influencia en la educación senior.udc
Este documento analiza cómo la incorporación de la mujer al mercado laboral en España y la falta de medidas para conciliar la vida laboral y familiar han influido negativamente en la educación de los hijos. Se comparan los resultados educativos de España con Finlandia, donde existen mejores políticas de conciliación. El documento concluye que España necesita cambiar su horario laboral, aumentar los permisos parentales y fomentar una mayor corresponsabilidad en el hogar para mejorar los resultados educativos.
Este documento resume los resultados clave del informe PISA 2009 sobre el sistema educativo español. España tiene un déficit histórico en educación pero ha mejorado notablemente. A pesar de factores socioeconómicos desfavorables, los estudiantes españoles tienen resultados similares a la media de la OCDE. El sistema educativo español es muy equitativo y corrige bien las diferencias entre estudiantes. Aún queda progreso pero la trayectoria ha sido sobresaliente.
Este documento describe un programa educativo que tiene como objetivos dirigirse a jóvenes, padres y expertos educativos. Explica que el sistema educativo español necesita reformas para alcanzar los estándares de países como Estados Unidos y mejorar sus tasas de fracaso escolar, desempleo juvenil y rendimiento estudiantil inferior al promedio de la OCDE. Finalmente, propone opciones para captar la atención de las audiencias objetivo a través de entrevistas, redes sociales, páginas web y videos educativos.
El documento presenta el Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-2015 de Perú. El plan tiene como objetivo lograr una educación de calidad con equidad en el país. Describe brevemente los marcos de acción mundial y regional para la educación para todos y presenta datos sobre problemas críticos en el acceso y calidad educativa en Perú. Finalmente, detalla cuatro políticas clave del plan nacional para ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación en el país.
William Rankin, Ex Director de Educación de Apple - CADE por la Educación 2016IPAE
El documento describe los elementos esenciales de un ecosistema exitoso para el aprendizaje, incluyendo que sea relacional, dinámico, diverso, sustentable y balanceado. También discute los componentes clave del aprendizaje en el siglo 21, como el conocimiento fundamental, las habilidades de comunicación y colaboración, y la capacidad de resolver problemas.
Este documento discute los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento, incluido el alto porcentaje de abandono escolar y repetición en España. Argumenta que el modelo educativo necesita cambiar de uno centrado en la transmisión de contenidos a uno que fomente la investigación, el aprendizaje cooperativo y la participación democrática para garantizar el éxito de todos los estudiantes. Finalmente, concluye que la sociedad actual requiere una ciudadanía bien educada y una población comprometida con el aprendizaje permanente.
Jaime Saavedra, Ministro de Educación - CADE Ejecutivos 2016IPAE
El documento presenta una reforma integral del sistema educativo peruano. Se han implementado leyes de reforma en educación básica, universidades e institutos entre 2013 y 2016. Los resultados muestran mejoras en las competencias de los estudiantes y un aumento en el gasto público en educación. La visión al 2021 es formar estudiantes autónomos, emprendedores y con valores, a través de maestros mejor capacitados y evaluados, y escuelas que funcionen como centros de aprendizaje liderados por directores.
Maria Kristina Tellsten tiene una amplia experiencia en el sector educativo, incluyendo ocho años de estudios universitarios y más de veinte años como docente, asesora y líder educativo en Perú y Suecia.
Los resultados educativos canarios a debate.Lukaska
Lo que destaca, Carlos Quesada Frigolet, por un lado, la perspectiva que se deriva de las calificaciones y sus consecuencias. y, por otro, de buscar evidencias que nos indique cual es la realidad educativa canaria. Lucas C
Claudio X. González Guajardo, presidente de Mexicanos Primero, compartió ¿cómo está la educación en México y en Querétaro? con alumnos de la Anáhuac campus Qro.
El documento analiza las tasas de fracaso escolar en España según datos de diferentes informes. Señala que la tasa promedio de estudiantes que abandonan la educación secundaria obligatoria sin titular es del 28,4%, siendo las comunidades autónomas de la Comunidad Valenciana, Ceuta y Andalucía las que presentan los mayores porcentajes. También compara los resultados de fracaso escolar reportados por los informes PISA y de fracaso administrativo, encontrando diferencias significativas. Finalmente, sitúa el fracaso escolar en
Este documento presenta un resumen de un libro verde sobre la reforma educativa en España. El libro verde analiza la situación actual de la educación en España, identificando tanto las debilidades como las fortalezas del sistema educativo. También propone objetivos para una reforma educativa futura, como mejorar la calidad y equidad del sistema, aumentar el número de jóvenes que completan la educación secundaria, y dotar al sistema de mayores recursos. Además, discute los fines de la educación y la organización del sistema educativo.
Este documento compara las tasas de fracaso escolar reportadas en España según diferentes informes y analiza las posibles causas del fracaso escolar. Reporta que la tasa de fracaso escolar administrativo es del 28.4% pero según PISA es solo del 20%, similar al promedio de la OCDE del 19%. Las tasas varían significativamente entre las diferentes comunidades autónomas. Finalmente, analiza un video sobre las posibles causas del fracaso escolar en España, incluyendo falta de preparación de los estudiantes, desconexión entre los intereses de los
Administración local, escuela y democraciaRafael Feito
Este documento discute la importancia de la participación democrática de los menores en las escuelas y en sus comunidades locales. Argumenta que es necesario que las escuelas sean más democráticas para lograr el éxito de todos los estudiantes, y propone varias formas de democratizar la vida en el aula y aumentar la participación de la comunidad, como proyectos interdisciplinarios, diálogos, bibliotecas, tecnología y asambleas. También aboga por una mayor colaboración entre las escuelas y los gobiernos locales
Este documento analiza los informes PISA de la OCDE y su relación con el fracaso escolar en España. Resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2000-2012, mostrando que sus puntajes son inferiores al promedio de la OCDE. También encuentra una mayor heterogeneidad entre las comunidades autónomas españolas en 2012. Finalmente, discute cómo las medidas de fracaso escolar difieren entre España y otros países de la OCDE.
El documento describe la evolución de la evaluación del sistema educativo vasco. Hasta 2001 no se realizaron evaluaciones externas del sistema. Las primeras evaluaciones mostraron que el mito de que un sistema bilingüe tendría peores resultados era falso. Las evaluaciones posteriores revelaron fortalezas como altas tasas de escolarización y graduación, pero también debilidades como porcentajes bajos de alumnos de alto rendimiento y eficiencia menor que sistemas vecinos. Las evaluaciones también mostraron que el dominio del vasco entre los estudiantes no era tan
Práctica nº4 el fracaso escolar y los informes pisamonrroe8
El documento compara los datos sobre fracaso escolar en España según diferentes fuentes. Muestra que el fracaso escolar administrativo en España es del 28.4%, el doble que el promedio de la UE, mientras que el fracaso escolar medido por PISA es solo del 20%, similar a países como Italia y Francia. También encuentra que algunas comunidades autónomas en España tienen tasas de fracaso escolar inferiores a la mayoría de los países de la UE.
Presentación utilizada para mi conferencia en el I Simposio sobre Educación y Política -Educativa en España, Fundación Ortega y Gasset- Marañón y FEDEA, Madrid, 15/11/2011
El documento resume los resultados del informe PISA 2012, que muestra que los estudiantes españoles tienen dificultades para aplicar sus conocimientos a la resolución de problemas de la vida real. Obtienen puntajes más bajos que el promedio de la OCDE en esta área. Se señala que el sistema educativo español necesita cambiar su enfoque hacia metodologías más activas y el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Los profesores reconocen que no están preparando adecuadamente a los estudiantes para los desafíos
El informe PISA 2012 analiza los resultados de España en competencias básicas como matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones inferiores al promedio de la OCDE en las tres áreas. También existen diferencias regionales significativas. El documento también examina el fracaso escolar y el abandono escolar temprano en España, que se debe a factores como bajo rendimiento, género y nivel educativo de los padres, y tiene consecuencias como dificultades para encontrar empleo.
1. Las habilidades se forman a lo largo de toda la vida, pero las inversiones familiares tempranas son cruciales, ya que las brechas de desarrollo entre niños ricos y pobres se abren muy temprano.
2. Las familias pobres suelen invertir menos en sus hijos debido a limitaciones de tiempo, recursos e información, lo que afecta negativamente el desarrollo de los niños.
3. El tiempo de calidad compartido entre padres e hijos, como ayudar con tareas o realizar actividad física, parece ser
El documento analiza los informes PISA de España desde 2000 hasta 2012, mostrando que los resultados españoles se han situado por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias evaluadas, aunque la diferencia no es muy grande. También señala diferencias entre las comunidades autónomas, situándose algunas como Navarra, Castilla y León o el País Vasco por encima de la media de la OCDE. El documento también compara el fracaso escolar administrativo con el fracaso escolar medido por PISA, y analiza un vídeo sobre los
Incorporación de la mujer al trabajo y su influencia en la educación senior.udc
Este documento analiza cómo la incorporación de la mujer al mercado laboral en España y la falta de medidas para conciliar la vida laboral y familiar han influido negativamente en la educación de los hijos. Se comparan los resultados educativos de España con Finlandia, donde existen mejores políticas de conciliación. El documento concluye que España necesita cambiar su horario laboral, aumentar los permisos parentales y fomentar una mayor corresponsabilidad en el hogar para mejorar los resultados educativos.
Este documento resume los resultados clave del informe PISA 2009 sobre el sistema educativo español. España tiene un déficit histórico en educación pero ha mejorado notablemente. A pesar de factores socioeconómicos desfavorables, los estudiantes españoles tienen resultados similares a la media de la OCDE. El sistema educativo español es muy equitativo y corrige bien las diferencias entre estudiantes. Aún queda progreso pero la trayectoria ha sido sobresaliente.
Este documento describe un programa educativo que tiene como objetivos dirigirse a jóvenes, padres y expertos educativos. Explica que el sistema educativo español necesita reformas para alcanzar los estándares de países como Estados Unidos y mejorar sus tasas de fracaso escolar, desempleo juvenil y rendimiento estudiantil inferior al promedio de la OCDE. Finalmente, propone opciones para captar la atención de las audiencias objetivo a través de entrevistas, redes sociales, páginas web y videos educativos.
El documento presenta el Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-2015 de Perú. El plan tiene como objetivo lograr una educación de calidad con equidad en el país. Describe brevemente los marcos de acción mundial y regional para la educación para todos y presenta datos sobre problemas críticos en el acceso y calidad educativa en Perú. Finalmente, detalla cuatro políticas clave del plan nacional para ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación en el país.
