SlideShare una empresa de Scribd logo
Prácticas para la alfabetización inicial
Enfoque sobre la lectoescritura

 La alfabetización
 es un proceso:       La alfabetización
 tiene etapas y       no es dibujar
 lleva varios años.   letras ni saberlas
                      de memoria.



 Los chicos
                      Leer y escribir es
 piensan distintas
                      necesario en la
 ideas sobre lo
                      sociedad. Trabajar
 que es leer y
                      en el aula las
 escribir y van
                      mismas funciones
 avanzando en las
                      reales.
 dos cosas.
¿Cómo aprenden los chicos?
Hipótesis infantiles: sus ideas sobre cómo leer y escribir

• Etapa 1: Indiferenciación gráfica

  No distingue dibujo de escritura. Utiliza el
  dibujo como sistema de escritura: para
  escribir “sol”, dibuja un sol. En un texto, no
  diferencia dónde están las imágenes y dónde
  las palabras.
Etapa 1
Dibuja para escribir
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 2: Escritura indiferenciada
  Diferencia dibujo de escritura. Representa la
  escritura con marcas propias
  (palitos, curvas, círculos) que imitan escritura
  adulta (linealidad). Descubre que la escritura
  no tiene la forma de lo nombrado (el dibujo
  sí).
  Hipótesis del nombre: lo escrito nombra lo
  dibujado (si hay una imagen de un perro y
  debajo hay escrito algo, dice que allí está
Etapa 2
Escribe ( con marcas propias) el nombre de lo dibujado
Etapa 2
Escribe imitando escritura adulta (linealidad)
Etapa 2
La escritura no se parece a los objetos/situaciones nombradas
¿Cómo aprenden los chicos?

• Etapa 3: Pre-silábica
  Escritura diferenciada: para que “diga” cosas
  diferentes debe escribirse de manera
  diferente (lo aprende por observar escrituras).
  - Hipótesis de la variedad (interna y externa): diferentes
  combinaciones para diferentes palabras. Diferentes letras
  dentro de una palabra.
  - Hipótesis de la cantidad: mínimo de letras.
  Las grafías (marcas) comienzan a parecerse a las
  letras convencionales.
Etapa 3
Hipótesis de variedad y cantidad:
- En cada palabra: varias letras diferentes.
- Entre palabras: diferentes letras para palabras distintas.
Etapa 3
Sin relación entre cantidad de grafías (letras) y sonidos
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 4: Silábica
  Asocia cada unidad de sonido a una grafía
  (letra). Primera unidad de sonido que percibe:
  la sílaba. Entonces usa una letra por cada
  sílaba y lee una sílaba por cada letra: relación
  entre escritura y pausas sonoras.
  Puede distinguir palabras por su longitud.
  Puede distinguir palabras por la presencia de
  letras conocidas (ej.: de su nombre).
Etapa 4
 Una letra por sílaba. No relaciona qué letra (según su
sonido convencional) para cada sílaba, pero respeta la
                        cantidad.
Etapa 4
Mismo ejemplo: control de cantidad
Etapa 4
Una letra por sílaba. Relaciona cada sílaba con un sonido y lo
  representa con una letra del alfabeto que corresponde.
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 5: Transición silábico- alfabética
  Por “conflictos” con las hipótesis de variedad y
  cantidad y por “aprovechar” conocimientos de
  palabras “de memoria” (ej., su
  nombre, mamá, lunes), empieza a agregar
  letras. Algunas sílabas escritas con una sola
  letra y otras, con varias.
Etapa 5
                   “Conflictos”

• Palabras “cortas”: por “sol” escribe O
  Duda porque una letra no “alcanza” para una
  palabra. Agrega letras: SO

• Palabras que repiten la vocal: por “canasta”
  escribe A A A
  Duda porque una palabra “debe tener” letras
  diferentes. Agrega letras diferentes: CAATA
Etapa 5
                     “Conflictos”

• Palabras que comparten sonidos entre sí: por “luna”
  escribe UA y por “cuna” también.
  Duda porque dos palabras no se “pueden” escribir
  igual. Agrega letras para diferenciar: LUA – UNA
• “Aprovecha” letras de su nombre cuando una
  palabra “suena” parecida en una parte: se llama
  PEDRO, entonces escribe PEOA por “pelota” porque
  sabe que el sonido “pe” se escribe PE.
• También usa palabras de memoria para otras: escribe
  MAO por “mano” porque sabe escribir MARTES y
  MAMÁ, entonces pone MA para el sonido “ma”.
Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
Etapa 5
Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra
¿Cómo aprenden los chicos?
• Etapa 6: Alfabética
  Escribe una letra para cada sonido usando la
  relación convencional del alfabeto (para
  sonido “m” escribe M).

  Es alfabético aunque:
- A veces falte una letra (PINCESA)
- No tengan en cuenta la ortografía (PRINSESA)
- No separe las palabras entre sí (LAPRINCESA)
Etapa 6
Para cada sonido una letra.
¿Cómo los ayudamos a aprender?

    Mucho material           Diferentes
    escrito a                modalidades y
    disposición de los       propósitos de
    chicos (ej.:             lectura y escritura
    libros, carteles, al     (ej.: a través del
    manaques).               docente, intentos
                             personales).


     Intercambiar          Intervención del
     ideas sobre lo        docente según el
     que se lee y          momento del
     escribe: la           proceso de
     interacción es        lectoescritura en que
     clave.                cada chico está.
¿Cómo los ayudamos a aprender?
          Ideas centrales para el docente

• Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chico
  avanza a su ritmo. Las etapas se dan en el
  mismo orden.
• Es importante saber en qué etapa se
  encuentra cada chico para elegir qué
  actividades hacer y qué intervenciones (qué
  preguntas, qué ayudas, qué dudas provocar).
  Así el docente facilita el aprendizaje.
•
¿Cómo interviene el docente?
                             Ejemplos con el nombre propio

- Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y la
lectura correcta.
“Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se
preocupen, voy a ayudarlos.”
“Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a poco
aprendan a reconocerlo.”
- Promueve la comparación entre las escrituras de los niños y el cartel
correspondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en
que las escribieron, la forma de las grafías utilizadas, etc.
“Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después les
voy a dar el cartel para que nos fijemos cómo está escrito.” Luego:
“¿Encontraste alguna diferencia? ¿Cuál?”
- Solicita que lean lo escrito, señalando con el dedo, para ver la relación
que establecen entre las letras señaladas y su lectura.
“¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu dedo dónde dice…”
Tomado de Construcción de un ambiente alfabetizador. Escuelas del Bicentenario.
¿Cómo interviene el docente?

- Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no.
“¿Cómo te diste cuenta que dice…?”
“¿En que te fijaste para encontrar tu nombre en la lista?”

- Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo explicar su elección.
“Veamos con qué empieza tu nombre.”
“¿Quién puede ayudar diciéndole con cuál empieza su nombre?”
“Fijémonos en el abecedario, a ver si encontramos la letra de tu nombre.”

- Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres los niños no
saben cómo es la forma de alguna letra.
“ Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.”
“Preguntale a algún compañero.”
“Te la escribo.”
¿Cómo interviene el docente?

- Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve a
preguntar aunque las respuestas sean correctas para que los chicos tengan
que seguir pensando para dar explicaciones más completas.
Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál de
ellos dice María?
Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y termina con” a”
Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”.
¿No puede también decir María?

- Abre al grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y la
reflexión.
“¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A los
demás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?”
¿Qué actividades podemos hacer?
    Ejemplos para diferenciar imagen de escritura


• Buscar dónde hay imágenes y dónde palabras
  en: libros, en carteles, en tarjetas que tienen
  el dibujo y la palabra, en el cuadernillo, en
  envases, etc.
• Dibujar y luego escribir qué dibujaron.
• Registrar por escrito algo trabajado en clase
  (receta, cuento) sin dibujar.
• Leer a los demás lo que “escribieron”.
¿Qué actividades podemos hacer?
   Ambiente alfabetizador: fuentes de información


• Carteles en el aula con listados donde se sabe
  que están: la lista del grupo, los colores, los
  animales (según temas que se vayan viendo).
• Abecedario y debajo palabras que empiezan
  con…
• Almanaques.
• Libros de cuentos, rimas, recetas…
Ambiente alfabetizador
Alfabetizacion inicial
¿Qué actividades podemos hacer?
         Ejemplos de actividades habituales


• Buscar en la lista los nombres de los chicos
  presentes.
• Buscar en el calendario dónde está el día de
  hoy.
• Buscar cuál es la caja que dice LÁPICES.
  En cada actividad, conversar sobre cómo lo
  encontraron, qué pistas usaron (organizar
  intercambio entre chicos e intervenir).
¿Qué actividades podemos hacer?
                Ejemplos de juegos


• El barquito/ Rimas: atención en los sonidos.
  Luego escribirlas (relación sonido-letra).
• Dominó de animales (según etapa, reconocen
  por longitud, por presencia de alguna
  letra, por memoria).
• Armar palabras con tarjetas de letras o sílabas.
  Siempre conversar sobre lo hecho.
¿Qué actividades podemos hacer?
Diferentes modalidades (cómo) y propósitos (para qué)
                  de leer y escribir.

• Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/
  escritura grupal. Leer lo que se escribió.
• El docente lee al grupo (modelo). Luego los chicos
  buscan… (¿dónde dirá Caperucita?)
• Los chicos leen solos: qué suponen que dice según
  pistas propias.
• Leer con diferentes fines (entretenerse, conocer
  sobre un tema, aprender a hacer algo…).
• Escribir con diferentes fines (recordar, decir a otro…)
Ejemplo:¿Cómo trabajar la lectura
         de un cuento?
• Crear un momento de lectura, que sea algo
  muy importante, ambiente relajado (placer).
• Leerles cuentos con mucha frecuencia.
• Contacto con el material escrito (cada uno
  “lee” el libro que elige, le piden al docente
  que les lea tal libro, el docente propone).
• Ideas previas (¿de qué tratará? Uso de
  tapa, ilustraciones, título).
• Lectura sin interrumpir. Expresiva.
¿Cómo trabajar la lectura de un
             cuento?
• Conversar sobre lo leído (¿Cómo es tal personaje?
  ¿Por qué hizo esto? ¿Qué nos cuenta el autor sobre
  el lugar donde pasa la historia? ¿Qué parte te divirtió
  más?)
• Volver al cuento (imprenta mayúscula) para: buscar
  tal palabra, buscar los animales/ personajes/
  juguetes que se nombran. Hacer
  listas, tarjetas, juegos según tema. Siempre conversar
  sobre pistas usadas para leer.
• Anotar títulos. Volver a contar grupalmente.
• Inventar una historia relacionada. Escribirla.
¿Cómo vemos si van aprendiendo a
        leer y escribir?
• Identificar la etapa de inicio de cada uno y observar
  cambios (en cómo escriben y leen, en cómo explican
  lo que hicieron). Pasar de una etapa a otra es un
  gran cambio aunque estén “lejos” de lo alfabético.
  Ejemplos:
  - no diferenciaba escritura de dibujo y luego dibuja
  algo e imita letras para poner qué es.
  - no asociaba sonido y letra y luego reconoce una
  palabra por su longitud.
  - escribía su nombre de memoria y luego reconoce
  que empieza igual que … o que termina como …
TODOS LOS CHICOS PROGRESAN

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Sergio Alonso
 
etapas de la escritura (presilabica)
etapas de la escritura (presilabica)etapas de la escritura (presilabica)
etapas de la escritura (presilabica)
Alejandra Camacho
 
Ambiente alfabetizador
Ambiente alfabetizadorAmbiente alfabetizador
Ambiente alfabetizador
Ricardo Pérez Báez
 
Proyecto de lectoescritura 2011
Proyecto de lectoescritura 2011Proyecto de lectoescritura 2011
Proyecto de lectoescritura 2011
IEM TÉCNICO LUIS ORJUELA
 
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
Daniela María Zabala Filippini
 
Reseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lengua
Reseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lenguaReseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lengua
Reseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lengua
citlalynolasco
 
Niveles escritura
Niveles escrituraNiveles escritura
Niveles escritura
karen2591
 
Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...
Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...
Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...
marrisan (Marlon Rivas Sánchez)
 
Ana maria kaufman
Ana maria kaufmanAna maria kaufman
Ana maria kaufman
Diana R. Martz.
 
