Aprendizaje basado en problemas

1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
Tema:
Aplicación de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas a los estudiantes
del Tercer Semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros de la Universidad Nacional de Chimborazo
Integrantes:
Alicia Mizraith Saltos Pazmiño
Micaela Jasmin Vásquez Revelo
Tatiana Francisca Vivanco Obregón
Asignatura:
Infopedagogía
Docente:
MSc. Gustavo Orozco
Riobamba 2019

2
Índice
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................3
OBJETIVOS..........................................................................................................................................4
Objetivo General ...............................................................................................................................4
Objetivos Específicos .........................................................................................................................4
CONCEPTUALIZACIÓN....................................................................................................................5
Aprendizaje Basado en Problemas....................................................................................................5
Agentes involucrados en este proceso de enseñanza – aprendizaje..................................................5
Evaluación .........................................................................................................................................6
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS .....................................6
PROCESO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS .......................................................................................................................................7
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................................8
BUENAS PRÁCTICAS CON LA ESTRATEGIA .............................................................................10
VENTAJAS Y LIMITACIONES........................................................................................................10
CONCLUSIONES...............................................................................................................................11
REFERENCIAS ..................................................................................................................................12
CLASE PRÁCTICA............................................................................................................................14
ANEXOS..............................................................................................................................................15

3
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de aprendizaje considerado como un método
didáctico que une la pedagogía activa con el aprendizaje por descubrimiento y construcción, por
esta razón, las instituciones educativas superiores lo han tomado a seguir estos últimos tiempos.
La estrategia de aprendizaje basado en problemas, el cual formula un problema y, a partir de ese
paradigma se busca información para resolverlo, provocó un cambio rotundo al anteriormente
aplicado método tradicionalista, en el cual el docente impartía la información y posteriormente
buscaba la resolución de un problema.
Una característica es la atención que toma al desarrollo y fortalecimiento de las competencias
genéticas, las cuales son actitudes, habilidades y valores que permiten un desarrollo satisfactorio
a personas de un nivel superior de educación. Es notorio la necesidad de enlazar a su vez, un
modelo educativo que permita al estudiantado enfrentar problemas del diario vivir.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es netamente imprescindible la relación del individuo
con su entorno social por ello, promueve la creación de actividades grupales las cuales establezcan
conexiones y aplicabilidad entre lo aprendido con su medio.

4
OBJETIVOS
Objetivo General
 Aplicar la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas en los estudiantes de Tercer
Semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la
Universidad Nacional de Chimborazo a través del planteamiento de una problemática,
permitiendo así que los estudiantes investiguen y discutan sobre los conocimientos
adquiridos.
Objetivos Específicos
 Plantear la problemática a tratar con los estudiantes de Tercer Semestre de la carrera de
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la Universidad Nacional de
Chimborazo con el fin de que esta genere conocimiento en los participantes y sea de
interés.
 Realizar actividades dinámicas que permitan a los participantes integrarse en el grupo
para posteriormente llevar a cabo el Aprendizaje Basado en Problemas con la
problemática propuesta.

5
CONCEPTUALIZACIÓN
Aprendizaje Basado en Problemas
Este es una estrategia de enseñanza-aprendizaje donde el estudiante pone a prueba sus
conocimientos y habilidades basados en los problemas reales que pueden presentarse durante toda
su educación.
“El ABP sustenta una relación entre el aprendizaje significativo y experiencia que se traduce en
cómo los estudiantes aprenden, utilizando la resolución de problemas y la reflexión sobre sus
experiencias” (Maya Palacios et al., 2017).
El estudiante puede investigar, experimentar e indagar, esto resulta una especie de estímulo para
el estudiante ya que se plantean preguntas y se esfuerzan para buscar la información necesaria mas
no en repetir algo aprendido en clase como rutina. Con esta estrategia se pretende formar
estudiantes capaces de generar conocimientos que estén relacionados a la vida real y que apliquen
dichos saberes para resolver problemas.
Esta estrategia es factible llevarla a cabo en colaboración, no solo para que resuelvan juntos el
problema sino para que puedan compartir argumentos y sus puntos de vista diferentes llegando así
a una solución conjunta.
La técnica del aprendizaje basado en problemas (ABP) involucra la participación activa de
educadores, alumnos y partícipes del proceso de formación educativa, donde el primer paso
consiste en estar abiertos al cambio, pues se requiere dejar de pensar que aprender es memorizar,
esta técnica está orientada a las habilidades relacionadas con el pensamiento profundo, saber hacer
y competencias requeridas por la sociedad (Quintero et al., 2017).
Agentes involucrados en este proceso de enseñanza – aprendizaje
Los agentes involucrados son el docente y el estudiante, donde el docente toma roles importantes
como el de tutor, guía y facilitador, esto quiere decir que el docente da algunas preguntas, pero no
la información para que resuelvan los problemas; más bien se encarga de promover la
investigación capacitando a los estudiantes en el proceso.

6
Es importante que el docente motive a sus estudiantes, los oriente y les dé confianza en sí mismos,
ya que así los estudiantes desarrollaran responsabilidad, conocimientos, capacidad para trabajar en
grupo y algo muy importante, la comunicación social. Uno de los objetivos más importante en este
método es que el estudiante aprenda a aprender.
Evaluación
En el ABP se realiza una autoevaluación para que el estudiante se dé cuenta del nivel de
aprendizaje alcanzado, las falencias que ha tenido y en lo que le hace falta mejorar. La evaluación
por parte de sus compañeros, les permite recibir argumentos de otras personas y así ayudarnos en
el aprendizaje, por último, está la evaluación del tutor o docente, quien califica todo el trabajo y la
actitud del estudiante durante todo el proceso de investigación, ayudando a sus conocimientos y
dando opiniones positivas o negativas para su futuro aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El aprendizaje basado en problemas es una forma en la cual el estudiante trabaja desarrollando sus
habilidades de forma natural e indispensable las cuales benefician tanto a estudiantes como a
los docentes y ofrece un mayor aprendizaje a ambas partes. Las características de este tipo de
aprendizaje son las siguientes:
 Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
 Se basa en los problemas del mundo real.
 Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
 Oportunidades de retroalimentación y evaluación.
 Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante.
 El diseño debe ser entretenido, es decir que llame la atención.
 El problema propuesto debe ser con la finalidad de promover el aprendizaje. Estos
problemas generalmente son propuestos por el docente.
 No deben dividirse el trabajo por partes con otros compañeros, toda la investigación debe
ser hecha en conjunto (María Cònsul & María Dolores Bernabeu, 2012).

7
El ABP esencialmente se trata de un trabajo en grupo donde se solucionan problemas diversos con
la cooperación de todos los integrantes de un equipo, existe una mejor resolución si cada alumno
aporta algo de sí mismo para concluir una tarea.
Este método permite que los alumnos trabajen conjuntamente, como ya se mencionó, demostrando
sus habilidades y conocimientos al momento de trabajar en equipo aprendiendo la importancia de
la solidaridad. la paciencia, la comprensión y la ayuda entre los miembros del grupo. Al tener
interacción constante entre los alumnos del equipo se vuelve dinámico, que les permite así llegar
a acuerdos y progresar en la solución de problemas.
El ABP propone una variación al sistema convencional educativo donde el aprendizaje sea más
significativo y los conocimientos resulten mucho más reales y cercanos para evitar que los saberes
adquiridos no se queden ahí simplemente, sino que sean considerados útiles a futuro para el
estudiante, esto es precisamente lo que ofrece esta estrategia, aprendizaje que tenga relación directa
con problemas reales.
PROCESO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÉTODO DE APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
La estructura organizativa del aprendizaje basado en problemas como funcionamiento operativo
es sencilla, se crea grupos de trabajo; se pensaba que esta estrategia únicamente se podía ejecutar
en pequeñas agrupaciones de seis y diez estudiantes. Actualmente existen propuestas que permiten
desarrollar el ABP hasta con sesenta estudiantes (Chemeng-McMaster, 2000). Seguido de esto se
nombra un coordinador estudiantil encargado de ceder la palabra a los exponentes y que estos
participen, un relator que toma nota de las probables soluciones y el docente mantiene un perfil
bajo permitiendo el trabajo colaborativo (Gómez Restrepo, 2005).
A su vez el aprendizaje basado en problemas crea una conexión que conduce a una variación en la
flexibilidad curricular y pedagógica innovando la metodología y el currículo.
La correlación entre currículo y aprendizaje basado en problemas destaca tres óbices. En la primera
causa rigidez en la organización de la asignatura provocando que esta sea parcial y discontinua, la
siguiente puede provocar que el aprendizaje basado en problemas teórico, la cual tiene como
premisa la interculturalidad e integración entre distintas áreas, sea contrario al currículo.

8
Finalizando con la carencia de formación por parte de docentes que lleva a privilegiar su saber
sobre las propuestas curriculares (Gómez Restrepo, 2005).
A pesar de esto es indiscutible afirmar que el aprendizaje basado en problemas es una opción
sostenible de solución ante el Sistema de Educación Superior en Latinoamérica, obteniendo
beneficios inmediatos en los programas educativos.
 Entender y adecuar la alternativa pedagógica conocida como Aprendizaje Basado en
Problemas
 Desarrollar una metodología para el diseño y creación de programas educativos con base
en el ABP.
 Utilizar el enfoque de sistemas para el análisis de la problemática.
 Capacitar al personal docente de las universidades bajo el enfoque ABP.
 Iniciar la elaboración del material didáctico adecuado al enfoque ABP (López, 2008).
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Entre todos los resultados obtenidos de los artículos recolectados, se han elegido aquellos que han
realizado una investigación práctica. En la primera investigación, según (Latasa, Lozano, &
Ocerinjauregi, 2012), en donde utilizaron el módulo ABP aplicado en los estudiantes del primer
curso de Geografía y Ordenación del Territorio, en donde se utilizaron las notas obtenidas del
examen final. La muestra fueron tres cursos, siendo en el último en donde fue puesto en marcha el
módulo. Los resultados obtenidos en este estudio fueron los siguientes:
 Las notas de los estudiantes que estuvieron en el último curso fueron mejores que los de
los demás cursos.
 Todos los estudiantes del último curso se presentaron para dar el examen final, lo que es
destacable del módulo ABP.
 Solo un curso no mostró una mejora significativa con aspectos relacionados a los
contenidos, a los promedios, a la actitud, desde que se aplicó el módulo ABP.

