Este documento describe la evolución histórica del tratamiento de la discapacidad, desde el modelo tradicional basado en la caridad hasta el modelo de derechos humanos actual. También resume la normativa chilena sobre discapacidad, incluida la Convención de la ONU y la Ley 20.422, la cual creó el Servicio Nacional de la Discapacidad para garantizar los derechos de las personas con discapacidad. Finalmente, ofrece definiciones clave como alumno con necesidades educativas especiales y adaptación curricular.

1. Hacia una Educación inclusiva
Persona con discapacidad
Sujeto de Derecho
Servicio Nacional de la Discapacidad
Depto. de Educación.

2. Marco Histórico de la Discapacidad
1. Modelo tradicional (0-1930)
• Objetos de caridad.
• Sujetos de administración.
• Sujetos de asistencia.
• Sujetos de previsión socio-sanitaria.
Se habla de tontito, mongolito, enfermito, etc.
Gobierno de Chile | Servicio Nacional de la Discapacidad 2

3. Marco Histórico de la Discapacidad
2. Modelo médico o de la rehabilitación (1931-1983)
• Problema: deficiencias.
• Solución del problema: intervención profesional.
• Rol del sujeto: paciente.
• Control del proceso: desarrollo de destrezas funcionales
Se habla de discapacitado, minusválido.

4. Marco Histórico de la Discapacidad
3. Modelo de derechos humanos (1984 a la fecha)
• Centrado en dignidad del ser humano.
• Problema: Entorno social.
• Solución del problema: Pleno respeto de dignidad e
igualdad de las personas.
• Control del proceso: equiparación de oportunidades
(acciones positivas – ajustes razonables – no
discriminación).
• Se crea concepto de persona con discapacidad.

5. Modelo Operativo de la CIF
Condición de Salud
(trastorno/ enfermedad)
Función/Estructura Actividad Participación
Corporal (Limitación en la (Restricción en la
(Deficiencia) Actividad) Participación)
Factores Contextuales
Ambientales y Personales

8. Normativa

9. Convención de las Naciones Unidas
24 de enero de 2007:Primer tratado de
derechos humanos del siglo XXI
El 25 de Agosto del 2008, el Estado de Chile
asume el compromiso de garantizar a través
de los mecanismos y medios que la
Convención establece, el logro de la plena
inclusión de las personas con discapacidad.
Refleja el cambio de paradigma
considerando la discapacidad como una
cuestión de Derechos Humanos.
El eje de la discapacidad ya no se centra en
la persona y sus carencias, sino que en su
interacción con el entorno y las dificultades
que éste le presenta para participar en forma
plena.

10. • Columna 1 • Columna 2
• Bullet 1 • Bullet 1
• Bullet 2 • Bullet 2
• Bullet 3 • Bullet 3
– Sub-bullets a – Sub-bullets a
– Sub-bullets b – Sub-bullets b
– Sub-bullets c – Sub-bullets c
LEY 20.422
EL NUEVO MARCO LEGAL
Gobierno de Chile | Ministerio del Interior 10

11. Nueva Ley de Inclusión Social
Ley 19.284 Ley 20.422
1994 2010
Establece normas sobre
Establece normas para la igualdad de
plena integración social oportunidades e
de las personas con inclusión social de
discapacidad personas con
discapacidad
Principios:
- Vida Independiente
- Accesibilidad Universal/
Principios: No
Diseño Universal
contempla
-Intersectorialidad
- Participación y diálogo
Social

12. Nueva Institucionalidad Pública sobre Discapacidad
La Ley N°20.422 crea una nueva institucionalidad pública sobre
discapacidad:
1. Proponer al Presidente de la República la
Política Nacional para Personas con
Discapacidad.
2. Velar por su cumplimiento y asegurar su
calidad técnica, coherencia y coordinación
intersectorial.
3. La contratación de entidades externas para
efectuar evaluaciones de acciones y prestaciones
sociales sobre discapacidad, a través de su
secretaría ejecutiva (corresponde a la Dirección
Nacional de SENADIS).
Misión:
Hacer efectiva la participación y el diálogo social
en el proceso de igualdad de oportunidades, inclusión
social, participación y accesibilidad de las personas
con discapacidad.

