Este documento presenta aportes y recomendaciones para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática en Argentina. Propone mantener estas áreas como prioritarias, fortalecer la formación docente inicial y continua, y revisar los contenidos y métodos de enseñanza para asegurar que sean actualizados y pertinentes. Además, recomienda mejorar los recursos disponibles, fomentar la investigación educativa, y promover la colaboración entre la comunidad educativa y científica.
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para 7° básico. Contiene información sobre los objetivos y aprendizajes esperados para el año, organizados en semestres y unidades. También incluye orientaciones para la planificación y evaluación de las clases, así como sugerencias de actividades. El programa busca promover el desarrollo integral de los estudiantes a través de conocimientos, habilidades y actitudes en esta área.
Programa de estudio 1º basico ciencias naturalesMaría Verónica
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para primero básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación del programa, los objetivos de aprendizaje para el año, una visión global del contenido por semestre y las unidades temáticas detalladas.
Este documento presenta el plan de estudios de 2018 para la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria. Incluye la descripción del curso "Arte y Física" que busca que los estudiantes distingan los elementos científicos y tecnológicos que la Física aporta al estudio del arte. El curso analiza la relación entre el arte y la Física a través de la historia y propone actividades prácticas de creación artística. Finalmente, describe cómo
Este documento presenta los componentes curriculares del área de ciencias experimentales para el segundo curso de bachillerato en Ecuador. Incluye cinco bloques temáticos sobre electricidad y magnetismo, temperatura y calor, estados de la materia, propiedades y comportamiento, ácidos, bases y sales, y equilibrio químico y velocidad de reacción. Cada bloque describe los contenidos, características, claves para recordar, laboratorios y problemas correspondientes. El documento provee los objetivos y destrezas del área curricular.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Este documento presenta la guía didáctica para el período 1 de Ciencias Naturales de 4o básico. Explica que los objetivos son que los estudiantes comprendan los conceptos de materia, estados de la materia, fuerza y medición de magnitudes físicas. Proporciona la programación semanal, con objetivos, indicadores e ideas para las clases. Describe el enfoque constructivista de desarrollar habilidades científicas a través de la observación, experimentación e indagación guiada.
Este documento presenta el plan anual de ciencias (física I) para el ciclo escolar 2013-2014 de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Explica los objetivos y propósitos generales de la enseñanza de las ciencias en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares relacionados con el conocimiento científico, habilidades, actitudes y aplicaciones del conocimiento científico.
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para 7° básico. Contiene información sobre los objetivos y aprendizajes esperados para el año, organizados en semestres y unidades. También incluye orientaciones para la planificación y evaluación de las clases, así como sugerencias de actividades. El programa busca promover el desarrollo integral de los estudiantes a través de conocimientos, habilidades y actitudes en esta área.
Programa de estudio 1º basico ciencias naturalesMaría Verónica
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para primero básico. Incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación del programa, los objetivos de aprendizaje para el año, una visión global del contenido por semestre y las unidades temáticas detalladas.
Este documento presenta el plan de estudios de 2018 para la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria. Incluye la descripción del curso "Arte y Física" que busca que los estudiantes distingan los elementos científicos y tecnológicos que la Física aporta al estudio del arte. El curso analiza la relación entre el arte y la Física a través de la historia y propone actividades prácticas de creación artística. Finalmente, describe cómo
Este documento presenta los componentes curriculares del área de ciencias experimentales para el segundo curso de bachillerato en Ecuador. Incluye cinco bloques temáticos sobre electricidad y magnetismo, temperatura y calor, estados de la materia, propiedades y comportamiento, ácidos, bases y sales, y equilibrio químico y velocidad de reacción. Cada bloque describe los contenidos, características, claves para recordar, laboratorios y problemas correspondientes. El documento provee los objetivos y destrezas del área curricular.
Este documento presenta el plan de estudios del curso de Ciencias Naturales para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso tiene una duración de 6 horas y 6.75 créditos. Su objetivo es analizar contenidos de ciencias naturales relevantes para la construcción de competencias en los estudiantes de primaria. El curso abordará temas de medio ambiente, materiales e interacciones entre materiales. Busca desarrollar una concepción científica en los futuros maestros y competencias como saber sobre ciencia, hacer ciencia y actitudes cient
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Este documento presenta la guía didáctica para el período 1 de Ciencias Naturales de 4o básico. Explica que los objetivos son que los estudiantes comprendan los conceptos de materia, estados de la materia, fuerza y medición de magnitudes físicas. Proporciona la programación semanal, con objetivos, indicadores e ideas para las clases. Describe el enfoque constructivista de desarrollar habilidades científicas a través de la observación, experimentación e indagación guiada.
Este documento presenta el plan anual de ciencias (física I) para el ciclo escolar 2013-2014 de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Explica los objetivos y propósitos generales de la enseñanza de las ciencias en la educación básica y secundaria, así como los estándares curriculares relacionados con el conocimiento científico, habilidades, actitudes y aplicaciones del conocimiento científico.
Este documento presenta el diseño curricular de la orientación en Ciencias Naturales para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. La orientación se enfocará en los procesos naturales y su interacción con lo social, con énfasis en el conocimiento científico y la importancia de las ciencias naturales. Cubrirá temas de biología, química, física, astronomía, geología y meteorología desde un enfoque interdisciplinario. El objetivo es que los estudiantes comprendan la complejidad de la
Este documento presenta el plan de dos unidades didácticas de Física para primero de bachillerato en el Colegio Nacional Mixto "Pomasqui". La primera unidad se centra en generalidades como cifras significativas y notación científica. La segunda unidad cubre magnitudes y ecuaciones dimensionales. Ambas unidades serán enseñadas por el profesor Francisco Arteaga durante 20 períodos entre septiembre y noviembre de 2011.
PLAN ANUAL, DOSIFICACIÓN Y CRONOMETRACIÓN CIENCIAS II JEDANNIE Apellidos
Este documento presenta el plan anual y contenido programático de Ciencias 2 (énfasis en Física) para grupos de la Escuela Secundaria Estatal 3005 "Benito Juárez García". El objetivo es consolidar la formación científica básica en los estudiantes mediante el desarrollo de competencias para resolver problemas. Se describen los estándares curriculares de conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento, habilidades y actitudes asociadas a la ciencia. El enfoque didáctico busca desarrollar una formación
Programa de segunda especialidad en didáctica de la educación primariatavi27hotmailcom
Este documento presenta la información general del programa de segunda especialidad en didáctica de la educación primaria. El programa tiene una duración de 51 horas repartidas entre 41 horas presenciales y 10 horas a distancia. El programa se centra en la aplicación del enfoque de indagación científica en la práctica pedagógica para promover las habilidades investigadoras. El programa se divide en tres unidades que abordan las bases epistemológicas de la ciencia, la indagación científica y el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Ciencias Naturales I (Código 485) de la Universidad Nacional Abierta. La asignatura pertenece al componente especializado de las carreras de Educación Integral y tiene como objetivo proporcionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del área de ciencias naturales desde un enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad para ser aplicados en la enseñanza primaria. El plan de curso describe cuatro unidades temáticas, los objetivos de cada unidad,
Este documento describe la importancia de desarrollar proyectos pedagógicos para facilitar la transición entre la educación remota y la presencialidad. Sugieren que los proyectos deben integrar diferentes áreas académicas y enfocarse en los estándares y aprendizajes priorizados. También destacan la necesidad de considerar los ritmos y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes al diseñar las experiencias educativas.
