La asamblea de herramientas de carpintería discute sobre sus defectos y cómo pueden trabajar mejor juntos. El Martillo, Tornillo, Lija y Metro intentan echarse la culpa unos a otros, pero el Serrucho propone que en lugar de enfocarse en sus debilidades, deben concentrarse en cómo sus fortalezas los hacen valiosos para trabajar juntos como equipo. El carpintero luego demuestra cómo cada herramienta es útil cuando trabajan en conjunto para completar un proyecto.

1. Psictp. Angélica Anaid Hernández Ortega

2. La asamblea
Cuentan que, a medía noche, hubo en la carpintería una extraña asamblea.
Las herramientas se habían reunido para arreglar las diferencias que no las
dejaban trabajar.
El Martillo pretendió ejercer la presidencia de la reunión, pero enseguida la
asamblea le notificó que tenía que renunciar:
-No creo que puedas presidir, Martillo le dijo el portavoz de la asamblea haces
demasiado ruido y te pasas todo el tiempo golpeando.
El Martillo aceptó su culpa pero propuso:
-Si yo no presido, pido que también sea expulsado el Tornillo, puesto que
siempre hay que darle muchas vueltas para que sirva para algo.
El Tornillo dijo que aceptaba su expulsión pero puso una condición:
-Si yo me voy, expulsan también a la Lija, puesto que es muy áspera en su
trato y siempre tiene fricciones con los demás.
La Lija dijo que no se iría a no ser que fuera expulsado el Metro. Afirmó:
-El Metro se pasa todo el tiempo midiendo a los demás según su propia
medida como si fuera el único perfecto.

3. Estando la reunión en tan delicado momento, apareció inesperadamente el
Carpintero, que se puso su delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la
lija, el metro y el tornillo. Trabajó la madera hasta acabar un mueble. Al
terminar su trabajo, se fue.
Cuando la carpintería volvió a quedar a solas, la asamblea reanudó la
deliberación. Fue entonces cuando el Serrucho, que aún no había tomado
la palabra, habló:
-Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos pero el carpintero
trabaja con nuestras cualidades; son ellas las que nos hacen valiosos. Así que
propongo que no nos centremos tanto en nuestros puntos débiles y que nos
concentremos en la utilidad de nuestros puntos fuertes.
La asamblea valoró entonces que el Martillo era fuerte; el Tornillo unía y
daba fuerza; la Lija era especial para afinar y limar asperezas; y observaron
que el Metro era preciso y exacto. Se sintieron un equipo capaz de producir
muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar
juntos.

10. Ayuda mucho ponerse en
el lugar del otro

11. ¿Porqué?
Constitución Política
de México, 1917
Declaración Universal
de los Derechos
Humanos, Ginebra,
Suiza, 1945
Conferencia Mundial
sobre Educación para
Todos Jomtien,
Tailandia, 1990
Ley General de
Educación, 1992
Conferencia Mundial
sobre Necesidades
Educativas Especiales.
Salamanca, España,
1994
Foro Mundial sobre
Educación Dakar,
Senegal, 2000
Ley Federal para
Prevenir y Eliminar la
Discriminación, 2003
Ley General para
Personas con
Discapacidad, 2005
Convención sobre los
Derechos de las
Personas con
Discapacidad, Nueva
York, 2006

12. Educación para Todos
 Educación: derecho humano básico… Educación básica de calidad
para todos
 La diversidad como riqueza… La desigualdad no es tal riqueza
 Derecho humano fundamental… Atención a los procesos de
exclusión.
 Un enfoque distinto…
 La diferencia como algo normal
 No la desigualdad
 Responder a la diversidad.
 Éxito escolar

13. La cualidad de “inclusión” en un sistema educativo sólo será el resultado de
un conjunto de decisiones y procesos orientados a eliminar o minimizar las
barreras que limiten el aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes; sin embargo:
La inclusión no significa poner todo el peso sobre el maestro
de aula o sobre el maestro de apoyo
Un sistema inclusivo proporciona apoyo a los maestros, a
los alumnos y a sus familias.
Reconoce que algunos alumnos requieren de apoyos
adicionales o diferentes.

