Este documento describe una experiencia de aprendizaje basado en proyectos (ABP) con el uso de tecnologías de la información en cursos de ecología microbiana en la Universidad de La Habana. El ABP permite a los estudiantes seleccionar temas que les interesan y resolver problemas prácticos, mientras desarrollan habilidades con las tecnologías. La experiencia motiva a los estudiantes a aprender de manera colaborativa y autónoma. Los proyectos fueron evaluados considerando el desempeño de los estudiantes.
Evaluación de un proyecto de innovación educativaibonsanjuan
Este documento describe un proyecto educativo innovador llamado Probot School que enseña robótica y programación a adolescentes en Argentina. El proyecto promueve el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas a través de la creación de robots. Se evalúan las características del proyecto y se concluye que fomenta competencias STEM y TIC, aunque podría enfrentar desafíos como mantener la motivación de los participantes.
Actividad 11. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la EducaciónRickyEche
El documento presenta un análisis de dos artículos relacionados con estándares de competencia en TIC para docentes y proyectos de TIC en educación. El primer artículo describe los estándares de competencia en TIC para docentes publicados por la UNESCO, mientras que el segundo presenta un marco conceptual para proyectos de TIC en educación desarrollado por Eugenio Severin. Ambos artículos buscan mejorar el uso pedagógico de las TIC y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, aunque desde enfoques y
Este documento describe un proyecto pedagógico que busca reforzar los conocimientos informáticos de estudiantes de quinto grado involucrando diferentes áreas a través del diseño de herramientas educativas utilizando expresión gráfica y ambientes enriquecidos con TIC. El proyecto se llevará a cabo a través de un laboratorio de integración que promueve el aprendizaje interdisciplinario y el trabajo en equipo entre estudiantes y docentes.
Módulo 1 curso: "Estrategias Metodológias y TIC que favorecen el trabajo por proyectos", promovido por el SERVEF dentro de la oferta formativa para docentes de programas ETCOTE de la Comunitat Valenciana. Basado en el modelo metodológico del Proyecto reAct.
El documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. Describe el uso del aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de dibujo arquitectónico, donde los estudiantes trabajan en proyectos del mundo real en grupos. También incluye dos pasos de desarrollo de la práctica educativa y conclusiones sobre cómo el uso de las TIC motiva e incrementa las habilidades de los estudiantes. Se pide indagar sobre dos referentes nacionales relacionados y construir 12
Elaboración grupal de un Proyecto de Educación Digital en un centro educativo...Luke Nelson
El documento presenta un proyecto educativo digital elaborado por un grupo de profesores de un centro de educación primaria. El proyecto incluye una filosofía y visión sobre las TIC en el centro, un análisis DAFO, objetivos a corto y medio plazo, y una planificación de actividades TIC que incluyen la creación de mapas conceptuales y un periódico digital. El objetivo general es integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar la calidad educativa.
En esta presentación se podrá ver un análisis argumentativo y reflexivo sobre el rol del profesor y del estudiante en la educacion de este siglo XXI, y que actitudes debemos adoptar para asimilar los cambios y aprovecharlos al maximo.
Este proyecto propone utilizar organizadores visuales en el área de comunicación en una escuela secundaria y técnica en Arequipa, Perú, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación. Los docentes usarán programas como Inspiration para enseñar a los estudiantes a crear mapas conceptuales, mentales y semánticos que analicen y sinteticen información de manera precisa. Se espera que esto desarrolle habilidades de pensamiento creativo y trabajo en equipo en los estudiantes.
Evaluación de un proyecto de innovación educativaibonsanjuan
Este documento describe un proyecto educativo innovador llamado Probot School que enseña robótica y programación a adolescentes en Argentina. El proyecto promueve el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas a través de la creación de robots. Se evalúan las características del proyecto y se concluye que fomenta competencias STEM y TIC, aunque podría enfrentar desafíos como mantener la motivación de los participantes.
Actividad 11. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la EducaciónRickyEche
El documento presenta un análisis de dos artículos relacionados con estándares de competencia en TIC para docentes y proyectos de TIC en educación. El primer artículo describe los estándares de competencia en TIC para docentes publicados por la UNESCO, mientras que el segundo presenta un marco conceptual para proyectos de TIC en educación desarrollado por Eugenio Severin. Ambos artículos buscan mejorar el uso pedagógico de las TIC y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, aunque desde enfoques y
Este documento describe un proyecto pedagógico que busca reforzar los conocimientos informáticos de estudiantes de quinto grado involucrando diferentes áreas a través del diseño de herramientas educativas utilizando expresión gráfica y ambientes enriquecidos con TIC. El proyecto se llevará a cabo a través de un laboratorio de integración que promueve el aprendizaje interdisciplinario y el trabajo en equipo entre estudiantes y docentes.
Módulo 1 curso: "Estrategias Metodológias y TIC que favorecen el trabajo por proyectos", promovido por el SERVEF dentro de la oferta formativa para docentes de programas ETCOTE de la Comunitat Valenciana. Basado en el modelo metodológico del Proyecto reAct.
El documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. Describe el uso del aprendizaje basado en proyectos en la enseñanza de dibujo arquitectónico, donde los estudiantes trabajan en proyectos del mundo real en grupos. También incluye dos pasos de desarrollo de la práctica educativa y conclusiones sobre cómo el uso de las TIC motiva e incrementa las habilidades de los estudiantes. Se pide indagar sobre dos referentes nacionales relacionados y construir 12
Elaboración grupal de un Proyecto de Educación Digital en un centro educativo...Luke Nelson
El documento presenta un proyecto educativo digital elaborado por un grupo de profesores de un centro de educación primaria. El proyecto incluye una filosofía y visión sobre las TIC en el centro, un análisis DAFO, objetivos a corto y medio plazo, y una planificación de actividades TIC que incluyen la creación de mapas conceptuales y un periódico digital. El objetivo general es integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar la calidad educativa.
En esta presentación se podrá ver un análisis argumentativo y reflexivo sobre el rol del profesor y del estudiante en la educacion de este siglo XXI, y que actitudes debemos adoptar para asimilar los cambios y aprovecharlos al maximo.
Este proyecto propone utilizar organizadores visuales en el área de comunicación en una escuela secundaria y técnica en Arequipa, Perú, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación. Los docentes usarán programas como Inspiration para enseñar a los estudiantes a crear mapas conceptuales, mentales y semánticos que analicen y sinteticen información de manera precisa. Se espera que esto desarrolle habilidades de pensamiento creativo y trabajo en equipo en los estudiantes.
Matriz tpack para el diseño de actividadesednayadira
Este documento presenta una matriz TPACK enriquecida para el diseño de actividades de un proyecto educativo que busca desarrollar competencias del siglo XXI mediante el uso de tecnología. La matriz describe los conocimientos pedagógicos y disciplinares requeridos, las estrategias de enseñanza, actividades, recursos digitales, y procesos de evaluación a implementar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un blog, video y presentación sobre su investigación haciendo uso de herramientas TIC como Google Drive y Prezi.
Matriz tpack para el diseño de actividadesednayadira
Este documento presenta una matriz TPACK enriquecida para el diseño de actividades de un proyecto educativo que busca desarrollar competencias del siglo XXI mediante el uso de tecnología. La matriz describe los conocimientos pedagógicos y disciplinares requeridos, las estrategias de enseñanza, actividades, recursos digitales, y procesos de evaluación a implementar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un blog, video y presentación sobre su investigación haciendo uso de herramientas TIC como Google Drive y Prezi.