Este documento presenta el programa de estudio para el curso "La Enseñanza de la Física y de la Química" para la Licenciatura en Educación Secundaria, especialidad en Telesecundaria. El curso se centra en ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de enseñar ciencias naturales en la educación secundaria, familiarizarse con los contenidos de física y química que se enseñan, y desarrollar habilidades para diseñar actividades de enseñanza efectivas. El programa se divide en
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la exploración del medio natural en el preescolar. El curso tiene como objetivo desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. El curso se enfoca en enseñar conceptos básicos de ciencia a través de la observación y experimentación. Se divide en tres unidades que cubren temas como las características de los seres vivos, cómo enseñar ciencia en preescolar y
Escuela N3 planificacion INTRODUCCION A LA FISICA Frida Khalo
Este documento presenta el plan anual de estudios para el área de Introducción a la Física para el cuarto año de la Escuela Secundaria N° 3. El plan describe los objetivos, contenidos, metodología y recursos para las unidades sobre cinemática, dinámica, energía mecánica, energía eléctrica, energía térmica y otras formas de energía. La materia se enseñará a través de clases teóricas, prácticas de laboratorio y trabajos grupales evaluados de forma continua y sumativa.
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
Este documento presenta la información general y los objetivos de un programa de formación complementaria en didáctica de las ciencias naturales. El programa se llevará a cabo durante un semestre académico con cuatro horas semanales y busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de diseñar propuestas educativas en ciencias naturales que respondan a las demandas actuales y puedan ser validadas en la práctica a través de reflexión y experiencias pedagógicas. El programa utilizará metodologías como lecturas, exposiciones,
Este documento presenta un taller de formación docente para profesores universitarios de ciencias basado en el modelo 5E y el uso de herramientas digitales. El taller tuvo como objetivo desarrollar competencias para diseñar e implementar estrategias y recursos didácticos que integren el modelo 5E y las tecnologías de la información. El taller constó de tres sesiones y actividades participativas que promovieron el trabajo colaborativo. Catorce profesores participaron y respondieron de manera satisfactoria, reflejando sobre su práctica
Este documento presenta orientaciones para desarrollar competencias en ciencia y tecnología en estudiantes de primaria. Se enfatiza que el aprendizaje debe partir de la curiosidad de los estudiantes y utilizar contextos reales. Se recomienda usar estrategias como la resolución de problemas, trabajos prácticos, analogías y el modelo de las 5E para que los estudiantes desarrollen habilidades científicas de manera significativa. El docente debe comprender los procesos de aprendizaje y articular diferentes competencias.
Este documento presenta el resumen de una tesis de maestría que analiza dos proyectos curriculares de formación de profesores de preescolar y primaria en ciencias naturales de dos universidades colombianas. El estudio busca identificar los componentes formativos relacionados con las ciencias naturales y su enseñanza en los programas de las dos universidades. Para esto, se examinan los syllabus de siete asignaturas correspondientes a la formación en ciencias naturales, analizándolos desde elementos epistemológicos, didácticos y ped
Planeacion exploracion medio natural semestre par 2013 2014 Luisa Rincon
Este documento presenta el plan de asignatura para el curso "Exploración del medio natural en el preescolar" impartido en la Licenciatura de Educación Preescolar. El curso se enfoca en desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan tomar decisiones informadas sobre temas relacionados con la ciencia y tecnología. La asignatura consta de una unidad sobre la ciencia que debe enseñarse en preescolar, la cual analiza las características de los seres vivos y cómo diferenciar
Estándares curriculares de ciencias educación secundaria 2011Euler Ruiz
Comprender las características de los estándares Curriculares en Ciencias en la modalidad de educación secundaria en México, es muy importante para los profesores.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Ciencias Naturales y su Enseñanza II" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El programa se divide en cuatro bloques temáticos que abordan estrategias de enseñanza como la experimentación y la investigación, contenidos valiosos para la formación de los estudiantes y la ciencia como obra humana. El objetivo es que los futuros maestros comprendan la importancia de las ciencias naturales en la educación primaria y aprendan cómo enseñar efectivamente estos temas
1) El documento describe un proyecto de formación inicial docente para la enseñanza de las ciencias en educación media, analizando su impacto e implicancias. 2) El proyecto buscó explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de los futuros profesores, así como cómo articulan este conocimiento en sus planificaciones y prácticas docentes. 3) Entre los desafíos se encuentra generar evidencia sobre los distintos tipos de conocimiento requeridos y proponer instrumentos para evaluar y mejorar la calidad de la
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca abordar la didáctica de las ciencias naturales como campo de investigación y desarrollo, y contribuir a la formación de competencias para la investigación. Los objetivos incluyen iniciar a los estudiantes en el conocimiento de este campo, reflexionar sobre la educación científica, y brindar herramientas teóric
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca introducir a los estudiantes en el campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales y desarrollar sus competencias para la investigación. Los contenidos se organizan en tres bloques temáticos: las finalidades de la enseñanza de las ciencias naturales, la perspectiva epistemológica sobre el conocimiento cientí
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca abordar la didáctica de las ciencias naturales como campo de investigación y desarrollo, y contribuir a la formación de competencias para la investigación. Los objetivos incluyen iniciar a los estudiantes en el conocimiento de este campo, reflexionar sobre la educación científica, y brindar herramientas teóric
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la exploración del medio natural en el preescolar. El propósito del curso es desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. El curso se enfoca en enseñar conceptos básicos de ciencia a través de la observación y experimentación. Está dividido en tres unidades que cubren temas como las características de los seres vivos, cómo enseñar ciencia en prees
Este documento presenta el diseño curricular de la orientación en Ciencias Naturales para la educación secundaria en la provincia de Córdoba, Argentina. La orientación se enfocará en los procesos naturales y su interacción con lo social, con énfasis en el conocimiento científico y la importancia de las ciencias naturales. Cubrirá temas de biología, química, física, astronomía, geología y meteorología desde un enfoque interdisciplinario. El objetivo es que los estudiantes comprendan la complejidad de la
Este documento presenta el plan de dos unidades didácticas de Física para primero de bachillerato en el Colegio Nacional Mixto "Pomasqui". La primera unidad se centra en generalidades como cifras significativas y notación científica. La segunda unidad cubre magnitudes y ecuaciones dimensionales. Ambas unidades serán enseñadas por el profesor Francisco Arteaga durante 20 períodos entre septiembre y noviembre de 2011.