LA PROFESIÓN, LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO DOCENTE EN LOS CONTEXTOS DE CAMBIO DE...redesformaciondocente
Este documento discute los desafíos actuales de la educación y la profesión docente en América Latina. Señala los avances en cobertura educativa pero también los retos de calidad, retención y conclusión de estudios. Analiza cómo los nuevos contextos requieren repensar la calidad, la formación docente y su papel político. Resalta la importancia de la investigación educativa y la participación docente en las transformaciones del sistema.
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad EducativaIván Ayuntamiento
El documento presenta los principales aspectos de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Reconoce que los estudiantes tienen diferentes talentos y propone una estructura educativa flexible que ofrezca trayectorias adecuadas a sus capacidades. Sin embargo, también se critica que la ley supedite demasiado la educación a las necesidades económicas y rompa con la tradición humanista. Se resumen los cambios propuestos en primaria, ESO, bachillerato y FP, incluyendo una mayor autonomía de
Hacia una educación de calidad para nuestros hijosDennis García
Presentación realizada en la Escuela España, en el curso de mi hijo
Reflexiones sobre la educación en Bolivia, descripción de los mejores sistemas educativos del mundo
Este documento discute los desafíos actuales de la educación, la profesión docente y la formación de maestros en América Latina. Señala avances en la cobertura educativa pero retos en la calidad y retención. También analiza las tensiones entre reformas educativas, participación docente y cambios en los contextos sociales. Finalmente, enfatiza la importancia de la investigación, el conocimiento y la participación política de los maestros para lograr transformaciones educativas basadas en los nuevos paradigmas de desarrollo sostenible en
El documento es el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2013/2014 publicado por la UNESCO. El resumen destaca que a pesar de los progresos realizados, probablemente no se lograrán los objetivos de Educación Para Todos para el 2015. Todavía hay 57 millones de niños sin escolarizar y muchos carecen de competencias básicas. La calidad de la educación es baja y limita el aprendizaje. Se necesitan mayores esfuerzos para contratar maestros y mejorar la calidad para asegurar que todos,
Este documento resume la Ley Orgánica de Educación en España. Establece medidas para mejorar la educación secundaria obligatoria como flexibilizar la repetición de cursos y facilitar la atención a la diversidad de alumnos. También promueve la formación profesional inicial y la educación permanente para fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida. La ley busca lograr una educación más equitativa e inclusiva.
Este documento discute la definición de educación de calidad de la UNESCO y los compromisos internacionales en educación como los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Se enfoca en los desafíos de América Latina y el Caribe para alcanzar las metas de Educación Para Todos, particularmente mejorar la calidad de la educación. La UNESCO promueve un enfoque de derechos humanos e inclusivo de la educación de calidad.
Este documento presenta un resumen de un estudio realizado por UNICEF y el Ministerio de Educación de Chile sobre escuelas efectivas en sectores de pobreza. El estudio analizó escuelas que lograron resultados académicos superiores educando a estudiantes de bajos recursos. Las escuelas estudiadas comparten características como altos porcentajes de alumnos pobres y buenos resultados sostenidos en evaluaciones. El documento describe la metodología del estudio y resume sus principales hallazgos sobre las prácticas pedagó
Este documento presenta un resumen de un estudio realizado por UNICEF y el Ministerio de Educación de Chile sobre escuelas efectivas en sectores de pobreza. El estudio analizó escuelas que han logrado obtener buenos resultados académicos de forma sostenida en el tiempo a pesar de atender a estudiantes de bajos recursos socioeconómicos. El objetivo fue identificar las mejores prácticas de estas escuelas para compartirlas con otras y así mejorar la calidad de la educación en contextos desfavorecidos.
Este documento presenta un resumen de un estudio realizado por UNICEF y el Ministerio de Educación de Chile sobre escuelas efectivas en sectores de pobreza. El estudio analizó escuelas que lograron resultados académicos superiores educando a estudiantes de bajos recursos. Las escuelas estudiadas comparten características como altos porcentajes de alumnos pobres y buenos resultados sostenidos en evaluaciones. El documento describe la metodología del estudio y resume sus principales hallazgos sobre las prácticas pedagó
El documento discute la definición de educación de calidad de la UNESCO y los compromisos internacionales en educación como los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Se enfoca en los desafíos continuos de mejorar la calidad de la educación y lograr la equidad educativa, particularmente en América Latina y el Caribe. También examina los enfoques de derechos humanos para una educación inclusiva y de calidad para todos.
Este documento discute la definición de educación de calidad según la UNESCO y los compromisos internacionales en educación como los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Explica que aunque el acceso a la educación primaria universal ha mejorado, sigue habiendo desafíos en mejorar la calidad y equidad de la educación. La UNESCO se enfoca no solo en el acceso sino también en mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación.
Este documento resume la Reforma Educativa en México, incluyendo su surgimiento, objetivos, implementación, alcances y limitaciones. Su objetivo principal es mejorar la calidad de la educación básica y media a través de la profesionalización docente, mejorar instalaciones e involucrar a la comunidad. Sin embargo, también tiene limitaciones como su enfoque en la evaluación docente y falta de un enfoque más integral en la reforma educativa.
El documento describe los problemas de inequidad y baja calidad en el sistema educativo chileno, incluyendo altos niveles de pobreza, bajos resultados académicos, grandes brechas entre escuelas, y falta de recursos para profesores y directores. Propone cuatro áreas clave para mejorar la oferta educativa: profesores y directores de alto nivel, horarios razonables, información para padres, y más recursos financieros. Se argumenta que se requiere un acuerdo nacional a largo plazo para abordar estos des
El documento resume los compromisos internacionales en educación como las Metas de Educación Para Todos de Dakar y los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y analiza el progreso de América Latina y el Caribe hacia esas metas, destacando que si bien el acceso a la educación primaria universal se ha logrado, sigue habiendo desafíos en mejorar la calidad de la educación y la conclusión de la educación secundaria. También define la postura de la UNESCO sobre educación de calidad basada en cuatro pilares: apre
Breve análisis de la educación españolakudasai_sugoi
Este documento resume los principales hallazgos del informe PISA 2009 sobre el sistema educativo español. España tiene un déficit histórico en educación pero ha mejorado notablemente. A pesar de tener un gasto educativo más bajo y alumnos con un perfil socioeconómico inferior a la media de la OCDE, España tiene mayor equidad educativa que la mayoría de países. El sistema corrige mejor las diferencias de origen socioeconómico y ha tenido una de las mayores mejoras en titulación secundaria del mundo.
El documento resume los principales resultados de España en la prueba PISA de 2009. España obtuvo resultados por debajo del promedio de la OCDE, influenciados por factores socioeconómicos como el bajo nivel educativo de los padres y pocos libros en el hogar. No obstante, el sistema educativo español redujo mejor que la mayoría las diferencias basadas en dichos factores socioeconómicos.
El documento habla sobre los compromisos internacionales en educación como los Objetivos de Desarrollo del Milenio y las Metas de Educación Para Todos de Dakar 2015. Explica que América Latina y el Caribe han logrado un acceso casi universal a la educación primaria pero todavía enfrentan desafíos como mejorar la calidad de la educación y la conclusión de la educación secundaria. También discute la importancia de enfocarse en mejorar la calidad más allá de sólo el acceso, con un enfoque en la equidad y el
Similar a Análisis del plan de reforma educativa en España (20)
Entre los grandes titulares que se esgrimen sobre la sanidad, siempre se demanda su carácter universal, su óptima calidad y el ámbito público de prestación de los servicios, temas de extrema importancia que son objeto de amplios debates, pero, ¿qué hay detrás del otro tema demandado: la gratuidad? Este es el asunto que se trae a discusión y análisis en este momento.
La asistencia sanitaria no es gratuita y nunca podrá serlo. No se debe de confundir el desembolso inmediato que tendría que hacer el paciente para ser atendido con su aportación mediante impuestos a los fondos estatales que son dedicados a este menester.
La sanidad es una actividad que requiere cuantiosos recursos y crece de forma continua, acompañando a la evolución de la economía social, y como cualquier actividad de servicios, requiere dotaciones de personal, instalaciones, equipos tecnológicos y una organización que provea de una logística eficiente y de alta calidad.
El tratamiento de este problema, generalmente es discutido en los despachos de la Administración como un asunto de reparto y gestión de los presupuestos, buscando que la calidad asistencial sea la mejor posible. Pero analizar el tema en este exclusivo entorno, impide tener una visión completa, simplemente porque la asistencia sanitaria, en principio, es un asunto con dos actores principales: el médico y el paciente. El análisis, pues, debe de realizarse contemplando sus respectivas circunstancias y perspectivas.
OBJETIVO DEL SEMINARIO:
El seminario es experimental, al ser el primero, si respondemos a las expectativas de los asistentes programaremos varias sesiones en la próxima temporada.
Las características que debe recoger un seminario de un par de horas que trate sobre la importancia de la economía y la asistencia sanitaria, es quizás demasiado ambicioso, pero planteado como ensayo piloto para diseñar un programa de información futuro no solo sobre la economía sanitaria y su impacto asistencial, sino también sobre todos aquellos aspectos y circunstancias que rodean la asistencia sanitaria, puede resultar muy instructivo.
INFORMACION SOBRE EL PONENTE
Luis Núñez Martín es especialista en Radiofísica Hospitlaria., Física Medica y Protección Radiológica. Ha sido Jefe de Servicio en el Hospital Puerta de Hierro en Majadahonda (jubilado) y es Profesor Honorario del Departamento de Medicina de la UAM.
La Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos y el Espacio de Psicología de Tres Cantos colaboran en este proyecto para familias resilientes, aquellas que están abiertas a aprender y a mejorar. Este curso vamos a trabajar sobre las interacciones humanas. Porque comunicarnos bien nos ayuda a comprendernos, a querernos y a relacionarnos mejor, pero la comunicación no es siempre una tarea fácil.
La naturaleza nos ha dotado del más complejo sistema de comunicación, es verbal y no verbal, implícita y explícita, analógica y digital, escrita y oral... Nos podemos comunicar a través de diferentes canales, en diferentes idiomas, incluso nos comunicamos con otras especies, pero paradójicamente, en múltiples ocasiones tenemos verdaderas dificultades para comunicarnos con quienes tenemos más cerca, con nuestros hijos, con nuestra pareja, en definitiva, con nuestra familia.
Durante este curso, Sara Mallo, de Espacio Psicología Tres Cantos, en el seminario de familia profundizará en la familia reconstituida y también dedicará una sesión a los abuelos.
El suelo es un conjunto natural que sirve de soporte a la totalidad de los ecosistemas de los ambientes continentales terrestres. Su principal función dentro de los ecosistemas es la de proveer la totalidad del agua y nutrientes que necesitan todos los seres vivos del ecosistema a lo largo de su vida. Precisamente, a la capacidad que tiene un suelo para desempeñar este papel es lo que se conoce por calidad del suelo.