9
En la segunda investigación, realizada por Óscar Figueredo y Mónica Ruiz, se aplicó un ambiente
de aprendizaje basado en problemas sobre redes de computadores. La muestra fue de 22
estudiantes de la facultad de Enfermería que cursaron la asignatura de Telemática. Concretamente
fueron 3 estudiantes de noveno semestre, 2 de octavo, 1 de quinto y 16 de tercer semestre.
Utilizando una rúbrica de niveles de competencia, en la que se incluía: interpretación del
vocabulario, solución de problemas con criterios eficientes, identificación de actividades y buena
actitud; los resultados fueron los siguientes:
 El 27% de los estudiantes superó los niveles de competencia esperados. De aquí, el 60%
pertenece a semestres superiores.
 El 63% alcanzó los niveles de competencia esperados, de los cuales el 28,5% pertenecía a
semestres superiores.
 El 14% restante no llegó a alcanzar los niveles de competencia, siendo todos de semestres
inferiores (López, 2008).
En síntesis, se determinó que los estudiantes que alcanzaron los niveles más altos en las
competencias anteriores fueron aquellos que tuvieron una buena actitud en el proceso del ambiente
aprendizaje y tuvieron una participación activa.
La última investigación elegida se demuestra que la estrategia ABP puede ser utilizada dentro de
otro proyecto de investigación. En este caso, Mery Valderrama y Gerardo Castaño aplicaron el
aprendizaje basado en problemas en un proyecto denominado PIARF, el cual está relacionado con
la formación de los estudiantes en todos sus aspectos. La muestra fue de 109 estudiantes
encuestados acerca de la aplicación del PIARF en las aulas. Los resultados fueron los siguientes:
 En general, la mayoría de los estudiantes están de acuerdo con la aplicación del ABP en el
proyecto del PIARF, ya que piensan que el ABP facilita el proceso de investigación
potenciando la responsabilidad por el aprendizaje.
 Con respecto a los aspectos negativos, el 25% de los estudiantes piensan que el PIARF
quita demasiado tiempo y que es una carga adicional para sus responsabilidades cotidianas,
por lo que, si no se lleva a cabo el PIARF, no se puede aplicar la estrategia ABP (Boude &
Ruiz, 2009).

10
BUENAS PRÁCTICAS CON LA ESTRATEGIA
El uso del aprendizaje basado en problemas ha resultado ser un modelo de enseñanza- aprendizaje
muy innovador, aunque este proceso a veces sea difícil de asimilar debido a que se origina en base
a un problema. En la mayoría de investigaciones científicas realizadas se demuestra que el método
del ABP ha ayudado a los estudiantes para que mejoren sus conocimientos y además de eso tienen
pensamientos e ideas propias y críticas, son capaces de analizar los problemas y resolverlos.
Ayuda a mejorar las habilidades orales y comunicativas en los estudiantes ya que se fomenta la
participación activa de los mismos y los maestros que tienen conocimiento del ABP dicen que los
resultados en la enseñanza-aprendizaje son mucho mejores que con los métodos tradicionales
(Alexandra Flores, 2017).
VENTAJAS Y LIMITACIONES
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) actualmente es de mucho interés en lo que refiere a
educación ya que permite el desarrollo del estudiante, fortaleciendo sus conocimientos y
educándolo de manera autónoma y colaborativa. La principal ventaja que se obtiene de esta
estrategia es que el estudiante razona y reflexiona de manera responsable siendo capaz de resolver
el problema.
A pesar de que el ABP ha resultado ser una buena metodología de enseñanza, al momento de
definirlo es un poco confuso ya que algunos lo conocen como estrategia, como método, como
enfoque, etc., además el uso del ABP requiere cambios en el currículo y es por esta razón que se
dice que es difícil ponerlo en práctica correctamente (Santos & Cardona, 2015).
Los estudiantes están acostumbrados a una metodología tradicional donde memorizan lo que sus
maestros explican en sus clases es por eso que cuando se quiere implementar un nuevo método de
enseñanza, algunos estudiantes tienen dificultades para adaptarse.

11
CONCLUSIONES
Lo expuesto a lo largo de este trabajo nos permite concluir lo siguiente:
 El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de aprendizaje que promueve la
creación de actividades grupales las cuales permiten resolver problemas teniendo en cuenta
diferentes puntos de vista y perspectivas del conocimiento adquirido.
 En cuanto a la resolución de problemas y la reflexión sobre sus experiencias ayuda a que
el aprendizaje sea significativo ya que el conocimiento que se adquiere es de forma
empírica para llegar a una conclusión luego de la respectiva discusión con el grupo.
Actividades con este tipo de estrategia permite que los estudiantes participen de manera
activa, donde pueden dar su opinión, criticar, inferir y ofrecer posibles soluciones al
problema planteado por el docente.
 Según los resultados observados en los proyectos investigados, la mayoría de participantes
alcanzaron los niveles de competencias esperados luego de utilizar el ABP dentro de sus
proyectos y trabajos colaborativos, esto debido a que esta estrategia ayuda a mejorar las
habilidades orales y comunicativas en los estudiantes ya que se fomenta la participación
activa de los mismos, mejoran su pensamiento crítico, su capacidad de razonar y su
habilidad para manejar problemas en situaciones reales.

12
REFERENCIAS
Alexandra Flores. (2017). Aprendizaje basado en problemas ABP para la producción oral del
idioma inglés en los estudiantes del segundo nivel del Centro de Formación Continua de
la Universidad Politécnica Salesiana sede Cayambe. Retrieved from
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/12499
María Cònsul, & María Dolores Bernabeu. (2012, September 27). Aprendizaje basado en
problemas: El Método ABP. Retrieved July 11, 2019, from Educrea website:
https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
Maya Palacios, E. U., González Hernández, J. G., Ocampo Casados, J. L., Maya Palacios, E. U.,
González Hernández, J. G., & Ocampo Casados, J. L. (2017). Aprendizaje basado en
problemas para la enseñanza de los PLC en la Universidad Tecnológica de Altamira.
RIDE. Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 8(15),
566–581. https://doi.org/10.23913/ride.v8i15.311
Quintero, V. L., Palet, D. J. E. A., Olivares, D. S. L. O., Quintero, V. L., Palet, D. J. E. A., &
Olivares, D. S. L. O. (2017). Desarrollo del pensamiento crítico mediante la aplicación
del Aprendizaje Basado en Problemas. Psicologia Escolar e Educacional, 21(1), 65–77.
https://doi.org/10.1590/2175-3539201702111072
Santos, J., & Cardona, S. (2015). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): El “problema” como
parte de la solución. 144.
Boude, Ó., & Ruiz, M. (2009). TIC y el aprendizaje basado en problemas como agentes
significativos en el desarrollo de competencias. Index de Enfermería, 18(1), 18-22.
Gómez Restrepo, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): Una innovación didáctica
para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19.

13
Latasa, I., Lozano, P., & Ocerinjauregi, N. (2012). Aprendizaje Basado en Problemas en
Currículos Tradicionales: Beneficios e Inconvenientes. Formación universitaria, 5(5),
15-26. https://doi.org/10.4067/S0718-50062012000500003
López, M. A. (2008). El Aprendizaje Basado En Problemas. Una Propuesta En El Contexto De
La Educación Superior En México. Tiempo de Educar, 9(18), 199-232.

14
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PLAN DE CLASE N° 1
CLASE PRÁCTICA
I. DATOS INFORMATIVOS: II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
DOCENTE: MSc. Gustavo Orozco
PERÍODO ACADÉMICO: abril – agosto 2019
SEMESTRE: Tercero - Idiomas
PARALELO: A
N° DE ESTUDIANTES: 24
FECHA: 12 de julio de 2019
DURACIÓN: 2 horas
ASIGNATURA: Infopedagogía
TEMA DE CLASE: Aprendizaje Basado en Problemas
III. INTRODUCCIÓN
El ABP sustenta una relación entre el aprendizaje significativo y experiencia que se traduce en cómo los estudiantes aprenden, utilizando la resolución de problemas y la reflexión
sobre sus experiencias. Plantearemos la problemática sobre el calentamiento global para que en grupos los estudiantes puedan investigar por sí mismos información reciente sobre
dicho problema para luego discutir lo aprendido.
IV. PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS METODOLOGÌA RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÒN
El objetivo de esta clase es que los
estudiantes investiguen, aprendan,
planteen preguntas y discutan sobre el
problema dado para así generar un
aprendizaje significativo.
Se abarcará el ABP como
estrategia para la educación, la
formación de criterio y la
problemática sobre el
calentamiento global
Utilizaremos el Aprendizaje
Basado en Problemas para
lograr un aprendizaje
significativo en los
estudiantes.
Juegos online que permitan
un trabajo colaborativo.
Autoevaluación
Heteroevaluación
Evaluación docente

15
ANEXOS
PLANIFICACIÓN DE BÚSQUEDA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
1.- QUÉ NECESITO BUSCAR:
¿Para qué necesito la información? ¿Destinatarios?
¿De cuánto tiempo se dispone para buscar? ¿Y para elaborar la información?
1.1. CONTENIDO DE LA DEMANDA
El aprendizaje basado en problemas se define como un proceso de indagación que resuelve
preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. Es un
método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje donde la
indagación por el alumno es parte importante del ABP y que guiará el proceso de aprendizaje.
Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma
manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber
que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
Este procedimiento servirá para contribuir en el proyecto final de la asignatura infopedagogía que se
desarrollará en la Universidad Nacional de Chimborazo en la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas
y Tecnologías de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros del Tercer semestre con la
finalidad de formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que
lo hará durante su actividad profesional, integrando el saber.
De la necesidad de resolver preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos complejos en la
vida se aplica el método docente del aprendizaje basado en problemas (ABP) donde el estudiante es el
protagonista de su propio aprendizaje.
La información que se desea buscar, es para conocer sobre la metodología ABP y su correcta aplicación en
cuanto al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés.
El tiempo que se tiene planificado para la tarea de buscar la información es de un mes (desde el 10 de mayo
hasta el 7 de junio), por cuanto se realizará entre tres profesionales. Y para el procesamiento de la
información se dispondrá de dos meses.