PLAN ANUAL, DOSIFICACIÓN Y CRONOMETRACIÓN CIENCIAS II JEDANNIE Apellidos
Este documento presenta el plan anual y contenido programático de Ciencias 2 (énfasis en Física) para grupos de la Escuela Secundaria Estatal 3005 "Benito Juárez García". El objetivo es consolidar la formación científica básica en los estudiantes mediante el desarrollo de competencias para resolver problemas. Se describen los estándares curriculares de conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento, habilidades y actitudes asociadas a la ciencia. El enfoque didáctico busca desarrollar una formación
Programa de segunda especialidad en didáctica de la educación primariatavi27hotmailcom
Este documento presenta la información general del programa de segunda especialidad en didáctica de la educación primaria. El programa tiene una duración de 51 horas repartidas entre 41 horas presenciales y 10 horas a distancia. El programa se centra en la aplicación del enfoque de indagación científica en la práctica pedagógica para promover las habilidades investigadoras. El programa se divide en tres unidades que abordan las bases epistemológicas de la ciencia, la indagación científica y el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura Ciencias Naturales I (Código 485) de la Universidad Nacional Abierta. La asignatura pertenece al componente especializado de las carreras de Educación Integral y tiene como objetivo proporcionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del área de ciencias naturales desde un enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad para ser aplicados en la enseñanza primaria. El plan de curso describe cuatro unidades temáticas, los objetivos de cada unidad,
Este documento describe la importancia de desarrollar proyectos pedagógicos para facilitar la transición entre la educación remota y la presencialidad. Sugieren que los proyectos deben integrar diferentes áreas académicas y enfocarse en los estándares y aprendizajes priorizados. También destacan la necesidad de considerar los ritmos y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes al diseñar las experiencias educativas.
Este documento presenta el programa de estudio para el curso "La Enseñanza de la Física y de la Química" para la Licenciatura en Educación Secundaria, especialidad en Telesecundaria. El curso se centra en ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de enseñar ciencias naturales en la educación secundaria, familiarizarse con los contenidos de física y química que se enseñan, y desarrollar habilidades para diseñar actividades de enseñanza efectivas. El programa se divide en
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la exploración del medio natural en el preescolar. El curso tiene como objetivo desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. El curso se enfoca en enseñar conceptos básicos de ciencia a través de la observación y experimentación. Se divide en tres unidades que cubren temas como las características de los seres vivos, cómo enseñar ciencia en preescolar y
Escuela N3 planificacion INTRODUCCION A LA FISICA Frida Khalo
Este documento presenta el plan anual de estudios para el área de Introducción a la Física para el cuarto año de la Escuela Secundaria N° 3. El plan describe los objetivos, contenidos, metodología y recursos para las unidades sobre cinemática, dinámica, energía mecánica, energía eléctrica, energía térmica y otras formas de energía. La materia se enseñará a través de clases teóricas, prácticas de laboratorio y trabajos grupales evaluados de forma continua y sumativa.
Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basicoMariela Santis
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica en ciencias naturales para segundo y tercer año básico. Propone protocolos de aplicación, matrices curriculares con contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, y evaluaciones diagnósticas con ítems y rúbricas para cada nivel. El objetivo es facilitar a los establecimientos la evaluación de la situación inicial de sus estudiantes y establecer metas de aprendizaje.
Este documento presenta la información general y los objetivos de un programa de formación complementaria en didáctica de las ciencias naturales. El programa se llevará a cabo durante un semestre académico con cuatro horas semanales y busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de diseñar propuestas educativas en ciencias naturales que respondan a las demandas actuales y puedan ser validadas en la práctica a través de reflexión y experiencias pedagógicas. El programa utilizará metodologías como lecturas, exposiciones,
Este documento presenta un taller de formación docente para profesores universitarios de ciencias basado en el modelo 5E y el uso de herramientas digitales. El taller tuvo como objetivo desarrollar competencias para diseñar e implementar estrategias y recursos didácticos que integren el modelo 5E y las tecnologías de la información. El taller constó de tres sesiones y actividades participativas que promovieron el trabajo colaborativo. Catorce profesores participaron y respondieron de manera satisfactoria, reflejando sobre su práctica
Este documento presenta orientaciones para desarrollar competencias en ciencia y tecnología en estudiantes de primaria. Se enfatiza que el aprendizaje debe partir de la curiosidad de los estudiantes y utilizar contextos reales. Se recomienda usar estrategias como la resolución de problemas, trabajos prácticos, analogías y el modelo de las 5E para que los estudiantes desarrollen habilidades científicas de manera significativa. El docente debe comprender los procesos de aprendizaje y articular diferentes competencias.
Este documento presenta el resumen de una tesis de maestría que analiza dos proyectos curriculares de formación de profesores de preescolar y primaria en ciencias naturales de dos universidades colombianas. El estudio busca identificar los componentes formativos relacionados con las ciencias naturales y su enseñanza en los programas de las dos universidades. Para esto, se examinan los syllabus de siete asignaturas correspondientes a la formación en ciencias naturales, analizándolos desde elementos epistemológicos, didácticos y ped
Planeacion exploracion medio natural semestre par 2013 2014 Luisa Rincon
Este documento presenta el plan de asignatura para el curso "Exploración del medio natural en el preescolar" impartido en la Licenciatura de Educación Preescolar. El curso se enfoca en desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan tomar decisiones informadas sobre temas relacionados con la ciencia y tecnología. La asignatura consta de una unidad sobre la ciencia que debe enseñarse en preescolar, la cual analiza las características de los seres vivos y cómo diferenciar
Estándares curriculares de ciencias educación secundaria 2011Euler Ruiz
Comprender las características de los estándares Curriculares en Ciencias en la modalidad de educación secundaria en México, es muy importante para los profesores.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Ciencias Naturales y su Enseñanza II" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El programa se divide en cuatro bloques temáticos que abordan estrategias de enseñanza como la experimentación y la investigación, contenidos valiosos para la formación de los estudiantes y la ciencia como obra humana. El objetivo es que los futuros maestros comprendan la importancia de las ciencias naturales en la educación primaria y aprendan cómo enseñar efectivamente estos temas
1) El documento describe un proyecto de formación inicial docente para la enseñanza de las ciencias en educación media, analizando su impacto e implicancias. 2) El proyecto buscó explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de los futuros profesores, así como cómo articulan este conocimiento en sus planificaciones y prácticas docentes. 3) Entre los desafíos se encuentra generar evidencia sobre los distintos tipos de conocimiento requeridos y proponer instrumentos para evaluar y mejorar la calidad de la
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca abordar la didáctica de las ciencias naturales como campo de investigación y desarrollo, y contribuir a la formación de competencias para la investigación. Los objetivos incluyen iniciar a los estudiantes en el conocimiento de este campo, reflexionar sobre la educación científica, y brindar herramientas teóric
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca introducir a los estudiantes en el campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales y desarrollar sus competencias para la investigación. Los contenidos se organizan en tres bloques temáticos: las finalidades de la enseñanza de las ciencias naturales, la perspectiva epistemológica sobre el conocimiento cientí
Este documento presenta la propuesta programática del seminario "Didáctica de las Ciencias Naturales" del año 2009 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El seminario busca abordar la didáctica de las ciencias naturales como campo de investigación y desarrollo, y contribuir a la formación de competencias para la investigación. Los objetivos incluyen iniciar a los estudiantes en el conocimiento de este campo, reflexionar sobre la educación científica, y brindar herramientas teóric
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la exploración del medio natural en el preescolar. El propósito del curso es desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. El curso se enfoca en enseñar conceptos básicos de ciencia a través de la observación y experimentación. Está dividido en tres unidades que cubren temas como las características de los seres vivos, cómo enseñar ciencia en prees
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la exploración del medio natural en el preescolar. El propósito del curso es desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. El curso se enfoca en enseñar conceptos básicos de ciencia a través de la observación y experimentación. Está dividido en tres unidades que cubren temas como las características de los seres vivos, cómo enseñar ciencia en prees
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de "Exploración del medio natural en el preescolar" para una Licenciatura en Educación Preescolar. El curso tiene como objetivo desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. El curso se enfoca en enseñar conceptos básicos de ciencia a través de la observación y experimentación, y cubre temas como las características de los seres vivos, la clasificación
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la exploración del medio natural en el preescolar. El propósito del curso es desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar de forma informada en temas relacionados con la ciencia. El curso se enfoca en enseñar conceptos básicos de ciencia a través de la observación y experimentación. Está dividido en tres unidades que cubren temas como las características de los seres vivos, cómo enseñar ciencia en prees
Este documento presenta el syllabus del curso "Didáctica de las Ciencias Naturales" de la Universidad del Quindío. El curso se enfoca en desarrollar una cultura científica y promover la enseñanza de las ciencias naturales desde una perspectiva integradora. El syllabus describe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación del curso, el cual busca proveer herramientas teóricas y prácticas para la enseñanza de las ciencias naturales.
