Ponencia presentada por José R. Galo, Coordinador del Proyecto Descartes y profesor de Matemáticas en el IES Alhakén II de Córdoba, en la sede granadina del Congreso Nacional Internet en el Aula. 2008
La importancia de la tecnología en la educaciónjonathanM202
La tecnología puede mejorar la educación al facilitar el aprendizaje colaborativo, la interacción entre maestros y estudiantes, y el entusiasmo por aprender. Dispositivos como pizarras digitales, lápices digitales, tabletas portátiles y sistemas de respuesta de estudiantes permiten nuevas formas de enseñar y aprender. Promethean ofrece varios recursos tecnológicos y contenido educativo para integrar la tecnología de manera efectiva en el aula.
El documento presenta la planificación de una clase para el grupo 1o1 con el practicante Walter García. La clase abordará el tema de mínimo común múltiplo (m.c.m.) mediante un cuestionario sobre una actividad realizada en la plataforma Thatquiz y ejercicios prácticos. Se evaluará la participación oral de los estudiantes, su trabajo en clase y su actitud.
Resumen de actuaciones del Proyecto Heda durante el período de julio de 2007 a marzo de 2008.
Reunión en la Consejería de Educación de Andalucía el jueves 27 de marzo de 2008.
La tecnología educativa se refiere al uso de tecnologías de la información y la comunicación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Involucra integrar herramientas tecnológicas como computadoras, pizarras digitales y sistemas de respuesta de estudiantes de una manera que promueva la participación activa, la interacción y la colaboración entre maestros y estudiantes. Aunque la educación virtual se realiza completamente en línea, la tecnología educativa puede involucrar tanto el apre
El cronograma de actividades describe las tareas a realizarse durante los meses 1, 2 y 3. En el mes 1 se elaborará el plan de actividades y se organizará y coordinará el trabajo. En los meses 1, 2 y 3 se aplicarán y recolectarán datos y en los meses 1 y 2 se tabularán datos y se analizarán datos.
El documento describe las tendencias educativas actuales hacia el uso de técnicas didácticas activas y simuladores virtuales. Los docentes utilizan estas herramientas para explicar conceptos y resolver problemas de la vida cotidiana, permitiendo a los estudiantes aprender de forma activa y significativa. Los estudiantes interactúan con los simuladores de una manera divertida para comprender mejor los temas vistos en clase, adquirir habilidades tecnológicas y familiarizarse con diferentes situaciones.
El documento describe las tendencias educativas actuales en el uso de técnicas didácticas activas y simuladores. El profesor utiliza métodos como mapas conceptuales y resolución de problemas para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos y situaciones cotidianas. Los estudiantes interactúan con simuladores y escenarios virtuales que les permiten analizar variables, realizar inferencias y aprender de forma participativa. El uso de simuladores hace que el aprendizaje sea divertido y les ayuda a los estudiantes a comprender mejor los conceptos tratados en cl
La importancia de la tecnología en la educaciónjonathanM202
La tecnología puede mejorar la educación al facilitar el aprendizaje colaborativo, la interacción entre maestros y estudiantes, y el entusiasmo por aprender. Dispositivos como pizarras digitales, lápices digitales, tabletas portátiles y sistemas de respuesta de estudiantes permiten nuevas formas de enseñar y aprender. Promethean ofrece varios recursos tecnológicos y contenido educativo para integrar la tecnología de manera efectiva en el aula.
El documento presenta la planificación de una clase para el grupo 1o1 con el practicante Walter García. La clase abordará el tema de mínimo común múltiplo (m.c.m.) mediante un cuestionario sobre una actividad realizada en la plataforma Thatquiz y ejercicios prácticos. Se evaluará la participación oral de los estudiantes, su trabajo en clase y su actitud.
Resumen de actuaciones del Proyecto Heda durante el período de julio de 2007 a marzo de 2008.
Reunión en la Consejería de Educación de Andalucía el jueves 27 de marzo de 2008.
La tecnología educativa se refiere al uso de tecnologías de la información y la comunicación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Involucra integrar herramientas tecnológicas como computadoras, pizarras digitales y sistemas de respuesta de estudiantes de una manera que promueva la participación activa, la interacción y la colaboración entre maestros y estudiantes. Aunque la educación virtual se realiza completamente en línea, la tecnología educativa puede involucrar tanto el apre
El cronograma de actividades describe las tareas a realizarse durante los meses 1, 2 y 3. En el mes 1 se elaborará el plan de actividades y se organizará y coordinará el trabajo. En los meses 1, 2 y 3 se aplicarán y recolectarán datos y en los meses 1 y 2 se tabularán datos y se analizarán datos.