Metodo global
Metodo global Metodo global
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicialLa enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
Andrea Maneiro
 
Lectoescritura
LectoescrituraLectoescritura
Lectoescritura
CEPTENERIFESUR
 
Lecto escritura ultimo trabajo
Lecto escritura ultimo trabajoLecto escritura ultimo trabajo
Lecto escritura ultimo trabajo
arcanjel8858
 
Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)
Georgina Arteaga
 
Cuadro comparativo de los niveles de escritura
Cuadro comparativo de los niveles de escrituraCuadro comparativo de los niveles de escritura
Cuadro comparativo de los niveles de escritura
yataco mary
 
Estrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicialEstrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicial
Valentin Flores
 
Actividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escritura
Actividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escrituraActividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escritura
Actividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escritura
Unidad de Gestión Educativa Local Jauja
 
7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura
Mariae Muñoz
 
Pronalees (desarrollo del trabajo)
Pronalees (desarrollo del trabajo)Pronalees (desarrollo del trabajo)
Pronalees (desarrollo del trabajo)
JUAN CARRILLO
 
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIRO
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIROPasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIRO
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIRO
María Julia Bravo
 

La actualidad más candente (20)

Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4
 
etapas de la escritura (presilabica)
etapas de la escritura (presilabica)etapas de la escritura (presilabica)
etapas de la escritura (presilabica)
 
Ambiente alfabetizador
Ambiente alfabetizadorAmbiente alfabetizador
Ambiente alfabetizador
 
Proyecto de lectoescritura 2011
Proyecto de lectoescritura 2011Proyecto de lectoescritura 2011
Proyecto de lectoescritura 2011
 
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]Leer y escribir en inicial  emilia ferreiro[1]
Leer y escribir en inicial emilia ferreiro[1]
 
Reseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lengua
Reseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lenguaReseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lengua
Reseña, enseñar lengua, Daniel Cassany, capitulo 3: el aprendizaje de la lengua
 
Niveles escritura
Niveles escrituraNiveles escritura
Niveles escritura
 
Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...
Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...
Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educ...
 
Ana maria kaufman
Ana maria kaufmanAna maria kaufman
Ana maria kaufman
 
Metodo global
Metodo global Metodo global
Metodo global
 
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicialLa enseñanza de la escritura en educacion inicial
La enseñanza de la escritura en educacion inicial
 
Lectoescritura
LectoescrituraLectoescritura
Lectoescritura
 
Lecto escritura ultimo trabajo
Lecto escritura ultimo trabajoLecto escritura ultimo trabajo
Lecto escritura ultimo trabajo
 
Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)Alfabetización (emilia f)
Alfabetización (emilia f)
 
Cuadro comparativo de los niveles de escritura
Cuadro comparativo de los niveles de escrituraCuadro comparativo de los niveles de escritura
Cuadro comparativo de los niveles de escritura
 
Estrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicialEstrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicial
 
Actividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escritura
Actividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escrituraActividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escritura
Actividades lúdicas-para-fomentar-la-lectura-y-escritura
 
7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura7 niveles de lecto escritura
7 niveles de lecto escritura
 
Pronalees (desarrollo del trabajo)
Pronalees (desarrollo del trabajo)Pronalees (desarrollo del trabajo)
Pronalees (desarrollo del trabajo)
 
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIRO
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIROPasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIRO
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIRO
 

Destacado

Proyecto de alfabetizacion para Primer Ciclo
Proyecto de alfabetizacion para Primer CicloProyecto de alfabetizacion para Primer Ciclo
Proyecto de alfabetizacion para Primer Ciclo
Alejandra Urbano
 
Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...
Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...
Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...
josepedernera
 
Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°
Solange Toscana
 
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
Leer y escribir cap 3 kaufman   copiaLeer y escribir cap 3 kaufman   copia
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
brenxhozt
 
Ordenanza 1-96 sistema de evaluacion
Ordenanza 1-96 sistema de evaluacionOrdenanza 1-96 sistema de evaluacion
Ordenanza 1-96 sistema de evaluacion
Profesor Eduardo Hidalgo Abreu
 
Cursos en línea 2017 Nayarit
Cursos en línea 2017 NayaritCursos en línea 2017 Nayarit
Cursos en línea 2017 Nayarit
Valentin Flores
 
II. La alfabetización y sus alcances. Berta Braslavsky
II. La alfabetización y sus alcances. Berta BraslavskyII. La alfabetización y sus alcances. Berta Braslavsky
II. La alfabetización y sus alcances. Berta Braslavsky
marrisan (Marlon Rivas Sánchez)
 
Alfabetizacion braslavsky
Alfabetizacion braslavskyAlfabetizacion braslavsky
Alfabetizacion braslavsky
America Magana
 
El sapito glo glo glo
El sapito glo glo gloEl sapito glo glo glo
El sapito glo glo glo
Fabiana A. López
 
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-gloSecuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
ISP5TERESAFRETES
 
Mendoza lee y escribe. 1er grado. Primer libro
Mendoza lee  y escribe. 1er grado. Primer libroMendoza lee  y escribe. 1er grado. Primer libro
Mendoza lee y escribe. 1er grado. Primer libro
Jadoreth Herij
 
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. grado
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. gradoUNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. grado
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. grado
ISP5TERESAFRETES
 
TIPOS DE ALFABETIZACION
TIPOS DE ALFABETIZACIONTIPOS DE ALFABETIZACION
TIPOS DE ALFABETIZACION
Leti Trepatt Bravo
 
secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3
 secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3 secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3
secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3
María Cristina Celis Camacho
 
Secuencia ordenada infd reina batata
Secuencia ordenada infd reina batataSecuencia ordenada infd reina batata
Secuencia ordenada infd reina batata
María Verónica Sejas
 
Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana
Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana
Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana
Zelandia Peña de Almonacid
 

Destacado (16)

Proyecto de alfabetizacion para Primer Ciclo
Proyecto de alfabetizacion para Primer CicloProyecto de alfabetizacion para Primer Ciclo
Proyecto de alfabetizacion para Primer Ciclo
 
Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...
Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...
Proyecto de Alfabetización Inicial en la escuela Remedios de Escalada de San ...
 
Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°Secuencia didáctica Lengua 1°
Secuencia didáctica Lengua 1°
 
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
Leer y escribir cap 3 kaufman   copiaLeer y escribir cap 3 kaufman   copia
Leer y escribir cap 3 kaufman copia
 
Ordenanza 1-96 sistema de evaluacion
Ordenanza 1-96 sistema de evaluacionOrdenanza 1-96 sistema de evaluacion
Ordenanza 1-96 sistema de evaluacion
 
Cursos en línea 2017 Nayarit
Cursos en línea 2017 NayaritCursos en línea 2017 Nayarit
Cursos en línea 2017 Nayarit
 
II. La alfabetización y sus alcances. Berta Braslavsky
II. La alfabetización y sus alcances. Berta BraslavskyII. La alfabetización y sus alcances. Berta Braslavsky
II. La alfabetización y sus alcances. Berta Braslavsky
 
Alfabetizacion braslavsky
Alfabetizacion braslavskyAlfabetizacion braslavsky
Alfabetizacion braslavsky
 
El sapito glo glo glo
El sapito glo glo gloEl sapito glo glo glo
El sapito glo glo glo
 
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-gloSecuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
Secuencias didactica-el-sapito-glo-glo-glo
 
Mendoza lee y escribe. 1er grado. Primer libro
Mendoza lee  y escribe. 1er grado. Primer libroMendoza lee  y escribe. 1er grado. Primer libro
Mendoza lee y escribe. 1er grado. Primer libro
 
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. grado
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. gradoUNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. grado
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. grado
 
TIPOS DE ALFABETIZACION
TIPOS DE ALFABETIZACIONTIPOS DE ALFABETIZACION
TIPOS DE ALFABETIZACION
 
secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3
 secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3 secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3
secuencia didáctica de lenguaje - primer periodo - grupo de grados de 1 a 3
 
Secuencia ordenada infd reina batata
Secuencia ordenada infd reina batataSecuencia ordenada infd reina batata
Secuencia ordenada infd reina batata
 
Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana
Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana
Ordenanza 1 96 Educación República Dominicana
 

Similar a Alfabetizacion inicial

Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01
Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01
Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01
arilean
 
Textos enumerativos el nombre propio y otros
Textos enumerativos el nombre propio y otrosTextos enumerativos el nombre propio y otros
Textos enumerativos el nombre propio y otros
Astrid Quintero Quintero
 
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA   Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA
Florencia Ninet
 
Ii alfabetizacion inicial
Ii alfabetizacion inicialIi alfabetizacion inicial
Ii alfabetizacion inicial
America Magana
 
Fichas verdes
Fichas verdesFichas verdes
Fichas verdes
Rogelio Solis
 
Ambiente alfabetizador
Ambiente alfabetizadorAmbiente alfabetizador
Ambiente alfabetizador
Daniela María Zabala Filippini
 
Algunas ideas sobre el proceso de lectoescritura
Algunas ideas sobre el proceso de lectoescrituraAlgunas ideas sobre el proceso de lectoescritura
Algunas ideas sobre el proceso de lectoescritura
Josue Montoya
 
Recononozco mi nombre
Recononozco mi nombreRecononozco mi nombre
Recononozco mi nombre
Yaneth García Sánchez
 
Formar niños lectores de textos
Formar niños lectores de textosFormar niños lectores de textos
Formar niños lectores de textos
Lo Que Aprendimos Con Sotico
 
Experiencias exitosas.. unica
Experiencias exitosas.. unicaExperiencias exitosas.. unica
Experiencias exitosas.. unica
Olga Guadalupe Garcia Rubio
 
Trabajo con el nombre propio
Trabajo con el nombre propioTrabajo con el nombre propio
Trabajo con el nombre propio
America Magana
 
Dosificacion 1°.pdf
Dosificacion 1°.pdfDosificacion 1°.pdf
Dosificacion 1°.pdf
UguettyAlpharo
 
dosificación 1°grado (3).pdf
dosificación 1°grado (3).pdfdosificación 1°grado (3).pdf
dosificación 1°grado (3).pdf
vianey784620
 
1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf
1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf
1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf
anedith1
 
programadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdf
programadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdfprogramadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdf
programadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdf
marisolespinozajua
 
Proy y activ-permanentes_por_grado
Proy y activ-permanentes_por_gradoProy y activ-permanentes_por_grado
Proy y activ-permanentes_por_grado
Aura1961
 
Metodo directo y la RIEB
Metodo directo y la RIEBMetodo directo y la RIEB
Metodo directo y la RIEB
America Magana
 
Como aprender el nombre propio padres
Como aprender el nombre propio padresComo aprender el nombre propio padres
Como aprender el nombre propio padres
16964masinfantil
 
documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...
documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...
documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...
JudithZazaLujanCente
 
Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10
Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10
Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10
Jessica Portal de Pacheco
 

Similar a Alfabetizacion inicial (20)

Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01
Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01
Alfabetizacioninicial 130317165456-phpapp01
 
Textos enumerativos el nombre propio y otros
Textos enumerativos el nombre propio y otrosTextos enumerativos el nombre propio y otros
Textos enumerativos el nombre propio y otros
 
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA   Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA
Capacitación alfabetización Red de Apoyo Escolar Cildañez - AEyAE UBA
 
Ii alfabetizacion inicial
Ii alfabetizacion inicialIi alfabetizacion inicial
Ii alfabetizacion inicial
 
Fichas verdes
Fichas verdesFichas verdes
Fichas verdes
 
Ambiente alfabetizador
Ambiente alfabetizadorAmbiente alfabetizador
Ambiente alfabetizador
 
Algunas ideas sobre el proceso de lectoescritura
Algunas ideas sobre el proceso de lectoescrituraAlgunas ideas sobre el proceso de lectoescritura
Algunas ideas sobre el proceso de lectoescritura
 
Recononozco mi nombre
Recononozco mi nombreRecononozco mi nombre
Recononozco mi nombre
 
Formar niños lectores de textos
Formar niños lectores de textosFormar niños lectores de textos
Formar niños lectores de textos
 
Experiencias exitosas.. unica
Experiencias exitosas.. unicaExperiencias exitosas.. unica
Experiencias exitosas.. unica
 
Trabajo con el nombre propio
Trabajo con el nombre propioTrabajo con el nombre propio
Trabajo con el nombre propio
 
Dosificacion 1°.pdf
Dosificacion 1°.pdfDosificacion 1°.pdf
Dosificacion 1°.pdf
 
dosificación 1°grado (3).pdf
dosificación 1°grado (3).pdfdosificación 1°grado (3).pdf
dosificación 1°grado (3).pdf
 
1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf
1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf
1° DOSIFICACIÓN ANUAL 2020-2021_César Benavides.pdf
 
programadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdf
programadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdfprogramadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdf
programadelectonivelacion ALFABETIZACION INICIAL.pdf
 
Proy y activ-permanentes_por_grado
Proy y activ-permanentes_por_gradoProy y activ-permanentes_por_grado
Proy y activ-permanentes_por_grado
 
Metodo directo y la RIEB
Metodo directo y la RIEBMetodo directo y la RIEB
Metodo directo y la RIEB
 
Como aprender el nombre propio padres
Como aprender el nombre propio padresComo aprender el nombre propio padres
Como aprender el nombre propio padres
 
documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...
documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...
documentos-Primaria-Sesiones-Comunicacion-PrimerGrado-primer_grado_U1_sesion_...
 
Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10
Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10
Documentos primaria sesiones_comunicacion_primer_grado_primer_grado_u1_sesion_10
 

Más de apesce

Lectura y escritura_grupo_2[1]
Lectura y escritura_grupo_2[1]Lectura y escritura_grupo_2[1]
Lectura y escritura_grupo_2[1]
apesce
 
WIKIS
WIKISWIKIS
WIKIS
apesce
 
Aprendizajes,conexiones y artefactos
Aprendizajes,conexiones y artefactosAprendizajes,conexiones y artefactos
Aprendizajes,conexiones y artefactos
apesce
 
Proa
ProaProa
Proa
apesce
 
Proa
ProaProa
Proa
apesce
 
Nuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distancia
Nuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distanciaNuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distancia
Nuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distancia
apesce
 
Ciencias Naturales Victoria MoráN
Ciencias Naturales Victoria MoráNCiencias Naturales Victoria MoráN
Ciencias Naturales Victoria MoráN
apesce
 
Ciencias Naturales Orlando Rada
Ciencias Naturales Orlando RadaCiencias Naturales Orlando Rada
Ciencias Naturales Orlando Rada
apesce
 
Ciencias Naturales Fausto Alvares y Lucas
Ciencias   Naturales  Fausto Alvares y LucasCiencias   Naturales  Fausto Alvares y Lucas
Ciencias Naturales Fausto Alvares y Lucas
apesce
 
Ciencias Naturales Iván Susnisky
Ciencias  Naturales  Iván  SusniskyCiencias  Naturales  Iván  Susnisky
Ciencias Naturales Iván Susnisky
apesce
 
Ciencias Naturales Florencia Nicogossian
Ciencias Naturales Florencia NicogossianCiencias Naturales Florencia Nicogossian
Ciencias Naturales Florencia Nicogossian
apesce
 
Ciencias Naturales Agustina Valladares
Ciencias Naturales Agustina ValladaresCiencias Naturales Agustina Valladares
Ciencias Naturales Agustina Valladares
apesce
 
Ciencias Naturales AgustíN Borgese
Ciencias Naturales AgustíN BorgeseCiencias Naturales AgustíN Borgese
Ciencias Naturales AgustíN Borgese
apesce
 
Ciencias Naturales Gianluca Fantini
Ciencias  Naturales Gianluca FantiniCiencias  Naturales Gianluca Fantini
Ciencias Naturales Gianluca Fantini
apesce
 
Ciencias Naturales Fausto Alvarez y Lucas Kulish
Ciencias  Naturales Fausto Alvarez y Lucas KulishCiencias  Naturales Fausto Alvarez y Lucas Kulish
Ciencias Naturales Fausto Alvarez y Lucas Kulish
apesce
 
Cs Naturales Victoria Dorbesi
Cs  Naturales Victoria DorbesiCs  Naturales Victoria Dorbesi
Cs Naturales Victoria Dorbesi
apesce
 
Cs Naturales Jazmin Cosentino
Cs  Naturales Jazmin CosentinoCs  Naturales Jazmin Cosentino
Cs Naturales Jazmin Cosentino
apesce
 
Cs Naturales Yago Navarro
Cs Naturales Yago NavarroCs Naturales Yago Navarro
Cs Naturales Yago Navarro
apesce
 
Ciencias Naturales TomáS Cousens
Ciencias Naturales TomáS CousensCiencias Naturales TomáS Cousens
Ciencias Naturales TomáS Cousens
apesce
 
Ciencias Naturales Francisco Turdera
Ciencias Naturales Francisco TurderaCiencias Naturales Francisco Turdera
Ciencias Naturales Francisco Turdera
apesce
 

Más de apesce (20)

Lectura y escritura_grupo_2[1]
Lectura y escritura_grupo_2[1]Lectura y escritura_grupo_2[1]
Lectura y escritura_grupo_2[1]
 
WIKIS
WIKISWIKIS
WIKIS
 
Aprendizajes,conexiones y artefactos
Aprendizajes,conexiones y artefactosAprendizajes,conexiones y artefactos
Aprendizajes,conexiones y artefactos
 
Proa
ProaProa
Proa
 
Proa
ProaProa
Proa
 
Nuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distancia
Nuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distanciaNuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distancia
Nuevas estrategias y Nuevas tecnologías de comunicación en educación a distancia
 
Ciencias Naturales Victoria MoráN
Ciencias Naturales Victoria MoráNCiencias Naturales Victoria MoráN
Ciencias Naturales Victoria MoráN
 
Ciencias Naturales Orlando Rada
Ciencias Naturales Orlando RadaCiencias Naturales Orlando Rada
Ciencias Naturales Orlando Rada
 
Ciencias Naturales Fausto Alvares y Lucas
Ciencias   Naturales  Fausto Alvares y LucasCiencias   Naturales  Fausto Alvares y Lucas
Ciencias Naturales Fausto Alvares y Lucas
 
Ciencias Naturales Iván Susnisky
Ciencias  Naturales  Iván  SusniskyCiencias  Naturales  Iván  Susnisky
Ciencias Naturales Iván Susnisky
 
Ciencias Naturales Florencia Nicogossian
Ciencias Naturales Florencia NicogossianCiencias Naturales Florencia Nicogossian
Ciencias Naturales Florencia Nicogossian
 