Este documento proporciona una descripción detallada de un curso de capacitación para maestros sobre la enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria. El curso se llevará a cabo durante 8 sesiones de 5 horas cada una y cubrirá temas como la naturaleza de la ciencia, las ideas previas de los estudiantes, el cambio conceptual y la evaluación formativa. El objetivo es desarrollar las competencias docentes necesarias para enseñar ciencias de manera acorde con los enfoques constructivistas y
Este documento presenta tres puntos principales:
1. Define la alfabetización científica y sus desafíos para la educación en ciencias naturales, como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y participación ciudadana.
2. Explica que el currículum chileno aborda la enseñanza de ciencias desde parvularia hasta media, con foco en el desarrollo de habilidades científicas.
3. Plantea preguntas para una reflexión docente sobre cómo generar condiciones para avanzar
Workshop de Narrativa ientífica en la EGB y Bachillerato en Cuenca EcuadorAutónomo
Este documento presenta el syllabus de un taller de narrativa científica que se llevará a cabo del 29 al 30 de julio y del 1 al 3 de agosto. El taller tiene como objetivo principal construir textos científicos a partir de la relación entre datos, información y conocimiento para comunicar resultados de investigación. El contenido incluye 7 unidades sobre temas como la gestión de la información, comprensión lectora, construcción de textos, investigación escolar, y redacción de artículos. La metodología consiste en talleres, métodos probl
Primer taller de_actualizacion_antologia._cienciasJosé Valencia
Este documento presenta una antología de lecturas para apoyar el trabajo de los maestros en el primer curso de Ciencias de la educación secundaria. La antología incluye textos sobre temas como la educación ambiental, los proyectos colaborativos, la nutrición humana y la sexualidad, con el fin de actualizar a los maestros sobre los contenidos del programa y ofrecer ejemplos de cómo abordarlos. Cada lectura va acompañada de preguntas para guiar su análisis y centrarse en los objetivos del curso.
Este artículo describe los beneficios del aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educación superior. Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, de comunicación y creativas mientras trabajan en proyectos de interés. El papel del docente es facilitar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante experiencias que van más allá del aula. Los estudiantes construyen conocimientos a través de la investigación, experimentación y trabajo en equipo. El aprendizaje colaborativo f
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Teoría de la Educación impartida en la Universidad Nacional de Cajamarca. El curso tiene como objetivo brindar conocimientos sobre la teoría de la educación desde una perspectiva histórica y actual. El syllabus describe las competencias, contenidos, metodología y evaluación del curso, el cual se divide en 7 unidades temáticas. El documento también incluye la bibliografía recomendada para el curso.
Este documento describe una experiencia de formación para 90 profesores de ciencias de secundaria y bachillerato en México. Los profesores participaron en un módulo para diseñar unidades didácticas y estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista y con apoyo de TIC. Como producto final, los profesores crearon portafolios electrónicos colaborativos que presentaban sus unidades didácticas en un sitio web. El objetivo era mejorar la enseñanza de las ciencias mediante estrategias innovadoras y el uso
Este documento presenta orientaciones sobre las intervenciones docentes para enseñar Ciencias Naturales y Tecnología en la Unidad Pedagógica, así como sobre la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se destaca que las intervenciones docentes deben seleccionar recortes pertinentes del ambiente natural y tecnológico, y planificar actividades que desafíen a los niños a aprender sobre estos temas. También es importante acompañar a cada niño y evaluar su progreso para determinar si están preparados
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Introducción a las Ciencias de la Educación" que se imparte en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Panamá. El programa consta de seis secciones que describen los datos generales de la asignatura, su justificación, contenido organizado en tres módulos, las competencias que desarrolla, la metodología y recursos empleados, y los criterios de evaluación. El objetivo principal es situar a los estudiantes en el conocimiento, análisis y
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Aportes, ciencias y matematica
1.
2. ÍNDICE
PRESENTACIÓN 2
COMENTARIOS GENERALES 2
APORTES Y RECOMENDACIONES 4
Primera Parte: Aportes y recomendaciones para las ciencias 4
I- Generales
II- Formación Docente Inicial y Continua
III- Contenidos y Métodos de la Enseñanza
Segunda parte: Aportes y recomendaciones por área: 6
I- Ciencias Naturales
1 Generales
2 Concepciones de ciencia, aprendizaje y enseñanza
3 Contenidos y métodos de la enseñanza
4 Formación docente inicial y continua
5 Vinculación con la comunidad
II- Matemática 10
1 Contenidos y métodos de la enseñanza
2 Formación docente inicial y continua
3 Vinculación con la comunidad
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA 12
3. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
PRESENTACIÓN
El presente documento sintetiza reflexiones y aportes para el mejoramiento de la calidad de
la Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática, elaborados por la Comisión de
Especialistas que participaron del “Congreso Internacional de la Enseñanza de las
Ciencias Naturales y la Matemática”, realizado en Córdoba los días 5 y 6 de noviembre de
2008.