13. La Ley N°20.422 (educación)
“Artículo 4°.- Es deber del Estado promover la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad.”
La Discapacidad se entiende a partir de las barreras del entorno, lo que restringe la
participación en todo el entramado social, lo que por supuesto incluye el acceso a la educación:
“Artículo 5°.- Persona con discapacidad es aquella que teniendo una o más deficiencias físicas,
mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente,
al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.”
Párrafo 2°De la educación y de la inclusión escolar
Artículo 34.- El Estado garantizará a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos
públicos y privados del sistema de educación regular o a los establecimientos de educación
especial, según corresponda, que reciban subvenciones o aportes del Estado.
Los establecimientos de enseñanza parvularia, básica y media contemplarán planes para alumnos
con necesidades educativas especiales y fomentarán en ellos la participación de todo el plantel de
profesores y asistentes de educación y demás integrantes de la comunidad educacional en dichos
planes
Artículo 36.- Los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y
adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para
permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o niveles existentes,
brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en
el sistema educacional.

14. SENADIS

15. Misión del SENADIS
“Velar por la igualdad de oportunidades, la inclusión
social, el respeto de los derechos, la participación en
el diálogo social y la accesibilidad de las personas con
discapacidad y su entorno, a través de la asesoría,
coordinación intersectorial y ejecución de políticas
públicas.”

16. Servicio Nacional
de la Discapacidad
Principales Funciones:
a) Coordinar el conjunto de acciones y prestaciones sociales ejecutadas por distintos
organismos del Estado
b) Asesorar técnicamente al Comité de Ministros
c) Estudiar y proponer al Presidente de la República normas y reformas legales
d) Realizar estudios sobre discapacidad.
e) Velar por el cumplimiento de disposiciones legales y reglamentarias relacionadas
con protección de derechos de las personas con discapacidad.
f) Financiar planes, programas y proyectos, y ayudas técnicas y servicios de apoyo
g) Realizar acciones de difusión, sensibilización y concientización.

17. Cambio de Funcionalidad
1994 2010
FONADIS SENADIS
• Coordinación
Intersectorial
• Ayudas Técnicas
• Asesoría Técnica
• Fondos Concursables
• Velar por Derechos

18. Conceptualización

19. EXCLUSIÓN
INTEGRACIÓ
N
INCLUSIÓN

20. Conceptualización
Alumno con Necesidades Educativas
Especiales: Aquellos alumnos con y sin
discapacidad que presentan dificultades
de aprendizaje, que requieren de
recursos y ayudas adicionales.
(Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel Ainscow)

21. Barreras para el Aprendizaje y
la participación: Dificultades
que experimenta cualquier
alumno o alumna; surgen de la
interacción entre el estudiante
y sus contextos.
(Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel
Ainscow)

22. Conceptualización
Adaptación Curricular: Respuesta específica y adaptada a las
necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no
quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo es tratar de
garantizar que se de respuesta a las necesidades educativas del
alumno o alumna que lo requiera. (Marcela Salinas, Educadora Diferencial
Diplomado educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Chile)

23. Ejemplos
• Para Discapacidad auditiva:
- Situarse frente al alumno, a una distancia no
superior a 3 mts. , para favorecer la lectura labial
- Evitar hablar mientras escribe en la pizarra
- Utilizar recursos visuales para apoyar la
comprensión (power point, guías, etc.)
- Dar explicaciones cortas
- En la medida de lo posible, trabajar con textos
escritos más simples, para facilitar la comprensión.
- Simplificar instrucciones y preguntas en las pruebas
- Ubicar los alumnos en forma circular cuando se
espera que interactúen unos con otros
- Uso de software: Sueña letras (www.cedeti.cl),
dragon speaking

24. Ejemplos
• Para discapacidad visual
- Textos con letra ampliada
(macrotipo)
- Uso de software (Jaws, magic, open
book, canta letras)
- En caso que la prueba sea escrita
para todo el curso, solicitar un
ayudante que lo apoye en la
transcripción de las respuestas por
escrito.
- Permitir que el alumno utilice un
apoyo tecnológico (notebook,
software, etc.)

25. Ejemplos
Para discapacidad motora
• Análisis de las habilidades, con
el fin de entregar las ayudas
pertinentes
• Relacionadas con la
metodología y la evaluación.
Ej: Otorgar más tiempo
• Uso de Notebooks y mouse
adaptado
• Sistema de tutorías entre
pares

26. Ejemplos
Para Discapacidad Intelectual
• Dividir la tarea asignada en secciones o pasos
• Dar oportunidad de aprender conceptos de manera
visual
• Utilizar textos con menos instrucciones, acotados y
letra grande
• Permitir el uso de material de apoyo en las
evaluaciones (calculadoras, libros, esquemas)
• Simplificar instrucciones
• Reducir n° de ítemes necesarios para medir el mismo
desempeño.
• Dar atención personalizada para resolver dudas sobre
la manera correcta de abordar el instrumento de
evaluación.
• Favorecer el uso de aparatos para la escritura:
notebooks

