Este documento describe un nuevo modelo de calendario escolar implementado en Cantabria, España durante el curso 2016-2017. El modelo introduce pausas más frecuentes durante el año lectivo, con siete semanas de clases seguidas de dos semanas de descanso. También incluye dos evaluaciones adicionales de los estudiantes. Si bien la propuesta puede ser beneficiosa al aliviar la fatiga de los estudiantes, algunos critican que no fue lo suficientemente debatida con diversos grupos de interés antes de su implementación.

1. Un nuevo modelo de calendario escolarUn nuevo modelo de calendario escolar
El caso de CantabriaEl caso de Cantabria
(curso 2016-17)(curso 2016-17)
Rafael Feito (rfeito@cps.ucm.es)Rafael Feito (rfeito@cps.ucm.es)

2. Disponible enDisponible en
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(basta con escribir en google Rafael Feito(basta con escribir en google Rafael Feito
blog)blog)
y eny en
http://es.slideshare.net/slide9999/calendario-eschttp://es.slideshare.net/slide9999/calendario-esc

3. Consideraciones previasConsideraciones previas
 Principales novedadesPrincipales novedades
 Lo habitual en estos caso es proponer incrementar el
número de días de clase (EE.UU y Francia, vg.)
 Cuestión controvertida (pese a que esta vez la
evidencia científica, ausente en esta ocasión, avala la
propuesta cántabra).
 Actitud negociadora por parte de la Consejería
 Apenas contamos con experiencias previas (“SemanaApenas contamos con experiencias previas (“Semana
blanca” y el efímero calendario “juliano” –por Julioblanca” y el efímero calendario “juliano” –por Julio
Rodríguez Martínez-)Rodríguez Martínez-)
 Un par de publicaciones recientes (que enseguida derivan
hacia el tema de la jornada continua/partida):
 http://politikon.es/2016/09/06/vuelta-al-cole-horarios-y-calendario-escolar/
 http://nadaesgratis.es/cabrales/horas-en-clase-y-desempeno-educativo

4. ÍndiceÍndice
 Lo que se sabe sobre calendariosLo que se sabe sobre calendarios
escolaresescolares
 El caso de CantabriaEl caso de Cantabria
 ¿Qué puede aportar de positivo este¿Qué puede aportar de positivo este
nuevo calendario?nuevo calendario?

5. Lo que sabemosLo que sabemos
 Lo ideal es un calendario con sieteLo ideal es un calendario con siete
semanas lectivas consecutivas seguidassemanas lectivas consecutivas seguidas
de dos de descanso (febrero es un mesde dos de descanso (febrero es un mes
en el que debe haber una pausa)en el que debe haber una pausa)
 Las vacaciones de verano son muy largasLas vacaciones de verano son muy largas
 Es lo habitual en parte de Europa, pero noEs lo habitual en parte de Europa, pero no
en toda ellaen toda ella

6. Ciclo de 7 y 2 semanasCiclo de 7 y 2 semanas
 Ciertos periodos de resistencia y vulnerabilidad
(noviembre, febrero y marzo) en el hemisferio norte
 Testu defiende el ciclo de 7 y 2 semanas. Una vez
transcurrido un periodo de entre cuatro y siete días,
los niños recuperan el ritmo de sueño y vigilia
Ver Gromada, A. and C. Shewbridge (2016), “Student Learning Time: A Literature Review”, OECD Education Working Papers, No. 127,
OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/5jm409kqqkjh-en
 Las destrezas relacionadas con la memoria son un
20% peores en febrero que en junio (alumnos de
entre 10 y 12 años). No se sabe si se debe a la fatiga
acumulada o factores estacionales (mayor morbilidad
en febrero).