El trabajo se desarrolló en el marco de dicho congreso, como resultado de un espacio de
debate destinado a tal fin. Allí se efectuaron aportes y recomendaciones en torno a la
enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática, con el propósito de enriquecer lo
elaborado por la Comisión Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias
Naturales y la Matemática, en el año 2007. Durante dos jornadas se abordó la temática en el
marco de un debate amplio y abierto que se sustentó en la pluralidad de ideas y
perspectivas y se orientó a contribuir con el fortalecimiento de la educación en ciencias, a
través de aportes surgidos del consenso.
El dispositivo de trabajo utilizó como insumos los documentos elaborados con motivo de la
Declaración del 2008 como “Año de la Enseñanza de la Ciencias”, tanto a nivel nacional
como jurisdiccional, así como las directrices de la política educativa 1 .
Se ha tomado como punto de partida el supuesto de que el ejercicio de la ciudadanía no
puede ser concebido hoy sin una formación científica básica. Se trata de contribuir, de
manera comprometida, con la alfabetización científica de toda la población. Por eso el lema
del Congreso: “Por una alfabetización científica para todos y entre todos” fue considerado
eje orientador de la tarea.
Se espera que este aporte sirva de base para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las
Ciencias Naturales y la Matemática y para diseñar estrategias de mejora en estas áreas de
conocimiento. Los últimos resultados de las evaluaciones de aprendizajes han evidenciado
la necesidad de priorizar las acciones desde una mirada multifocal y como una política de
Estado.
En este sentido, cabe destacar que dicha prioridad constituye actualmente una
preocupación internacional, expresada a través de numerosas declaraciones, tanto
gubernamentales como no gubernamentales, que requiere de la participación y el
compromiso de todos los actores involucrados.
COMENTARIOS GENERALES
A partir de la reflexión realizada en conjunto sobre los documentos utilizados como insumos
de trabajo por la Comisión, se sintetizan los siguientes comentarios:
1. Se reconoce como importante la manifiesta preocupación por la mejora de la
enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática, como así también la
elaboración de propuestas al respecto.
2. Los documentos analizados reflejan la mayoría de los consensos actuales sobre la
enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
3. La orientación general que poseen los documentos se considera como adecuada y
acorde con otros documentos internacionales al respecto.
4. Algunos tópicos abordados en los documentos están desarrollados con mayor nivel
1
Se tomó como referencia la siguiente documentación oficial: Informe y Recomendaciones de la Comisión
Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática1, el Plan de Acción
para el Mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias “-2008- Año de Enseñanza de las Ciencias”1 del Ministerio
de Educación de la Nación y el Documento “2008 Año de la Enseñanza de las Ciencias -Ciencias Naturales y
Matemática-” del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba; así como informes de resultados de la
Evaluación Internacional PISA (Programme for internacional Student Assessment) 2006 y artículos y materiales
sugeridos por los especialistas (vease bibliografía de consulta al final).
2
4. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
de detalle que otros.
5. Todos los documentos reflejan una apropiada síntesis de las problemáticas actuales
de las ciencias y su enseñanza.
6. Se acuerda con la necesidad de comenzar a trabajar en la mejora de la enseñanza
de las ciencias a partir de la Formación Docente.
7. Se infiere que en los documentos se consideran las concepciones de los estudiantes;
sin embargo, se omiten las de los docentes y las de los equipos de gestión.
Los aportes y las recomendaciones que incluye este informe abarcan aspectos tales como:
fortalecimiento de la formación docente; revisión y actualización permanente de los
contenidos y métodos de enseñanza; equipamiento y recursos didácticos; articulación entre
escuelas e instituciones científicas y tecnológicas; acciones de difusión y divulgación de las
ciencias; previsión de recursos financieros en forma prioritaria y una normativa adecuada
para facilitar e incentivar la implementación de las medidas recomendadas.
En este contexto, lo acordado se agrupa en dos partes que contemplan diferentes
dimensiones, según la siguiente organización:
o Primera Parte: Aportes y recomendaciones para las ciencias
I. Generales
II. Formación Docente Inicial y Continua
III. Contenidos y Métodos de la Enseñanza
o Segunda parte: Aportes y recomendaciones por área:
I. Ciencias Naturales
II. Matemática
3
5. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
Primera Parte: Aportes y recomendaciones para las ciencias
I-GENERALES
1. Mantener a las Ciencias Naturales y contribuir a la formación de una
a la Matemática en un lugar ciudadanía consciente de la actual
destacado de la Educación en todos situación de emergencia planetaria y
los niveles y modalidades del capaz de tomar decisiones
sistema educativo. fundamentadas sobre las
2. Incluir acciones que hagan referencia problemáticas emergentes.
a estrategias destinadas a concretar 9. Considerar en la educación la
las intenciones propuestas. naturaleza de la actividad científica
3. Propiciar que los directivos y otros como tarea abierta y creativa,
gestores educativos se apropien de extraordinariamente potente.
las propuestas para la Educación en 10. Fortalecer la formación inicial y
Ciencias Naturales y Matemática. continua en Ciencias Naturales y
4. Fortalecer y sostener la vinculación Matemática, tanto universitaria como
continua de la comunidad educativa la de los Institutos de Formación
con la comunidad científica en Docente.
general - Universidades, Academias 11. Facilitar a la comunidad educativa el
de Ciencias, etc.-, mediante espacios acceso a revistas especializadas de
formales y sostenidos en el tiempo. investigación e innovación científica
5. Propiciar espacios para socializar las y didáctica y promover en este
buenas prácticas de enseñanza de sentido el uso de materiales
las Ciencias Naturales y la disponibles, dirigidos a los docentes.
Matemática, instalando en la 12. Poner énfasis en las estrategias de
comunidad educativa una cultura de la investigación científica para la
la comunicación y del trabajo en enseñanza de las disciplinas
redes de intercambio entre docentes científicas.
y con especialistas. 13. Atribuir a la educación científica un
6. Propiciar la difusión y el papel esencial en el desarrollo de la
conocimiento de la ciencia argentina comunidad.
con la intención de lograr la toma de 14. Favorecer la incorporación de
conciencia acerca del valor histórico contenidos de la nueva agenda
de la misma en la sociedad y en su científica, con particular énfasis en la
desarrollo. educación para la sostenibilidad.