16
En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la
base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de
razonamiento que utilizará cuando sea profesional.
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4
Educación
superior
Estrategias
didácticas
ABP Página Web
Educación
superior
Virtual
Página
Web
Presencial
ABP
Semi-
presencial
Página
Web
ABP

17
1.2. HIPÓTESIS
¿Qué sé?
 El ABP como metodología.
 Los agentes involucrados en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La finalidad del aprendizaje basado en problemas.
¿Qué voy a descubrir?
 Los elementos esenciales para la aplicación del ABP.
 El tipo de evaluación utilizada.
 La aplicación del aprendizaje a la situación/problema.
1.3. META
Necesitamos buscar, compilar y organizar la información relacionada con el ABP que han sido
implementado para formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a problemas de la
misma forma que lo harían en su vida profesional.
2.- PLANIFICACIÓN
CATEGORÍAS
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3 CONCEPTO 4
Educación superior
Estrategias
didácticas
ABP Página Web
a).-Sinónimos Tercer nivel
Metodología
educativa
b).- Palabras con el
mismo significado en
otros idiomas
Web Page
c).- Palabras
relacionadas
Educación
avanzada
Semi-
presencial
d).- Palabras NO
relacionadas con el
concepto que se
necesita buscar
Plataformas
educativas

18
Unir las palabras del cuadro con distintos operadores y escribir algunas operaciones.
“Educación superior” AND “Aprendizaje basado en Problemas” AND “estrategia didáctica”
¿De qué tipo de información se trata y dónde puedo encontrarla (fuentes)? ¿Cómo actuar
en cada una de las fuentes y recursos (técnicas, procedimientos)?
Determinar el tipo de recursos que se van a utilizar
TIPO NOMBRE IDIOMA PARA QUÉ TEMÁTICA
BUSCADORES
GENERALES
Google
Académico
Español e inglés
Búsqueda de artículos relacionados al
tema
BASE DE DATOS
ACADÉMICAS
Dialnet
Scielo
Latindex
Español e Inglés
Búsqueda de artículos relacionados al
tema
OTROS Plataformas
Educativas
Español
Inglés
Búsqueda de plataformas que utilizan
para aplicar el ABP

20
2. Protocolo y entrenamiento
Preguntas de Investigación
1. ¿Cuál es la metodología que usa el aprendizaje basado en problemas?
2. ¿Qué contenido informativo demanda el profesorado en el momento crear un aprendizaje
basado en problemas?
3. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de aplicar la metodología de aprendizaje basado en
problemas?
4. ¿Qué y cómo se evalúa los conocimientos adquiridos a través de este método de
aprendizaje en estudiantes de secundaria?
Idioma Español
Inglés
Período de tiempo Mayo 2019 – junio 2019
Palabras claves Aprendizaje, problemas, inglés
Canales de Búsqueda Scopus (http://www.scopus.com)
Google académico (https://scholar.google.com.ec/)
Tipo de documento Proyectos educativos, PDF, Tesis, Sitios Webs, Artículos
científicos.
Criterios de Inclusión  Los títulos de los trabajos de investigación deberán tener
relación con las palabras claves escogidas.
 El título, resumen, palabras claves y objetivos, deben
guardar relación entre sí.
 El idioma del estudio, en este caso inglés o español
Criterios de Exclusión  Los estudios que no se hayan ejecutado en Educación
Superior.
 Los artículos que no hablen de Aprendizaje basado en
problemas.
3. Búsqueda de la literatura
Estrategias de Búsqueda Palabras claves, estrategia de búsqueda en Google.
4. Calidad de valoración
Extracción de datos

21
Código del
articulo
Art 2
Fecha de
extracción
Lunes, 17 de junio del 2019
Título de la
publicación
El Aprendizaje basado en Problemas como Estrategia para el Desarrollo de Competencias
Específicas en Estudiantes de Ingeniería
Autores Flavio H. Fernández y Julio E. Duarte
Palabras claves
Aprendizaje basado en problemas, formación de ingenieros, Ingeniería electromecánica,
competencias específicas
Resumen
En este artículo se busca combinar los aprendizajes obtenidos en los estudiantes de
ingeniería, para esto se desarrolló una prueba piloto para así conocer que falencias tienen
los estudiantes y quienes son capaces de resolver ciertos problemas.
Conclusiones
Se pudo concluir que el ABP además de ser una buena estrategia para el aprendizaje,
también ayuda a ver las falencias que tuvieron los estudiantes mediante el diagnóstico.
Código del
articulo
Art 1
Fecha de
extracción lunes, 17 de junio del 2019
Título de la
publicación
El aprendizaje basado en problemas
Autores Prof. Luis A. Branda
Palabras claves
Aprendizaje auto dirigido, aprendizaje basado en problemas, evaluación, grupos
grandes, resolución de problemas.
Resumen
Actualmente existe demasiada información acerca del aprendizaje basado en problemas
y por esta razón ha desatado una serie de confusiones acerca de esto; a causa de ello, este
artículo quiere dar una definición clara y concisa acerca del ABP y además de ello dar
soluciones para este aprendizaje. Aquí se discute las limitaciones que tienen los
estudiantes, el rol o roles que desempeña el docente y algunas características importantes
que destacan en el ABP.
Objetivos de
estudio
 Reconocer cuales son las necesidades en el aprendizaje.
 Tomar la información obtenida, para poder realizar algunas hipótesis.
 Darse cuenta si esto puede ayudar en otras situaciones o problemas.
Conclusiones
Gracias a este artículo se ha concluido que hay mejores resultados con el aprendizaje
autónomo o auto dirigido, y para esto es muy importante que el docente guíe
constantemente al estudiante.

22
Código del
articulo
Art 3
Fecha de
extracción
Martes, 18 de junio del 2019
Título de la
publicación
El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales
Autores
Marta Fernández Martínez, Jesús-Nicasio García Sánchez, Ana de Caso Fuertes, Raquel
Fidalgo Redondo, Olga Arias Gundín
Palabras claves
Aprendizaje basado en problemas (ABP), solución de problemas, innovación educativa,
prácticas universitarias, método tradicional de enseñanza.
Resumen
Este artículo ha sido elaborado mediante la obtención de información de otros artículos donde
enlazan las actitudes y habilidades de los estudiantes con los problemas de su entorno.
Objetivos de
estudio
El objetivo de este estudio es conocer qué tanto y de qué manera ayuda el ABP en base a
otros estudios realizados.
Conclusiones
Para saber qué tan eficientes resultan estas nuevas estrategias de enseñanza, se cree
necesario someterse a evaluaciones sistemáticas.
Código del
articulo
Art 4
Fecha de
extracción
Miércoles, 19 de junio del 2019
Título de la
publicación
El aprendizaje basado en problemas en la formación inicial de docentes
Autores Juan Iglesias
Palabras
claves
Enfoque curricular, evaluación, transmisión del conocimiento.
Resumen
Según Savery y Duffy 1995, el ABP es la mejor estrategia, la cual cumple con los ocho principios del
constructivismo. Esta estrategia es importante y ha sido muy útil en la preparación profesional es por
esta razón que los docentes quieren que el ABP sea implementado en las instituciones ya que esto les
ayuda a ser más críticos y que adquieran conocimientos necesarios para su futuro.
Objetivos de
estudio
 Se pretende realizar esta investigación separándola en cuatro fases con sus debidos tutores y
responsables de realizarla.
 Los estudiantes deben comprometerse a realizar las investigaciones responsablemente y
continuamente.
Conclusiones
 Existe una gran deficiencia de conocimiento sobre el ABP por parte de los docentes.
 Actualmente existen muchos problemas en el entorno y es conveniente formar a los
estudiantes para que sean capaz de resolverlos.

23
Código del
articulo
Art 5
Fecha de
extracción
Miércoles, 19 de junio del 2019
Título de la
publicación
TIC y el aprendizaje basado en problemas como agentes significativos en el desarrollo de
competencias
Autores Oscar Boude Figueredo, Mónica Ruiz
Palabras claves TIC, Aprendizaje basado en problemas, trabajo Independiente, material educativo Digital.
Resumen
Es importante que en la actualidad existan personas capaces de aportar a la sociedad y ayuden
a resolver algunos problemas; y más ahora que tenemos la ayuda de muchos recursos
tecnológicos.
Objetivos de
estudio
Corroborar que tanto conocen y ponen en práctica los profesionales aquí evaluados con el
implemento de recursos tecnológicos.
Conclusiones Los resultados fueron muy eficientes siempre y cuando haya un estímulo
Código del
articulo
Art 6
Fecha de
extracción
Jueves, 20 de junio del 2019
Título de la
publicación
Evaluación del aprendizaje en la Universidad: una mirada retrospectiva y prospectiva desde
la divulgación científica.
Autores Dra. Ibis Álvarez Valdivia
Palabras claves Evaluación, aprendizaje Educación Superior
Resumen
En este artículo se pretende analizar cómo se encuentra el aprendizaje en la actualidad y
cómo ayuda la implementación de ABP en la educación superior, además podemos darnos
cuenta de las falencias y el interés que se requiere para mejorarla.
Objetivos de
estudio
 Seleccionar unas revistas que vayan de acuerdo con el tema previsto.
 Identificar que tan bueno es su aprendizaje y que tan eficientes son las evaluaciones.
Conclusiones
Se llegó a la conclusión de que en el sistema de evaluación aún existen ciertos problemas
que vienen desde antes, como la indecisión de qué método poner en práctica; para eso se dio
una alternativa en la cultura de evaluación.

24
Código del
articulo
Art 7
Fecha de
extracción
Viernes, 21 de junio del 2019
Título de la
publicación
Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas
Autores Leonor Prieto Navarro
Palabras claves Aprendizaje activo, Aprendizaje basado en problemas.
Resumen
Para poder desarrollar el aprendizaje basado en problemas es necesario saber que el
aprendizaje activo es importante para los estudiantes. Esto favorece a los estudiantes de
Europa para que desarrollen sus habilidades en el aprendizaje y la clase sea más dinámica.
Objetivos de
estudio
 Leer y analizar el escenario del problema.
 Obtener información.
 hacer una lista de lo que no conocemos.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en esta investigación del ABP ayudaron a obtener mejores y más
altos conocimientos de las materias. Los profesores deben transmitir confianza y deben ser
una especie de filósofos para que aseguren el aprendizaje de sus estudiantes.