14. Discapacidad
Una minusvalía está en función de la relación entre las
personas con discapacidad y su ambiente, y se produce
cuando dichas personas se enfrentan a barreras
culturales, físicas, económicas o sociales que les impiden el
acceso a los diversos sistemas de la sociedad que están a
disposición de los demás ciudadanos, presentándose
graves dificultades para el ejercicio real de los derechos de
los discapacitados
ONU 1983

15. Discapacidad
Todo ser humano que vive temporal o permanentemente
una disminución en sus facultades físicas, mentales o
sensoriales que le impide realizar una actividad en forma
o dentro del margen que se considera normal para un ser
humano.
CONAPRED, 2007

16. Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
 Es aquél que, en relación con sus compañeros de
grupo, enfrenta dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos asignados en el
currículo, requiriendo que se incorporen a su
proceso educativo mayores recursos y/o recursos
diferentes para que logre los fines y objetivos
educativos
SEP/DEE, 1994

17.  Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el
niño
 Ambiente escolar en que se educa el niño.
 Condiciones individuales del niño
 Discapacidad
 Problemas emocionales
 Problemas de comunicación
 Otras condiciones de tipo médico.
García. 2000
Necesidades Educativas
Especiales (NEE)

18.  Todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.
Aparecen en relación con su interacción en los diferentes
contextos: social, político, institucional, cultural y en las
circunstancias sociales y económicas. Desde el enfoque
de la Educación Inclusiva, este concepto rebasa al de
necesidades educativas especiales ya que se centra en la
interacción con el contexto y no como un problema
inherente a alumno.
SEP. 2011
Barreras para el aprendizaje y
la Participación

19. Discriminación
 Toda distinción, exclusión o restricción que, basada
en el origen étnico o nacional, sexo, edad,
discapacidad, condición social o económica,
condiciones de salud, embarazo, lengua, religión,
opiniones, preferencias sexuales, estado civil o
cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el
reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la
igualdad real de oportunidades de las personas.

20. Proceso…
50’s “débiles
mentales”
70’s-80’s
Integración
90’s NEE Inicios
2000 Inclusión
2013 Educación
normativa

21. Educación en
Diversidad NO ES
Normalización.
derecho de las
personas con
discapacidad a
llevar una vida
tan común
como el resto
de las personas.
Integración.
acceso al mismo
tipo de
experiencias
que el resto de
la comunidad,
participando en
diferentes
ámbitos
(familiar, social,
escolar, laboral,
etcétera).
Sectorización.
todos los niños
desarrollen su
proceso de
escolarización y
reciban los
servicios de
apoyo
necesarios cerca
del lugar en
donde viven.
Individualización
reconocimiento
de la diversidad
del alumnado
en las aulas y a
la necesidad de
ajustar

22. Educación en Diversidad
SI ES
 La integración en la que los alumnos con NEE asisten a las
mismas escuelas y la inserción en la que los estudiantes se
incluyen en clases de educación regular.
 Incrementar sus oportunidades de interacción social pero no
para abordar sus metas educativas.
 La escuela inclusiva trata de cambiar
la percepción que se tiene hacia la
persona con discapacidad.

23. Educación en diversidad
 Requiere:
Escuela
Padres de
Familia
Comunidad

24. Principios y Características
 Aceptación de la comunidad, respeto a las diferencias y
reconocimiento de la diversidad
 Escuela flexible en su currículo (temas), evaluación (exámenes y
trabajo), promoción (pasar o no de año) y organización
académica (contenido de la clase).
 Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y
necesidades de aprendizaje del alumno.