Una forma sencilla de definir al suelo es la de “resultado de la adaptación de las rocas al ambiente geoquímico de la superficie de la Tierra, muy diferente por lo general de aquel bajo el que se generó la roca en su interior. Dado que el ambiente geoquímico de la superficie terrestre está condicionado por el clima, es por lo que los suelos son muy diferentes según el tipoi de clima y por lo que estos se distribuyen a lo largo de la superficie terrestre según amplias zonas que se corresponden con las distintas zonas climáticas.
De todos los componentes de los suelos, la materia orgánica es el que más incide sobre su fertilidad natural y su sostenibilidad. Los cambios que esta experimenta en el suelo por la acción de los microorganismos, constituyen la base de la sostenibilidad de la misma a lo largo del tiempo.
A lo largo de los diferentes capítulos de este seminario, veremos como la principal diferencia entre la sostenibilidad de la fertilidad natural del suelo de los diferentes ecosistemas terrestres deriva de alteraciones provocadas por el hombre en la dinámica de la materia orgánica, siendo el ejemplo más palpable de la degradación de los suelos la transformación de los ecosistemas naturales en ecosistemas agrícolas.
El suelo es un conjunto natural que sirve de soporte a la totalidad de los ecosistemas de los ambientes continentales terrestres. Su principal función dentro de los ecosistemas es la de proveer la totalidad del agua y nutrientes que necesitan todos los seres vivos del ecosistema a lo largo de su vida. Precisamente, a la capacidad que tiene un suelo para desempeñar este papel es lo que se conoce por calidad del suelo.
Una forma sencilla de definir al suelo es la de “resultado de la adaptación de las rocas al ambiente geoquímico de la superficie de la Tierra, muy diferente por lo general de aquel bajo el que se generó la roca en su interior. Dado que el ambiente geoquímico de la superficie terrestre está condicionado por el clima, es por lo que los suelos son muy diferentes según el tipoi de clima y por lo que estos se distribuyen a lo largo de la superficie terrestre según amplias zonas que se corresponden con las distintas zonas climáticas
De todos los componentes de los suelos, la materia orgánica es el que más incide sobre su fertilidad natural y su sostenibilidad. Los cambios que esta experimenta en el suelo por la acción de los microorganismos, constituyen la base de la sostenibilidad de la misma a lo largo del tiempo
A lo largo de los diferentes capítulos de este seminario, veremos como la principal diferencia entre la sostenibilidad de la fertilidad natural del suelo de los diferentes ecosistemas terrestres deriva de alteraciones provocadas por el hombre en la dinámica de la materia orgánica, siendo el ejemplo más palpable de la degradación de los suelos la transformación de los ecosistemas naturales en ecosistemas agrícolas
En la sesión de hoy se hablará de: La materia orgánica del suelo y su relación con la sostenibilidad de los ecosistemas terrestres
El suelo es un conjunto natural que sirve de soporte a la totalidad de los ecosistemas de los ambientes continentales terrestres. Su principal función dentro de los ecosistemas es la de proveer la totalidad del agua y nutrientes que necesitan todos los seres vivos del ecosistema a lo largo de su vida. Precisamente, a la capacidad que tiene un suelo para desempeñar este papel es lo que se conoce por calidad del suelo.
Una forma sencilla de definir al suelo es la de “resultado de la adaptación de las rocas al ambiente geoquímico de la superficie de la Tierra, muy diferente por lo general de aquel bajo el que se generó la roca en su interior. Dado que el ambiente geoquímico de la superficie terrestre está condicionado por el clima, es por lo que los suelos son muy diferentes según el tipoi de clima y por lo que estos se distribuyen a lo largo de la superficie terrestre según amplias zonas que se corresponden con las distintas zonas climáticas
De todos los componentes de los suelos, la materia orgánica es el que más incide sobre su fertilidad natural y su sostenibilidad. Los cambios que esta experimenta en el suelo por la acción de los microorganismos, constituyen la base de la sostenibilidad de la misma a lo largo del tiempo
A lo largo de los diferentes capítulos de este seminario, veremos como la principal diferencia entre la sostenibilidad de la fertilidad natural del suelo de los diferentes ecosistemas terrestres deriva de alteraciones provocadas por el hombre en la dinámica de la materia orgánica, siendo el ejemplo más palpable de la degradación de los suelos la transformación de los ecosistemas naturales en ecosistemas agrícolas
La finalidad de este seminario de huella de carbono es dar conocer las implicaciones del cambio climático en el ámbito doméstico, con el cálculo de contribuciones de emisiones de CO2 que sirvan de ejemplo para hallar las interacciones que se producen en tu día a día.
El análisis de la huella de carbono se abordará desde una óptica práctica para lo que se utilizarán diagramas y gráficos generados, la mayoría de ellos con Inteligencia Artificial, como una aproximación novedosa y actual del empleo de esta herramienta así como la interpretación de resultados a través de hojas de cálculo que permitan combinar distintos escenarios para tener opinión sobre las implicaciones del cambio climático.
El seminario se desarrollará en 3 jornadas que permitirán avanzar en el conocimiento de los gases de efecto invernadero, las relaciones causa efecto asociadas a las emisiones de CO2, los balances energéticos de la Tierra, comprender por qué no se escapan los gases de la atmósfera y descubrir cómo y dónde absorben estos gases.
Durante la exposición, el ponente, Antonio Navarro Marín, Verificador Jefe de Huella de Carbono en Bureau Veritas, nos enseñará cálculos in situ por lo que tendrá un enfoque dinámico y participativo, con objeto de reflexionar sobre sus implicaciones y tener opinión de lo que cada uno podría hacer. Se utilizarán transparencias y hojas de cálculo, hechas y pensadas para este seminario manejando distintos supuestos para tener soluciones alternativas y comparables, según los escenarios considerados o que se planteen durante la exposición del seminario.
Contenido de esta sesión:
Se realizará el planteamiento y cálculo de la huella de carbono del tubo de escape de tu coche en función de los parámetros que configuremos. Este análisis permitirá hacerse ya una opinión profunda de las implicaciones y significado de las emisiones de CO2.
La Inteligencia Artificial nos permitirá hallar el balance químico de lo que sucede en la combustión del combustible del coche. Se utilizarán datos y tablas publicadas por el MITERD que permitirán a los asistentes avanzar en el cálculo total de su huella de carbono doméstica.
Se realizará un análisis del Ahora y Antes de las causas que más influyen en la emisión de gases, de las que se es poco o nada consciente de su existencia. A partir de este análisis se tendrá una idea clara que como las emisiones de CO2 han tenido un crecimiento hiperbólico y somos nosotros los que estamos influyendo en el calentamiento de la Tierra, y por tanto en su clima.
Se planteará el manejo de la Inteligencia Artificial como herramienta de trabajo, para lo que se comentarán y documentarán las principales suites gratuitas disponibles en el mercado. Se generarán imágenes, gráficos y tablas ilustrativas que permitirán interpretar los resultado numéricos. Se analizará el hecho peculiar y conocido por todos de por qué, justo al amanecer es cuando más frío hace.
En esta última sesión planificada del Seminario se van a estudiar los temas siguientes:
Enfermedad de Parkinson: Epidemiología. Manifestaciones clínicas. Factores de riesgo. Mecanismos. Proteína α-synucleina. Sustancia negra. Dopamina. Biomarcadores. Prevención.
Prologo
Llega a mis manos el libro: Introducción sintética a las enfermedades de las plantas, del que es autor Santiago Ormeño Villajos, doctor
ingeniero agrónomo y profesor de la UPM.
Desde que se jubiló como profesor, el Dr. Ormeño ha continuado ejerciendo una labor docente dirigida al colectivo de mayores del municipio donde reside, Tres Cantos, impartiendo diversos seminarios en el Centro Municipal de Mayores Antonio Somalo Bernal y en la Universidad Popular Carmen de Michelena. También ha venido asesorando para el buen manejo de los cultivos en los huertos urbanos de dicho
municipio.
Al igual que Santiago Ormeño, he impartido docencia en la UPM, en mi caso en el área de Geología y Edafología, y gracias a su invitación impartí un seminario sobre manejo de suelos con aplicación a los huertos urbanos en dicho Centro de Mayores. Tengo que admitir que esta docencia ha sido para mí muy alentadora, pues ha puesto de manifiesto
el alto interés que dicho colectivo de mayores tiene por mantener activa la mente después del cese de sus actividades laborales. Está claro que a estos seminarios los alumnos no acuden con el animo de estudiar una
carrera para después ejercer una profesión, sino que lo hacen por interés personal y como una forma de enriquecer sus experiencias vitales, pues
como bien señala Santiago, en la mayoría de los casos, los asistentes sienten mucho apego a todo lo relacionado con el ámbito rural del que se alejaron hace muchos años.
El libro ha tenido que ser muy complejo en su concepción, de ahí el gran mérito del autor, pues el mundo de las plantas es muy amplio y diverso y en él se incluyen no solo las plantas de carácter agrícola con las que este peculiar alumnado tiene contacto a través de los huertos
urbanos de los que Santiago es alma mater, sino además las plantas ornamentales sobre las que otra parte del alumnado proyecta un interés muy especial. Por otra parte, los agentes tanto bióticos como no bióticos causantes tanto de estas enfermedades como de su propagación son muy diversos. El autor ha tenido el gran acierto de exponer las
enfermedades de una forma sistemática, clara y concisa; además, ha incluido una amplia colección de magníficas fotos a color que facilitan enormemente la tarea de la identificación de la enfermedad a través de los síntomas que manifiestan las plantas afectadas. A destacar los dos
últimos capítulos dedicados a la epidemiologia y a los métodos fotográficos y espectroscópicos, de carácter muy técnico, que sin duda se expandirán enormemente en un futuro inmediato en el ámbito de la
agricultura de precisión. El presente libro, no sólo será de gran utilidad para el colectivo al que va dirigido, sino que también puede ser de
interés para muchos técnicos relacionados con el cuidado de las plantas.
Rafael Espejo Serrano
La Universidad Popular Carmen de Michelena de Tres Cantos y el Espacio de Psicología de Tres Cantos colaboran en este proyecto para familias resilientes, aquellas que están abiertas a aprender y a mejorar. Este curso vamos a trabajar sobre las interacciones humanas. Porque comunicarnos bien nos ayuda a comprendernos, a querernos y a relacionarnos mejor, pero la comunicación no es siempre una tarea fácil.
La naturaleza nos ha dotado del más complejo sistema de comunicación, es verbal y no verbal, implícita y explícita, analógica y digital, escrita y oral... Nos podemos comunicar a través de diferentes canales, en diferentes idiomas, incluso nos comunicamos con otras especies, pero paradójicamente, en múltiples ocasiones tenemos verdaderas dificultades para comunicarnos con quienes tenemos más cerca, con nuestros hijos, con nuestra pareja, en definitiva, con nuestra familia.