El documento describe las tendencias educativas actuales hacia el uso de técnicas didácticas activas y simuladores virtuales. Los docentes utilizan estas herramientas para explicar conceptos y resolver problemas de la vida cotidiana, permitiendo a los estudiantes aprender de forma activa y significativa. Los estudiantes interactúan con los simuladores de una manera divertida para comprender mejor los temas vistos en clase, adquirir habilidades tecnológicas y familiarizarse con diferentes situaciones.
El documento describe las tendencias educativas actuales en el uso de técnicas didácticas activas y simuladores. El profesor utiliza métodos como mapas conceptuales y resolución de problemas para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos y situaciones cotidianas. Los estudiantes interactúan con simuladores y escenarios virtuales que les permiten analizar variables, realizar inferencias y aprender de forma participativa. El uso de simuladores hace que el aprendizaje sea divertido y les ayuda a los estudiantes a comprender mejor los conceptos tratados en cl
Este documento describe un proyecto para introducir el uso de la herramienta educativa Descartes en el aula de matemáticas con el objetivo de promover la innovación en la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto involucró a varios centros educativos y se implementó durante varios cursos escolares, mostrando resultados positivos tales como una mejora en los resultados de los estudiantes y su mayor motivación para aprender matemáticas. El documento concluye que los cambios metodológicos impulsados por las tecnologías de la información pued
¿Contribuyen las TIC a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de la...RED Descartes
Experimentación del proyecto educativo Descartes en el aula.
Ponencia de José R. Galo, Coordinador del Proyecto Descartes, en el XII Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, organizado por la SAEM Thales y celebrado en la Facultad de Matemáticas de Sevilla del 10 al 13 de octubre de 2008
Este documento describe un proyecto pionero en España para utilizar las TIC de forma extensa y eficiente en las clases de matemáticas. El proyecto involucró a 30 profesores y profesoras de 28 escuelas secundarias durante 3 meses. El proyecto promovió la experimentación e innovación con las TIC, el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes, y el desarrollo de recursos digitales y formación innovadora.
La competencia matemática en la red hedaRED Descartes
Ponencia defendida por José Antonio Salgueiro González, Coordinador de la red heda, en las XIV Jornadas para el Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, celebradas en Girona en 2009.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Descartes" que tiene como objetivos: 1) desarrollar unidades didácticas interactivas en educación matemática utilizando TIC; 2) capacitar a profesores en la herramienta "Descartes"; y 3) fomentar el uso de TIC en el aula y la innovación en la enseñanza de matemáticas. El proyecto es coordinado por el Prof. Dr. José R. Galo Sánchez en el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado.
Este documento describe un proyecto llamado Descartes que utiliza las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. El proyecto implementó escenas interactivas, hojas de actividades y evaluaciones automatizadas durante varios cursos. Los resultados mostraron que los estudiantes disfrutaron aprendiendo con las TIC, aprendieron los conceptos efectivamente y preferirían continuar con esta metodología. El documento concluye que cuando se introducen las TIC junto con cambios metodológicos, se puede lograr una mejora signific
Pecha kucha_CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA ESPE...Margarita Lopez Fernandez
Pecha Kucha. Compendio de las actividades realizadas durante la asignatura CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA LA MATERIA
DE TECNOLOGÍA
EN LA ESPECIALIDAD DE SECUNDARIA Y
BACHILLERATO DE TECNOLOGÍA del Master Universitario de Profesor en Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas
El documento describe recursos didácticos para una cacería del tesoro utilizando una pizarra digital interactiva (PDI). Explica brevemente qué es una PDI y sus ventajas, como aumentar la atención y motivación de los estudiantes. También menciona algunas consideraciones para introducir las PDI en las escuelas, como la formación del profesorado y la creación de material interactivo.
El documento describe recursos didácticos para una cacería del tesoro utilizando una pizarra digital interactiva (PDI). Explica brevemente qué es una PDI y sus ventajas, como aumentar la atención y motivación de los estudiantes. También menciona algunas consideraciones para introducir las PDI en las escuelas, como la formación del profesorado y la creación de material interactivo.