7. Fomentar el reconocimiento de que 15. Propiciar investigaciones en los
los conocimientos científicos son ámbitos local y nacional para
respuestas a problemas que han determinar las necesidades,
interesado por una u otra razón a la intereses y aspiraciones esenciales
sociedad y, más concretamente, a la que ha de satisfacer la enseñanza de
comunidad científica, como lo ha las Ciencias Naturales y la
demostrado la epistemología. Si se Matemática.
quiere que los estudiantes participen 16. Conformar una red de especialistas
en la construcción de los en enseñanza de las Ciencias
conocimientos científicos escolares, Naturales y la Matemática, para
es importante dejar claro que ello intercambio de experiencias y
sólo podrá tener lugar si se los propuestas.
enfrenta a situaciones susceptibles 17. Realizar estudios sobre los recursos
de generar algún interés. y materiales de apoyo didácticos -
8. Incorporar la educación científica por libros de texto, láminas, artículos,
y para un futuro sostenible, a fin de etc. - más utilizados en las aulas, de
4
6. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
modo que sea posible indagar recursos materiales y humanos con
acerca de su adecuación a los que se cuenta para la enseñanza de
planes y programas vigentes, su las Ciencias Naturales y la
nivel de actualización respecto a las Matemática.
nuevas tendencias, así como la 20. Involucrar a los profesores para la
posibilidad de acceso a los mismos mejora de los planes y programas de
por parte de profesores y las Ciencias Naturales y la
estudiantes. Matemática.
18. Elaborar guías y líneas de desarrollo 21. Ofrecer consultoría, talleres y
para la producción de nuevos seminarios para docentes a fin de
materiales de apoyo para el aula de que fortalezcan su formación
Ciencias Naturales y Matemática. científica y tecnológica y mejoren su
19. Relevar información sobre los práctica.
II-FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA
1. Proporcionar a los Institutos de de la investigación educativa en el
Formación Docente infraestructura proceso de formación inicial y
equivalente –laboratorios, salas de permanente, contemplando que los
informática, etc.- a la que reciben las resultados de las investigaciones
escuelas de destino de los futuros pueden contribuir a comprender
docentes. mejor lo que sucede en las aulas, a
2. Fortalecer y favorecer, en los delimitar algunos problemas de la
Institutos de Formación Docente, enseñanza y a la profesionalización
políticas destinadas a la formación de los docentes.
continua de sus egresados. 7. Sistematizar y difundir las
3. Favorecer espacios para el contacto innovaciones en fortalecimiento de la
de los profesores y de los formación docente (Proyectos de
formadores de formadores con la Mejora Institucional) que se están
investigación en educación en llevando a cabo en los Institutos de
ciencias, así como de los Formación Docente.
investigadores con la realidad de las 8. Contemplar en la capacitación
escuelas. docente continua estrategias de
4. Generar y financiar espacios acompañamiento y formación de
formales para la formación docente grupos cooperativos.
continua y estimular la participación 9. Propiciar la elaboración cooperativa
en ellos de los docentes en servicio. de modelos didácticos de “buenas
Se considera que el prácticas”, para luego ponerlos a
perfeccionamiento profesional es un disposición de todos los docentes.
proceso prolongado en el que los 10. Proponer debates acerca de las
educadores, los formadores de problemáticas de la evaluación ya
docentes, los supervisores y otros que la misma constituye uno de los
agentes del sector educativo deben aspectos claves a tener en cuenta en
tener la oportunidad de actualizar la enseñanza, sobre todo en cuanto
sus conocimientos y competencias. a lo referido al cambio de las
5. Propiciar y valorar nuevos espacios creencias y concepciones de los
de formación, innovación e futuros docentes respecto a su
investigación educativa para los conceptualización.
formadores de formadores. 11. Contemplar la inclusión del “Saber
6. Incluir las prácticas y los productos Pedagógico” de carácter profesional
5
7. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
(saber didáctico del contenido, saber revisten para el perfeccionamiento
cultural, saber curricular, saber ético profesional las relaciones con
de la profesión) ya que se manifiesta asociaciones de docentes que
una ruptura entre la formación imparten los mismos conocimientos y
pedagógica inicial que reciben los otros profesionales en ejercicio de la
futuros profesores y las prácticas comunidad, y la participación en
pedagógicas que realizan encuentros de especialistas
posteriormente. nacionales e internacionales.
12. Reconocer la importancia que
III-CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA
1. Incorporar el abordaje de las simples ejecutores del currículo.
capacidades lingüísticas a la 7. Fomentar que los espacios de
enseñanza de las Ciencias trabajo institucional docente se
Naturales y la Matemática. utilicen efectivamente para la
2. Contemplar la problemática de la producción pedagógica y la
puesta en práctica de la evaluación elaboración de proyectos de acción
como instancia de enseñanza y en los que queden registros
aprendizaje. concretos de todas las actividades
3. Considerar explícitamente la desarrolladas.
historia de las ciencias en la 8. Incluir la modelización de
educación científica, tomando como situaciones, la cual en general está
idea fuerza la importancia del ausente de los currículos áulicos.
carácter histórico de las ciencias y 9. Organizar talleres o reuniones
su contextualización. regionales y nacionales para
4. Rescatar el sentido de las ciencias elaborar módulos didácticos de
basado en la indagación para la apoyo a las clases, que lleguen a
enseñanza científica. todos los docentes.
5. Revisar la idea de enseñanza que 10. Favorecer la movilización y
contempla como única opción que motivación de docentes y
enseñar es “sólo estar frente a estudiantes a través de la
estudiantes” realización de múltiples eventos,
6. Propiciar la formación de los ferias, exposiciones, olimpiadas,
profesores como investigadores de etc.
sus propias prácticas y no como
Segunda parte: Aportes y Recomendaciones por área:
I- CIENCIAS NATURALES
1-GENERALES
1. Valorar los documentos consultados de los documentos es coincidente
ya que reflejan la mayoría de los con otros materiales propuestos al
consensos que existen, actualmente, respecto y con la mirada actual de la
sobre la temática de la enseñanza de didáctica de las Ciencias Naturales.
las Ciencias Naturales. 3. Contemplar en próximos documentos
2. Reconocer que la orientación general como uno de los aspectos centrales
6
8. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
de la propuesta de las políticas 8. Considerar que en algunos
educativas en ciencias, el vinculado apartados de los documentos
a las competencias científicas aparece una visión de las Ciencias
deseadas en los ciudadanos, a Naturales muy vinculada al trabajo
través del desarrollo de las que se desarrolla en laboratorios y
capacidades científicas. desvinculada de los procesos
4. Contemplar aspectos específicos que naturales en su ámbito de
tengan que ver con la concepción de ocurrencia. En este sentido, se
educación científica deseada. acuerda en no descontextualizar a
5. Fortalecer la incorporación de la las Ciencias Naturales de su
investigación educativa en relación carácter experimental; sin embargo,
con las ciencias en la formación se debe tener presente que el
docente. trabajo experimental en el
6. Incrementar la carga horaria de laboratorio debe complementarse,
enseñanza efectiva de las Ciencias cuando sea pertinente, con
Naturales desde los primeros años experiencias de campo.
de escolaridad. 9. Instalar y/o sostener nuevas formas
7. Profundizar el abordaje de los organizativo-institucionales para el
contenidos transversales en la acompañamiento de la enseñanza y
educación ciudadana, tales como la el aprendizaje de las Ciencias
salud y el ambiente. Naturales.
2- CONCEPCIONES DE CIENCIA / APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
1. Evitar la transmisión de una visión actividades de planificación y
reduccionista de la ciencia y la experimentales, así como al
actividad científica, problematizando monitoreo del proceso y sus
la concepción empirista del Método resultados.