Matriz tpack para el diseño de actividadesDayan Torres
Este documento presenta una matriz TPACK enriquecida para el diseño de actividades de un proyecto educativo que busca desarrollar competencias del siglo XXI mediante el uso de tecnología. La matriz describe los conocimientos pedagógicos y disciplinares requeridos, las estrategias de enseñanza, actividades, recursos digitales, y procesos de evaluación a implementar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un blog, video y presentación sobre su investigación haciendo uso de herramientas TIC como Google Drive y Prezi.
Grupo almafuerte 2015-4c-actividad 2 entrega finalgudin1956
La propuesta presenta una descripción de una problemática relacionada con la falta de uso de las TIC en las escuelas y propone una estrategia para incorporarlas. Se analiza el contexto de la escuela donde se implementaría, incluyendo factores socioeconómicos de los estudiantes. La propuesta busca promover el trabajo colaborativo entre estudiantes utilizando recursos como netbooks, internet y plataformas digitales. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza innovando los modelos pedagógicos tradic
Artículo sobre la innovación abierta y los modelos colaborativos como herramientas educativa en la docencia universitaria y presentación de un modelo teórico para su aplicación. Quieres verlo en alta definición, puedes descargarlo sin problemas.
Significado que le dan los profesores al uso de las tics, en los procesos de ...Philippe Boland
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca develar el significado que le dan los profesores al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca. El proyecto utiliza métodos cualitativos como observación, cuestionarios y grupos focales para analizar las percepciones y prácticas de los profesores respecto al uso de las TIC. Los hallazgos indican que los profesores reconocen el potencial
Las nuevas tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en retos y proyectos ofrecen ventajas, pero también enfrentan dificultades debido a la falta de motivación de los estudiantes. Implementar estas tendencias con el uso de TIC representa un reto para los docentes. Estas tendencias se centran en involucrar a los estudiantes en la construcción activa del conocimiento. Se propone crear "puentes cognitivos" usando tecnología para establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nue
El documento propone implementar un modelo de educación "e-learning" en la Universidad Autónoma de Guadalajara campus Tabasco debido a que actualmente no existe un modelo estandarizado de paquetes didácticos digitales. El autor argumenta que este modelo sería importante, relevante y factible para aprovechar mejor los recursos tecnológicos existentes y estar más alineados con las tendencias actuales de educación mediada por tecnología.
Presentación “Tendencias e innovación educativa en la Educación Universitaria”Miguel Zapata-Ros
El documento discute las tendencias e innovaciones en la educación universitaria. Explica que el modelo educativo actual basado en estándares es insostenible y que la tecnología permite nuevos modelos de aprendizaje personalizado y basado en logros. También analiza conceptos como el diseño instruccional, el aprendizaje analítico y los entornos inteligentes de aprendizaje que pueden aprovechar mejor las tecnologías digitales y promover la innovación en la educación superior.
Actividad 3. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la EducaciónRickyEche
Este documento analiza los nuevos roles de docentes y estudiantes ante las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Examina artículos sobre el rol docente y estudiantil ante las TICs, y discute cómo estas tecnologías pueden mejorar el aprendizaje al hacerlo más dinámico e interesante para los estudiantes. También explora cómo los docentes deben mantenerse actualizados y usar estrategias efectivas, y cómo los estudiantes deben desarrollar habilidades para aprender de manera más independiente con el apo
Este documento presenta un proyecto para construir competencias educativas con TICs. El proyecto tiene como objetivo general generar una propuesta para motivar a los docentes a incorporar el uso de tecnologías en sus clases. El proyecto incluye capacitar a docentes en herramientas TIC, desarrollar planificaciones que integren recursos tecnológicos, y acompañar a los docentes en la aplicación de estas estrategias. El proyecto evaluará el impacto de las capacitaciones y el uso de tecnologías en el aula.
Las metodologías activas en la comunicación con estudiantes sordos evaluación...horarioaesa
Este documento describe una investigación sobre el uso de metodologías activas para mejorar la comunicación entre profesores oyentes y estudiantes sordos en la educación superior sin intérpretes. La investigación se llevó a cabo entre febrero y julio de 2020 con un estudiante sordo en Paraguay. Los resultados mostraron que el estudiante pudo construir su conocimiento y seguir la clase más de cerca, mientras que el profesor pudo evaluar mejor la comprensión y evolución del estudiante a través del uso de tecnologías de lengu
El documento describe un proyecto de capacitación para docentes sobre innovación educativa con tecnologías de la información y comunicación (TIC). El proyecto consiste en 5 módulos que cubren temas como nuevas alfabetizaciones educativas, recursos educativos en internet, actividades didácticas con TIC, y modelos educativos con TIC. El objetivo es que los docentes adquieran competencias para integrar las TIC en sus prácticas educativas.
Este proyecto piloto busca determinar el efecto de la integración de la plataforma Moodle en el diseño curricular de la asignatura de Biología para segundo medio en un colegio privado bilingüe de Concepción. El documento analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la institución, y propone integrar las TIC en las diferentes asignaturas para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento. El objetivo general es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
Lideres tics (Las TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje de las cienci...CTeI Putumayo
A través de esta investigación se implementó el uso de herramientas tecnológicas a las clases de ciencias naturales con un grupo de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Pio XII; a partir de actividades prácticas en clase y extra clase donde se fomentó el uso de Word, Paint, Power Point, Exe-Learning, en temas específicos, al igual que el uso orientado del correo electrónico y la internet; también se realizó visitas a expertos, obteniendo a través de estas actividades mejores rendimientos académicos y menor mortalidad en el área aplicada.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta”Miguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre tendencias y prácticas de diseño instruccional para la enseñanza abierta. El taller incluye discusiones sobre objetivos de aprendizaje, secuenciación de contenidos, metodologías, evaluación y el uso de recursos y ambientes de aprendizaje. El diseño instruccional es fundamental para garantizar una enseñanza de alta calidad en entornos de aprendizaje abiertos como los MOOC.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), incluyendo que pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje a través de proyectos que desarrollan competencias útiles. También discute cómo construir buenos proyectos enfocados en preguntas significativas, y el uso de rúbricas para evaluar el progreso de los estudiantes.
Las nuevas tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en retos y proyectos ofrecen ventajas, pero también enfrentan dificultades debido a la falta de motivación de los estudiantes. Implementar estas tendencias con el uso de TIC representa un reto para los docentes. Estas tendencias se centran en involucrar a los estudiantes en la construcción activa del conocimiento. Se propone crear "puentes cognitivos" usando tecnología para establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nue
Matriz tpack para el diseño de actividadesednayadira
Este documento presenta una matriz TPACK enriquecida para el diseño de actividades de un proyecto educativo que busca desarrollar competencias del siglo XXI mediante el uso de tecnología. La matriz describe los conocimientos pedagógicos y disciplinares requeridos, las estrategias de enseñanza, actividades, recursos digitales, y procesos de evaluación a implementar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un blog, video y presentación sobre su investigación haciendo uso de herramientas TIC como Google Drive y Prezi.