Ciencias Naturales Agustina Valladares
Ciencias Naturales Agustina ValladaresCiencias Naturales Agustina Valladares
Ciencias Naturales Agustina Valladares
 
Ciencias Naturales AgustíN Borgese
Ciencias Naturales AgustíN BorgeseCiencias Naturales AgustíN Borgese
Ciencias Naturales AgustíN Borgese
 
Ciencias Naturales Gianluca Fantini
Ciencias  Naturales Gianluca FantiniCiencias  Naturales Gianluca Fantini
Ciencias Naturales Gianluca Fantini
 
Ciencias Naturales Fausto Alvarez y Lucas Kulish
Ciencias  Naturales Fausto Alvarez y Lucas KulishCiencias  Naturales Fausto Alvarez y Lucas Kulish
Ciencias Naturales Fausto Alvarez y Lucas Kulish
 
Cs Naturales Victoria Dorbesi
Cs  Naturales Victoria DorbesiCs  Naturales Victoria Dorbesi
Cs Naturales Victoria Dorbesi
 
Cs Naturales Jazmin Cosentino
Cs  Naturales Jazmin CosentinoCs  Naturales Jazmin Cosentino
Cs Naturales Jazmin Cosentino
 
Cs Naturales Yago Navarro
Cs Naturales Yago NavarroCs Naturales Yago Navarro
Cs Naturales Yago Navarro
 
Ciencias Naturales TomáS Cousens
Ciencias Naturales TomáS CousensCiencias Naturales TomáS Cousens
Ciencias Naturales TomáS Cousens
 
Ciencias Naturales Francisco Turdera
Ciencias Naturales Francisco TurderaCiencias Naturales Francisco Turdera
Ciencias Naturales Francisco Turdera
 

Último

Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Juan Luis Cunya Vicente
 
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdfSesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
https://gramadal.wordpress.com/
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
SergioAlfrediMontoya
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
maria larios
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
https://gramadal.wordpress.com/
 
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
IGNACIO BALLESTER PARDO
 
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Cátedra Banco Santander
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
nelsontobontrujillo
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Universidad de Deusto - Deustuko Unibertsitatea - University of Deusto
 
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
Tu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdfTu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdf
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdfEnseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
jvcar1815
 
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdfEvaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipaTOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
alexandrachura18255
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 

Último (20)

Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.Presentación  sobré la culturas Lima,  la  cultura Paracas y la cultura Vicús.
Presentación sobré la culturas Lima, la cultura Paracas y la cultura Vicús.
 
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdfSesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
 
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
Semana 1 Derecho a interponer recursos y reparación.
 
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024Taller Intensivo de Formación Continua 2024
Taller Intensivo de Formación Continua 2024
 
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
Curación de contenidos (1 de julio de 2024)
 
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptxPPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
PPT: Un día en el ministerio de Jesús.pptx
 
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
 
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
Recursos digitales para trabajar la educación literaria en el aula: abriendo ...
 
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
Licencias de contenidos y propiedad intelectual (1 de julio de 2024)
 
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
Fundamentos del diseño audiovisual para presentaciones y vídeos (2 de julio d...
 
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
2. LA ENERGIA Y TIPOSGRADO SEXTO.SANTA TERESApptx
 
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
 
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
Tu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdfTu,  Tu Hijo y la  Escuela  Ken Robinson  Ccesa007.pdf
Tu, Tu Hijo y la Escuela Ken Robinson Ccesa007.pdf
 
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdfEnseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
Enseñar a Nativos Digitales MP2 Ccesa007.pdf
 
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
04. ESTADÍSTICA (comunicación) (J.C) 3.pptx
 
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdfEvaluacion Formativa en el Aula   ECH1  Ccesa007.pdf
Evaluacion Formativa en el Aula ECH1 Ccesa007.pdf
 
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdfTransformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial  Ccesa007.pdf
Transformando la Evaluacion con Inteligencia Artificial Ccesa007.pdf
 
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docxLecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
Lecciones 02 Un día en el ministerio de Jesús.docx
 
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipaTOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
TOMO I - HISTORIA primer exsamen 2025 de la unsa arequipa
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
 