Durante este curso, Sara Mallo, de Espacio Psicología Tres Cantos, en el seminario de familia profundizará en la familia reconstituida y también dedicará una sesión a los abuelos.
El suelo es un conjunto natural que sirve de soporte a la totalidad de los ecosistemas de los ambientes continentales terrestres. Su principal función dentro de los ecosistemas es la de proveer la totalidad del agua y nutrientes que necesitan todos los seres vivos del ecosistema a lo largo de su vida. Precisamente, a la capacidad que tiene un suelo para desempeñar este papel es lo que se conoce por calidad del suelo.
Una forma sencilla de definir al suelo es la de “resultado de la adaptación de las rocas al ambiente geoquímico de la superficie de la Tierra, muy diferente por lo general de aquel bajo el que se generó la roca en su interior. Dado que el ambiente geoquímico de la superficie terrestre está condicionado por el clima, es por lo que los suelos son muy diferentes según el tipoi de clima y por lo que estos se distribuyen a lo largo de la superficie terrestre según amplias zonas que se corresponden con las distintas zonas climáticas
De todos los componentes de los suelos, la materia orgánica es el que más incide sobre su fertilidad natural y su sostenibilidad. Los cambios que esta experimenta en el suelo por la acción de los microorganismos, constituyen la base de la sostenibilidad de la misma a lo largo del tiempo
A lo largo de los diferentes capítulos de este seminario, veremos como la principal diferencia entre la sostenibilidad de la fertilidad natural del suelo de los diferentes ecosistemas terrestres deriva de alteraciones provocadas por el hombre en la dinámica de la materia orgánica, siendo el ejemplo más palpable de la degradación de los suelos la transformación de los ecosistemas naturales en ecosistemas agrícolas
En la sesión de hoy se hablará de "El suelo en los ecosistemas naturales y agrícolas" sobre conceptos de calidad y su relación con la sostenibilidad del ecosistema.
En esta sesión del Seminario se van a estudiar los temas siguientes:
Enfermedad de Alzheimer: Epidemiología. Manifestaciones clínicas. Factores de riesgo. Mecanismos. Proteínas A-beta y tau. Biomarcadores. Prevención.
En esta sesión del Seminario se van a estudiar los temas siguientes:
Enfermedades neurodegenerativas. Agregados patológicos de proteínas. Disfunción sináptica. Anomalías citoesqueléticas. Inflamación. Muerte neuronal.
En esta sesión del Seminario se van a estudiar los temas siguientes: Introducción a la macroanatomía y microanatomía del encéfalo: Cerebro, cerebelo, tronco del encéfalo. Células neuronales y gliales. Fibras nerviosas y su reunión en fascículos. Redes de comunicación cerebral intra- e interhemisférica.
En esta sesión del Seminario se van a estudiar los temas siguientes: Lesiones adquiridas en el cerebro: El lóbulo temporal medial y el caso Henry Molaison (H.M.). El área fusiforme de las caras y la percepción facial.
En el Seminario "Entender la Música" que vamos a impartir a lo largo de este curso se presentarán aspectos del repertorio musical o partes importantes del mismo a través de ejemplos ( audiciones breves) y con apoyo visual.
El próximo viernes 2 de febrero celebraremos la tercera sesión del seminario “Entender la música", con el prof. Germán Labrador (UAM) en la sala de conferencias del Auditorio Nacional de Madrid, a las 18:00 h.
La sesión estará dedicada a la música instrumental, y seguidamente podremos asistir al concierto "en el estilo del siglo XVIII" que la UAM organiza en el mismo Auditorio, a las 19:30 h, con varios solistas de voz y de instrumento, y la excelente orquesta barroca "Os músicos do Tejo", procedente de Portugal. Podéis consultar el programa en este link:
https://www.uam.es/uam/csipm-ciclo-grandes-autores-interpretes-musica/51-anos-concierto-4
La UAM nos ofrece un precio especial (50% de descuento en todas las localidades) para asistir al concierto. Este descuento solo es posible llamando al Centro Superior de Música de la UAM (91 4974978) e identificándoos como asistentes al seminario de la UP Carmen de Michelena. Tambien se pueden obtener en el enlace anterior con la reducción del 50%, identificandose para el decuento con el código UPMICH2024.
El seminario tendrá lugar en una sala dentro del auditorio, con la entrada, donde intervendran el director y algunos de los interpretes del concierto.
Por cuestiones de aforo solo podemos asistir 80 personas al coloquio. Las plazas se asignarán por orden de compra de las localidades hasta completar aforo.
Se pueden conseguir las entradas también en la página web, pero solo las 80 primeras se obtendrán con descuento.
Ponente:
Germán Labrador, director del Centro Superior para la Investigación y la Promoción de la Música de la Universidad Autónoma será el encargado de impartir el seminario, y en alguna sesión delegará en alguna persona en los últimos años de formación en la Facultad de Música de la Universidad Autónoma de Madrid.
En el Seminario "Entender la Música" que vamos a impartir a lo largo de este curso se presentarán aspectos del repertorio musical o partes importantes del mismo a través de ejemplos ( audiciones breves) y con apoyo visual.
El próximo viernes 2 de febrero celebraremos la tercera sesión del seminario “Entender la música", con el prof. Germán Labrador (UAM) en la sala de conferencias del Auditorio Nacional de Madrid, a las 18:00 h.
La sesión estará dedicada a la música instrumental, y seguidamente podremos asistir al concierto "en el estilo del siglo XVIII" que la UAM organiza en el mismo Auditorio, a las 19:30 h, con varios solistas de voz y de instrumento, y la excelente orquesta barroca "Os músicos do Tejo", procedente de Portugal. Podéis consultar el programa en este link:
https://www.uam.es/uam/csipm-ciclo-grandes-autores-interpretes-musica/51-anos-concierto-4
La UAM nos ofrece un precio especial (50% de descuento en todas las localidades) para asistir al concierto. Este descuento solo es posible llamando al Centro Superior de Música de la UAM (91 4974978) e identificándoos como asistentes al seminario de la UP Carmen de Michelena. Tambien se pueden obtener en el enlace anterior con la reducción del 50%, identificandose para el decuento con el código UPMICH2024.
El seminario tendrá lugar en una sala dentro del auditorio, con la entrada, donde intervendran el director y algunos de los interpretes del concierto.
Por cuestiones de aforo solo podemos asistir 80 personas al coloquio. Las plazas se asignarán por orden de compra de las localidades hasta completar aforo.
Se pueden conseguir las entradas tambien en la página web, pero solo las 80 primeras se obtendrán con descuento.
Ponente:
Germán Labrador, director del Centro Superior para la Investigación y la Promoción de la Música de la Universidad Autónoma será el encargado de impartir el seminario, y en alguna sesión delegará en alguna persona en los últimos años de formación en la Facultad de Música de la Universidad Autónoma de Madrid.
Tertulia del 26 de enero.
Empleamos el tiempo de la tertulia en presentarnos.
La mayoría había venido de Madrid a Tres Cantos:
- Dos habían vivido en el centro de Madrid y sus padres no venían de otros sitios.
- Otros habían nacido en Madrid o en otras ciudades, pero sus padres tenían familia en
pueblos a dónde iban de vez en cuando, sobre todo en verano.
- Otros habían pasado la primera infancia en pueblos, pero les habían enviado a un
internado a la ciudad, para realizar los estudios.
- Otras habían vivido en el pueblo de niñas, pero se habían trasladado con toda la familia
a la ciudad, donde algunas habían combinado el trabajo y los estudios. Alguno añoraba
los veranos que pasaba en el pueblo.
- Hubo una persona que contó que su familia había estrenado un pueblo, creado por las
políticas de reparcelación. Curiosamente no mencionó que a Tres Cantos también
había venido a poblarlo.
Al comenzar la tertulia se describió a grandes rasgos el tema del que se iba a hablar: el paso de la adolescencia a la madurez en España desde principio del siglo XX hasta ahora.
Lo íbamos a dividir en tres etapas:
- La primera de principios de siglo XX, hasta 1965.
- La segunda de 1965 hasta 1995. Etapa caracterizada por el éxodo del campo a la ciudad.
- La tercera de 1995 hasta 2024. Aparición de internet y de las redes digitales.
Comentamos que la Tertulia nos iba a permitir adentrarnos en los temas mediante los
recuerdos que teníamos.
También dijimos que íbamos a utilizar el concepto “rito de paso”, que en antropología se
estudia en relación al paso de una etapa a otra del ciclo vital, y designa un conjunto específico
de actividades que simbolizan y marcan la transición de un estado a otro. Las fases de esta
transición son tres, la de separación, la de marginalidad, y la de integración.
Preguntamos si alguien podía reconocer algún momento o acontecimiento que actuara como marcador del cambio de etapa:
- Una persona dijo que un momento importante era cuando los padres te mandaban a la compra, te daban un dinero que tenías que saber gestionar, dar bien las vueltas, y no
sisar, porque si no lo hacías bien, traía consecuencias.
- También se comentó como marcador para la mujer, la aparición de la menarquía (o la
regla). Una mujer recordaba cuando le vino por primera vez, se asustó y fue a decírselo
a su madre, que en ese momento se hallaba en la cama, se metió con ella y su madre le dijo que “ya era mujer”. Las vecinas que habían ido a visitar a su madre, también le decían que ya era mujer, entre alborozadas y preocupadas, llevándole alguna algún regalillo.
Un hombre que vivía rodeado de mujeres cuando era niño, comentó que no entendía
nada cuando veía en el tendedero colgadas muchas toallitas, no sabía para qué eran…
- Para algunos de los que estaban allí, y vivían en un pueblo, el cambio fuerte lo habían tenido al ir a estudiar de internos. La separación de la familia y del pueblo, integrarse,
pasar algunas novatadas…
- Una persona que había sido profesor, comentaba
Los científicos del clima vienen pronosticando desde hace muchos años unas amenazas muy graves originadas por el Calentamiento Global, y que afectarán a aspectos fundamentales de la vida de las personas. En estos momentos ya es indiscutible que dichas amenazas comienzan a materializarse en diferentes fenómenos climáticos, geofísicos, económicos, de salud, etc.
Los países han puesto en práctica hasta la fecha planes de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero, pero sus resultados se hallan muy lejos de lo esperado. Los estudios que se han realizado para analizar las causas de esos resultados tan negativos muestran que una de las causas principales es la falta de conocimiento y de compromiso por parte de la población en general. Visto este panorama, la Universidad Popular Carmen de Michelena entiende que está justificado ofrecer a la ciudadanía este Seminario.