Matriz tpack para el diseño de actividadesednayadira
Este documento presenta una matriz TPACK enriquecida para el diseño de actividades de un proyecto educativo que busca desarrollar competencias del siglo XXI mediante el uso de tecnología. La matriz describe los conocimientos pedagógicos y disciplinares requeridos, las estrategias de enseñanza, actividades, recursos digitales, y procesos de evaluación a implementar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un blog, video y presentación sobre su investigación haciendo uso de herramientas TIC como Google Drive y Prezi.
Matriz tpack para el diseño de actividadesDayan Torres
Este documento presenta una matriz TPACK enriquecida para el diseño de actividades de un proyecto educativo que busca desarrollar competencias del siglo XXI mediante el uso de tecnología. La matriz describe los conocimientos pedagógicos y disciplinares requeridos, las estrategias de enseñanza, actividades, recursos digitales, y procesos de evaluación a implementar. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un blog, video y presentación sobre su investigación haciendo uso de herramientas TIC como Google Drive y Prezi.
Grupo almafuerte 2015-4c-actividad 2 entrega finalgudin1956
La propuesta presenta una descripción de una problemática relacionada con la falta de uso de las TIC en las escuelas y propone una estrategia para incorporarlas. Se analiza el contexto de la escuela donde se implementaría, incluyendo factores socioeconómicos de los estudiantes. La propuesta busca promover el trabajo colaborativo entre estudiantes utilizando recursos como netbooks, internet y plataformas digitales. El objetivo es motivar a los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza innovando los modelos pedagógicos tradic
Artículo sobre la innovación abierta y los modelos colaborativos como herramientas educativa en la docencia universitaria y presentación de un modelo teórico para su aplicación. Quieres verlo en alta definición, puedes descargarlo sin problemas.
Significado que le dan los profesores al uso de las tics, en los procesos de ...Philippe Boland
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca develar el significado que le dan los profesores al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca. El proyecto utiliza métodos cualitativos como observación, cuestionarios y grupos focales para analizar las percepciones y prácticas de los profesores respecto al uso de las TIC. Los hallazgos indican que los profesores reconocen el potencial
Las nuevas tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en retos y proyectos ofrecen ventajas, pero también enfrentan dificultades debido a la falta de motivación de los estudiantes. Implementar estas tendencias con el uso de TIC representa un reto para los docentes. Estas tendencias se centran en involucrar a los estudiantes en la construcción activa del conocimiento. Se propone crear "puentes cognitivos" usando tecnología para establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nue
El documento propone implementar un modelo de educación "e-learning" en la Universidad Autónoma de Guadalajara campus Tabasco debido a que actualmente no existe un modelo estandarizado de paquetes didácticos digitales. El autor argumenta que este modelo sería importante, relevante y factible para aprovechar mejor los recursos tecnológicos existentes y estar más alineados con las tendencias actuales de educación mediada por tecnología.
Presentación “Tendencias e innovación educativa en la Educación Universitaria”Miguel Zapata-Ros
El documento discute las tendencias e innovaciones en la educación universitaria. Explica que el modelo educativo actual basado en estándares es insostenible y que la tecnología permite nuevos modelos de aprendizaje personalizado y basado en logros. También analiza conceptos como el diseño instruccional, el aprendizaje analítico y los entornos inteligentes de aprendizaje que pueden aprovechar mejor las tecnologías digitales y promover la innovación en la educación superior.
Actividad 3. Tecnologías de Información y Comunicación Aplicados a la EducaciónRickyEche
Este documento analiza los nuevos roles de docentes y estudiantes ante las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Examina artículos sobre el rol docente y estudiantil ante las TICs, y discute cómo estas tecnologías pueden mejorar el aprendizaje al hacerlo más dinámico e interesante para los estudiantes. También explora cómo los docentes deben mantenerse actualizados y usar estrategias efectivas, y cómo los estudiantes deben desarrollar habilidades para aprender de manera más independiente con el apo
Este documento presenta un proyecto para construir competencias educativas con TICs. El proyecto tiene como objetivo general generar una propuesta para motivar a los docentes a incorporar el uso de tecnologías en sus clases. El proyecto incluye capacitar a docentes en herramientas TIC, desarrollar planificaciones que integren recursos tecnológicos, y acompañar a los docentes en la aplicación de estas estrategias. El proyecto evaluará el impacto de las capacitaciones y el uso de tecnologías en el aula.
Las metodologías activas en la comunicación con estudiantes sordos evaluación...horarioaesa
Este documento describe una investigación sobre el uso de metodologías activas para mejorar la comunicación entre profesores oyentes y estudiantes sordos en la educación superior sin intérpretes. La investigación se llevó a cabo entre febrero y julio de 2020 con un estudiante sordo en Paraguay. Los resultados mostraron que el estudiante pudo construir su conocimiento y seguir la clase más de cerca, mientras que el profesor pudo evaluar mejor la comprensión y evolución del estudiante a través del uso de tecnologías de lengu
El documento describe un proyecto de capacitación para docentes sobre innovación educativa con tecnologías de la información y comunicación (TIC). El proyecto consiste en 5 módulos que cubren temas como nuevas alfabetizaciones educativas, recursos educativos en internet, actividades didácticas con TIC, y modelos educativos con TIC. El objetivo es que los docentes adquieran competencias para integrar las TIC en sus prácticas educativas.
Este proyecto piloto busca determinar el efecto de la integración de la plataforma Moodle en el diseño curricular de la asignatura de Biología para segundo medio en un colegio privado bilingüe de Concepción. El documento analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la institución, y propone integrar las TIC en las diferentes asignaturas para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento. El objetivo general es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
Lideres tics (Las TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje de las cienci...CTeI Putumayo
A través de esta investigación se implementó el uso de herramientas tecnológicas a las clases de ciencias naturales con un grupo de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Pio XII; a partir de actividades prácticas en clase y extra clase donde se fomentó el uso de Word, Paint, Power Point, Exe-Learning, en temas específicos, al igual que el uso orientado del correo electrónico y la internet; también se realizó visitas a expertos, obteniendo a través de estas actividades mejores rendimientos académicos y menor mortalidad en el área aplicada.
Taller “Tendencias y práctica del Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta”Miguel Zapata-Ros
Este documento describe un taller sobre tendencias y prácticas de diseño instruccional para la enseñanza abierta. El taller incluye discusiones sobre objetivos de aprendizaje, secuenciación de contenidos, metodologías, evaluación y el uso de recursos y ambientes de aprendizaje. El diseño instruccional es fundamental para garantizar una enseñanza de alta calidad en entornos de aprendizaje abiertos como los MOOC.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), incluyendo que pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje a través de proyectos que desarrollan competencias útiles. También discute cómo construir buenos proyectos enfocados en preguntas significativas, y el uso de rúbricas para evaluar el progreso de los estudiantes.
Las nuevas tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en retos y proyectos ofrecen ventajas, pero también enfrentan dificultades debido a la falta de motivación de los estudiantes. Implementar estas tendencias con el uso de TIC representa un reto para los docentes. Estas tendencias se centran en involucrar a los estudiantes en la construcción activa del conocimiento. Se propone crear "puentes cognitivos" usando tecnología para establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nue
Este documento presenta un diplomado en innovación educativa con TIC dirigido a docentes. El diplomado busca que los docentes desarrollen, apliquen y evalúen proyectos educativos con tecnología. Consta de 6 módulos que cubren temas como introducción a las TIC, estrategias metodológicas, diseño de proyectos innovadores y recursos educativos abiertos. El diplomado concluye con la implementación y presentación de los proyectos educativos diseñados por los docentes.