Alfabetizacion inicial

  • 1. Prácticas para la alfabetización inicial
  • 2. Enfoque sobre la lectoescritura La alfabetización es un proceso: La alfabetización tiene etapas y no es dibujar lleva varios años. letras ni saberlas de memoria. Los chicos Leer y escribir es piensan distintas necesario en la ideas sobre lo sociedad. Trabajar que es leer y en el aula las escribir y van mismas funciones avanzando en las reales. dos cosas.
  • 3. ¿Cómo aprenden los chicos? Hipótesis infantiles: sus ideas sobre cómo leer y escribir • Etapa 1: Indiferenciación gráfica No distingue dibujo de escritura. Utiliza el dibujo como sistema de escritura: para escribir “sol”, dibuja un sol. En un texto, no diferencia dónde están las imágenes y dónde las palabras.
  • 5. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 2: Escritura indiferenciada Diferencia dibujo de escritura. Representa la escritura con marcas propias (palitos, curvas, círculos) que imitan escritura adulta (linealidad). Descubre que la escritura no tiene la forma de lo nombrado (el dibujo sí). Hipótesis del nombre: lo escrito nombra lo dibujado (si hay una imagen de un perro y debajo hay escrito algo, dice que allí está
  • 6. Etapa 2 Escribe ( con marcas propias) el nombre de lo dibujado
  • 7. Etapa 2 Escribe imitando escritura adulta (linealidad)
  • 8. Etapa 2 La escritura no se parece a los objetos/situaciones nombradas
  • 9. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 3: Pre-silábica Escritura diferenciada: para que “diga” cosas diferentes debe escribirse de manera diferente (lo aprende por observar escrituras). - Hipótesis de la variedad (interna y externa): diferentes combinaciones para diferentes palabras. Diferentes letras dentro de una palabra. - Hipótesis de la cantidad: mínimo de letras. Las grafías (marcas) comienzan a parecerse a las letras convencionales.
  • 10. Etapa 3 Hipótesis de variedad y cantidad: - En cada palabra: varias letras diferentes. - Entre palabras: diferentes letras para palabras distintas.
  • 11. Etapa 3 Sin relación entre cantidad de grafías (letras) y sonidos
  • 12. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 4: Silábica Asocia cada unidad de sonido a una grafía (letra). Primera unidad de sonido que percibe: la sílaba. Entonces usa una letra por cada sílaba y lee una sílaba por cada letra: relación entre escritura y pausas sonoras. Puede distinguir palabras por su longitud. Puede distinguir palabras por la presencia de letras conocidas (ej.: de su nombre).
  • 13. Etapa 4 Una letra por sílaba. No relaciona qué letra (según su sonido convencional) para cada sílaba, pero respeta la cantidad.
  • 14. Etapa 4 Mismo ejemplo: control de cantidad
  • 15. Etapa 4 Una letra por sílaba. Relaciona cada sílaba con un sonido y lo representa con una letra del alfabeto que corresponde.
  • 16. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 5: Transición silábico- alfabética Por “conflictos” con las hipótesis de variedad y cantidad y por “aprovechar” conocimientos de palabras “de memoria” (ej., su nombre, mamá, lunes), empieza a agregar letras. Algunas sílabas escritas con una sola letra y otras, con varias.
  • 17. Etapa 5 “Conflictos” • Palabras “cortas”: por “sol” escribe O Duda porque una letra no “alcanza” para una palabra. Agrega letras: SO • Palabras que repiten la vocal: por “canasta” escribe A A A Duda porque una palabra “debe tener” letras diferentes. Agrega letras diferentes: CAATA
  • 18. Etapa 5 “Conflictos” • Palabras que comparten sonidos entre sí: por “luna” escribe UA y por “cuna” también. Duda porque dos palabras no se “pueden” escribir igual. Agrega letras para diferenciar: LUA – UNA • “Aprovecha” letras de su nombre cuando una palabra “suena” parecida en una parte: se llama PEDRO, entonces escribe PEOA por “pelota” porque sabe que el sonido “pe” se escribe PE. • También usa palabras de memoria para otras: escribe MAO por “mano” porque sabe escribir MARTES y MAMÁ, entonces pone MA para el sonido “ma”.
  • 19. Etapa 5 Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
  • 20. Etapa 5 Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra.
  • 21. Etapa 5 Algunas sílabas con todas las letras y otras con una sola letra
  • 22. ¿Cómo aprenden los chicos? • Etapa 6: Alfabética Escribe una letra para cada sonido usando la relación convencional del alfabeto (para sonido “m” escribe M). Es alfabético aunque: - A veces falte una letra (PINCESA) - No tengan en cuenta la ortografía (PRINSESA) - No separe las palabras entre sí (LAPRINCESA)
  • 23. Etapa 6 Para cada sonido una letra.
  • 24. ¿Cómo los ayudamos a aprender? Mucho material Diferentes escrito a modalidades y disposición de los propósitos de chicos (ej.: lectura y escritura libros, carteles, al (ej.: a través del manaques). docente, intentos personales). Intercambiar Intervención del ideas sobre lo docente según el que se lee y momento del escribe: la proceso de interacción es lectoescritura en que clave. cada chico está.
  • 25. ¿Cómo los ayudamos a aprender? Ideas centrales para el docente • Cada etapa no tiene una edad fija. Cada chico avanza a su ritmo. Las etapas se dan en el mismo orden. • Es importante saber en qué etapa se encuentra cada chico para elegir qué actividades hacer y qué intervenciones (qué preguntas, qué ayudas, qué dudas provocar). Así el docente facilita el aprendizaje. •
  • 26. ¿Cómo interviene el docente? Ejemplos con el nombre propio - Brinda confianza al no exigirles desde el primer momento la escritura y la lectura correcta. “Escriban como mejor puedan su nombre. Si algo no sale no se preocupen, voy a ayudarlos.” “Traten de encontrar, entre estos carteles el de su nombre, para que de a poco aprendan a reconocerlo.” - Promueve la comparación entre las escrituras de los niños y el cartel correspondiente, para analizar las letras incluidas y las ausentes, el orden en que las escribieron, la forma de las grafías utilizadas, etc. “Escriban sus nombres, no pasa nada si no sale del todo bien. Después les voy a dar el cartel para que nos fijemos cómo está escrito.” Luego: “¿Encontraste alguna diferencia? ¿Cuál?” - Solicita que lean lo escrito, señalando con el dedo, para ver la relación que establecen entre las letras señaladas y su lectura. “¿Ya lo escribiste? Ahora lee señalando con tu dedo dónde dice…” Tomado de Construcción de un ambiente alfabetizador. Escuelas del Bicentenario.
  • 27. ¿Cómo interviene el docente? - Pide explicaciones ante las respuestas, sean correctas o no. “¿Cómo te diste cuenta que dice…?” “¿En que te fijaste para encontrar tu nombre en la lista?” - Ofrece pistas cuando los niños no saben cómo explicar su elección. “Veamos con qué empieza tu nombre.” “¿Quién puede ayudar diciéndole con cuál empieza su nombre?” “Fijémonos en el abecedario, a ver si encontramos la letra de tu nombre.” - Ofrece información cuando al querer escribir sus nombres los niños no saben cómo es la forma de alguna letra. “ Fijémonos en (algún nombre) para ver cómo es.” “Preguntale a algún compañero.” “Te la escribo.”
  • 28. ¿Cómo interviene el docente? - Hace comparar nombres que empiezan y/o terminan igual. Vuelve a preguntar aunque las respuestas sean correctas para que los chicos tengan que seguir pensando para dar explicaciones más completas. Docente: —les doy estos dos carteles que dicen Mariana y María. ¿En cuál de ellos dice María? Niño: —en éste (señalando María) porque empieza con “Ma” y termina con” a” Docente: —Éste también (por Mariana) empieza con “ma” y termina con “a”. ¿No puede también decir María? - Abre al grupo las opiniones de los niños para favorecer el intercambio y la reflexión. “¡Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina. A los demás ¿qué les parece? ¿Cuál es la parte igual? ¿Cuál es la diferente?”
  • 29. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos para diferenciar imagen de escritura • Buscar dónde hay imágenes y dónde palabras en: libros, en carteles, en tarjetas que tienen el dibujo y la palabra, en el cuadernillo, en envases, etc. • Dibujar y luego escribir qué dibujaron. • Registrar por escrito algo trabajado en clase (receta, cuento) sin dibujar. • Leer a los demás lo que “escribieron”.
  • 30. ¿Qué actividades podemos hacer? Ambiente alfabetizador: fuentes de información • Carteles en el aula con listados donde se sabe que están: la lista del grupo, los colores, los animales (según temas que se vayan viendo). • Abecedario y debajo palabras que empiezan con… • Almanaques. • Libros de cuentos, rimas, recetas…
  • 33. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos de actividades habituales • Buscar en la lista los nombres de los chicos presentes. • Buscar en el calendario dónde está el día de hoy. • Buscar cuál es la caja que dice LÁPICES. En cada actividad, conversar sobre cómo lo encontraron, qué pistas usaron (organizar intercambio entre chicos e intervenir).
  • 34. ¿Qué actividades podemos hacer? Ejemplos de juegos • El barquito/ Rimas: atención en los sonidos. Luego escribirlas (relación sonido-letra). • Dominó de animales (según etapa, reconocen por longitud, por presencia de alguna letra, por memoria). • Armar palabras con tarjetas de letras o sílabas. Siempre conversar sobre lo hecho.
  • 35. ¿Qué actividades podemos hacer? Diferentes modalidades (cómo) y propósitos (para qué) de leer y escribir. • Dictado al docente (modelo)/ escritura individual/ escritura grupal. Leer lo que se escribió. • El docente lee al grupo (modelo). Luego los chicos buscan… (¿dónde dirá Caperucita?) • Los chicos leen solos: qué suponen que dice según pistas propias. • Leer con diferentes fines (entretenerse, conocer sobre un tema, aprender a hacer algo…). • Escribir con diferentes fines (recordar, decir a otro…)
  • 36. Ejemplo:¿Cómo trabajar la lectura de un cuento? • Crear un momento de lectura, que sea algo muy importante, ambiente relajado (placer). • Leerles cuentos con mucha frecuencia. • Contacto con el material escrito (cada uno “lee” el libro que elige, le piden al docente que les lea tal libro, el docente propone). • Ideas previas (¿de qué tratará? Uso de tapa, ilustraciones, título). • Lectura sin interrumpir. Expresiva.
  • 37. ¿Cómo trabajar la lectura de un cuento? • Conversar sobre lo leído (¿Cómo es tal personaje? ¿Por qué hizo esto? ¿Qué nos cuenta el autor sobre el lugar donde pasa la historia? ¿Qué parte te divirtió más?) • Volver al cuento (imprenta mayúscula) para: buscar tal palabra, buscar los animales/ personajes/ juguetes que se nombran. Hacer listas, tarjetas, juegos según tema. Siempre conversar sobre pistas usadas para leer. • Anotar títulos. Volver a contar grupalmente. • Inventar una historia relacionada. Escribirla.
  • 38. ¿Cómo vemos si van aprendiendo a leer y escribir? • Identificar la etapa de inicio de cada uno y observar cambios (en cómo escriben y leen, en cómo explican lo que hicieron). Pasar de una etapa a otra es un gran cambio aunque estén “lejos” de lo alfabético. Ejemplos: - no diferenciaba escritura de dibujo y luego dibuja algo e imita letras para poner qué es. - no asociaba sonido y letra y luego reconoce una palabra por su longitud. - escribía su nombre de memoria y luego reconoce que empieza igual que … o que termina como …
  • 39. TODOS LOS CHICOS PROGRESAN