Matriz TPACK para el diseño de actividadesfannyquinonez
Este documento presenta un resumen de la matriz TPACK para un proyecto educativo. El proyecto busca minimizar el impacto ambiental a través de actividades como lecturas, debates y la creación de avisos o afiches. Se utilizarán herramientas digitales como videos de Youtube y una plataforma para evaluaciones. La evaluación será formativa a través de observación, rúbricas y coevaluación.
El documento presenta la información sobre el Instituto de Formación Docente (IFD) de Virtual Educa, incluyendo su portal web, el rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje, el plan de estudios del programa de formación docente virtual de cuatro bimestres, las características del programa como ser totalmente virtual y contar con tutoría permanente, y detalles sobre la plataforma de aprendizaje, el cuerpo docente, la evaluación, y los materiales del programa. También presenta información sobre la Maestría en Educación Virtual que ofrece el
Descartes: un proyecto educativo para la aldea globalRED Descartes
El documento describe un proyecto educativo llamado "Descartes" que promueve el uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas a través de escenas interactivas en 2D y 3D, hojas de actividades y recursos en línea para profesores. El proyecto es coordinado por el Dr. José R. Galo Sánchez en el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado.
Uso de la sala de escape como método activo en el proceso enseñanza-aprendizajeCátedra Banco Santander
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Recursos interactivos para la competencia lectoraRED Descartes
Presentación de la ponencia defendida en videoconferencia por José R. Galo, Coordinador del Proyecto Descartes, impartida con motivo del "III Encuentro de Idioma Español y Literatura", en Uruguay.
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones enfocándose en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios en la dinámica del aula. También promueve recursos educ
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones focalizando en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios. También promueve recursos educativos gratuitos en educ.ar y
"Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos", a càrrec de Davinia Hernández-Leo, professora del Departament de Tecnologies de la Informació i les Comunicacions de la UPF
Grupo de investigación @TIDE_UPF
www.upf.edu/web/tide
Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF
www.usquidesup.upf.edu
davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl
https://www.slideshare.net/davinia.hl/
Proyecto HEDA con la actividad matemática en el aula del s.XXIRED Descartes
El documento describe el Proyecto HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía), el cual tiene como objetivos: 1) el uso prolongado de materiales TIC en las aulas; 2) el trabajo colaborativo cercano y a distancia entre centros; y 3) compartir recursos y experiencias de uso con centros andaluces, españoles y europeos. El proyecto ofrece formación técnica y pedagógica al profesorado para integrar las TIC en la enseñanza de las matemáticas de manera efectiva.
Matematicas con Descartes en un centro TICRED Descartes
Ponencia de Luis Barrios Calmaestra, del IES José de Mora de Baza (Granada), en el Congreso Nacional Internet en el Aula 2008. Sede presencial de Granada.
Este documento describe un proyecto para introducir el uso de la herramienta educativa Descartes en el aula de matemáticas con el objetivo de promover la innovación en la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto involucró a varios centros educativos y se implementó durante varios cursos escolares, mostrando resultados positivos tales como una mejora en los resultados de los estudiantes y su mayor motivación para aprender matemáticas. El documento concluye que los cambios metodológicos impulsados por las tecnologías de la información pued
¿Contribuyen las TIC a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje de la...RED Descartes
Experimentación del proyecto educativo Descartes en el aula.
Ponencia de José R. Galo, Coordinador del Proyecto Descartes, en el XII Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas, organizado por la SAEM Thales y celebrado en la Facultad de Matemáticas de Sevilla del 10 al 13 de octubre de 2008
Este documento describe un proyecto pionero en España para utilizar las TIC de forma extensa y eficiente en las clases de matemáticas. El proyecto involucró a 30 profesores y profesoras de 28 escuelas secundarias durante 3 meses. El proyecto promovió la experimentación e innovación con las TIC, el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes, y el desarrollo de recursos digitales y formación innovadora.
La competencia matemática en la red hedaRED Descartes
Ponencia defendida por José Antonio Salgueiro González, Coordinador de la red heda, en las XIV Jornadas para el Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, celebradas en Girona en 2009.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Descartes" que tiene como objetivos: 1) desarrollar unidades didácticas interactivas en educación matemática utilizando TIC; 2) capacitar a profesores en la herramienta "Descartes"; y 3) fomentar el uso de TIC en el aula y la innovación en la enseñanza de matemáticas. El proyecto es coordinado por el Prof. Dr. José R. Galo Sánchez en el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado.