El documento analiza la influencia de las TIC en los procesos pedagógicos de los docentes de la Unidad Educativa "Luis Alfredo Noboa Icaza" de Guayaquil. Identifica que los docentes carecen de competencias tecnológicas y aplican un modelo tradicional basado en la memorización. El estudio busca optimizar el proceso pedagógico mediante el diseño de un programa interactivo y la capacitación docente sobre el uso de las
Este documento describe una experiencia educativa en la Universidad de Los Andes en Venezuela que utilizó las TIC para apoyar el aprendizaje de estudiantes de pregrado. El objetivo era desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes para su futura actividad docente. Se utilizaron herramientas como correo electrónico, grupos de Google, blogs y sitios de Google para enseñar sobre hardware, software, Internet y ofimática. Los resultados mostraron que el 100% de los estudiantes aprobaron y desarrollaron blogs y actividades basadas en
El documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas basadas en tecnología y pedagogía. Los docentes analizan cómo las tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje
El documento presenta un resumen de un webinar sobre diseño pedagógico en formación universitaria. Se discuten varios modelos pedagógicos como los principios de enseñanza de Merrill, el aprendizaje complejo, el modelo TPACK y el diseño universal para el aprendizaje. También se presentan casos prácticos de actividades de aprendizaje como ejemplos de la aplicación de estos modelos.
Es una Unidad (4) completa.
4.1 La incorporación de las TIC a las aulas y centros educativos.
4.2 Actividades de aprendizaje con TIC.
4.3 Organización del aula y organización de grupos.
4.4 Esquema de trabajo y actividades colaborativas.
4.5 TIC y Sostenibilidad
4.6 Formularios en línea
1. El documento habla sobre la incorporación y uso de herramientas TIC en el aula, incluyendo diferentes tipos de actividades de aprendizaje con TIC, así como la organización del aula y el trabajo colaborativo.
2. También discute sobre la importancia de las TIC para la sostenibilidad de la educación y cómo involucrar a la comunidad, además de la necesidad de colaboración entre el sector público y privado.
3. Finalmente, menciona que aunque las TIC motivan a los estudiantes, los docentes a
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan cómo las tendencias pedagógicas
El documento describe el uso de una estrategia educativa llamada "webquest" para enseñar sobre biodiversidad a estudiantes de quinto año de bachillerato. La webquest guió a los estudiantes a través de una investigación en línea sobre biodiversidad en México. Se aplicó la estrategia a un grupo de 45 estudiantes. Parte de los resultados se presentaron en una conferencia académica nacional.
El documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula y currículo escolar. El taller cubre temas como las nuevas habilidades requeridas para el siglo 21, políticas para promover el acceso a la tecnología y los desafíos de adaptar la educación a la sociedad moderna. Los docentes completarán un análisis sobre cómo una tendencia pedagógica se
El documento describe la importancia de incorporar las nuevas tecnologías en la educación preescolar de manera productiva. Señala que los recursos tecnológicos son útiles para adquirir conocimientos y habilidades si son usados adecuadamente. También destaca que los proyectos didácticos deben estar bien fundamentados para incluir efectivamente la tecnología en las clases y asegurar buenos resultados educativos.
Tarea 5. ensayo - leticia mora camachoLeticia Mora
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos educativos, cómo consiste en un modelo de instrucción donde los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos del mundo real para construir un aprendizaje significativo. Explica las características de los proyectos educativos y los beneficios para los estudiantes como desarrollar habilidades de colaboración, resolución de problemas y una mayor motivación. También describe cómo Costa Rica ha implementado este enfoque en las aulas de informática.
En la actualidad se hace necesario el desarrollo de competencias comunicativas, las cuales tienen su principal incidencia en el contexto social donde suele desenvolverse el educando. Es por esto que las instituciones educativas deben adecuar sus procesos de aprendizaje hacia el desarrollo de dichas competencias, utilizando estrategias claras que permitan avanzar en este aspecto.
10 a.guía potenciando mi experiencia educativaluz sinisterra
Este documento presenta una guía para rediseñar la experiencia educativa de primera fase de los docentes como una práctica innovadora que utiliza las TIC. La guía instruye a los docentes a revisar los elementos de un proyecto innovador, seleccionar una tendencia educativa para rediseñar su experiencia, y compartir la versión actualizada en un enlace de Google Drive. La tendencia seleccionada fue el aprendizaje experiencial, donde los estudiantes construyen conocimiento a través de experiencias prácticas y trabajo colaborativo util
El documento describe la importancia de incorporar las nuevas tecnologías en la educación preescolar de manera productiva. Señala que los recursos tecnológicos son útiles para adquirir conocimientos si se usan de forma adecuada y están bien fundamentados. También resalta el reto que supone para los docentes mantenerse actualizados y asegurar que la información que reciben los estudiantes sea apropiada para su nivel.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se analizan diferentes tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos. También se discuten políticas para promover el acceso a las TIC y se proponen 10 claves esenciales para la innovación educativa, como repensar el papel del maestro e incorporar nue
Este documento discute las relaciones entre la escuela y la familia como un reto educativo. Explica que la colaboración entre la escuela y la familia es beneficiosa para el desarrollo del niño y cita investigaciones que lo apoyan. También describe la realidad actual de las relaciones entre la escuela y la familia, señalando que existe una brecha entre las expectativas y la realidad debido a la falta de esfuerzos sistemáticos para promover la colaboración. Finalmente, analiza diferentes perspectivas sobre quién debe colaborar
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología en la que los alumnos resuelven preguntas o problemas a través de procesos de investigación de manera relativamente autónoma, culminando con un producto final presentado ante los demás. Los estudios muestran que el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje, prepara mejor para el futuro laboral y desarrolla habilidades como el trabajo en equipo y la motivación. Sin embargo, tanto alumnos como profesores enfrentan dificultades como generar preguntas
Este documento evalúa la estrategia de aprendizaje basado en proyectos utilizada en el programa de Ingeniería de Alimentos de la Universidad Jorge Tadeo Lozano. Los estudiantes completan proyectos durante un semestre para aplicar los conceptos teóricos aprendidos en clase. Una encuesta mostró que los estudiantes sienten que los proyectos complementan su aprendizaje y son importantes para su desarrollo profesional, ya que ayudan a transferir conocimientos teóricos al pensamiento crítico y la investigación
El documento describe los principios del aprendizaje basado en proyectos (ABP). El ABP es una estrategia metodológica activa en la que los estudiantes investigan y crean un producto para abordar un reto real, desarrollando habilidades del siglo 21 como el pensamiento crítico. Los principios del ABP incluyen abordar diferentes disciplinas a través de un tema relevante, que el profesor guíe a los estudiantes, y que haya una evaluación formativa continua y socialización del producto final.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El documento presenta una obra de teatro sobre una clase. Los niños deben leer un texto y responder preguntas, aunque Alberto no quiere hacer la tarea. Al día siguiente, Lucía, Kenay y Carmen resumen el texto para Alberto. Él se da cuenta de que no ha respetado a sus compañeros y pide perdón. Los demás aceptan y deciden jugar juntos.