25
Código del
articulo
Art. 9
Fecha de
extracción
Domingo, 23 de junio del 2019
Título de la
publicación
El aprendizaje basado en problemas y su incidencia en la comunicación en el idioma inglés de
los estudiantes del tercer año de bachillerato paralelo C2 del Instituto Superior Tecnológico
Baños del cantón Baños provincia de Tungurahua
Autores Lcda. Alexandra Elizabeth Salinas Copo
Palabras
claves
Técnicas, Aprendizaje basado en problemas, Proceso de enseñanza aprendizaje, Estándares
intelectuales, Aprendizajes significativos, Comunicación, Rendimiento Escolar, Desarrollo de
la creatividad
Resumen
Se realizó una investigación a los estudiantes del tercer año de bachillerato paralelo C2 del
Instituto Superior Tecnológico Baños del cantón Baños provincia de Tungurahua, para
implementar el ABP y obtener resultados favorables en el aprendizaje del idioma inglés, para
esto es importante que los maestros estén dispuestos a colaborar con este aprendizaje.
Conclusiones
 Los docentes cumplieron muy bien rol de guías.
 Se aplicó bastante el razonamiento.
 Se concluyó que el ABP es mucho mejor y supera al aprendizaje tradicional.
Código del
articulo
Art 8
Fecha de
extracción
Sábado, 22 de junio del 2019
Título de la
publicación
El aprendizaje del idioma inglés en las carreras de Ciencias Médicas
Autores Dra. Marta Pernas Gómez y Dra. Carmen Garrido Riquenes
Palabras
claves
enseñanza- aprendizaje, idioma inglés, educación médica
Resumen
Primero se da una rápida revisión sobre el idioma inglés y su importancia en la educación. ahora
bien, se puede apreciar que la metodología usada en la enseñanza-aprendizaje es la tradicional
y es por esa razón que se trata de incluir o cambiar con el aprendizaje basado en problemas y
así los estudiantes puedan resolver los problemas que encuentren en su ámbito.
Objetivos de
estudio
 Implementar el ABP en el aprendizaje del idioma inglés.
 Elaborar una estrategia que ayude con el dominio del idioma inglés.
Conclusiones
 Esta metodología es un buen factor para la educación además es muy bueno y necesario
realizar cambios para mejorar el aprendizaje.
 La implementación de las TIC ha resultado una buena estrategia en la educación.

26
Código del
articulo
Art. 10
Fecha de
extracción
Lunes, 24 de junio del 2019
Título de la
publicación
Los alumnos como evaluadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Autores María Ángeles, Andreu Andrés
Palabras
claves
 Evaluación
 Pensamiento crítico
 Aprendizaje
 Destrezas comunicativas
Resumen
El ABP es un método que ayuda favorablemente en la educación de enseñanza-
aprendizaje, se pretende aplicar este método para mejorar las destrezas en el
idioma inglés y enseñarles a que sean capaces de resolver problemas referentes a
su entorno.
Para esto también se aplicará el trabajo en grupo, no para que hagan juntos el
trabajo, más bien es para que puedan compartir sus diferentes opiniones e ideas.
Objetivos de
estudio
 Realizar actividades referentes al ABP donde los estudiantes demuestren
sus habilidades, destrezas, conocimientos y compañerismo.
 Plasmar su punto de vista mediante una encuesta.
Conclusiones
 Se fomenta el trabajo en equipo y el desenvolvimiento en la resolución
de problemas.
 Resultó satisfactorio ya que los estudiantes estuvieron motivados.
 Es necesario que el tutor guíe al estudiante con todo la información
recolectada.

27
Código del
Artículo
Art 11
Fecha de
extracción
6 de junio de 2019
Título de la
Publicación
INTEGRACIÓN LINGÜÍSTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN COLOMBIA
MEDIANTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Autores Yeiny Aldana
Palabras claves
Enseñanza y aprendizaje del inglés; integración de habilidades lingüísticas; estrategias
didácticas; aprendizaje basado en proyectos; educación pública colombiana
Resumen
A lo largo de la historia de la educación colombiana, la adquisición del idioma inglés como
lengua extranjera (LE) ha sido un proceso de gran complejidad que ignora las necesidades de
los estudiantes y resta importancia al aporte de las metodologías y estrategias utilizadas por
docentes para desarrollar un adecuado aprendizaje. Así, se presenta un artículo de reflexión,
producto de un proceso de investigación desarrollado en el grado cuarto de primaria de una
escuela pública colombiana, que permite el análisis de las deficiencias en los procesos
educativos, y que da a conocer una perspectiva crítica y analítica, de la integración de las
cuatro habilidades lingüísticas (lectura, escritura, habla y escucha), en la enseñanza de la LE,
a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), como modelo educativo para generar
un adecuado proceso adquisitivo en los estudiantes; estimulándose el pensamiento crítico a
temprana edad, fortaleciéndose el aprendizaje autónomo, la necesidad de investigación,
análisis y resolución de problemas, mientras se fortalece la capacidad de aprendizaje del
idioma de forma competente e integral.
Conclusiones
Mediante la implementación del ABP, como modelo de enseñanza, fue factible efectuar
estrategias integradoras de habilidades, que establecieron mecanismos de solución a las
dificultades que surgen en torno al aprendizaje de idiomas, que, a su vez, originó un notable
mejoramiento en el dominio del inglés, en estudiantes de cuarto grado de primaria de una
escuela pública colombiana. Se generó un proceso entretenido y significativo, que puso en
práctica el mejoramiento de las habilidades lingüísticas, logrado a través de la cotidianidad,
que indirectamente promovió la competencia comunicativa, donde el alumno fue el
protagonista de su propio proceso educativo.
De igual forma, mediante el uso de las estrategias de enseñanza basadas en el ABP como
modelo educativo, los estudiantes aprenden el idioma inglés de manera integral desde
temprana edad, tomando provecho de la facilidad para la aprehensión de conocimiento que se
desarrolla en la primera infancia. La confianza en sí mismos se fortalece, pues el niño crece
con la certeza de su conocimiento y se motiva a seguir aprendiendo, las habilidades se
mejoran simultáneamente y los estudiantes se preparan para las demandas del mundo
académico y profesional.

28
Código del
Artículo
Art 12
Fecha de
extracción
10 de junio del 2019
Título de la
Publicación
Aprendizaje Basado en Proyectos Reales Aplicado a la Formación del Ingeniero de
Software
Autores Marco A. Villalobos-Abarca, Raúl A. Herrera-Acuña, Ibar G. Ramírez, Ximena C. Cruz
Palabras claves
ingeniería de software; ABP; proyectos reales; PYMES; ejercicio temprano de la
profesión
Resumen
Las reflexiones sobre cómo dar un contexto más profesional al aprendizaje del
desarrollo de software en la carrera de Ingeniería en Computación e informática,
condujeron a que, en la Universidad de Tarapacá de Arica, Chile, se haya implementado
una estrategia pedagógica que acercó al estudiante hacia problemas reales en contextos
reales. Posteriormente, se indagó su impacto en el ejercicio temprano de la profesión de
los egresados de la carrera mencionada. Se encuestó a exalumnos que desarrollaron
proyectos reales en empresas reales y se entrevistó a los docentes, empresarios y un
experto. Los resultados, permiten afirmar que los egresados dan una alta valoración a la
estrategia y a sus características, incluso dando recomendaciones para mantener o
aumentar sus énfasis. Así mismo, tanto los empresarios como los docentes, opinan que
la experiencia es positiva y aporta hacia una formación más real y contextualizada en la
realidad profesional en los alumnos.
Conclusiones
Se estableció una nueva estrategia pedagógica que acerca al estudiante hacia problemas
reales en contextos reales. Es decir, el desarrollo de proyectos que resuelven problemas
de micro empresas, trayendo al aula la realidad a la cual se verán enfrentados en el
medio laboral o industrial, mejorando su aprendizaje. Esto se vio corroborado por las
opiniones del experto y los exalumnos.
Posteriormente, se evaluó el impacto del uso de esta estrategia, basada en el ABP
(contextualizados en problemas reales de empresas), en el ejercicio temprano de la
profesión del Ingeniero Informático de la UTA. Los resultados indican que tanto la
estrategia como sus características han aportado positivamente en este sentido, lo que
sugiere mantenerla y potenciarla según los actores consultados.

29
Código del
Artículo
Art 13
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación
El uso del aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria. Análisis de
las competencias adquiridas y su impacto
Autores Rosario Gil-Galván
Palabras claves
aprendizaje basado en problemas; educación superior; innovación educativa;
metodología de la enseñanza; competencias
Resumen
El objetivo de la investigación que se presenta en este artículo es identificar las
competencias adquiridas por estudiantes universitarios en relación con el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP). Asimismo, analiza el grado de impacto en el uso de esta
metodología innovadora. Para ello se realizó un estudio tipo encuesta con una muestra de
1,007 estudiantes del grado en Pedagogía en la Universidad de Sevilla. Los resultados
muestran una actitud generalmente positiva hacia la aplicación del ABP como
metodología de enseñanza-aprendizaje que puede calificarse como de pragmática, ya que
su impacto se valora con un nivel medio-alto. Se constata a la vez que, en general, los
estudiantes han adquirido las competencias analizadas en este estudio. En consecuencia,
se realizan algunas propuestas para potenciar el uso del ABP en la enseñanza
universitaria.
Conclusiones
Una conclusión principal derivada del primer objetivo del estudio es el grado
relativamente alto de impacto en el aprendizaje de las competencias de los estudiantes a
través de la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas. Las distintas
competencias de aprendizaje consideradas (técnicas, metodológicas, participativas y
personales) se valoran con la máxima puntuación destacando las metodológicas y
participativas aprendidas, como son: facilita el aprendizaje cooperativo, aprendo más que
con las metodologías tradicionales-expositivas, desarrollo de la capacidad para el
aprendizaje autónomo; disposición para trabajar en grupo, se fomenta el diálogo, actitudes
con base en problemas reales. Sin embargo, otras competencias como las técnicas y
personales se puntúan con un porcentaje algo menor (desarrollo de la capacidad de
análisis, síntesis y evaluación, facilita organizar ideas, desarrollo de la capacidad creativa
e intelectual; habilidad de pensamiento crítico, reflexivo y sensitivo). Estos resultados
coinciden con los de las investigaciones previas (Rué, Font y Cebrián, 2011; Bouhuijs,
2011; Smith, Wood, Adams, Wieman, Knight, Guild y Su, 2009) que señalan que en su
mayoría los estudiantes que trabajan desde el modelo ABP mostraron las mejores
valoraciones hacia las actividades de aprendizajes que vinculan los conocimientos
teóricos con la práctica, como la resolución de problemas o el desarrollo y ejecución de
proyectos.