Científico. 3. Crear espacios formales que
2. Contemplar la creación de espacios aseguren un abordaje transversal de
formales para los docentes, contenidos referidos al ambiente y la
destinados a la preparación de las salud, tanto en el aula como en la
comunidad.
3- CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA
1. Incluir la Educación Ambiental desde Naturales, los cuales se consideran,
la perspectiva de la Educación para en general, ausentes en la
la Sostenibilidad. enseñanza.
2. Considerar la Historia de las Ciencias 4. Contemplar la inclusión del trabajo
Naturales como parte de la cultura, de campo como estrategia didáctica
destacando su importancia y los para contextualizar los experimentos
modos del quehacer científico. de laboratorio y así facilitar la
3. Incluir en la enseñanza científica la comprensión y el sentido de
dinámica de la formación de los complejidad.
conceptos abordados en las Ciencias 5. Enmarcar la provisión de laboratorios
7
9. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
escolares en un programa o plan propia región, considerando a éste
educativo. Si bien se acuerda con como un sistema.
que la presencia de laboratorios en 12. Incorporar en las clases de ciencias el
las instituciones educativas es un análisis de datos singulares de una
factor muy importante para favorecer región, propiciando que su
la enseñanza y el aprendizaje de las conocimiento se reconozca como
ciencias, su presencia en las resultados parciales y transitorios de
instituciones debe estar al servicio de un largo proceso histórico-evolutivo.
las problemáticas educativas a 13. Seleccionar, desarrollar y evaluar
abordar, con un sentido establecido y contenidos de Educación para la
la correspondiente capacitación para Salud relacionados con los
su uso. Resulta imprescindible, problemas cotidianos con que se
además, contemplar la sostenibilidad enfrentan los educadores de todos
de los mismos a lo largo del tiempo- los Niveles del Sistema, según los
recursos para reposiciones y principios de ese campo educativo:
actualizaciones-. No es necesario regionalización, universalidad,
que los laboratorios escolares sean democratización y pluralidad.
de alta complejidad, sino que estén 14. Incluir la dinámica de la modelización
adecuados a los propósitos y niveles de situaciones naturales, la cual en
de destino. La entrega de los mismos general está ausente de los
debe estar acompañada de la currículos. Cabe destacar que esto
elaboración de proyectos otorga mayor sentido a la inclusión
institucionales concretos, que de la historia, la epistemología y
garanticen su uso efectivo. ontología de las ciencias. Hoy se
6. Propiciar el trabajo experimental en comprende que la complejidad de las
las escuelas con materiales situaciones fácticas se aborda en un
elementales fáciles de conseguir y de proceso de modelado. Las
bajo costo. habilidades de modelado encuentran
7. Identificar y consensuar las en las ciencias naturales el lugar
competencias/capacidades idóneo para ser estudiadas y
científicas prioritarias que se desea comprendidas, pero son
desarrollar en los estudiantes. extrapolables a otras áreas.
8. Implementar un mecanismo 15. Incorporar en los contenidos
sostenido, valorado y reconocido, prioritarios a enseñar, no sólo en los
que permita el apoyo de la opcionales, tópicos contemporáneos
comunidad científica experta en la que den cuenta de los avances más
enseñanza de las Ciencias Naturales recientes de la Ciencia y de sus
a las instituciones educativas. aplicaciones tecnológicas, sin olvidar
9. Propiciar una adecuada presencia de las repercusiones ambientales y
la Geología y la Astronomía sociales.
(conceptos y metodologías de 16. Promover la visión de las Ciencias
construcción de conocimientos) en la Naturales como cuerpo de
Formación Docente y su posterior conocimientos abierto y en
transposición al aula. construcción, presentándolos como
10. Incluir los trabajos prácticos de respuestas tentativas a situaciones
campo, sumados a los de aula y problemáticas, teniendo en cuenta la
laboratorio, fomentando un mayor evolución histórica, las crisis, los
desarrollo acerca de la realización de enfrentamientos y las
experiencias de investigación escolar transformaciones revolucionarias de
en contacto directo con la naturaleza. las ciencias.
11. Fomentar actividades periódicas de 17. Proveer a las instituciones
los estudiantes en entornos naturales educativas de los recursos
para la realización de investigaciones necesarios para la enseñanza, los
escolares sobre el paisaje de su cuales deberán incluir bibliografía
8
10. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
actualizada, mapas topográficos y enseñanza de las Ciencias
geológicos, así como dispositivos Naturales.
para el empleo de imágenes 19. Editar y difundir publicaciones
satelitales. dedicadas a recuperar las
18. Considerar el asesoramiento y apoyo experiencias más relevantes sobre
técnico a la gestión de las proyectos de Ciencias Naturales.
operaciones de equipamiento para la
4-FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA
1. Incluir - como parte de la formación 7. Capacitar al futuro educador para
docente inicial y continua- la elaborar, desarrollar y evaluar
epistemología y la historia de las proyectos transversales sobre salud
Ciencias Naturales (en particular la y ambiente que respondan a las
nacional) y el conocimiento del características de una comunidad,
sistema científico nacional. región o provincia.
2. Equipar a los Institutos de Formación 8. Favorecer que los futuros docentes
Docente con laboratorios similares a aprendan los contenidos de
los existentes en las escuelas de las Ciencias Naturales mediante un
jurisdicciones, a fin de que los futuros proceso de investigación en la
docentes se familiaricen con el uso cultura científica, como el que se
de los mismos pretende que utilicen después con
3. Contemplar la relevancia de la sus estudiantes. Por ello, en tanto
formación disciplinar específica de esta transformación fundamental no
los profesores de ciencias desde una tenga lugar, serán precisos cursos y
visión general de las Ciencias talleres complementarios que
Naturales, tanto para los docentes de permitan vivenciar esta forma de
Nivel Primario como de Nivel Medio. orientar el aprendizaje de las
4. Fortalecer en el Nivel Primario una ciencias.
visión general de las Ciencias 9. Capacitar a los docentes en
Naturales, sin perder la especificidad actividad y a los futuros docentes
disciplinar. en temas socialmente imperativos,
5. Contemplar la revisión de las tales como la educación en
concepciones docentes en relación sexualidad humana, las adicciones,
con la práctica. las enfermedades de transmisión
6. Considerar relevante el desarrollo de alimentaria (ETAs) o los
las competencias científicas desórdenes alimentarios, la higiene
profesionales del docente. personal y del ambiente, etc.