Es t-2546681-gloria-fuertes-power point-letra-ligada-ver_6Juliana Garcia Luna
Este documento resume la vida y obra de la escritora española Gloria Fuertes. Celebra este año el centenario de su nacimiento. Fue una importante autora del siglo XX conocida por sus obras para niños. Recibió el Premio Hans Christian Andersen a la literatura infantil. Incluye extractos de varios de sus poemas infantiles como "Mi carita", "La pata metela pata" y "¿Cómo se dibuja un niño?".
El documento describe una propuesta para realizar actividades recreativas y de apoyo psicosocial para la comunidad de La Aurora en el municipio de Cunday, Tolima, Colombia. La comunidad fue afectada por el conflicto armado hace 20 años y muchos residentes sufren estrés postraumático. La propuesta incluye entrevistas a la comunidad, identificación de intereses, un cronograma de actividades como charlas y capacitaciones, y la implementación de dichas actividades para promover la integración e impulsar proyectos productivos.
El documento habla sobre la localidad de La Aurora en el corregimiento de Cunday, el cual limita con el municipio de Villarrica en el departamento de Tolima. Explica que Villarrica sufrió afectaciones debido al conflicto armado, incluyendo fotografías tomadas de los blogs lauroracunday.blogspot.com/p/historia.html y lasillavacia.com que documentan este periodo.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=21520993002
Redalyc
Sistema de Información Científica
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Martí, José A.; Heydrich, Mayra; Rojas, Marcia; Hernández, Annia
Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente
Revista Universidad EAFIT, vol. 46, núm. 158, abril-junio, 2010, pp. 11-21
Universidad EAFIT
Medellìn, Colombia
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2. 11
REVISTA Universidad EAFIT
Vol. 46. No. 158. 2010. pp. 11-21
R e c e p c i ó n : 0 1 d e j u n i o d e 2 0 0 9 I A c e p t a c i ó n : 2 4 d e f e b r e r o d e 2 0 1 0
José A. Martí, PhD.
Doctor en Ingeniería. Departamento de informática,
Facultad de Biología. Universidad de la Habana.
marti@fbio.uh.cu
Mayra Heydrich, PhD.
Doctora en Ciencias, Departamento de Microbiología,
Facultad de Biología. Universidad de la Habana.
mayra@fbio.uh.cu
Marcia Rojas, PhD.
Doctora en Ciencias, Departamento de Microbiología,
Facultad de Biología. Universidad de la Habana.
marci@fbio.uh.cu
Annia Hernández, PhD.
Doctora en Ciencias, Departamento de Microbiología,
Facultad de Biología. Universidad de la Habana.
annia@fbio.uh.cu
Aprendizaje basado en proyectos:
una experiencia de innovación docente
3. 12 REVISTA Universidad EAFIT. Vol. 46. No. 158 | abril, mayo, junio 2010
n el momento histórico que vivimos,
se hace cada vez más exigente
la necesidad de presentar nuevas
alternativas o ideas y experiencias
innovadoras con respecto al proceso de enseñanza
y aprendizaje y el uso de las tecnologías de la
información.
E
Palabras clave
Aprendizaje basado en
proyectos
Tecnologías de la información
Evaluación del desempeño
Key words
Project based learning
Information and communication
technologies
Performance assessment
Introducción
Resumen
Este trabajo está basado en el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), con un enfoque de realización en un ambiente tecnológico
que motiva a los jóvenes a aprender pues les permite seleccionar
temas que les interesan y que son importantes para sus vidas como
profesionales. Una característica especial del ABP consiste en resolver
un problema de aplicación práctica. El proyecto está orientado a la
acción. Con cada proyecto se pretende que los estudiantes hagan
uso de las TIC en forma más efectiva y las utilicen para ejecutar las
tareas de investigación, la escritura de informes y presentaciones
electrónicas. Se aplica una evaluación auténtica, por "valoración de
desempeño". Esta estrategia de aprendizaje con introducción del ABP
con las TIC se llevó a cabo como una experiencia educativa innovadora
en cursos de pregrado y postgrado de la asignatura Ecología
Microbiana, en la carrera de Microbiología de la Universidad de la
Habana, con el propósito de desarrollar habilidades y competencias
en los estudiantes.
Project based learning: an innovative teaching
experience
Abstract
This paper focuses on Project Based Learning (APB) designed for use in
a technological environment that encourages learning because it allows
students to choose topics of interest for their professional lives. An
important feature of APB is solving problems with practical applications
since the project is oriented to action. With each project the students
should use Information and Communication Technologies (TIC) with
increased effectiveness and use them for research tasks, report writing
and electronic presentations. Students receive an authentic evaluation
using Performance Assessment. The introduction of APB based on TIC
as an innovative educational experience in undergraduate and graduate
courses of Microbial Ecology in Havana University (Cuba), is based on
elements of knowledge construction with use of TIC for developing
abilities and competences of students.
La habilidad más importante de la era digital que
deben adquirir los estudiantes es la de aprender a
aprender. Por tal motivo el aprendizaje ha pasado de
ser una construcción individual de conocimiento, a
convertirse en un proceso social. Así pues referirnos
a la utilización de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) en el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) es precisamente, recalcar en
la importancia y necesidad del mejoramiento de la
4. 13MARTÍ, J. A.; HEYDRICH, M.; ROJAS, M.; HERNÁNDEZ, A. | Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente
áreas que no son problemas. El
proyecto no se enfoca solo
en aprender acerca de
algo, sino en hacer una
tarea que resuelva un
problema en la práctica.
Una de las características
principalesdelABPesque
está orientado a la acción,
pues tal como dice un viejo proverbio
chino: “Dígame y olvido, muéstreme y
recuerdo,involúcremeycomprendo".
Desde el punto de vista del profesor, el
ABP:
1. Posee contenido y objetivo
auténticos;
2. Utiliza la evaluación real;
3. Es facilitado por el profesor, pero este actúa
mucho más como un orientador ó guía al margen;
4. Sus metas educativas son explícitas;
5. Afianza sus raíces en el constructivismo (modelo
de aprendizaje social);
6. Está diseñado para que el profesor también
aprenda.
El ABP también se puede analizar desde la
perspectiva del estudiante como:
1. Se centra en el estudiante y promueve la
motivación intrínseca;
2. Estimula el aprendizaje colaborativo y
cooperativo;
3. Permite que los educandos realicen mejorías
continuas e incrementales en sus productos,
presentaciones o actuaciones;
4. Está diseñado para que el estudiante esté
comprometido activamente con la resolución de
la tarea;
calidad de la educación. En
ese sentido, el trabajo que
se presenta se enfoca de
manera específica en el
ABP que está diseñado
para realizarse en un
ambiente tecnológico
apoyado por las herra
mientas informáticas.
Aún para los docentes más expe
rimentados, mantener a los estudiantes
de las instituciones educativas com
prometidos y motivados constituye un
reto muy grande. El enfoque de desarrollo
de proyectos que se presenta, motiva a
los jóvenes a aprender porque les permite
seleccionar temas que les interesan y que
son importantes para sus vidas (Katz & Chard,
1989).
El ABP es un modelo de aprendizaje con el cual
los estudiantes trabajan de manera activa, planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase (Blank, 1997; Harwell, 1997; Martí, 2010).
Desde hace algún tiempo, el ABP se ha cons
tituido en una herramienta útil para los educa-
dores y en la actualidad es un medio importante
para el aprendizaje no sólo del contenido de las
materias académicas sino también del uso efectivo
de las TIC.