Notas del editor

  1. Nuestro método entiende que la escritura es una actividad social por lo tanto respeta convenciones sociales.Que implica resolver distinto tipo de problemas a lo largo del proceso de escritura que permite adquirir mayor grado de experticia. El proceso consta de diferentes momentos que no son secuenciales, no viene uno después del otro, sino que forman parte de un proyecto que termina en un producto, de manera cíclica.Primer nivel: reconocer que se usan las mismas líneas que para dibujar pero que la diferencia está en el modo cómo están organizadas. Cuando dibujamos, las líneas se organizan siguiendo el contorno de los objetos; cuando escribimos, las mismas líneas no siguen el contorno de los objetos. Cuando escribimos, estamos fuera del dominio de lo icónico. Las formas de las letras no tienen nada que ver con la forma del objeto al que las letras se están refiriendo, y su organización no tiene nada que ver con la organización de las partes del objeto. La escritura es lineal y arbitraria. Los chicos no se concentran en las formas de las letras sino en el modo como se organizan (en las leyes del sistema). Descubrir de que manera se relacionan. Dado que las letras representan los nombres de los objetos, los niños empiezan entonces a examinar de qué manera las letras se organizan para representar adecuadamente los nombres. Se encuentran con problemas cuantitativos y cualitativos. Cuantitativos: cuántas letras tiene que tener una palabra para que sea legible?. Cualitativos: las letras deben ser diferentes.Segundo nivel: letras diferentes para diferentes palabras, y la cantidad de letras no tiene que ver con el tamaño del objeto que escribimos. Tienen que manejar variaciones cuantitativas y cualitativas (es difícil). todos esos esfuerzos de los niños por crear modos de diferenciación gráfica para representar diferentes palabras preceden al conocimiento de la relación (alfabética) entre el sonido de una palabra y su representación escrita.Tercer nivel: el nivel de fonetización puede ser: silábica, silábico-alfabética, alfabética. desde el punto de vista cualitativo, durante el subnivel silábico los niños suelen empezar a buscar letras similares para escribir segmentos sonoros similares de las palabras. Silábica: La correspondencia sonido-letra resultante no es la convencional pero, por primera vez, los niños comienzan a entender que la representación escrita ligada al sistema alfabético de escritura debe centrarse casi exclusivamente en la pauta sonora de las palabras. Desde el punto de vista cognitivo, ]a hipótesis silábica representa el primer intento para resolver un problema muy importante y general: el de la relación entre el todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras). Silábico-alfabética: en las escrituras de los chicos algunas letras todavía ocupan el lugar de sílabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores (fonemas). Alfabética: los chicos entienden la naturaleza del sistema alfabético pero no pueden manejar los rasgos ortográficos como puntuación, segmentación, mayúsuculas, etc). La ortografía sigue otras reglas vinculadas con otros principios
  2. Un cartel con la lista de los chicos.Un cartel con los meses y los cumpleaños.Un cartel con animales y sus nombres, o con juguetes y sus nombres.Poner cartelitos en los muebles (mesa, silla, puerta, armario)