30
Código del
Artículo
Art 14
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación
Aprendizaje basado en problemas: ¿en qué tiempo se descompone la leche pasteurizada
a temperatura ambiente?
Autores
Adolfo Obaya, Guadalupe Iveth Vargas-Rodríguez, Alvaro Enrique Lima-Vargas,
Yolanda Marina Vargas-Rodríguez
Palabras claves ABP; leche pasteurizada; fecha de caducidad; rapidez de reacción; temperatura
Resumen
En los cursos de cinética química de licenciatura, se estudia la rapidez de las reacciones
químicas, así como los efectos de temperatura en la rapidez de reacción, a través de
ejercicios que utilizan métodos matemáticos como integración de ecuaciones de rapidez
y funciones que se ajustan mediante regresión lineal. Con estos ejercicios, los alumnos
desarrollan el tratamiento matemático de los datos sin lograr aprendizajes significativos.
Es por ello, que surge la necesidad de crear ejercicios como “verdaderos problemas”, que
tengan que ver con su vida cotidiana, esto es, aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). Se presenta el problema ¿Cuánto tiempo (en horas) se conserva la leche
pasteurizada a temperatura ambiente?, a estudiantes de Fisicoquímica V (Cinética
Química), de la carrera de Química de la FES Cuautitlán UNAM. A partir del
cuestionamiento, surgieron una serie de preguntas, respuestas y acciones por parte de los
estudiantes y del profesor. Con el modelo de primer orden, la ecuación de Arrhenius y el
tratamiento matemático adecuado los estudiantes determinaron el número de horas en que
se conserva la leche a temperatura ambiente. Los resultados mostraron que después de
aplicar el ABP, los estudiantes comprendieron el efecto de la temperatura en la rapidez
de la reacción. Esta estrategia, permitió estudiar el efecto de la temperatura en la rapidez
de una reacción de una forma didáctica para lograr aprendizajes significativos, por lo que
puede ser utilizado en los cursos de cinética química con el fin de incrementar el
rendimiento académico.
Conclusiones
El aprendizaje basado en problemas utiliza problemas del mundo real como
un contexto importante, para que los estudiantes piensen críticamente, así
como para lograr habilidades para resolver el problema propuesto. Después
de aplicar el ABP en el curso de Fisicoquímica V, a partir del problema de la
determinación de la vida útil de la leche pasteurizada, se concluye que la
estrategia favoreció el aprendizaje significativo para comprensión de como
acelerar y retardar una reacción química y en el análisis de la importancia de
retardar una reacción química. Así como en integración y aplicación de los
modelos matemáticos cinéticos de primer orden y Ecuación de Arrhenius
como parte de los estudios que deben realizarse para determinar una fecha
de caducidad o vida útil. Durante la aplicación de la estrategia didáctica, los
estudiantes opinaron que el ABP los motivó a la resolución del problema y a
la comprensión de los temas de cinética vertidos. Este problema, puede
aplicarse para la enseñanza y aprendizaje del tema de rapidez de reacción
en cursos de cinética química a nivel licenciatura.

31
Código del
Artículo
Art 15
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación
Solucionando dificultades en el aula: una estrategia usando el aprendizaje basado en
problemas
Autores Mery Luz Valderrama Sanabria, Gerardo Alberto Castaño Riobueno
Palabras claves Aprendizaje Basado en Problemas; Aprendizaje; Promoción de la Investigación
Resumen
Se utiliza el proyecto de investigación en el aula con énfasis en el Aprendizaje Basado en
Problemas, el cual promueve el aprendizaje activo y significativo, permitiendo solucionar
situaciones reales de conocimiento en torno a una temática específica. Implementa los
principios de la investigación formativa, como herramienta para generar nuevas
alternativas en la apropiación del conocimiento. Este estudio tuvo como objetivo conocer
la percepción de los estudiantes del programa Regencia de Farmacia frente a la utilización
del aprendizaje basado en problemas con el fin de realizar aportes al currículo.
Resultados
En general, los estudiantes están de acuerdo con la estrategia porque ha permitido
acercarse a la investigación, fortaleciendo el pensamiento crítico; generando autonomía y
responsabilidad frente al aprendizaje. A medida que avanzan los semestres, le ven mayor
utilidad. Sin embargo, falta claridad en el uso de la metodología y capacitación por parte
de algunos docentes para desarrollarla eficazmente.
Conclusiones
Con la implementación del PIARF, los estudiantes consideraron que han logrado adquirir
conocimientos y competencias útiles en el desempeño profesional. Sin embargo, debe
existir la claridad para saber utilizar la metodología, así como la coordinación docente,
los anteriores aspectos se convierten en pilares fundamentales para que la estrategia tenga
éxito. En tal sentido se requiere fortalecer la función que realiza el profesor, la cual no
tiene que limitarse a capacitar en la metodología, sino también en permitir espacios de
reflexión y análisis, que propicien compartir experiencias entre docentes y estudiantes.
También es importante tener en cuenta la voluntad y compromiso de la institución
universitaria para respaldar este tipo de aprendizaje, que redundará en beneficios para
toda la comunidad académica, propendiendo por la calidad de la formación de los futuros
Regentes de farmacia. Finalmente, el docente es una pieza fundamental para que los
estudiantes aprendan a identificar eficientemente lo que se necesitan saber, para resolver
un problema.

32
Código del
Artículo
Art 16
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación
FORMACIÓN BASADA EN PROBLEMAS Y FORMACIÓN FISIOTERAPEUTA:
ESTUDIO DE CASO
Autores
Fabiola Hermes Chesani, Sylvia Regina Pedrosa Maestrelli, Luiz Roberto Agea Cutolo,
Rosa nunes
Palabras claves formación profesional; aprendizaje basado en problemas; fisioterapia
Resumen
El objetivo general del estudio fue a investigar los límites y posibilidades de aprendizaje
basado en problemas en la formación del fisioterapeuta. El estudio se caracteriza por ser
una investigación cualitativa, con los datos recogidos a través de entrevistas y
cuestionarios realizados con profesores y estudiantes de un curso de fisioterapia, así como
las observaciones en el aula. Los datos se analizaron mediante el análisis de
contenido. Los tres bloques temáticos definidos a prioriSe dirigieron a la concepción del
enfoque basado en procesos de salud-enfermedad, la percepción y el plan de estudios. Por
último, establecemos límites en el fisioterapeuta formación de la percepción de la salud-
enfermedad, la falta de bases teóricas, la falta de participación de los estudiantes, la
diferencia de personalidades y de auto-estudio. Los potenciales mencionados están
relacionados con: una buena comunicación, trabajar juntos para promover las habilidades
profesionales, la ayuda mutua y discutir temas tales como la integración de contenido y
estudio independiente. Este trabajo presenta evidencia de que las formaciones
investigadas más límites que las posibilidades con respecto a la formación de un
profesional más crítica, reflexiva y humana. Aunque reconocemos la posibilidad de
Aprendizaje Basado en Problemas como la práctica pedagógica a favor de una formación
más humana y crítica.
Conclusiones
Las posibilidades indicadas en el estudio que dio origen a este artículo indicaron que el
PBL está en línea con el proceso de capacitación centrado en el aprendizaje y la autonomía
de los estudiantes, pero los límites mostraron que la concepción del proceso de salud-
enfermedad prefiere el modelo biomédico, ya que los problemas elaborados para las
sesiones de tutoría para el enfoque curricular en el que la salud pública se aborda en una
sola unidad. La investigación presentada aquí indica indicaciones y reflexiones de que el
'cómo' favorece una metodología basada en una concepción progresiva de la educación,
que se cree capaz de proporcionar a los estudiantes competencias en salud integral. Entre
estas pistas y reflexiones, identificamos límites y posibilidades que sugieren una realidad
en la cual esta metodología, en la que los problemas se estructuran con énfasis en la
rehabilitación, favorece un modelo tradicional y brinda a los estudiantes competencias de
salud biomédicas y fragmentadas en su capacitación, que no contribuyen a Entrenando
con más habilidades humanas, críticas y reflexivas. Por lo tanto, el método por sí mismo
no garantiza la comprensión del proceso de salud-enfermedad dentro de su complejidad
dialéctica. Sin embargo, reconocemos la posibilidad del PBL como práctica pedagógica
en favor de una formación más humana y crítica,

33
Código del
Artículo
Art 17
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación
Aprendizaje basado en problemas para la enseñanza de los PLC en la Universidad
Tecnológica de Altamira
Autores
Edgar Uxmal Maya Palacios, José Genaro González Hernández, José Luis Ocampo
Casados
Palabras claves ABP; controladores lógicos programables; sistemas automatizados
Resumen
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje
centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a
través de situaciones de la vida real. En la Universidad Tecnológica de Altamira al ser
parte de instituciones de educación superior tecnológica en México, incluye en sus
programas de estudio el manejo de los controladores lógicos programables (PLC), lo cual
constituye parte de su formación como mecatrónicos en la implementación de sistemas
automatizados con aplicación industrial. La presente investigaciones propone el uso del
método ABP para el aprendizaje de los PLC´s, mostrando los resultados que relacionan
el desempeño académico de los alumnos de los grupos de experimentación.
Conclusiones
El uso del ABP en la Universidad Tecnológica de Altamira reveló un adelanto en el
aprovechamiento académico de los estudiantes, como se puede observar en los datos
expresados en la tabla 1 su aprendizaje arrojó un progreso en cada uno los indicadores
publicados de los grupos: tradicional y aplicación del ABP. Se concluye que en el primer
examen aplicado con el método tradicional no hay motivación, los alumnos trabajan de
forma individual sin compartir sus experiencias con el resto del equipo, esa es una
situación que se busca corregir con la aplicación de ABP, los resultados obtenidos en el
método A fueron en comprensión de conceptos teóricos 50 y comprensión de conceptos
prácticos 59.