25. Principios y Características
 Metodológicamente centrada en las características del
alumno, no en los contenidos, facilitando la diversificación
de la enseñanza y personalización de las experiencias de
aprendizajes comunes.
 Promulga los valores de:
 Humanización, Libertad, Principio de normalización, Democracia,
Justicia-equidad
 Se da gran importancia a la participación de los padres y
de la comunidad en las actividades de la escuela, en el
apoyo de determinados aprendizajes y en el control de los
progresos de sus hijos.

26. Normativa vs. Diversa
(ESPECIAL Y “REGULAR”)
 Inmovilista. Currículo normal y
currículo especial, no contempla
adaptaciones.
 No incluye entre sus objetivos la
atención a los menos capaces.
 Principios rígidos, homogeneidad,
segregación de los pertenecientes a
culturas o etnias diferentes,
discriminación por rendimiento.
 Persigue la formación integral
 Da prioridad a los resultados
académicos, computables.
 Basada en la acumulación de
conocimientos
 Raíz humanista. Promueve el desarrollo integral.
 Promueve la igualdad de derechos para todos.
 Defiende la diversidad la heterogeneidad y las
relaciones interpersonales.
 Refuerza los procesos, enseña a aprender a
aprender, a pensar.
 Genera autonomía organizativa en el centro y
entre el personal.
 Ve riqueza en la diversidad, en el contraste
cultural.
 Persigue una educación de calidad atendiendo
las necesidades individuales.
 Busca el desarrollo de capacidades cognitivas,
sociales y afectivas.

27.  Se ocupa de los alumnos más
capacitados.
 No atiende a las diferencias más
notorias.
 Genera competitividad y
rivalidades.
 Cada profesor se ocupa de su
aula.
 El conocimiento se divide y
separa por áreas.
 Los profesionales se especializan
en su materia, labor o
programa.
 Las funciones de los profesionales
están bien diferenciadas.
 Pretende generar cambio social solidario, cambio
de actitudes.
 Supone una reforma de la escuela para la
integración y promoción comunitaria.
 Socializa a los individuos, evitando los riesgos de
exclusión.
 Evalúa el crecimiento personal en valores como el
respeto, la adaptación, la capacidad de
adaptación...
 Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas.
 Trabaja desde la multidisciplinariedad.
 Los profesionales en ella, se forman
continuamente, actualizando métodos, técnicas,
etc., herramientas para dar respuesta a las NEE

28. Accesibilidad vs. Inclusión
 La accesibilidad o accesibilidad universal es el grado en el que
todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o
acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades
técnicas, cognitivas o físicas.

29. Adecuaciones Curriculares
• Realizar una evaluación psicopedagógica
• Determinar las NEE
• Elaboración de Proyecto de Acción
Proceso
de
diseño
• Partir de una amplia y rigurosa evaluación del alumno y su contexto.
• Tener como referencia el plan y programa de estudios vigente.
• Considerar que el alumno debe estar lo menos posible alejado de los
planteamientos del grupo en el que se encuentra.
• Combinar los criterios de realidad y éxito
• Registrar y llevar un seguimiento de las decisiones que se toman y el nivel
de compromiso de los diferentes actores para hacer una evaluación de su
impacto en el aprendizaje del alumno.
Criterios
generales
para su
elaboración

30. Tipos de Adecuaciones
Curriculares
• De acceso físico. Eliminación de barreras
arquitectónicas, adecuación de la
iluminación y sonoridad, adaptación de
mobiliario, profesores de apoyo
especializado.
• De acceso a la comunicación. Materiales
específicos, apoyos tecnológico, sistemas de
comunicación complementarios o
alternativos
De acceso
al
currículo:

31. Tipos de Adecuaciones
Curriculares
• No significativas (tiempos, actividades, metodología,
técnicas e instrumentos de evaluación) que tienen un
carácter preventivo y compensador por lo que
cualquier alumno puede requerir de ellas.
• Significativas que se realizan posteriormente a la
evaluación psicopedagógica y que implican la
adecuación, priorización, temporalización, eliminación
o incorporación de contenidos, propósitos y criterios de
evaluación complementarios al currículo vigente.
A los
elementos
del
currículo:

32. Modelo de diseño didáctico
CONAFE
 Desarrollar habilidades para “aprender a
aprender”
 Aprendizaje orientado al dominio de los
instrumentos del saber.
 El desarrollo de la autonomía tanto en el
ámbito moral como en el intelectual de la
persona.
 Capaz de pensar por sí misma con sentido crítico,
teniendo en cuenta muchos puntos de vista.