Este curso el seminario va a tener un carácter más participativo; vamos a proponer a los asistentes, y sin ningún compromiso, que se animen a realizar una investigación más profunda de los temas que vamos a proponer en cada sesión. Los resultados de estos estudios se presentarán a discusión en las sesiones subsiguientes.
Novedad: Este seminario finalizará con la realización de una mesa redonda sobre un tema aún en estudio, que tendrá lugar el miércoles 28 de febrero de 2024.
Modalidad: Este seminario se va a realizar exclusivamente en la modalidad Presencial, en el local y horario indicados en este misma página.
El resultado esperado será el placer de trabajar juntos, de avanzar juntos, de apoyarse mutuamente y de llegar a una visión más amplia y precisa de todos los fenómenos físicos, sociales, políticos y económicos que conforman el Cambio Climático.
Hemos incluido en esta página la presentación ISSU y el vídeo Youtube correspondiente a esta sesión, con objeto de que las personas que vayan a asistir al Seminario lo hagan con unos conocimientos previos que faciliten la comprensión.
Lista de preguntas o cuestiones a aclarar en conexión con el Seminario "El efecto Invernadero", dentro del Seminario el Cambio Climático 2023-2024. Se describe el papel del CO2 y el Metano en el calentamiento global. La velocidad de aumento del CO2 en la atmósfera está creciendo, así como la temperatura global. El origen principal de las emisiones de CO2 es la combustión de combustibles fósiles, petróleo, gas natural, carbón, etc.
Acidificación aguas de los océanos, que conduce a la reducción de reproducción del plancton y los problemas de reducción de capturas en las pesquerías de todo el Mundo. La fusión del permafrost y des hielos situados en tierra firme conduce al aumento del nivel de los mares, con la desaparición de costas, playas, islas, etc.
Los científicos del clima vienen pronosticando desde hace muchos años unas amenazas muy graves originadas por el Calentamiento Global, y que afectarán a aspectos fundamentales de la vida de las personas. En estos momentos ya es indiscutible que dichas amenazas comienzan a materializarse en diferentes fenómenos climáticos, geofísicos, económicos, de salud, etc.
Los países han puesto en práctica hasta la fecha planes de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero, pero sus resultados se hallan muy lejos de lo esperado. Los estudios que se han realizado para analizar las causas de esos resultados tan negativos muestran que una de las causas principales es la falta de conocimiento y de compromiso por parte de la población en general. Visto este panorama, la Universidad Popular Carmen de Michelena entiende que está justificado ofrecer a la ciudadanía este Seminario.
Este curso el seminario va a tener un carácter más participativo; vamos a proponer a los asistentes, y sin ningún compromiso, que se animen a realizar una investigación más profunda de los temas que vamos a proponer en cada sesión. Los resultados de estos estudios se presentarán a discusión en las sesiones subsiguientes.
Novedad: Este seminario finalizará con la realización de una mesa redonda sobre un tema aún en estudio, que tendrá lugar el miércoles 28 de febrero de 2024.
Modalidad: Este seminario se va a realizar exclusivamente en la modalidad Presencial, en el local y horario indicados en este misma página.
El resultado esperado será el placer de trabajar juntos, de avanzar juntos, de apoyarse mutuamente y de llegar a una visión más amplia y precisa de todos los fenómenos físicos, sociales, políticos y económicos que conforman el Cambio Climático.
Hemos incluido en esta página la presentación ISSU y el vídeo Youtube correspondiente a esta sesión, con objeto de que las personas que vayan a asistir al Seminario lo hagan con unos conocimientos previos que faciliten la comprensión.
Lista de preguntas o cuestiones a aclarar en conexión con el Seminario "El efecto Invernadero", dentro del Seminario el Cambio Climático 2023-2024. Se describe el papel del CO2 y el Metano en el calentamiento global. La velocidad de aumento del CO2 en la atmósfera está creciendo, así como la temperatura global. El origen principal de las emisiones de CO2 es la combustión de combustibles fósiles, petróleo, gas natural, carbón, etc.
Acidificación aguas de los océanos, que conduce a la reducción de reproducción del plancton y los problemas de reducción de capturas en las pesquerías de todo el Mundo. La fusión del permafrost y des hielos situados en tierra firme conduce al aumento del nivel de los mares, con la desaparición de costas, playas, islas, etc.
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. URUNAJP
¿Qué pensar
de estas
propuestas?
¿Qué pensar
de estas
propuestas?
Revisión a fondo del sistemaRevisión a fondo del sistema
educativo, coneducativo, con
transformacionestransformaciones
significativassignificativas
Revisión a fondo del sistemaRevisión a fondo del sistema
educativo, coneducativo, con
transformacionestransformaciones
significativassignificativas
Nuevas propuestas educativasNuevas propuestas educativas
3. URUNAJP
¿Cuál es la finalidad
última de la educación?
¿Una educación de
calidad es la que mejora
sólo el currículum
personal? ¿La que
consigue la excelencia
académica de unos
pocos?
¿O es función de la
educación formar personas
competentes y al mismo
tiempo solidarias,
extendiendo un alto nivel de
educación a toda la
población?
4. URUNAJP
Al servicio de la formación de todos
los futuros ciudadanos sin
excepciones..
Establecer vías de
formación diferenciadas
Los objetivos de la educación obligatoriaLos objetivos de la educación obligatoriaLos objetivos de la educación obligatoriaLos objetivos de la educación obligatoria
Un instrumento compensador deUn instrumento compensador de
desigualdades sociales, económicas ydesigualdades sociales, económicas y
culturales de partida, como medio paraculturales de partida, como medio para
avanzar en una organización social másavanzar en una organización social más
justa, como mecanismo de cohesión ejusta, como mecanismo de cohesión e
integración socialintegración social
Un instrumento compensador deUn instrumento compensador de
desigualdades sociales, económicas ydesigualdades sociales, económicas y
culturales de partida, como medio paraculturales de partida, como medio para
avanzar en una organización social másavanzar en una organización social más
justa, como mecanismo de cohesión ejusta, como mecanismo de cohesión e
integración socialintegración social
O podemos hacerle desempeñarO podemos hacerle desempeñar
un papel de selección de los másun papel de selección de los más
dotados, como mecanismo dedotados, como mecanismo de
promoción de la excelenciapromoción de la excelencia
O podemos hacerle desempeñarO podemos hacerle desempeñar
un papel de selección de los másun papel de selección de los más
dotados, como mecanismo dedotados, como mecanismo de
promoción de la excelenciapromoción de la excelencia
5. URUNAJP
Hacia una definición de calidad
La educación que garantiza eficazmente el éxito
educativo a todos y cada uno de los alumnos
Excelencia + Equidad
Frente a este planteamiento, el
neoliberal pone el acento sólo en
la excelencia, en los mejores
6. URUNAJP
• Es de todos/as
• Está abierta a todos/as
• Es gestionada por
todos/as
• Escuela inclusiva e
integradora
• Garantiza el pluralismo
social y pedagógico
• Profesorado innovador y
comprometido
• Comunidad educativa
• Científica, laica, autónoma
Tres notas
fundamentales
Características
La escuela pública
8. URUNAJP
INTRODUCCIÓN
• Deseo de diálogo con todos
los grupos
• Deseo de rendición de
cuentas
• La educación, uno de los
principales pilares del
proyecto de reforma del PP
• El 48,56% menores de 25
años está en el paro
• De ellos, el 60% no ha
superado la ESO
• Reivindica el pacto
constitucional en materia
educativa
• Y la libertad de enseñanza:
creación y libre elección
centros
9. URUNAJP
Declaraciones del ministro WertDeclaraciones del ministro Wert
Congreso:Congreso:
reforma con elreforma con el
máximo consensomáximo consenso
posibleposible
Congreso:Congreso:
reforma con elreforma con el
máximo consensomáximo consenso
posibleposible
Y sólo enY sólo en
SecundariaSecundaria
Y sólo enY sólo en
SecundariaSecundaria
Declaraciones aDeclaraciones a
la SER: cambiosla SER: cambios
en la Educaciónen la Educación
para lapara la
CiudadaníaCiudadanía
Declaraciones aDeclaraciones a
la SER: cambiosla SER: cambios
en la Educaciónen la Educación
para lapara la
CiudadaníaCiudadanía
• Dice que es una asignatura ‘adoctrinadora’Dice que es una asignatura ‘adoctrinadora’
• Cita un libro de la editorial Akal: clara manipulaciónCita un libro de la editorial Akal: clara manipulación
por parte del Ministropor parte del Ministro
• No se trata de un libro de texto, lo dicen sus autoresNo se trata de un libro de texto, lo dicen sus autores
en el prólogoen el prólogo
• Resucita la polémica del año 2006, ya zanjada por elResucita la polémica del año 2006, ya zanjada por el
Tribunal SupremoTribunal Supremo
• Dice que es una asignatura ‘adoctrinadora’Dice que es una asignatura ‘adoctrinadora’
• Cita un libro de la editorial Akal: clara manipulaciónCita un libro de la editorial Akal: clara manipulación
por parte del Ministropor parte del Ministro
• No se trata de un libro de texto, lo dicen sus autoresNo se trata de un libro de texto, lo dicen sus autores
en el prólogoen el prólogo
• Resucita la polémica del año 2006, ya zanjada por elResucita la polémica del año 2006, ya zanjada por el
Tribunal SupremoTribunal Supremo
1ª declaración: Reforma mediante1ª declaración: Reforma mediante
un gran acuerdo nacionalun gran acuerdo nacional
1ª declaración: Reforma mediante1ª declaración: Reforma mediante
un gran acuerdo nacionalun gran acuerdo nacional
Consideraciones
10. URUNAJP
Dos partes delDos partes del
discursodiscurso
Dos partes delDos partes del
discursodiscurso
El diagnósticoEl diagnóstico
Las propuestasLas propuestas
11. URUNAJP
Diagnóstico de la situación educativa
Gran inversión de recursos
Pero los resultados son
francamente preocupantes
• El gasto: de 1,8 en 1975 a 4,7 en 2008
• Tasa de escolarización a los 3 años:
del 15% en 1975 a 99% en el 2009
• Tasa de escolarización a los 16 años:
del 41% en 1975 al 94% en el 2009
• La ratio alumnos/profesor: de 24 en
1975 a 11 en el 2009
• El número de centros públicos de
Secundaria: de 1.127 en 1975 a 3.936
en el 2009
• Fracaso escolar: 26% jóvenes no
concluye la ESO ni titula
• Abandono escolar temprano: un 28,4%
no prosigue estudios (Europa, 14,4)
• Resultados PISA 2009: puesto 26 de
34 estados miembros OCDE. Sólo
superamos a Eslovaquia, Turquía,
Chile o México
• Excelencia: el 3%, frente al 8% OCDE
• Tasas de repetición: 36% frente al 5%
• Más horas lectivas, pero menos horas
de Lengua (23%) y de Matemáticas
(25-29%) que Francia o Alemania
12. URUNAJP
Diagnóstico de la situación
educativa
Diagnóstico de la situación
educativa
ConclusionesConclusionesConclusionesConclusiones
48,56% de desempleo48,56% de desempleo
juvenil, frente al 22,3 dejuvenil, frente al 22,3 de
UE o el 8,1 AlemaniaUE o el 8,1 Alemania
48,56% de desempleo48,56% de desempleo
juvenil, frente al 22,3 dejuvenil, frente al 22,3 de
UE o el 8,1 AlemaniaUE o el 8,1 Alemania
Se ha dotado al sistema deSe ha dotado al sistema de
muchos recursos paramuchos recursos para
compensar desequilibriocompensar desequilibrio
de origende origen
Se ha dotado al sistema deSe ha dotado al sistema de
muchos recursos paramuchos recursos para
compensar desequilibriocompensar desequilibrio
de origende origen
Somos el 8º país con másSomos el 8º país con más
gasto por alumno: 9.833,gasto por alumno: 9.833,
frente a 8.146 UE y 8.270frente a 8.146 UE y 8.270
OCDEOCDE
Somos el 8º país con másSomos el 8º país con más
gasto por alumno: 9.833,gasto por alumno: 9.833,
frente a 8.146 UE y 8.270frente a 8.146 UE y 8.270
OCDEOCDE
RatioRatio
alumnos/profesor, 11.alumnos/profesor, 11.