34
Código del
Artículo
Art 18
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación
Efectividad de un programa de estimulación cognitiva a través del arte en niños con problemas de
aprendizaje: un estudio piloto
Autores
Angie Johanna Trujillo Dávila, Jasmín Bonilla Santos, Luisa Fernanda Flor, Nataly Vargas
Palabras
claves
aprendizaje escolar; problemas de aprendizaje; factores neuropsicológicos; estimulación cognitiva;
artes plásticas.
Resumen
El proceso de aprendizaje en los niños puede ser afectado por un desarrollo disfuncional de los
mecanismos (factores) neuropsicológicos necesarios para la ejecución de las acciones escolares.
Este artículo presenta una investigación cuyo objetivo fue evaluar el efecto de un programa piloto
de estimulación cognitiva basado en el uso de artes plásticas, sobre el funcionamiento de los
mecanismos neuropsicológicos de niños y niñas con problemas de aprendizaje. La investigación es
de enfoque cuantitativo y adoptó un diseño cuasi-experimental. Se seleccionaron 23 escolares
pertenecientes al segundo grado de básica primaria de una institución educativa oficial de la ciudad
de Neiva, Colombia. Los participantes fueron clasificados en dos grupos: un grupo estudio, formado
por niños y niñas con problemas generales de aprendizaje (n=11) y un grupo comparación, formado
por niños y niñas sin problemas de aprendizaje (n=12). La clasificación de los grupos se efectúo
mediante el Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA), el funcionamiento
de los mecanismos neuropsicológicos se evalúo a través del protocolo de Evaluación
Neuropsicológica Infantil Breve. Se diseñó un programa de estimulación cognitiva que fue aplicado
al grupo estudio en 30 sesiones. Los resultados evidenciaron diferencias significativas (p<0.05) en
el funcionamiento de los factores neuropsicológicos de regulación y control, organización cinética
de los movimientos y oído fonemático, en los niños y niñas con problemas generales de aprendizaje;
además, los profesores percibieron cambios favorables en las acciones escolares. Estos hallazgos
sugieren que el programa de estimulación cognitiva a través de artes plásticas ejerció un efecto
positivo en la actividad de aprendizaje en el contexto educativo de los niños.
Conclusiones
Los resultados de la evaluación neuropsicológica inicial mostraron que los niños y niñas con
problemas generales de aprendizaje presentaban debilidad funcional en los factores de regulación y
control, organización secuencial motora, percepción analítica y retención audio-verbal y visual.
Estos resultados son similares a otros encontrados en investigaciones neuropsicológicas previas
realizadas con infantes que tenían problemas en el aprendizaje (Mataet al., 2014; Rojas et al., 2014).
Por otro lado, la investigación permitió evidenciar cambios significativos (análisis intragrupo) en el
funcionamiento de los factores neuropsicológicos de regulación y control, organización cinética de
los movimientos y oído fonemático en los niños y niñas con problemas generales de aprendizaje,
luego de haber participado en el programa de estimulación cognitiva a través de artes plásticas.
Igualmente, se observó que disminuyeron las diferencias significativas iniciales (análisis inter-
grupo) favorables a los niños sin problemas de aprendizaje en las ejecuciones de las tareas que
implicaban la regulación y control de la actividad voluntaria, la realización de movimientos
coordinados y sincronizados, y la diferenciación de los sonidos verbales.

35
Código del
Artículo
Art 19
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación
Aprendizaje basado en problemas: una estrategia experiencial para la formación de
profesores de inglés en Chile
Autores Diego Muñoz Campos
Palabras claves
aprendizaje basado en problemas, estrategias de aprendizaje, formación de profesores de
inglés.
Resumen
El sistema educativo requiere documentos que se adapten a las prácticas didácticas no
profesionales que promuevan aprendizajes significativos y asegurados, exitosos en
contextos diversos y complejos. El objetivo de este estudio exploratorio-descriptivo fue
conocer las percepciones de 54 docentes en formación sobre el impacto de una actividad
de aprendizaje basado en el desarrollo de competencias fundamentales, habilidades de
pensamiento superior y la capacidad para reflexionar, investigar, transferir, e integrar
saberes, interactuar socialmente y ejercer autocontrol. Grupos de participantes
seleccionando un problema complejo, inventado, que integra aspectos lingüístico-
didácticos y socio-culturales, y plantearon soluciones holísticas.
Conclusiones
La implementación de la estrategia de aprendizaje experiencial conocida como PBL como
experiencia piloto en uno de los módulos curriculares del programa de Pedagogía de
Inglés en una universidad regional en Chile, durante dos años académicos y con dos
cohortes diferentes, tuvo un impacto positivo en varias áreas de desarrollo. de este
programa inicial de preparación docente. Los hallazgos de este estudio piloto coinciden
con lo que afirma la literatura relevante con respecto a las experiencias de PBL que
fomentan diversas habilidades en varias áreas. En general, los participantes de ambas
cohortes percibieron muy positivamente la PBL; cerca de o más de dos tercios de ellos
están de acuerdo en que los PBL contribuyen a su desarrollo cognitivo, capacidad de
integración reflexiva / crítica y de conocimiento, autocontrol del aprendizaje y a su
investigación y desarrollo de habilidades sociales. Sin embargo, menos de la mitad de los
participantes estimaron que los PBL contribuyeron al desarrollo de su personalidad,
aunque la mayoría de ellos consideraron que fomenta el crecimiento personal y contribuye
en gran medida a la formación inicial de los docentes. Los hallazgos también revelan que
los procesos de aprendizaje reflexivo se habilitan y fortalecen mediante la
implementación de actividades de PBL en la formación de docentes en inglés, ya que
desafían a los docentes en servicio para que busquen, clasifiquen, analicen y sinteticen
información, y relacionen diversos tipos de conocimiento con complejos ajustes de la
escuela.

36
Código del
Artículo
Art 20
Fecha de
extracción
1 de julio del 2019
Título de la
Publicación
Desarrollo del pensamiento crítico mediante la aplicación del Aprendizaje Basado en
Problemas
Autores
Verónica Lara Quintero, Dr. José Enrique Avila Palet, Dra. Silvia Lizett
Olivares Olivares
Palabras claves Pensamiento crítico; aprendizaje; competencias.
Resumen
El proceso educativo actual involucra al docente y al estudiante con roles activos
aplicando nuevas estrategias. El objetivo del estudio fue determinar si la aplicación del
Aprendizaje Basado en Problemas a estudiantes de Ingeniería Biomédica de una
universidad privada de Bogotá, favorece la obtención de competencias genéricas,
especialmente el pensamiento crítico. El tipo de estudio fue de naturaleza mixta, cuasi-
experimental y transaccional. Se utilizó para el enfoque cuantitativo el cuestionario de las
Competencias Genéricas Individuales validado por Olivares y Wong (2013) asociado a
tres dimensiones del pensamiento crítico: interpretación, juicio e inferência. A su vez, se
evaluó de manera cualitativa mediante rúbrica de cuatro categorías relacionadas con la
estrategia didáctica: autonomía, participación, comunicación y disposición al
pensamiento crítico. Aunque el enfoque cuantitativo no arrojó resultados determinantes
en el cambio del pensamiento crítico, si se encontraron cambios a través del análisis
cualitativo, especialmente en análisis, interpretación y evaluación.
Conclusiones
El desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes es fundamental para prepararlos
ante situaciones de incertidumbre donde la solución no es única ni sencilla. El
Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia didáctica que podría impulsar ciertas
competencias genéricas para la formación integral y la práctica profesional. De esta
forma, el pensamiento crítico facilita a los futuros profesionales para un entorno laboral
donde requieren de una toma de decisión fundamentada, justificada y expresada de la
mejor manera para resultados positivos.
De acuerdo al presente estudio se requiere fortalecer la estrategia didáctica para garantizar
que los alumnos cambien su predisposición al pensamiento crítico, por lo que se
recomienda indagar sobre el contexto, duración o implementación de la misma. Así
mismo, la evaluación y la retroalimentación continua a los alumnos sobre su desempeño
en esta competencia podría formar parte del ciclo de aprendizaje hacia otros niveles de
desempeño.

37
Código del
Artículo
Art 21
ISSN: 2011-8643
Fecha de
extracción
02 de julio del 2019
Título de la
Publicación Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
Autores
Alexander Romero Gómez y Henry Muñoz
Palabras
claves
Aprendizaje, didáctica, constructivismo, educación virtual, tecnologías de información y
comunicación.
Resumen
El presente trabajo corresponde al proyecto de grado del autor para optar al título de Magíster
en Educación. El trabajo presenta una propuesta que permite reflexionar sobre las nuevas
estructuras en la construcción de conocimiento en los niveles de pregrado de enfermería IV
semestre de la Fundación Universitaria del Área Andina, con el apoyo de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA). Fue desarrollado durante dos años de investigación,
trabajando con el apoyo de un grupo docente, conformado por profesionales de diferentes
áreas (salud, didáctica y pedagogía y tecnología). El objetivo principal es establecer el efecto
en la construcción de conocimiento en dos grupos que toman la asignatura de Informática
General. Se diseñan dos estrategias pedagógicas representadas en ambientes virtuales de
aprendizaje. La primera, con la mediación de la estrategia pedagógica: Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) (grupo experimental) y la otra con la metodología tradicional, sin ABP
(grupo control).
Conclusiones
Al utilizar en el grupo experimental el ABP - AVA y en el grupo control el AVA sin ABP y
observar el efecto en la construcción de conocimiento según las categorías de adquisición,
participación y creación/construcción como elementos para que ocurra construcción de
conocimiento, dadas por Sánchez (2009) se concluye que existen diferencias estadísticas
significativas entre el grupo experimental y el grupo control. Al aplicar el Pretest y luego el
Postest en el grupo experimental, (ABP - AVA) se concluye que existe un efecto significativo
en la categoría, adquisición, participación, y creación/construcción de conocimiento de los
ambientes virtuales de aprendizaje, lo que no ocurre al aplicar las pruebas con las dos
categorías siguientes, adquisición, participación, y creación/construcción de conocimiento
del aprendizaje basado en problemas y la categoría, adquisición, participación y
creación/construcción de conocimiento en herramientas de informática, aunque existió
incremento, su efecto no fue tan significativo como en la primera categoría. Después de
aplicar el Pretest y luego el Postest en el grupo control (AVA sin ABP), se concluye que el
efecto no fue significativo en las tres categorías contempladas para el estudio, existe una
disminución en la construcción de conocimiento, al aplicar la prueba inicial y luego la prueba
final.