5-VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
1. Fomentar la creación de equipos de como recurso didáctico.
divulgación científica, los que entre 4. Seleccionar lugares en los que se
otras tareas deberán elaborar puedan modelizar a escala apropiada
materiales destinados a las escuelas. algunos recursos didácticos, tales
2. Fortalecer el trabajo colaborativo de como cascadas, embalses de agua,
las instituciones educativas con las perfiles de suelo, minas a cielo
asociaciones de profesores de abierto, etc.
ciencias. 5. Proponer acciones de promoción de
3. Trabajar conjuntamente con museos la salud y prevención de las
de ciencias, fomentando su inclusión enfermedades, en el marco del
9
11. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
paradigma socio- ambiental de la necesidad y cuyo tratamiento
educación para la salud, demanda a las instituciones
respondiendo a las preocupaciones educativas.
que la sociedad expresa como
II- MATEMÁTICA
1-CONTENIDOS Y MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA
1. Poner énfasis en la transmisión de los extremadamente difícil.
procesos de pensamiento propios de la 5. Incluir -al discutir estrategias
matemática. metodológicas- la consideración de los
2. Considerar la importancia del siguientes aspectos relevantes: papel
pensamiento geométrico y de la de la historia y la epistemología en la
intuición espacial, así como la educación matemática, la modelización
Estadística y la Probabilidad. matemática de la realidad, papel de la
3. Contemplar como aspectos relevantes resolución de problemas, papel del
en la enseñanza del álgebra la juego en la educación matemática,
dimensión útil y la dimensión objeto. atención a los nuevos instrumentos
4. Considerar la importancia de superar proporcionados por los avances
visiones que presentan el saber tecnológicos.
matemático como algo
2-FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA
1. Propiciar instancias de debate acerca el profesor de Matemática utiliza en el
de cuáles son los aprendizajes y las aula?
competencias matemáticas básicas 4. Incorporar como relevante el
que deben adquirir los estudiantes en tratamiento de competencias
la enseñanza obligatoria, favoreciendo generales para la formación inicial del
así la utilización de criterios comunes docente de matemática de acuerdo al
para la selección de contenidos. profesorado, ya sea en Educación
2. Incentivar instancias de debate acerca Inicial, en Educación Primaria y en
de cuáles son los conocimientos Educación Secundaria.
escolares relevantes en matemática, 5. Promover el debate acerca de las
favoreciendo así la reflexión en torno a concepciones sobre alfabetización
los factores condicionantes de la matemática.
calidad del conocimiento escolar. 6. Promover la reflexión acerca de las
3. Propiciar instancias de debate en torno características de la actividad
a los siguientes interrogantes: ¿qué matemática en la escuela. El tipo de
saben y cómo saben lo que saben el trabajo matemático que se genere en
docente y los estudiantes? ¿De dónde los estudiantes debe apuntar a una
provienen las explicaciones del concepción en la que los “objetos que
docente? ¿Cuáles son las fuentes de serán enseñados” pueden abordarse
las analogías, metáforas, ejemplos, desde distintos puntos de partida y a
demostraciones y reformulaciones que través de distintos recorridos, y que las
relaciones que se pueden producir en
10
12. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
ese proceso no están predeterminadas aprendiz de matemática, sobre la
ni acotadas. enseñanza de la matemática) con el
7. Generar debates acerca de la propósito de promover en él actitudes
importancia de contemplar el análisis y creencias positivas hacia la
didáctico, ya que éste aporta a la matemática.
comprensión de los problemas de la 9. Considerar la discusión acerca del
enseñanza en las aulas y a la “saber qué enseñar o saber cómo
discusión de posibles cursos de enseñar”, puesto que en la actualidad
acción. existe una clara tensión entre el saber
8. Contemplar la discusión acerca de la disciplinario “fragmentado” y la
importancia que juega el sistema de necesidad, cada vez mayor, de
creencias del estudiante (sobre la integración de saberes.
naturaleza de la matemática y su
aprendizaje, sobre él mismo como
3-VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
1. Fortalecer el trabajo colaborativo entre 2. Fomentar espacios de intercambio con
docentes de diferentes instituciones y docentes y padres.
niveles.
11
13. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
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12
14. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB). http://web.micinn.es/04_Universidades/05@PcaIn/00-
EsIbCo/2.BasesPlanEstrat%C3%A9gico.pdf
• Braslavsky, C. (2006). Diez Factores para una Educación de Calidad para Todos en el Siglo XXI. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(2e), pp. 84-
101.http://www.rinace.net/arts/vol4num2e/art5.pdf. Consultado el (3 de noviembre de 2008).
• Declaración de Montevideo. (2006). XVI Conferencia Iberoamericana de Educación. Montevideo, Uruguay,
12 y 13 de julio de 2006. http://www.xvicumbre.org.uy/pdf/xvi_educacion.pdf
• Delors et al. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. París.
• Eurydice (2002). Las competencias clave: un concepto de expansión dentro de la educación general
obligatoria. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
• Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
• Narum, J. L. (2006). Transforming America’s Scientific and Technological Infrastructure. Recommendations
for Urgent Action. National Science Foundation. http://www.pkal.org/documents/ReportOnReportsII.cfm
• Puesta en práctica del Programa de Trabajo “Educación y Formación 2010”. Competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. 2004.
http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf
• Rychen, D. S. y Tiana, A. (2004). Developing Key Competencies in Education: Some Lessons from
International and National Experience, Ginebra, UNESCO-IBE, Studies in Comparative Education.
• Rychen, D. S. y Salganik, L. H. (2006). Las Competencias Clave para el Bienestar Personal, Social y
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• Maiztegui, A., González, E., Tricárico, H. R., Salinas, J., Pessoa De Carvalho, A. y Gil Pérez, D. (2000). “La
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187.
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15. Aportes a la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática.
Documento de Especialistas
Comisión de trabajo
Ministerio de Educación de la Nación: Maria Marta Sciarrota y Mónica Giachino.
Ministerio de Educación de Córdoba (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad
Educativa): Laura Bono, Sandra Molinolo, Santiago Paolantonio y Horacio Ferreyra.
Ministerio de Ciencia y Tecnología de Córdoba: María Luisa Koberski.
Ministerio de Educación de Chile: Roberto Morales Aguilar.
Ministerio de Educación del Uruguay: María Cristina Rebollo.
Ministerio de Educación de Bolivia: Neri Rufino.
Especialistas Internacionales: Daniel Gil Pérez (España), Mónica Edwards (España) y
María Paz Echevarriarza (UNESCO - Uruguay).
Especialistas nacionales: David Aljanati, Nora Bahamonde, Enrique Bambozzi, Marta
Bulwik, Vicente Capuano, Adriana Castro, Graciela Chemello, Ana Lía de Longhi, Silvia
Etchegaray, Dilma Fregona, Zulma Gangozo, Diego Golombek, Eduardo González,
Diego Hurtado de Mendoza, Hugo Labate, Héctor Lacreu, Claudia Maine, María Luisa
Randazzo, Víctor Rodríguez, Olga Salinovich, Sara Scaglia, Hugo Tricárico y Nora Zon.
Sistematización
Gobierno de la Provincia de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Laura Bono
Mónica Giachino
Sandra Molinolo
Santiago Paolantonio
Corrección de estilo
Claudio Barbero
Silvia Vidales
Diseño de documento y tapa
Marcia López
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