OCDE, 13OCDE, 13
RatioRatio
alumnos/profesor, 11.alumnos/profesor, 11.
OCDE, 13OCDE, 13
Inversión de recursosInversión de recursos
muy ineficientemuy ineficiente
Inversión de recursosInversión de recursos
muy ineficientemuy ineficiente
Pero en resultadosPero en resultados
estamos muy porestamos muy por
detrás de estos paísesdetrás de estos países
Pero en resultadosPero en resultados
estamos muy porestamos muy por
detrás de estos paísesdetrás de estos países
13. URUNAJP
Diagnóstico situación sistema
educativo: algunas omisiones
No dice quién ha hecho
esa gran inversión
No justifica el salto de los
recursos a la ineficiencia
de los mismos
Se olvida de los años 2010
y 2011: empiezan recortes,
sobre todo en
Comunidades PP
14. URUNAJP
Datos omitidos en el diagnóstico
• Desde el año 2007 se ha bajado
en 5 puntos
• Son muchos miles de alumnos/as
• Es un dato esperanzador
Sobre el fracaso
escolar
Sobre el abandono
prematuro del
sistema educativo
Sobre los resultados
en PISA
• Entre 18 y 24 años, del 30%
• Pero en el año 2009, baja un
3,5%
• Reforzando la tendencia vista
respecto del fracaso escolar
• Es incorrecto que España es el
país 26 de 34.
• Es el 26 de 64, lo que cambia
mucho la perspectiva
15. URUNAJP
• A 12 puntos de la media en
comprensión lectora, y 13 en
Matemáticas y Ciencias.
• 10-15 puntos no son
estadísticamente significativos
• Estamos en la media
• De 5 grupos de clasificación,
estamos en el 3º, como la
mayoría de los países
• España tiene un 20% de
alumnos en el 2º y 1º grupo,
como la mayoría de países
• Puede mejorar el porcentaje
de alumnos situado en el 5º
nivel, el más alto
• No hay que olvidar que los
avances en educación son
lentos
• Corea y España, los países
que más han avanzado en los
últimos 50 años (E. at glance,
2011)
Puntuaciones básicas
Rendimientos
extremos
Resultados de España en PISA
16. URUNAJP
La E. Infantil: etapaLa E. Infantil: etapa
clave, se ha arrinconadoclave, se ha arrinconado
el modelo 0-6 años,el modelo 0-6 años,
‘problema de conciliación‘problema de conciliación
La E. Infantil: etapaLa E. Infantil: etapa
clave, se ha arrinconadoclave, se ha arrinconado
el modelo 0-6 años,el modelo 0-6 años,
‘problema de conciliación‘problema de conciliación
E. Primaria: ahí están losE. Primaria: ahí están los
problemas, hay repeticionesproblemas, hay repeticiones
excesivas, algo no funcionaexcesivas, algo no funciona
correctamente …correctamente …
E. Primaria: ahí están losE. Primaria: ahí están los
problemas, hay repeticionesproblemas, hay repeticiones
excesivas, algo no funcionaexcesivas, algo no funciona
correctamente …correctamente …
La ESO, parteLa ESO, parte
fundamental de lafundamental de la
educación básica, noeducación básica, no
selectivaselectiva
La ESO, parteLa ESO, parte
fundamental de lafundamental de la
educación básica, noeducación básica, no
selectivaselectiva
Es necesario un análisisEs necesario un análisis
más serio y riguroso, quemás serio y riguroso, que
garantice el acierto de lasgarantice el acierto de las
propuestas de reformapropuestas de reforma
Es necesario un análisisEs necesario un análisis
más serio y riguroso, quemás serio y riguroso, que
garantice el acierto de lasgarantice el acierto de las
propuestas de reformapropuestas de reforma
No se analizan los problemasNo se analizan los problemas
de la FP: qué oferta se estáde la FP: qué oferta se está
haciendo, sólo se habla dehaciendo, sólo se habla de
‘formación dual’, sin más‘formación dual’, sin más
No se analizan los problemasNo se analizan los problemas
de la FP: qué oferta se estáde la FP: qué oferta se está
haciendo, sólo se habla dehaciendo, sólo se habla de
‘formación dual’, sin más‘formación dual’, sin más
Hay problemas en Educación, pero el
Ministro no los recoge
Hay problemas en Educación, pero el
Ministro no los recoge
17. URUNAJP
Las reformas necesariasLas reformas necesarias
Ha disminuido elHa disminuido el
nivel denivel de
exigencia y deexigencia y de
esfuerzoesfuerzo
Ha disminuido elHa disminuido el
nivel denivel de
exigencia y deexigencia y de
esfuerzoesfuerzo
La educaciónLa educación
pública ha dejadopública ha dejado
de contribuir a lade contribuir a la
promoción socialpromoción social
La educaciónLa educación
pública ha dejadopública ha dejado
de contribuir a lade contribuir a la
promoción socialpromoción social
Cambio deCambio de
mentalidad,mentalidad,
centrarnos encentrarnos en
la calidadla calidad
Cambio deCambio de
mentalidad,mentalidad,
centrarnos encentrarnos en
la calidadla calidad
• Estatuto carrera docenteEstatuto carrera docente
• Autonomía de los centros y evaluaciones externasAutonomía de los centros y evaluaciones externas
• Reforma de la SecundariaReforma de la Secundaria
• Bilingüismo español – inglésBilingüismo español – inglés
• Educación para la CiudadaníaEducación para la Ciudadanía
• UniversidadesUniversidades
• Estatuto carrera docenteEstatuto carrera docente
• Autonomía de los centros y evaluaciones externasAutonomía de los centros y evaluaciones externas
• Reforma de la SecundariaReforma de la Secundaria
• Bilingüismo español – inglésBilingüismo español – inglés
• Educación para la CiudadaníaEducación para la Ciudadanía
• UniversidadesUniversidades
Estancamiento y retroceso, por unaEstancamiento y retroceso, por una
mal entendida equidadmal entendida equidad
Estancamiento y retroceso, por unaEstancamiento y retroceso, por una
mal entendida equidadmal entendida equidad
Seis reformas
18. URUNAJP
Viejo discurso neoliberal: Esperanza
Aguirre, 1996, Club siglo XXI: baja el
nivel de exigencia y vamos a la catástrofe
Se olvida de aspectos clave de PISA: la
educación como factor de promoción, la
equidad en nuestro país, el influjo de
factores socioeconómicos …
Si la educación pública ya no contribuye
a la promoción social, ¿quién lo hace?
¿La privada?
Problema de falsa conciencia respecto de la
igualdad, idea muy arraigada en Europa; de
ahí que hablen de falso igualitarismo
Valoración
de estas
propuestas
19. URUNAJP
Autonomía de los centros: propuestas del
Ministro (1)
“Durante casi 30 años la educación ha carecido de herramientas fiables
para conocer el grado de progreso de los alumnos en competencias y
conocimientos”
Durante mucho tiempo se ha desterrado por completo la “cultura de la
evaluación” … Hasta la llegada de PISA, en el año 2000, la educación
española vivía en la completa opacidad
Siguiendo a PISA, se quiere impulsar la autonomía de los centros
educativos en el plano organizativo, curricular y de gestión económica,
… lo que exige un incremento en su rendición de cuentas
Se desarrollarán programas de innovación educativa y se crearán
centros de especialización curricular que ofrezcan diferentes proyectos
educativos
20. URUNAJP
Autonomía de los centros: propuestas del
Ministro (2)
Para ello, se van a incrementar las competencias de los directivos y se
va a promover la profesionalización en la gestión de los centros
Se fijarán estándares, conocimientos mínimos que deben alcanzar
todos los alumnos en las distintas etapas. Esto exige realizar pruebas
externas similares a PISA, pero extendidas a todo el alumnado
No van a afectar a los expedientes académicos; servirán para premiar a
los que hayan obtenido mejores resultados y más se hayan esforzado.
También para que las familias puedan ejercer la libertad de elección de
centro
Se derivarán incentivos positivos para los centros, nunca negativos.
Que sirvan para el “benchmarking”, para comparar y difundir buenas
prácticas
21. URUNAJP
Valoración de la propuesta de
autonomía
Modelo neoliberal, año
1979, en Reino Unido:
copia literal
¿Qué es el éxito escolar?
Una formación integral o
una formación para el
mercado?
Habrá centros ganadores,
pero ¿qué pasará con los
perdedores?