7.  Delvolvé Nicole, Davila W. Effets de la semaine de classe de quatre jours sur l'élève . In: Enfance, tome 47, n°4,
1994. pp.400-407;doi : 10.3406/enfan.1994.3434
 http://www.persee.fr/doc/enfan_0013-7545_1994_num_47_4_3434

8. El verano del olvido (1)El verano del olvido (1)
 Bajo desempeño al comienzo del cursoBajo desempeño al comienzo del curso
 Dos propuestas (en EE.UU.): a) aumentarDos propuestas (en EE.UU.): a) aumentar
el número de días lectivos y b) introducirel número de días lectivos y b) introducir
varias semanas de pausa a lo largo delvarias semanas de pausa a lo largo del
cursocurso
 Los grupos acomodados se oponen a laLos grupos acomodados se oponen a la
reducción de estas vacaciones: prefierenreducción de estas vacaciones: prefieren
su verano “pedagógico”su verano “pedagógico”
 Cooper,H. ; Vallentine, J.; Charlton,K. y Menson, A. (2003): “The effects of Modified School Calendars on Student
Achievement and on School and Communities Attitudes”, Review of Educational Research, 73, 1 (1-52).

9. El verano del olvido (2). Diferencias socialesEl verano del olvido (2). Diferencias sociales
Enormes diferencias en función del estatus social –salvo en Matemáticas-.Enormes diferencias en función del estatus social –salvo en Matemáticas-.
Heyns, Barbara. 1978. Summer Learning and the Effects of Schooling. New York: Academic
Algunos investigadores consideran que los bajos resultados de los
estudiantes pertenecientes a minorías se explican por la pérdida de
conocimiento acumulada a lo largo de los años de educación obligatoria. Se
calcula que cada verano supone un retraso de tres meses con respecto al
resto de los estudiantes.
Malbert Smith and Dee Brewer. Stop Summer Academic Loss An Education Policy Priority A white paper from
MetaMetrics, Inc. by,M.Ed., States and Studies Project Manager,MetaMetrics,Inc.
En http://gradelevelreading.net/wp-content/uploads/2012/08/StopSummerAcademicLoss_MetaMetricsWhitepaper.pdf
En quinto de primaria los niños de bajo estatus social están dos años
retrasados en lectura comparados con sus compañeros de clase media.
Entwistle, D.R. y Alexander, K.L. (1994). “Winter setback. The racial composition of schools and learning to
read”, American Sociological Review, 59 (446-460)
Los niños en situación de desventaja socioeconómica precisan un programa
escolar anual (bibliotecas, planes de lectura, libros en casa).
Karl L. Alexander Doris R. Entwisle y Linda Steffel Olson (2007). “Lasting Consequences of the Summer
Learning Gap”. American Sociological Review, 2007, Vol. 72 (pp.167–180)

10. Alguna matización sobre el verano del olvidoAlguna matización sobre el verano del olvido
Estudio en Austria por Paechter,
Luttenberger y Macher con182 estudiantes
de entre 10 y 12 años. Se detecta un menor
rendimiento en Matemáticas y una cierta
mejora en la lectura. Su principal aportación
se refiere a que tales retrasos terminan por
desaparecer nueve semanas después del
comienzo del curso.

11.  Gromada, A. and C. Shewbridge (2016), “Student Learning Time: A Literature Review”, OECD Education Working Papers,
No. 127, OECD Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/5jm409kqqkjh-en

12. Vacaciones de verano en EuropaVacaciones de verano en Europa
Eurydice The organization of school time in Europe 2016-7Eurydice The organization of school time in Europe 2016-7