38
Código del
Artículo
Art 22
ISSN 1699-5988
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación TIC y el aprendizaje basado en problemas como agentes significativos en el desarrollo de
competencias
Autores
Oscar Boude Figueredo y Mónica Ruiz
Palabras
claves
TIC, Aprendizaje basado en problemas, Trabajo Independiente, Material educativo Digital.
Resumen
El mundo de hoy exige profesionales que sean capaces de auto-aprender, generar e
intercambiar conocimiento en colaboración a través de espacios virtuales, y los
profesionales de Enfermería no están ajenos a esta exigencia.
Objetivos del
estudio
Identificar las competencias que alcanzan los estudiantes de Enfermería a través del trabajo
independiente en un ambiente de aprendizaje que hace uso de un material educativo digital
basado en problemas, sobre redes de computadores.
Resultados
El 27% de los estudiantes superaron los niveles esperados en el desarrollo de las
competencias planteadas, el 63% alcanzó los niveles esperados y el 14% sólo llegó a los
niveles mínimos. Estos logros estuvieron relacionados con factores como el intercambio de
saberes con pares, los esquemas de pensamiento propios, la disposición y la actitud del
estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje. Adicionalmente, se encontró que
los estudiantes desarrollaron otros aprendizajes que no estaban planteados.
Conclusiones
El ambiente elaborado contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes, siempre
y cuando se estimule el proceso de intercambio con pares.

39
Código del
Artículo
Art 23
ISSN 0718-5006
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación Aprendizaje Basado en Problemas en Currículos Tradicionales: Beneficios e Inconvenientes
Autores Itxaro Latasa, Peio Lozano y Nagore Ocerinjauregi
Palabras
claves
enseñanza-aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, currículo tradicional, principiantes
universitarios, aprendizaje autónomo
Resumen
El artículo expone los objetivos, la metodología y los resultados de una investigación destinada
a evaluar los efectos en el aprendizaje derivados de la utilización de un módulo de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP). Se diseñó un programa formativo basado en las propuestas teóricas
del ABP y adaptado a las características particulares de los estudiantes habituales del primer
curso del grado en Geografía y Ordenación del Territorio, principiantes universitarios
escasamente capacitados para el aprendizaje autónomo. Los resultados obtenidos muestran que
la utilización del módulo ABP ha producido mejoras significativas en aspectos fundamentales
del aprendizaje como la motivación, la capacidad de procesamiento de la información y el grado
de colaboración entre los estudiantes. La experiencia ha mostrado también que existen
inconvenientes y obstáculos que comprometen la viabilidad de la estrategia metodológica
empleada.
Resultados
Como indicador de la mejora en la calidad del aprendizaje que ha supuesto la introducción de un
módulo ABP en el curso de Cartografía básica de 2010-11 hemos utilizado las notas obtenidas
por los estudiantes en el examen final de la asignatura. Los resultados los hemos comparado con
los obtenidos en los exámenes finales de los cursos 2007-2008 y 2008-2009. Aunque en los tres
cursos analizados, y especialmente en el último, se han utilizado pruebas de evaluación diversas,
solo los resultados de los exámenes finales resultan comparables ya que en todos ellos se han
aplicado los criterios de evaluación mencionados anteriormente.
En general, las notas de los estudiantes implicados en el ABP han sido más elevadas que las
que obtuvieron, en la misma asignatura, los estudiantes de cursos pasados sin técnicas de ABP,
pero con objetivos y criterios de evaluación muy similares.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos es posible extraer las siguientes conclusiones:
1. La utilización del ABP en contextos curriculares no integrados produce resultados de
aprendizaje superiores a los que se obtienen mediante enfoques de enseñanza-aprendizaje más
tradicionales, es decir, centrados en la actividad del profesor;
2. La implicación y motivación de los alumnos, medidas a través del grado de cumplimiento de
tareas, de la regularidad en la asistencia a clase y de su presentación al examen, se incrementa
cuando se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje propias del enfoque ABP;
3. El uso de un enfoque ABP que integra procedimientos de evaluación continuada y de
retroalimentación, produce una evolución positiva observable de la calidad del aprendizaje; y
4. El diseño e implementación del enfoque ABP exige al profesorado una dedicación horaria
absolutamente insostenible dentro del actual modelo universitario español.

40
Código del
Artículo
Art 24
ISSN: 1665-0824
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. UNA PROPUESTA EN EL
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO
Autores López Cuachayo, Marco Antonio
Palabras
claves
Aprendizaje basado en problemas, educación superior, enseñanza, aprendizaje y
conocimiento.
Resumen
En el presente trabajo se presenta una alternativa de solución para el problema que presenta
la enseñanza de la educación superior en México, la cual centra su atención en “aprendizaje
basado en problemas”; como sustento se muestra el contexto internacional y nacional de la
educación superior, resaltando la importancia de la necesidad de un nuevo paradigma
educativo. Además se exhibe el concepto del aprendizaje basado en problemas, destacando
sus beneficios.
Conclusiones
Es de suma importancia recalcar la importancia que la educación superior juega en el
desarrollo de México, el contexto internacional y nacional no serán buenos de seguir con la
misma tendencia educativa. La sociedad del conocimiento ya no es un mito, es una realidad,
soportada por los rápidos avances que se dan en las áreas tecnológicas. México corre el
peligro de aumentar la brecha tecnológica, países que estaban tecnológicamente por debajo
del nuestro, nos han rebasado. Estos países han dado un paso importante, han cambiado su
paradigma tradicional del proceso enseñanza y aprendizaje; la gran mayoría se ha acogido a
los principios del Aprendizaje Basado en Problemas. El aprendizaje Basado en Problemas,
hasta el momento parece ser la alternativa pedagógica ideal bajo la cual se ha logrado que
el futuro profesionista resuelva problemas que día a día se le presentan en su desempeño. Si
bien es cierto comentar, es una alternativa de tintes extranjeros, sería importante estudiarla
a fondo y contextualizarla a la cultura mexicana para poderla ocupar y gozar de los
beneficios que trae consigo su aplicación.

41
Código del
Artículo
Art 26
ISSN-e 2172-5004
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación El aprendizaje basado en la resolución de problemas. Una experiencia práctica
Autores Recio Ramírez María De Los Ángeles
Palabras
claves
Aprendizaje Basado en Problemas, Innovación docente, Evaluación continua, Derecho
Financiero y Tributario.
Resumen
La acomodación de la docencia universitaria de la disciplina Derecho Financiero y Tributario
a los nuevos parámetros del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), conocido como
"proceso de Bolonia", ha hecho necesario activar metodologías y herramientas docentes que
faciliten la implantación de la enseñanza centrada en el aprendizaje activo, autónomo y
participativo. Entre la variedad de metodologías didácticas, se ha optado por el "Aprendizaje
basado en la resolución de problemas", siendo el objetivo fundamental de nuestra experiencia,
enfrentar al alumnado con casos prácticos que acontecen en el trabajo diario de un asesor fiscal.
Los resultados fueron muy satisfactorios, debido a la gran implicación del grupo de alumnos,
y a las calificaciones positivas obtenidas al final del proceso evaluador
Código del
Artículo
Art 25
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación Mapa conceptual para el aprendizaje en problemas
Autores Yuri Gorbaneff y Alejandra Cancino
Palabras
claves
Aprendizaje basado en problemas, administración, educación, mapa conceptual
Resumen
Se presentan los resultados del experimento sobre el uso de los mapas conceptuales en el
contexto del aprendizaje basado en problemas (ABP). El experimento fue realizado en la
Universidad Javeriana (Bogotá, Colombia) en el pregrado de administración. Se encontró que
el mapa conceptual mejora el aprendizaje, pero no se observa la percepción de los alumnos del
método de ABP. Se recomienda incluir mapas conceptuales en los ejercicios de ABP.

42
Objetivos del
estudio
La adaptación de la docencia del Derecho Financiero y Tributario al nuevo Espacio Europeo
de Educación Superior, hacía preciso, a mi juicio, que en el aula no hubiese una masificación
de alumnos, pues era y es sumamente difícil articular ninguna metodología novedosa cuando
el número de alumnos supera los 100, lo que sucede con frecuencia en las asignaturas
obligatorias y troncales. Por ello reparé de inmediato en la asignatura optativa de Fiscalidad de
la PYME, que contaba con un número reducido de alumnos y que hacía posible una evaluación
continua del alumnado. Por otro lado, tengo que decir que nuestra disciplina siempre ha estado
sometida a constantes cambios normativos, y mucho más ahora en los tiempos de crisis
económica en los que nos encontramos, por lo que considero se hace un tanto ineficaz someter
a los alumnos a prácticas memorísticas del ordenamiento jurídico tributario, que, por otra parte,
pronto olvidarán. En mi opinión, es mucho más relevante que los alumnos sepan encontrar,
manejar e interpretar la normativa tributaria vigente. Tengo que manifestar que soy profesora
asociada, lo que indica que actualmente además de docente en la Universidad, ejerzo como
abogada y asesora fiscal, lo que me ha hecho darme cuenta que hay una diferencia abismal
entre las exigencias de la práctica profesional en competencias y habilidades profesionales y la
formación que se adquiere en nuestras Universidades.
Conclusiones
Las conclusiones debo admitir que fueron del todo satisfactorias, los estudiantes que habían
realizado el esfuerzo durante todo el cuatrimestre de implicarse en la metodología descrita,
superaron sin dificultad la asignatura obteniendo unas muy buenas calificaciones en el examen
final, cosa que no ocurrió con respecto a aquellos alumnos que no asistieron con regularidad a
las clases y no se implican en la resolución de los problemas. Los objetivos de capacitar al
alumno para la realización de un trabajo independiente, contribuir a la formación de
convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable, así como hacer que el
aprendizaje fuese más significativo para el mundo real (práctico) quedaron plenamente
cumplidos. La evaluación de la actividad docente del profesorado responsable de la experiencia
por parte del alumnado fue muy favorable, estando por encima de la media de la Universidad.
Destacando como ítems mejor evaluados la coordinación de las actividades teóricas y prácticas
previstas, la organización de las actividades que se realizaron en clase, la exposición de
ejemplos en los que se pusieron en práctica los contenidos de la asignatura, resolución de dudas
planteadas en clase, y por último la creación de un clima propicio para una comunicación fluida
y espontánea.