22. URUNAJP
Cambiar la actual estructura, 4 + 2, por otra de 3 +3, dividiendo la
Secundaria en dos etapas de igual duración, manteniendo la escolaridad
obligatoria hasta los 16 años
Se busca reducir la tasa de abandono escolar temprano
Se adelanta un año el Bachillerato y la FP: más flexibilidad y
capacidad de adaptarse a los intereses de los alumnos
Se facilita un modelo dual escuela-empresa, con mayor protagonismo
de éstas y mejora de la empleabilidad
La reforma de la Secundaria: propuesta del Ministro
Los tres años refuerzan ambas etapas, saliendo los alumnos mejor
preparados
Se dejan en suspenso las reformas de la Ley de Economía sostenible
23. URUNAJP
Reforma de la ESOReforma de la ESO
Primera valoraciónPrimera valoraciónPrimera valoraciónPrimera valoración
Se le quita un año a laSe le quita un año a la
ESO: era unaESO: era una
conquista socialconquista social
Se le quita un año a laSe le quita un año a la
ESO: era unaESO: era una
conquista socialconquista social
La reciente reforma,La reciente reforma,
reforzando el carácterreforzando el carácter
orientador, noorientador, no
segregabasegregaba
La reciente reforma,La reciente reforma,
reforzando el carácterreforzando el carácter
orientador, noorientador, no
segregabasegregaba ¿Y los alumnos/as que¿Y los alumnos/as que
no quieran hacer el 1ºno quieran hacer el 1º
curso porque no van acurso porque no van a
seguir estudiando?seguir estudiando?
¿Y los alumnos/as que¿Y los alumnos/as que
no quieran hacer el 1ºno quieran hacer el 1º
curso porque no van acurso porque no van a
seguir estudiando?seguir estudiando?
1º curso gratuito, ¿y1º curso gratuito, ¿y
los siguientes?los siguientes?
¿Beneficio para la¿Beneficio para la
red concertada?red concertada?
1º curso gratuito, ¿y1º curso gratuito, ¿y
los siguientes?los siguientes?
¿Beneficio para la¿Beneficio para la
red concertada?red concertada?
¿De dónde se van a¿De dónde se van a
retraer los recursosretraer los recursos
necesarios para sunecesarios para su
puesta en marcha?puesta en marcha?
¿De dónde se van a¿De dónde se van a
retraer los recursosretraer los recursos
necesarios para sunecesarios para su
puesta en marcha?puesta en marcha?
24. URUNAJP
Se parte de una idea: “es un modelo incapaz de preparar para los desafíos
del siglo XXI”
En la propuesta de pacto ya decían que era un modelo fracasado
La crítica es al modelo comprensivo, un modelo común para
todos/as
PISA: España está entre los primeros
países en cuanto a la equidad del sistema
educativo
Reforma de la ESO
Pero no aportan datos a favor, y sí hay datos en contra de
estas afirmaciones
El éxito de Finlandia se basa en un
modelo público y comprensivo/inclusivo
En España, las Comunidades con mejor resultado lo han hecho en este modelo
comprensivo: País Vasco, Madrid, Castilla-León, Navarra, Asturias …
25. URUNAJP
Desde su inicio, estuvo acompañada de polémica. Creó
una seria división en la sociedad y en el mundo
educativo
Desde su inicio, estuvo acompañada de polémica. Creó
una seria división en la sociedad y en el mundo
educativo
Una asignatura cuyo
temario esté libre de
cuestiones controvertidas
Una asignatura cuyo
temario esté libre de
cuestiones controvertidas
Sin cuestiones susceptibles
de adoctrinamiento
ideológico
Sin cuestiones susceptibles
de adoctrinamiento
ideológico
Sustituirla porSustituirla por
Educación Cívica yEducación Cívica y
ConstitucionalConstitucional
Educación para la CiudadaníaEducación para la Ciudadanía
26. URUNAJP
Educar la ciudadanía a través del estudio de la Constitución es un fracaso
Lo confirman numerosos estudios sobre educación en valores, en
ciudadanía …
No es el enfoque que le dado el Consejo de Europa
Trabaja la moral pública, los valores compartidos
necesarios para la convivencia y el Estado debe fomentarla
Reiterada jurisprudencia del Tribunal Supremo a favor de la
EpC
No se puede impugnar la pluralidad social, cultural y político: siempre habrá
cuestiones controvertidas
El derecho de los padres tiene el límite de los valores comunes
27. URUNAJP
El Ministro termina apelando a su mejor disposición
para el diálogo, para un contrato con la ciudadanía, para
un proyecto educativo que abogue por la excelencia …
Pero se trata de un “acuerdo de adhesión”Pero se trata de un “acuerdo de adhesión”
El Partido Popular siempre se ha
opuesto a cualquier tipo de pacto
Romper ese sortilegio, un
auténtico pacto social y
político por la educación
Nuevo “tejer y destejer”, el
mito de Sísifo
28. URUNAJP
OtrasOtras
propuestas delpropuestas del
MinistroMinistro
OtrasOtras
propuestas delpropuestas del
MinistroMinistro
Del modelo MIR para la formación del
profesorado a la sustitución de los temarios de
oposición
Del modelo MIR para la formación del
profesorado a la sustitución de los temarios de
oposición
La educación infantil: “no es educación, es
conciliación”
La educación infantil: “no es educación, es
conciliación”
Las becas: ¿procedimiento de compensación o
de selección de los más brillantes?
Las becas: ¿procedimiento de compensación o
de selección de los más brillantes?
29. URUNAJP
Presupuestos educación,
año 2012
Presupuestos educación,
año 2012
2.220 millones de euros, un 21,2%2.220 millones de euros, un 21,2%
menos que el año anteriormenos que el año anterior
2.220 millones de euros, un 21,2%2.220 millones de euros, un 21,2%
menos que el año anteriormenos que el año anterior
Pierde peso en elPierde peso en el
total: del 0,9 al 0,7%total: del 0,9 al 0,7%
del gasto totaldel gasto total
Pierde peso en elPierde peso en el
total: del 0,9 al 0,7%total: del 0,9 al 0,7%
del gasto totaldel gasto total
Se paraliza laSe paraliza la
construcción deconstrucción de
nuevas Escuelasnuevas Escuelas
InfantilesInfantiles
Se paraliza laSe paraliza la
construcción deconstrucción de
nuevas Escuelasnuevas Escuelas
InfantilesInfantiles
EI-EP: 167,13 m€,EI-EP: 167,13 m€,
un 36,5% menosun 36,5% menos
EI-EP: 167,13 m€,EI-EP: 167,13 m€,
un 36,5% menosun 36,5% menos
ESO, Bº, FP: 175,79ESO, Bº, FP: 175,79
m€, 28,8% menosm€, 28,8% menos
ESO, Bº, FP: 175,79ESO, Bº, FP: 175,79
m€, 28,8% menosm€, 28,8% menos
FormaciónFormación
profesorado: 4 m€profesorado: 4 m€
FormaciónFormación
profesorado: 4 m€profesorado: 4 m€
Disminuye elDisminuye el
presupuesto parapresupuesto para
becas: libros,becas: libros,
Erasmus, idiomas…Erasmus, idiomas…
Disminuye elDisminuye el
presupuesto parapresupuesto para
becas: libros,becas: libros,
Erasmus, idiomas…Erasmus, idiomas…
Se incrementa laSe incrementa la
partida de E.partida de E.
Compensatoria:Compensatoria:
Se incrementa laSe incrementa la
partida de E.partida de E.
Compensatoria:Compensatoria:
30. URUNAJP
Presupuestos educación,
año 2012
Presupuestos educación,
año 2012
Las Comunidades Autónomas pierdenLas Comunidades Autónomas pierden
el 66% de la financiación: de 590 ael 66% de la financiación: de 590 a
187m€187m€
Las Comunidades Autónomas pierdenLas Comunidades Autónomas pierden
el 66% de la financiación: de 590 ael 66% de la financiación: de 590 a
187m€187m€
De 17 programas deDe 17 programas de
cooperación a 7cooperación a 7
De 17 programas deDe 17 programas de
cooperación a 7cooperación a 7
Se elimina elSe elimina el
programa Escuelaprograma Escuela
2.02.0
Se elimina elSe elimina el
programa Escuelaprograma Escuela
2.02.0
También la puestaTambién la puesta
en marcha de laen marcha de la
plataforma de FP aplataforma de FP a
También la puestaTambién la puesta
en marcha de laen marcha de la
plataforma de FP aplataforma de FP a
Se mantiene laSe mantiene la
reducción del 5% enreducción del 5% en
el salario delel salario del
profesoradoprofesorado
Se mantiene laSe mantiene la
reducción del 5% enreducción del 5% en
el salario delel salario del
profesoradoprofesorado
Se mantienenSe mantienen
programas PROAprogramas PROA
(60m), y contra el(60m), y contra el
abandono (40,8m)abandono (40,8m)
Se mantienenSe mantienen
programas PROAprogramas PROA
(60m), y contra el(60m), y contra el
abandono (40,8m)abandono (40,8m)
Asturias, Madrid, LaAsturias, Madrid, La
Rioja y Murcia: subeRioja y Murcia: sube
el dinero para lael dinero para la
privada concertadaprivada concertada
Asturias, Madrid, LaAsturias, Madrid, La
Rioja y Murcia: subeRioja y Murcia: sube
el dinero para lael dinero para la
privada concertadaprivada concertada
Se recorta el 62% enSe recorta el 62% en
Universidad y enUniversidad y en
I+D+iI+D+i
Se recorta el 62% enSe recorta el 62% en
Universidad y enUniversidad y en
I+D+iI+D+i
31. URUNAJP
Nuevas medidas del MECNuevas medidas del MEC
Hay un incrementoHay un incremento
de 350.000de 350.000
alumnos más quealumnos más que
hace dos añoshace dos años
Hay un incrementoHay un incremento
de 350.000de 350.000
alumnos más quealumnos más que
hace dos añoshace dos años
Se justifica comoSe justifica como
mejor para lamejor para la
socializaciónsocialización
Se justifica comoSe justifica como
mejor para lamejor para la
socializaciónsocialización
¿Se invaden¿Se invaden
competenciascompetencias
autonómicas?autonómicas?
¿Se invaden¿Se invaden
competenciascompetencias
autonómicas?autonómicas?
• Aumenta número de estudiantes por aula un 20%Aumenta número de estudiantes por aula un 20%
• Se incrementa el número de horas lectivas: 25 enSe incrementa el número de horas lectivas: 25 en
EP, 20 en ESO.EP, 20 en ESO.
• Sólo habrá que ofrecer una modalidad deSólo habrá que ofrecer una modalidad de
bachilleratobachillerato
• Se retrasan ciclos formativos de FP de 2000 horasSe retrasan ciclos formativos de FP de 2000 horas
• Aumenta número de estudiantes por aula un 20%Aumenta número de estudiantes por aula un 20%
• Se incrementa el número de horas lectivas: 25 enSe incrementa el número de horas lectivas: 25 en
EP, 20 en ESO.EP, 20 en ESO.