El Aprendizaje por Proyectos no debe confundirse
con el Aprendizaje por Problemas. En este la
atención se dirige a la solución de un problema en
particular. Por ejemplo, limpiar un arroyuelo que
corre por la ciudad y que está contaminado, o salvar
una especie animal o vegetal que se encuentra
amenazada.
El ABP constituye una categoría de aprendizaje más
amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras
que el proyecto pretende atender un problema
específico, puede ocuparse además de otras
5. 14 REVISTA Universidad EAFIT. Vol. 46. No. 158 | abril, mayo, junio 2010
5. Requiere que el estudiante realice un producto,
una presentación o una actuación;
6. Es retador, y está enfocado en las habilidades
de orden superior.
El constructivismo es una teoría de aprendizaje
relativamente nueva, aunque tiene sus raíces en
los trabajos que Dewey y Piaget realizaron hace
muchos años. Esta orientación didáctica se apoya
en la creciente comprensión del cerebro humano:
en cómo este almacena y recupera información,
como aprende, y como el aprendizaje acrecienta y
amplía el conocimiento previo.
Desde la perspectiva de la educación, un proyecto
se puede definir como una estrategia de aprendizaje
que permite alcanzar uno o varios objetivos a través
de la puesta en práctica de una serie de acciones,
interaccionesyrecursos.Laelaboracióndeproyectos
se transforma en una estrategia didáctica que forma
parte de las denominadas metodologías activas, es
así como el Proyecto se concibe como la búsqueda
de una solución inteligente al planteamiento de un
problema o una tarea relacionada con el mundo
real. Muchos proyectos se centran en un problema
concreto y actual, como un problema ambiental o
social. El propósito del Proyecto es ayudar en la
solución de problemas que son complejos y no
tienen soluciones sencillas.
En consecuencia los objetivos que se pretenden
alcanzar con el ABP:
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y
desarrollar tareas complejas
2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo
3. Desarrollar las capacidades mentales de orden
superior
4. Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso
de las TIC en un ambiente de proyectos
5. Promover una mayor responsabilidad por el
aprendizaje propio
A continuación se presentan algunas ventajas
que conlleva trabajar el Aprendizaje por Proyectos
apoyado en las TIC:
• Desarrollodecompetencias.Paralosestudiantes,
aumenta el nivel de conocimientos y habilidades
en una disciplina o en un área específica, se
alcanza un elevado nivel de habilidad en dicha
área específica, incluso un estudiante puede
llegar a convertirse en la persona que más sabe
sobre ese tema.
• Desarrolla las habilidades de investigación. El
Proyecto mejora ostensiblemente las aptitudes
de los estudiantes para la investigación.
• Incrementa las capacidades de análisis y de
síntesis, especialmente cuando el Proyecto está
enfocado a que los estudiantes desarrollen estas
habilidades.
• Ayuda a que los estudiantes incrementen sus
conocimientos y habilidades. Se plantea y
emprende una tarea desafiante que requiera de
un esfuerzo sostenido durante algún tiempo.
• Aprendizaje del uso de las TIC. Los estudiantes
incrementan el conocimiento y habilidades
en el manejo de las TIC. El proyecto puede
estar enfocado a alentar a los estudiantes
en la adquisición de nuevas habilidades y
conocimientos sobre las tecnologías de la
información.
• Aprendizaje sobre como evaluar y coevaluar.
Los estudiantes incrementan esta habilidad
y se responsabilizan con su propio trabajo y
desempeño a la vez que evalúan el trabajo y
desempeño de sus compañeros.
• Compromiso en un Proyecto. Los educandos se
comprometen de forma activa y adecuadamente
con la realización del trabajo de proyecto, por
lo que se encuentran internamente motivados.
Esta es una meta del proceso.
6. 15MARTÍ, J. A.; HEYDRICH, M.; ROJAS, M.; HERNÁNDEZ, A. | Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente
Aprendizaje basado en proyectos
asistido por las TIC
Las TIC ya no se contemplan solo como una
herramienta de interés para el aprendizaje
individualizado sino también como un soporte para
el aprendizaje grupal y la creación conjunta de
conocimiento.
En el ámbito educativo, nunca como ahora se había
experimentado un movimiento tan emergente para
que los docentes integren las TIC en sus diseños
y prácticas pedagógicas. Indudablemente, esto se
debe al desarrollo de la tecnología y la introducción
masiva de computadoras, redes y la Internet en las
instituciones de educación superior.
El objetivo propuesto es propiciar y ayudar a que
el alumno y sus profesores hagan uso de las
herramientas informáticas en forma más efectiva y
las utilicen con la perspectiva de realizar una tarea
de investigación así como la escritura y presentación
digitalizada de informes.
Figura 1. Trabajo de mesa en el Proyecto
Con el aprendizaje basado en proyectos (ABP)
asistido por las TIC los alumnos aprenden a resolver
problemas y realizar tareas apoyándose y haciendo
buen uso del poder de un conjunto de herramientas
para potenciar la mente. Cualquier profesor puede
diseñar una tarea que sea un proyecto y hacerlo
de tal manera que los estudiantes hagan un uso
apropiado de las info-tecnologías.
Figura 2. Uso de las TIC para resolver el Proyecto
A continuación se presentan algunas de las
principales herramientas que se incluyen como
parte de las TIC:
• Procesadores de texto, hojas de cálculo, bases
de datos y software para trazar, dibujar y procesar
imágenes. Estas herramientas de computación
permean todas las materias del currículo de
la misma forma que la lectura, la escritura y
la aritmética son transversales a todas las
disciplinas. Dichas herramientas generalmente
se encuentran integradas en un solo paquete
de software como ejemplos en Microsoft Office
(Word, Excel, Access, PowerPoint) y OpenOffice.
org (Writer, Math, Calc, Impress), también pueden
ser programas de aplicación separados.
• Software y periféricos que incluyen elementos
tales como escáneres, cámaras digitales,
cámaras de video y equipos de video, así como la
conectividaddered(Intranet,Internetyelsoftware
necesario para usarlos). Los navegadores como
Mozilla Firefox e Internet Explorer, hacen posible
que los estudiantes aprendan a navegar en su
búsqueda en la Web compuesta por documentos
hipertextuales e hipermediales (no lineales e
interactivos), los cuales contienen texto, sonido,
gráficas, animación y video.
7. 16 REVISTA Universidad EAFIT. Vol. 46. No. 158 | abril, mayo, junio 2010
• La conexión de las computadoras en red y a
Internet y la navegación en la Web.
• Software y hardware para publicaciones (un pro
cesador de texto y una impresora) electrónicas.
• Hardware y software para producir las presen
taciones digitales y un proyector de video.
• Una computadora (PC o portátil) que tenga una
velocidad normal y con antivirus actualizado.
La calidad del hardware no debe entorpecer su
uso.
En algunas aulas de computación, estos elementos
de software y hardware e Internet no están
totalmente disponibles, sin embargo, esto no debe
convertirse en un obstáculo para que los estudiantes
utilicen el ABP apoyado por las tecnologías. La
idea fundamental es que cualquiera de estos
elementos que los estudiantes tengan a su alcance
se pueda utilizar. Aunque, en parte, el ABP se basa
en el hardware y el software, los componentes
del aprendizaje más importantes y duraderos
están orientados hacia tópicos relativamente
independientes.