13. ¿Es lo habitual en Europa y en la OCDE?¿Es lo habitual en Europa y en la OCDE?
Varios tipos de calendario en la OCDE.
** Enero a febrero. En Australia y Nueva Zelanda el curso empieza a finales de
enero o principios de febrero y finaliza a mediados de diciembre. En Chile
comienza a finales de febrero o principios de marzo y llega hasta mediados de
diciembre.
** Marzo a abril. En Corea el curso empieza en marzo y termina en febrero. En
Japón va desde abril a marzo.
** Agosto a Septiembre. En la mayora parte de Europa comienza a principios
de septiembre y termina a mediados de junio. En los países nórdicos
(Dinamarca, Finlancia, Suecia, Noruega e Islandia) empieza a mediados-
finales de agosto y acaba a mediados de junio. En los Estados Unidos
comienza a principios de septiembre y dura hasta junio. En México empieza a
mediados de agosto y acaba en julio. En Grecia, Portugal y Turquía el año
escolar va desde septiembre a junio.
En 2011, en la OCDE , el año escolar se extiende a lo largo de 38 semanas
por término medio, desde las 35 de Estonia a las 42 de Dinamarca.
Gromada, A. and C. Shewbridge (2016), “Student Learning Time: A Literature Review”, OECD Education Working Papers, No. 127, OECD
Publishing, Paris. http://dx.doi.org/10.1787/5jm409kqqkjh-en

14. El elevado número de horasEl elevado número de horas
lectivas es una justificaciónlectivas es una justificación

15. Pausas intermediasPausas intermedias
 Son típicas de aquellos países queSon típicas de aquellos países que
empiezan el curso en agosto o losempiezan el curso en agosto o los
primeros días de septiembreprimeros días de septiembre

16. El caso de CantabriaEl caso de Cantabria
** Ningún estudio o informe previo (lo mismo
sucedió con la jornada continua).
** No toda la comunidad educativa se ha sentido
representada en la decisión. La voz cantante la
lleva el profesorado.
** ¿Por qué solo Cantabria? ¿No hubiera sido
mejor proponerlo en la Conferencia Sectorial o el
Consejo Escolar de Estado?

17. Algunas observaciones sobre el calendarioAlgunas observaciones sobre el calendario
** Deja las vacaciones de verano prácticamente
igual, pese a que en Cantabria el clima permite
que las clases concluyan el último día de junio y
el curso empiece el 1 de septiembre.
** La semana de febrero no va de lunes a
viernes. ¿Hay alguna explicación?
** Los exámenes de septiembre pasan a junio.
Satisfactorio para la CEAPA. Los sindicatos
parecen no saber qué hacer.

18. ¿Qué puede aportar de positivo este nuevo calendario
o el más radical hacia el que habría que tender?
** Habría que replantearse el sentido de algunas festividades (por ejemplo,
este año hay dos fiestas nacionales en una semana cuyos días laborales se
reducen a tres).
** Lo más importante en estos nuevos periodos no lectivos: una pedagogía que
promueva el trabajo autónomo del estudiantado de modo que buena parte de
estos días de asueto se pudieran dedicar a la lectura, visitas de exposiciones y
museos, asistencia al cine, excursiones, etc. ¿Quién organizaría y pagaría esto
último? Esto no es una cuestión que la escuela pueda resolver por sí sola. El
problema es que todo esto supone incrementar el gasto público.
** Escuela a tiempo completo. El ejemplo de Alemania (Ganztagsschulen): la
conexión del tiempo escolar con el extraescolar.
** El modelo introduce dos evaluaciones más (donde había tres, ahora habrá
cinco). ¿Es positiva tanta evaluación? ¿Qué es una evaluación cualitativa?

19. Nuevas evaluacionesNuevas evaluaciones
 Satisfactorio En proceso No satisfactorioSatisfactorio En proceso No satisfactorio

20. ConclusionesConclusiones
 Propuesta sensata aunque mejorablePropuesta sensata aunque mejorable
 Es una lástima que no haya sidoEs una lástima que no haya sido
precedida de un debate informado y conprecedida de un debate informado y con
una amplia variedad de profesionalesuna amplia variedad de profesionales
 Debiera implicar replantearse la duraciónDebiera implicar replantearse la duración
de las vacaciones de veranode las vacaciones de verano
 Los tiempos escolares y socio-Los tiempos escolares y socio-
económicos están entrelazadoseconómicos están entrelazados