43
Código del
Artículo
Art 27
ISSN-e 1692-0791
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación Aprendizaje basado en problema (PBL): Beneficios y riesgos
Autores Osvaldo Muñiz Solari, Ph.D.
Palabras
claves
aprendizaje activo - geografía tropical - educación online
Resumen
La geografía ha iniciado un fuerte desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas. El
aprendizaje basado en problema (PBL) es uno de tales tipos. En un proceso de aprendizaje
activo como este, tanto alumnos como instructores involucrados en tal enfoque pedagógico
experimentan muchos beneficios. Los maestros son facilitadores en tanto los alumnos
asumen la responsabilidad de su aprendizaje y el estímulo para emplear más tiempo
estudiando. Se discuten estos y otros importantes beneficios, pero también se indican los
riesgos que pueden sobrevenir cuando ocurran fallas eventuales en la dinámica del grupo,
sin importar que tan diligentemente hayan trabajado los instructores para crear escenarios-
problema apropiados. En demostración de este proceso de aprendizaje activo se presenta
un ejemplo PBL, referido a un caso tropical.
Conclusiones
PBL ha sido hasta el momento muy atractivo para la academia universitaria, como una
alternativa al método tradicional de enseñanza en muchos países desarrollados. Su
distinción está en ser un método de instrucción geográfica centrada en el estudiante y que
enfoca la labor del profesor al nivel de un guía y coordinador en el proceso dinámico de
aprendizaje y construcción de conocimiento relevante. Desarrollado por lo general en
grupos de trabajo no se descarta la importancia individual en el proceso de asimilación de
ideas relacionadas con el tema o caso en estudio. En el contexto de un trabajo universitario
en países de América Central o del Sur, el éxito del aprendizaje basado en problema puede
depender más de la falta de infraestructura y recursos bibliotecarios que de la disposición
académica para trabajar y organizar a los estudiantes en equipos de investigación. Sin
embargo, los recursos de información están ampliamente disponibles en Internet para su
uso, requiriendo que se usen crítica e inteligentemente, tanto en el tipo de información
como en el proceso de traducción, para obtener conocimientos de utilidad científica y
profesional. El mundo académico de los países involucrados debe sacar ventaja de la
WWW, realizando un gran esfuerzo por desarrollar en la medida de lo posible las ICTs;
vía abierta para estrechar las diferencias que aún permanecen intactas con muchos países
más desarrollados.

44
Código del
Artículo
Art 28
ISSN-e 2013-6757
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS SOCIALES DESDE UNA PERSPECTIVA
INTERDISCIPLINAR: DILEMAS ÉTICOS DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL
Autores Luis Miguel Rondón García
Palabras
claves
Aprendizaje de casos- Práctica social- Interdisciplinariedad- Trabajo Social- Metodología
Resumen
El presente artículo está inspirado en un proyecto de innovación educativa desarrollado en la
Universidad de Málaga (España) durante el período 2013-2015. Conforme a las exigencias
del Espacio Europeo de Educación Superior, relativas a la adquisición de competencias
sistémicas, instrumentales e interpersonales, se propone una experiencia didáctica
innovadora, inspirada en la necesidad de retroalimentación de las ciencias sociales y en la
socialización del saber, desde la perspectiva de un curriculum común.
Su finalidad principal se orienta a garantizar unos resultados de aprendizaje óptimos en los
grados de Trabajo Social, en disciplinas sociales relacionadas, desde una epistemología
creativa de pensamiento lateral. Los resultados obtenidos han posibilitado la producción de
unos materiales didácticos, consistentes en el planteamiento de situaciones problemas
procedentes de la práctica social. Esta información ha sido proporcionada por los
profesionales que intervienen de forma empírica en la práctica, para generar recursos
educativos, herramientas pedagógicas y sociales que aproximan la producción del
conocimiento científico. Los casos sociales son analizados desde todas las ciencias sociales
relacionadas con el Trabajo Social y difundidos para el uso docente, profesional y académico
desde la perspectiva del saber nomotético.
Conclusiones
Valoramos el aprendizaje de casos desde un punto de vista interdisciplinar como una gran
herramienta pedagógica para el Trabajo Social y otras profesiones sociales afines, que aporta
un bagaje de experiencia profesional y docente y asegura una enseñanza eficaz, con unas
ventajas educativas inusitadas. Las evidencias que muestran la investigación de este proyecto
de innovación, permiten una valoración positiva. A lo largo de este artículo, se ha descrito la
valoración que hacen discentes y docentes del proceso seguido en la adquisición de
competencias, en el trabajo, en el proceso educativo y en definitiva, de interacción social de
ambos en las transacciones de la teoría con la práctica.

45
Código del
Artículo
Art 29
SSN-e 0123-1294
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación Aprendizaje basado en problemas (ABP) una innovación didáctica para la enseñanza
universitaria
Autores Bernardo Restrepo Gómez
Palabras
claves
Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, pedagogía, metodología,
didáctica, investigación.
Resumen
Los elementos conceptuales y metodológicos, así como los juicios contenidos en este
artículo, provienen fundamentalmente de una experiencia de diez años de trabajo con el
enfoque didáctico curricular del ABP en las facultades del área de la salud de la Universidad
de Antioquia. Intencionalmente se han limitado al mínimo las referencias al caso concreto
de esta universidad, para buscar los aspectos generales del método, tanto en su alcance
histórico, metodológico y operativo, como en su aplicabilidad en áreas distintas a la de la
salud.
Al comienzo del artículo se presentan algunos antecedentes del método, desde sus orígenes
en la Universidad de McMaster, Canadá, en la década de los 70, hasta sus ensayos en varias
universidades de Latinoamérica y Colombia. En segundo lugar, se ubica el ABP dentro de
la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción, pedagogía activa de gran
aplicación en la educación actual. Seguidamente, se discute el rol central y activo del
problema en la metodología ABP. En cuarto lugar, se expone la sintaxis o secuencia
organizativa del método y se traen a cuento cuatro propuestas sobre ABP, que
operacionalizan la misma estructura básica del método. Como quinto punto, se describe el
esquema operativo del ABP. A continuación se alude a los atributos de un buen tutor o
conductor del método y a las dificultades académico administrativas que enfrenta esta
metodología innovadora en nuestras universidades, y, finalmente, a manera de conclusión,
se acotan algunos hallazgos de la investigación sobre el ABP.
Objetivos del
estudio
El ABP tutorial, innovación de la Universidad de McMaster, Canadá, para basar la
enseñanza y el aprendizaje en la discusión y solución de problemas de la práctica
profesional, tiene como antecedente el enfoque general de solución de problemas, algunas
de cuyas más recientes raíces se encuentran en autores como Rossman, Dewey, Osborn,
Nerrifield, Simberg y otros, y que en forma didáctica aparece sintetizado en Imideo Nerici
(1985) bajo el nombre de Técnica Problémica y el Método de Solución de Problemas. Todos
ellos plantean la solución de problemas en la enseñanza como una aplicación del método
científico. Parten, en efecto, de un problema, discuten hipótesis como alternativas de
solución y pasan a la verificación y replanteamientos. Pero el método tutorial ideado en
McMaster a finales de la década de los 60 y comienzos de los 70 es algo diferente, muy
estructurado, que se inicia con la construcción, por parte del comité curricular del programa
académico, de un problema complejo similar a los que el futuro profesional enfrentará en el
ejercicio de su práctica cotidiana y en torno a cuya solución los estudiantes deben formarse

46
en la teoría y en la praxis. Mirado de cerca, también esta propuesta lleva ínsito el método
científico. En Colombia, tres instituciones han trabajado esta propuesta, una de ellas la
Universidad de Antioquia. Los antecedentes de la discusión del ABP, como método
didáctico para la formación de profesionales de la salud en esta universidad, provienen de
la innovación de la Universidad de McMaster, en Canadá, y la posterior experimentación en
la Universidad de Lindburg, en Maastricht, Holanda; los trabajos en la Universidad de
Nuevo México, en Estados Unidos; los esfuerzos de las universidades de Londrina y Marilia,
en Brasil; de la Universidad de Calima, en México; Temuco, en Chile, y en Colombia los
proyectos de la Universidad del Valle, la Universidad del Norte, de Barranquilla, y la misma
Universidad de Antioquia, en Medellín. Visitantes de la mayoría de estas universidades han
pasado por el alma máter y han compartido su experiencia sobre el ABP. Recientemente,
otras instituciones colombianas vienen trabajando versiones de esta metodología.
Código del
Artículo
Art 30
Fecha de
extracción
Título de la
Publicación Aplicación del aprendizaje basado en problemas a la formación en competencias de trabajadores sociales
Autores
Mª A. Martínez Román (Coordinadora)1 , V. Giménez Bertomeu, H. Redero Bellido, C. Vives Cases, D.
Gil González, Mª C. Pérez Belda, V. Díez Soriano, G. Juste Ballest , P. Martín Torres
Palabras
claves
Investigación docente, Trabajo Social, aprendizaje activo, innovación docente.
Resumen
Se describe y valora la experiencia de innovación docente realizada por la Red de investigación docente,
REDCATS-Tercer Curso, de la Diplomatura de Trabajo Social, Universidad de Alicante. Tras describir el
trabajo realizado de Investigación docente en Red, se presentan conclusiones de interés para la aplicación
del Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia de aprendizaje activo en una formación basada
en competencias. Se valoran las ventajas y los obstáculos encontrados tanto desde la perspectiva del
alumnado como del profesorado. La experiencia puede resultar de interés para profesorado universitario
en general y, en particular, para quienes se ocupan de la formación de estudiantes de Trabajo Social.
Conclusiones
Desde la perspectiva del alumnado, en las dos asignaturas en las que se exploró la percepción de los
estudiantes, manifiestan estar satisfechos con el ABP y lo consideran útil para su aprendizaje en un nivel
medio alto. Coinciden en destacar que, este tipo de técnica, reúne ventajas y dificultades. Como ventajas
para el aprendizaje, manifiestan satisfacción por las oportunidades de:
• Reflexionar sobre la realidad social aplicando conocimientos ya adquiridos, consolidar y ampliar
conocimientos, relacionar conocimientos de diferentes materias con la práctica del Trabajo Social,
desarrollar la creatividad, enriquecimiento individual, aprender a formularse preguntas y resolver y aclarar
dudas en grupo.

Aprendizaje basado en problemas

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Aprendizaje basado en problemas

Más de SONIALLERENA

Último

Aprendizaje basado en problemas