Algunos docentes consideran que el estudiante
primero debe aprender mucho sobre las herra
mientas de computación, antes de comenzar a
utilizarlas en el Aprendizaje por Proyectos. Este no
es realmente el aspecto básico, por ello se aboga
por la idea opuesta: con un conocimiento básico
del uso de herramientas info-tecnológicas (TIC),
el estudiante puede utilizarlas para desarrollar
un proyecto. Este le servirá como motivación y le
ofrece un contexto real para aprender a usar las
herramientas y dominarlas ya que tal aprendizaje
y su utilización para llevar a cabo el proyecto, se
integran completamente con este.
De esta misma manera, algunos docentes con
sideran que ellos deben dominar previamente una
amplia gama de herramientas computacionales,
antes de comprometer a sus estudiantes con el ABP
utilizando las TIC. En efecto, esto les ha servido
como excusa para no intentar su implementación.
Pero muchos otros han encontrado que una vez
que comienzan, sin que importe que tan elemental
sea su conocimiento de las TIC, aprenden sobre
la marcha, aprenden de sus propios estudiantes y
aprenden haciendo.
En el ABP se produce una gran cantidad de
enseñanza por el conocimiento que se transmite
entre compañeros de curso. Esto es especialmente
cierto en un ambiente tecnológico. Todos los
estudiantes pueden y deben ayudar a que sus
compañeros y otras personas, aprendan sobre las
TIC y la forma en que estas pueden ayudarles en
el desarrollo de sus proyectos. La instrucción y las
evaluaciones colectivas e individuales pueden ser
parte importante del ABP.
Los elementos que estructuran los proyectos
colaborativos son los siguientes:
a) Un tema relacionado con la realidad.
b) Objetivos y actividades a realizar claros, posibles
de cumplir y que motiven adecuadamente.
c) Etapas de desarrollo del proyecto. En general
se consideran tres: etapa de inicio, etapa de
desarrollo y etapa de culminación.
d) Cronograma con el fin de establecer el tiempo
para su realización.
e) Pautas o normas de acción, sugerencias, etc.
que guían el trabajo de los estudiantes.
f) Ayuda a través de medios para facilitar la
obtención de mejores resultados
g) Recursos humanos, técnicos, financieros y
didácticos.
El ABP facilita una evaluación completa, real e
integral del alumno. El tipo de evaluación aplicada
se denomina "valoración del desempeño", y puede
incluir la evaluación del portafolio del estudiante.
En dicha evaluación, se espera que los estudiantes
resuelvan problemas complejos y realicen tareas
que también lo sean. El énfasis se hace sobre las
8. 17MARTÍ, J. A.; HEYDRICH, M.; ROJAS, M.; HERNÁNDEZ, A. | Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente
habilidades de pensamiento de orden superior. El
contenido curricular en el ABP es auténtico y del
mundo real y la evaluación en referencia es una
medición directa del desempeño y conocimiento
que tiene el alumno de ese contenido. Los
estudiantes comprenden con claridad las reglas
de la evaluación, que está orientada por y dirigida
hacia el producto, la presentación, o la producción/
representación desarrollados durante el proyecto.
Aplicación del ABP en la asignatura
“Ecología Microbiana” de la Carrera
de Microbiología
El Aprendizaje por Proyectos (ABP) se ha convertido
en una herramienta útil para muchas disciplinas; en
la actualidad, enriquecido con la utilización de las
TIC, constituye una estrategia para el aprendizaje
del contenido de las materias docentes, además del
uso efectivo de las tecnologías informáticas.
El grupo de estudiantes de Ecología Microbiana
pertenecientes al cuarto año de la carrera, se
dividió en cuatro equipos conformados por cinco
estudiantes cada uno. Todos recibieron una pre
paración previa de parte del profesor, donde
se orientó el trabajo para la presentación de un
proyecto de investigación así como aspectos que
se deben tener en cuenta para participar en una
convocatoria posible.
El docente, diseñó cuidadosamente la propuesta y
definió los objetivos, los materiales de trabajo, hizo
de facilitador/mediador o guía cognitivo al proponer
preguntas esenciales dirigidas a la construcción del
conocimiento y no a la repetición de información
obtenida, monitoreó el trabajo de los grupos
resolviendo cuestiones puntuales, individuales o
grupales y finalmente evaluó y calificó los proyectos
realizados por cada equipo.
Durante su ejecución los estudiantes adquirieron
habilidades, destrezas y conocimientos por medio
de la elaboración del Proyecto, encaminado a
solucionar el problema al que se enfrentaron. Los
alumnos desarrollaron de forma independiente
el trabajo durante un semestre. En dos sesiones
previamente programadas se llevaron a cabo
consultas con el profesor, donde se analizaron el
grado de ejecución del proyecto y las dudas que se
presentaron.
Las actividades que se realizaron fueron las
siguientes:
• Elegir una situación ó problema al cual habrá
que darle solución mediante la investigación
científica.
• Desarrollar en el Proyecto la metodología de
trabajo que se consideró debía aplicarse.
• Analizar los antecedentes del problema y hacer
una breve reseña de los conocimientos actuales
sobre el tema.
• Proponer los objetivos a desarrollar, los
resultados a obtener y proponer la solución al
problema planteado.
• Presentar la propuesta de proyecto acompañada
del presupuesto correspondiente para financiar
la investigación.
Las situaciones problémicas seleccionadas por
los estudiantes para el desarrollo de sus proyectos
fueron:
1. Contaminación fúngica de plantaciones de
tomate cultivadas en la Provincia Villa Clara.
2. Vertimiento de aguas residuales en la cuenca
hidrográfica del río Almendares-Vento de La
Habana.
3. Biodeterioro de piezas museables y documentos
de valor histórico en el Museo Antropológico
Montané de la Universidad de La Habana.
4. Acidificación de los suelos de la zona minera de
Matahambre con afectaciones para la flora y la
fauna endémica.
9. 18 REVISTA Universidad EAFIT. Vol. 46. No. 158 | abril, mayo, junio 2010
El trabajo desarrollado por los estudiantes se apoyó
en el uso de las TIC y el tipo de habilidades que
éstas fomentan, como el uso de la computadora e
Internet, la búsqueda, procesamiento y selección
de la información científica, todo con el objetivo de
coadyuvar al desarrollo de competencias necesarias
en el mundo actual.
En el desarrollo de cada proyecto, los estudiantes
emplearon el aprendizaje colaborativo que es mucho
más que trabajar en equipo, así los estudiantes
pueden autorregular su propio aprendizaje,
compartir y articular sus ideas con las de sus
compañeros de grupo, definir un líder dentro del
equipo, conciliar puntos de vista diferentes y definir
de forma conjunta una estrategia de resolución del
problema.
Los proyectos fueron evaluados mediante la
entrega, presentación y discusión de los mismos en
presencia de un Comité de Expertos Evaluadores,
conformado por profesores de experiencia en los
temas a discutir.
Se empleó una escala de 1 a 10 para evaluar los
diferentes aspectos que se han tomado en cuenta
para la elaboración de cada proyecto, lo que se
relacionan a continuación.
1. Calidad de la exposición del proyecto.
2. Claridad en la presentación del problema y
definición de los objetivos.
3. Originalidad del proyecto.
4. Actualidad e importancia de los antecedentes
expuestos.