33. Construcción de propios aprendizajes
Desarrollo de habilidades para investigar,
explorar, recuperar información…
Trabajo entre pares: desarrollo de
habilidades específicas
Situaciones que implican un reto cognitivo
Orientar la construcción de significados
Mediación del Docente Activo

34. Estrategias metodológicas y
organizativas diversas
 Aprendizaje por Proyectos
 Actividades graduadas/multinivel
 Tutoría entre iguales
 Grupos interactivos
 Tertulia literaria
 Apoyo preventivo
 Participación formación de familiares

35. Modelos De Inclusión
 Modelo de infusión
 Modelo de formación colaborativa
 Modelo de unificación
Los estudiantes realizan 1 o 2 cursos
relacionados con la educación inclusiva.
La educación inclusiva es la educación de
todo el alumnado y no sólo de aquellos
alumnos etiquetados de “especiales”.
Preparación para enseñar en escuelas
ordinarias con un foco claro en la
inclusión.

36. Cambio Educativo
 NECESITA:
 Emociones positivas: Esperanza (necesario ayuda mutua)
 Pedagogía de la complejidad: enseñanza con clases
heterogéneas, motivadoras y atractivas.
 Cambio de Actitudes
 Estructura adhocrática: escuelas que puedan hacer frente a
demandas de flexibilidad, innovación y cooperación.
 Comunidades de aprendizaje: donde haya participación
de todos y sepan estrategias de colaboración y ayuda mutua.
 Formación profesores
 Erradicar las barreras

37. Barreras
Hay barreras que nos dificultan el cambio:
37
Nuestros propios pensamientos y creencias
Barreras sociales
Barreras económicas
Barreras políticas
Recursos insuficientes en comparación a
la demanda.
Autoridades, limitaciones, lineamientos
y reglamentos

38. Indicaciones generales
 Establece reglas y rutinas claras.
 Ataca todas las formas de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico)
 Hablar con voz firme y de frente.
 Trátalos como personas “grandes” y créelo.
 Define objetivos por tiempo limitado.
 Utiliza a tu favor contacto visual, afectivo y físico.
 Trabajar constantemente la autonomía.
 Trabajar tolerancia a la frustración personal.
 Maximizar capacidades.
 Trabajar integración social.

39. Indicaciones generales
 Equilibrar tiempo y atención.
 Estimular percepción y autopercepción.
 Fija límites claros y mantente constante en su ejecución.
 Utiliza tutorías intergrupales considerando la disposición real
del menor.
 Realiza un reporte bimestral de los apoyos, avances,
dificultades y necesidades.
 Pregunta y pide ayuda las veces y formas que sean necesarias.
 Refuerza y premia éxitos.
 Evita la crítica a la persona pero corrige sin miedo
 Desarrolla paciencia y perseverancia.
 Identifica fortalezas

40. Cerrando el mensaje…
 ¿Lo podremos hacer? https://youtu.be/C78aJl8HdxM
 ¿Sabes todo de mí? https://youtu.be/T0lK5QxLBng
 Aprendo de ti: https://youtu.be/cj9brXFtxhA
 ¿Diferente = malo? ¿Quién pierde? https://youtu.be/rUlFQrEcKsc
 Nos completamos: https://youtu.be/fdR1JIGvlK8
 Papá, mamá, ¡¡No te rindas!! https://youtu.be/YybEpQK_g-
8?list=PLbzDl5aPGsL2v3W9KkXYBTBMiE_7vDeLK

41. Cierre…
Útil Inservible