27. Recomendaciones

28. Uso Correcto del Lenguaje
Persona
Discapacitado/a CON
Discapacidad

29. Uso Correcto del Lenguaje
¡USTED NO LO DIGA…! LA FORMA CORRECTA ES…
- Discapacitado - Persona con Discapacidad.
- Deficiente
- Enfermito
- Incapacitadas
- Personas diferentes
- Lisiado - Persona con discapacidad física.
- Minusválido
- Inválido
- Paralítico
- Mutilado
- Cojo
- Tullido
- Mongolito - Persona con discapacidad intelectual.
- Mongólico
- Retardado
- Retardado mental
- Lenguaje de Señas - Lengua de Señas.
- Comunicación que utilizan las personas
sordas y las personas oyentes con las
personas sordas.
- Defecto de nacimiento - Discapacidad Congénita.
- Persona con discapacidad congénita.
- “el” Ciego - Persona con discapacidad visual.
- Invidente - Persona ciega.
- Cieguito
- No vidente
- Corto de vista - Persona con baja visión.
- Persona con deficiencia visual.

30. Uso Correcto del Lenguaje
¡USTED NO LO DIGA…! LA FORMA CORRECTA ES…
- Relegado a una silla de ruedas - Persona que usa silla de ruedas.
- Confinado a una silla de ruedas - Persona que se traslada en silla de ruedas.
- “el” Sordo - Persona con discapacidad auditiva.
- Sordito - Persona sorda.
- Sordomudo (*) Las personas con discapacidad auditiva no
necesariamente son mudas.
- Insano - Persona con discapacidad psiquiátrica.
- Demente - Persona con discapacidad de causa psíquica.
- Loco - Persona con esquizofrenia
- Trastornado
- Esquizofrénico
- Anormal - Persona con discapacidad... (tipo de
discapacidad)
(*) No corresponde referirse a una persona sin
discapacidad como “normal” respecto a una
persona que tiene discapacidad.
- Postrado - Persona que se encuentra postrada.
- Es usuario de…
- Está en…
- (Hombre, Mujer, Niño) que padece… - Que presenta discapacidad.
discapacidad - Que vive con discapacidad.
- (Hombre, Mujer, Niño) que sufre… - Que tiene discapacidad.
discapacidad
- (Hombre, Mujer, Niño) aquejado de…
discapacidad
- Víctima de… parálisis, autismo, etc.
- Afectado por… parálisis, autismo, etc.

31. Recomendaciones generales para interactuar
con las Personas con Discapacidad.
• Todas las personas, quieren ser tratadas como personas.
• No todas las personas tienen el mismo grado de
discapacidad.
• No ayudar a las personas, sin antes ofrecer la ayuda.
• No gritarle a las personas con discapacidad auditiva.
• No tomar el brazo a las personas con discapacidad visual,
para guiarles. Lo correcto, es ofrecerles el brazo para ser
guiadas.

32. Cómo actuar ante un perro guía
• No Tocar ni acariciar mientras se encuentra
trabajando.
Si hay otro perro cerca, mantenerlo alejado.
• No ofrecer golosinas ni alimento
• Si una PcD Visual solicita ayuda, acercarse por el
lado derecho, de modo que el perro quede al
lado izquierdo.
• La PcD le indicará al perro que esta
temporalmente fuera de servicio, por medio de
una seña.
• Si una PcD con perro guía solicita indicaciones,
que éstas sean claras (sentido, lugar, etc)
• No correr, ni tomar del brazo a una PcD Visual
acompañada de un perro guía, sin antes
hablarle.
• No tocar arnés, aquel es solo para el amo.
• Los P.G evacúan solo en horarios y lugares
predeterminados

33. Tipos de perros de asistencia:
1) Perro guía (personas con
discapacidad visual).
2) Perro de señal (personas con
discapacidad auditiva).
3) Perro de servicio (personas
con discapacidad física).
4) Perro de respuesta (personas
con discapacidad que sufren
de convulsiones, por
ejemplo).

34. Links recomendados
• Cedeti: www.cedeti.cl
• Mineduc (Unidad Educación Especial /Recursos de apoyo para el
aprendizaje): www.mineduc.cl
• SENADIS: www.senadis.cl
• Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva: http://www.rinace.net/rlei/
• Teletón: www.teleton.cl
• PIANE: http://saludestudiantil.uc.cl/piane/
• Índice de Inclusión (Tony Booth y Mel Ainscow)

35. Gracias