5. Importancia de la ejecución del proyecto de
acuerdo con la fundamentación presentada
6. Fuente de financiamiento.
7. Beneficiarios del proyecto.
8. Correspondencia entre resultados esperados y
objetivos.
9. Tareas y principales metodologías de trabajo
para dar cumplimiento al proyecto.
10. Presupuesto solicitado de acuerdo a lo pro
puesto para su ejecución.
11. Equipamiento y reactivos/miscelánea solici
tados versus tareas planteadas.
12. Estrategia de implementación y beneficios
esperados al finalizar el proyecto.
13. Factibilidad de ejecución del proyecto en el
tiempo propuesto.
14. Relevancia de los resultados esperados
de acuerdo a las prioridades nacionales y
condiciones socioeconómicas del país.
15. Implicaciones principales del proyecto para la
protección del medio ambiente.
La evaluación de los proyectos por parte de los
expertos estuvo comprendida en el rango de 8
a 10 puntos de acuerdo a la escala propuesta,
lo que refleja el desempeño y conocimiento
demostrado por los discentes de ese contenido, a
su vez los estudiantes comprenden con claridad
las reglas de la evaluación, orientada por y dirigida
hacia, el producto, que es el proyecto en sí, y su
presentación.
Para comprobar el grado de satisfacción de los
estudiantes con este estilo de aprendizaje se realizó
una encuesta de tipo mixto con preguntas cerradas
y abiertas. En las primeras se evaluó si el estudiante
se consideraba preparado académicamente para
abordar el ABP como forma de enseñanza, la
utilidad del ABP en su futura vida profesional desde
sus estudios universitarios y la generación de
nuevos conocimientos y habilidades mediante su
uso. A esto respondieron afirmativamente el 90,9%
de los estudiantes en los dos primeros asuntos y el
100% en el último aspecto.
En la pregunta abierta se les solicitó calificar la
actividad con una puntuación del uno al cinco
(siendo cinco el mejor puntaje) y tres adjetivos.
Se obtuvo como resultado que el 18,2% de los
10. 19MARTÍ, J. A.; HEYDRICH, M.; ROJAS, M.; HERNÁNDEZ, A. | Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente
estudiantes calificó de 4 la actividad y el 81.8% de
5. Los resultados de la valoración que realizaron los
estudiantes acerca de la aplicación del Aprendizaje
Basado en Proyectos como estilo de aprendizaje
en la asignatura Ecología Microbiana fueron
satisfactorios como se muestra la Tabla 1.
Tabla 1. Resultados de la valoración por parte de
los estudiantes de la aplicación del aprendizaje
basado en proyectos como medio de aprendizaje
Adjetivos utilizados en
la valoración del ABP
Porcentaje de
estudiantes (%)
Novedoso, importante, útil y
provechoso
24,2
Interesante 20
Instructivo y educativo 15,5
Atractivo,original,apasionante
y emocionante
11,1
Exitoso, bueno, beneficioso,
favorece el trabajo en equipo
y la investigación
11,1
Formador y necesario 7,1
Estresante y trabajoso 5,1
Emprendedor y generador 4,0
La aplicación de esta metodología de enseñanza-
aprendizaje no solo constituye una forma de
evaluación en una asignatura determinada sino que
también ayuda a los investigadores y profesores en
su desarrollo científico y profesional, apoyo a partir
del cual se logra una secuencia lógica de desarrollo
de las investigaciones. Este proceso abarca el
planteamiento y planeación de la investigación, su
orientación, la recolección y análisis de los datos
y el reporte del proyecto hasta su evaluación final.
El ABP como herramienta de
Evaluación en el curso de postgrado
“Ecología Microbiana Aplicada”
La experiencia de aplicación del ABP fue extendida
a la enseñanza de postgrado donde se implementó
como un método de evaluación en el curso “Ecología
Microbiana Aplicada” que se imparte en la Maestría
en Microbiología. Los objetivos de este curso son:
describir los métodos de trabajo que se aplican en
los ecosistemas para el estudio de las comunidades
microbianas presentes en los mismos y analizar el
impacto ambiental de los microorganismos en los
ecosistemas naturales.
Se aplicó la metodología de trabajo establecida
por el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA) de Cuba para la Convocatoria de
Medio Ambiente. Para ello, el grupo de estudiantes
se dividió en cuatro equipos de trabajo con un jefe
del Proyecto. Cada grupo de estudiantes escogió
una situación problema a la cual dar solución
mediante el desarrollo de proyectos, analizando los
antecedentes del problema, objetivos a desarrollar,
resultados a obtener y las posibles soluciones al
problema planteado.
Los estudiantes matriculados en las asignaturas
de postgrado se caracterizan por proceder de
diferentes graduaciones y por tanto existen
diferencias en cuanto a sus conocimientos y expe
riencia profesional. Por tal motivo se consideró
aconsejable mezclar a los profesionales del curso,
intentando compensar los grupos de trabajo con un
carácter multidisciplinario.
Durante las semanas séptima y octava se realizaron
consultas con los profesores sobre la escritura
y presentación de los proyectos en elaboración
y en las semanas novena y décima se realizó la
presentación de los proyectos.
Los proyectos elaborados por los estudiantes
versaron sobre los siguientes tópicos:
1. Aislamiento y caracterización de cepas autóc
tonas del hongo entomopatógeno Hirsutilla
thompsonii con potencialidades para controlar el
ácaro del moho de los cítricos (Phyllocoptructa
oleivora).
2. Obtención de bacterias bioacumuladoras de
níquel en una presa de cola residual de la ciudad
de Moa.
11. 20 REVISTA Universidad EAFIT. Vol. 46. No. 158 | abril, mayo, junio 2010
3. Identificación de microambientes inocuos en el
interior de viviendas del municipio Bejucal para
el aislamiento del ácaro del polvo y su relación
con la salud.
4. Biolixiviación de concentrados de calcopirita
empleando bacterias termoacidófilas.
Para la valoración final de los trabajos se creó un
Comité de expertos evaluadores con profesores
de experiencia en los temas a discutir quienes
evaluaron los trabajos de cada equipo mediante la
presentación y discusión de los mismos en forma
de mesa redonda y la entrega de un documento
La utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en proyectos constituye una
herramienta evaluativa útil en la enseñanza de pregrado y postgrado.
Tanto los evaluadores como los propios estudiantes manifestaron que la aplicación del ABP en
las asignaturas de Ecología Microbiana permitió a los estudiantes adquirir habilidades, destrezas
e integrar conocimientos teóricos y prácticos relacionados con los ecosistemas naturales y las
comunidades microbianas que habitan en ellos.
Al mismo tiempo el trabajo en equipo utilizando el ABP implica dejar de lado la enseñanza
mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo utilizando un enfoque
interdisciplinario y el trabajo cooperativo de los participantes.
escrito de cada proyecto. Durante el desarrollo de
las exposiciones orales, los estudiantes, fueron
incentivados a reflexionar sobre la relación de causa-
efecto existente en sus decisiones personales lo
que permite compartir los conocimientos entre los
miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
Con el trabajo realizado se demostró la utilidad
de la metodología del ABP como herramienta
de aprendizaje y evaluadora en la enseñanza en
el nivel de postgrado. Esta experiencia resultó
enriquecedora para los estudiantes de nivel de
postgrado en su desempeño laboral.
Conclusiones
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