• Sólo habrá que ofrecer una modalidad deSólo habrá que ofrecer una modalidad de
bachilleratobachillerato
• Se retrasan ciclos formativos de FP de 2000 horasSe retrasan ciclos formativos de FP de 2000 horas
Recorte de tres mil millones deRecorte de tres mil millones de
euroseuros
Recorte de tres mil millones deRecorte de tres mil millones de
euroseuros
Medidas concretas
34. URUNAJP
• Incremento horario lectivo: 20 en ES
• 3.000 profesores menos
• No se pagan vacaciones a interinos
que no hayan trabajado más de 5,50
meses
• Se suprime la tutoría colectiva, pero
sólo en la pública
• Supresión de la red de formación del
profesorado: 5, uno en cada Dirección
de Área
• Desaparecen las licencias por estudios
para formación del profesorado
• Persecución: docentes con camisetas
verdes, acusaciones a quienes las
venden
Profesorado Otras medidas/consecuencias
Algunas medidas adoptadas
• Ahorro de 80 millones
• Se eliminan o dificultan actuaciones:
• Tutorías y atención a alumnos
• Alumnos con discapacidad
• Atención a padres/madres
• Desdobles
• Aumenta la ratio alumnos/aula
• Aumentan asignaturas afines
• Libros, ordenadores
• Se recortan gastos, pero no se
aumentan ingresos. Incremento
desgravaciones centros privados
• Deformación informativa: no se trata
sólo de dos horas más de clase, el
profesorado ha sido solidario en los
recortes, afecta a profesores jóvenes
• No se valoran las consecuencias
35. URUNAJP
Escuela pública e integradoraEscuela pública e integradora
Situación actualSituación actualSituación actualSituación actual
La normativa deLa normativa de
admisión de alumnosadmisión de alumnos
La normativa deLa normativa de
admisión de alumnosadmisión de alumnos
DescensoDescenso
alarmante dealarmante de
alumnos en laalumnos en la
públicapública
DescensoDescenso
alarmante dealarmante de
alumnos en laalumnos en la
públicapública
Incumplimiento deIncumplimiento de
la gratuidad de lala gratuidad de la
enseñanzaenseñanza
Incumplimiento deIncumplimiento de
la gratuidad de lala gratuidad de la
enseñanzaenseñanza
La red de centrosLa red de centros
bilingües, elbilingües, el
Bachillerato deBachillerato de
excelenciaexcelencia
La red de centrosLa red de centros
bilingües, elbilingües, el
Bachillerato deBachillerato de
excelenciaexcelencia
Déficit enDéficit en
infraestructurasinfraestructuras
públicaspúblicas
Déficit enDéficit en
infraestructurasinfraestructuras
públicaspúblicas
El “fracaso escolar”El “fracaso escolar”
en la Comunidad deen la Comunidad de
MadridMadrid
El “fracaso escolar”El “fracaso escolar”
en la Comunidad deen la Comunidad de
MadridMadrid
Reducción gastoReducción gasto
público en educaciónpúblico en educación
Reducción gastoReducción gasto
público en educaciónpúblico en educación
36. URUNAJP
Propuesta: crear un Bachillerato para los mejores alumnos
100 alumnos, en un IES. Se generalizará a otros IES
Un 8 de nota media en la ESO y un 7 mínimo en la prueba de diagnóstico
"absurdo continuar con un sistema que mantiene juntos hasta los 16 años a
chicos capaces de asomarse al cálculo infinitesimal con otros para los que un
quebrado es un problema insoluble“ (Esperanza Aguirre)
Una enseñanza que, como ellos, aspire a la máxima excelencia
"Se trata de meritocracia, no de segregación. En Francia, tanto la izquierda como la
derecha lo acepta como uno de los principios republicanos“ (Francisco L. Rupérez)
Referentes: Alemania, Grammar Schools (25% con 11 años) y Magnet Schools de
USA (admiten un 10% de solicitudes)
37. URUNAJP
Bachillerato de excelenciaBachillerato de excelencia
Otras característicasOtras característicasOtras característicasOtras características
4 grupos en dos4 grupos en dos
ramas: Humanidadesramas: Humanidades
y Ciencias Sociales,y Ciencias Sociales,
Tecnología y CienciaTecnología y Ciencia
4 grupos en dos4 grupos en dos
ramas: Humanidadesramas: Humanidades
y Ciencias Sociales,y Ciencias Sociales,
Tecnología y CienciaTecnología y Ciencia
Prioritaria laPrioritaria la
enseñanza de dosenseñanza de dos
idiomas, Ig y otroidiomas, Ig y otro
Prioritaria laPrioritaria la
enseñanza de dosenseñanza de dos
idiomas, Ig y otroidiomas, Ig y otro
Profesorado, 5Profesorado, 5
años experiencia,años experiencia,
elegidos por 11elegidos por 11
Profesorado, 5Profesorado, 5
años experiencia,años experiencia,
elegidos por 11elegidos por 11
Director: HoracioDirector: Horacio
Silvestre, catedrático deSilvestre, catedrático de
LatínLatín
Director: HoracioDirector: Horacio
Silvestre, catedrático deSilvestre, catedrático de
LatínLatín
"No es una enseñanza
simplemente dedicada
a entretener a los
alumnos"
"No es una enseñanza
simplemente dedicada
a entretener a los
alumnos"
"Tengo la oportunidad
de participar en un
bachillerato a la
antigua usanza"
"Tengo la oportunidad
de participar en un
bachillerato a la
antigua usanza"
“Nadie pretende
segregar alumnos, sino
incluir a los mejores en
un ambiente propicio
“Nadie pretende
segregar alumnos, sino
incluir a los mejores en
un ambiente propicio
38. URUNAJP
Bachillerato de excelencia:
“SUMMA IN PRIMIS”
Firman documento
de compromiso
ético y buen
comportamiento
Mt y Latín,
básicas para los
refuerzos
Participarán en los
concursos,
olimpíadas …;
también harán
investigaciones
Examen final,
junto a las
evaluaciones
periódicas
Horario de
mañana y tarde
39. URUNAJP
Bachillerato de excelenciaBachillerato de excelencia
Críticas básicasCríticas básicasCríticas básicasCríticas básicas
““Salvar a los másSalvar a los más
listos de la tontería delistos de la tontería de
los demás”los demás”
““Salvar a los másSalvar a los más
listos de la tontería delistos de la tontería de
los demás”los demás”
Una parteUna parte
importante delimportante del
alumnado no valealumnado no vale
Una parteUna parte
importante delimportante del
alumnado no valealumnado no vale
No aceptación delNo aceptación del
principio deprincipio de
comprensividadcomprensividad
No aceptación delNo aceptación del
principio deprincipio de
comprensividadcomprensividad
¿Quiénes son los¿Quiénes son los
mejores? ¿En qué ymejores? ¿En qué y
para qué? ¿Qué es lapara qué? ¿Qué es la
excelencia?excelencia?
¿Quiénes son los¿Quiénes son los
mejores? ¿En qué ymejores? ¿En qué y
para qué? ¿Qué es lapara qué? ¿Qué es la
excelencia?excelencia?
Es un problema deEs un problema de
atención a laatención a la
diversidaddiversidad
Es un problema deEs un problema de
atención a laatención a la
diversidaddiversidad
DemostradaDemostrada
claramente suclaramente su
ineficacia: el ejemploineficacia: el ejemplo
de Finlandiade Finlandia
DemostradaDemostrada
claramente suclaramente su
ineficacia: el ejemploineficacia: el ejemplo
de Finlandiade Finlandia
Perpetúa el modelo dePerpetúa el modelo de
dominio-sumisióndominio-sumisión
Perpetúa el modelo dePerpetúa el modelo de
dominio-sumisióndominio-sumisión
41. URUNAJP
AlgunasAlgunas
preguntaspreguntas
básicas ebásicas e
importantesimportantes
¿Qué consecuencias¿Qué consecuencias
va a tener para losva a tener para los
alumnos/as?alumnos/as?
¿Qué consecuencias¿Qué consecuencias
va a tener para losva a tener para los
alumnos/as?alumnos/as?
¿Enriquecimiento¿Enriquecimiento
o nueva dificultado nueva dificultad
para alumnos conpara alumnos con
más necesidades?más necesidades?
¿Enriquecimiento¿Enriquecimiento
o nueva dificultado nueva dificultad
para alumnos conpara alumnos con
más necesidades?más necesidades?
¿Todos los centros¿Todos los centros
van a tener lasvan a tener las
mismasmismas
¿Todos los centros¿Todos los centros
van a tener lasvan a tener las
mismasmismas
oportunidades?
¿Qué presupuestos¿Qué presupuestos
ideológicos subyacenideológicos subyacen
a esta propuesta?a esta propuesta?
¿Qué presupuestos¿Qué presupuestos
ideológicos subyacenideológicos subyacen
a esta propuesta?a esta propuesta?
Cesión del currículoCesión del currículo
URUNAJP
43. URUNAJP
DESREGULACIÓNDESREGULACIÓNDESREGULACIÓNDESREGULACIÓN
Modelo neoliberal: menos Estado. Se renuncia a
establecer un mínimo común para toda la
Comunidad Autónoma
Modelo neoliberal: menos Estado. Se renuncia a
establecer un mínimo común para toda la
Comunidad Autónoma
Los centros establecerán las materias, horarios y
criterios de rendimiento de una tercera parte del
currículo
Los centros establecerán las materias, horarios y
criterios de rendimiento de una tercera parte del
currículo
Competitividad: el mercado educativo dirigirá
la organización, desarrollo y aplicación del
sistema educativo
Competitividad: el mercado educativo dirigirá
la organización, desarrollo y aplicación del
sistema educativo
44. URUNAJP
Pruebas censales de resultados
Se refuerza el control central de la Administración
Ranking de centrosRanking de centros
Evaluaciones del profesorado, auditorías
curriculares …
46. URUNAJP
Consecuencias más importantes
La Administración educativa renuncia a su función de garantizar a
todos/as un derecho fundamental
Se da por supuesto que todos los alumnos/as, y los centros educativos,
tienen las mismas oportunidades, que parten en igualdad de
condiciones
Resultados previsibles: unos llegarán lejos, otros se quedarán a medio
camino
¿No vamos a aprender de lo que ha supuesto la desregulación en el
campo financiero, en la economía, en otros ámbitos donde se ha
aplicado?
47. URUNAJP
¿Qué hacer? No al pesimismo
• La educación es una inversión, no un
gasto
• Más inversiones públicas
• Aumentar el % del PIB educación
• Control democrático de las decisiones
Defender el
servicio público de
educación
Promover un
nuevo modelo de
escuela-educación
pública
Llevar a cabo
acciones
concretas
• Garantizar la misma calidad en toda
la oferta educativa
• Promover la integración de todos
• Intercultural, laica, participativa y
democrática
• Reforzar el asociacionismo
• Vigilar nuevas construcciones
• Diagnóstico de las
instalaciones/dotaciones
• Defensa de la autonomía
• Denuncias de actuaciones
• Movilizaciones