Este documento describe un proyecto llamado Descartes que utiliza las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. El proyecto implementó escenas interactivas, hojas de actividades y evaluaciones automatizadas durante varios cursos. Los resultados mostraron que los estudiantes disfrutaron aprendiendo con las TIC, aprendieron los conceptos efectivamente y preferirían continuar con esta metodología. El documento concluye que cuando se introducen las TIC junto con cambios metodológicos, se puede lograr una mejora signific
Pecha kucha_CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA LA MATERIA DE TECNOLOGÍA EN LA ESPE...Margarita Lopez Fernandez
Pecha Kucha. Compendio de las actividades realizadas durante la asignatura CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA LA MATERIA
DE TECNOLOGÍA
EN LA ESPECIALIDAD DE SECUNDARIA Y
BACHILLERATO DE TECNOLOGÍA del Master Universitario de Profesor en Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanzas de Idiomas
El documento describe recursos didácticos para una cacería del tesoro utilizando una pizarra digital interactiva (PDI). Explica brevemente qué es una PDI y sus ventajas, como aumentar la atención y motivación de los estudiantes. También menciona algunas consideraciones para introducir las PDI en las escuelas, como la formación del profesorado y la creación de material interactivo.
El documento describe recursos didácticos para una cacería del tesoro utilizando una pizarra digital interactiva (PDI). Explica brevemente qué es una PDI y sus ventajas, como aumentar la atención y motivación de los estudiantes. También menciona algunas consideraciones para introducir las PDI en las escuelas, como la formación del profesorado y la creación de material interactivo.
Matriz TPACK para el diseño de actividadesfannyquinonez
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El documento presenta la información sobre el Instituto de Formación Docente (IFD) de Virtual Educa, incluyendo su portal web, el rol del tutor en entornos virtuales de aprendizaje, el plan de estudios del programa de formación docente virtual de cuatro bimestres, las características del programa como ser totalmente virtual y contar con tutoría permanente, y detalles sobre la plataforma de aprendizaje, el cuerpo docente, la evaluación, y los materiales del programa. También presenta información sobre la Maestría en Educación Virtual que ofrece el
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El documento describe un proyecto educativo llamado "Descartes" que promueve el uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas a través de escenas interactivas en 2D y 3D, hojas de actividades y recursos en línea para profesores. El proyecto es coordinado por el Dr. José R. Galo Sánchez en el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado.
Uso de la sala de escape como método activo en el proceso enseñanza-aprendizajeCátedra Banco Santander
Contribución en la XI Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en formato online el 25 de noviembre de 2020 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
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Presentación de la ponencia defendida en videoconferencia por José R. Galo, Coordinador del Proyecto Descartes, impartida con motivo del "III Encuentro de Idioma Español y Literatura", en Uruguay.
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones enfocándose en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios en la dinámica del aula. También promueve recursos educ
Este documento resume las ideas clave sobre cómo acompañar a los docentes en el diseño de clases con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y que es importante ayudar a los docentes a tomar estas decisiones focalizando en los objetivos de aprendizaje, abriendo posibilidades tecnológicas y anticipando cambios. También promueve recursos educativos gratuitos en educ.ar y
"Evolución mediante el diseño para el aprendizaje en un ecosistema de múltiples espacios, tiempos, tecnologías y datos", a càrrec de Davinia Hernández-Leo, professora del Departament de Tecnologies de la Informació i les Comunicacions de la UPF
Grupo de investigación @TIDE_UPF
www.upf.edu/web/tide
Unidad para la Calidad e Innovación Docente de @EnginyeriesUPF
www.usquidesup.upf.edu
davinia.hernandez-leo@upf.edu, @daviniahl
https://www.slideshare.net/davinia.hl/
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El documento describe el Proyecto HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía), el cual tiene como objetivos: 1) el uso prolongado de materiales TIC en las aulas; 2) el trabajo colaborativo cercano y a distancia entre centros; y 3) compartir recursos y experiencias de uso con centros andaluces, españoles y europeos. El proyecto ofrece formación técnica y pedagógica al profesorado para integrar las TIC en la enseñanza de las matemáticas de manera efectiva.
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20 de enero de 2014
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Francisco José Rodríguez Villanego y José Antonio Salgueiro González son miembros de la RED Descartes.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
¿Qué es Descartes?
Ver demostración
3. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
¿Qué es Descartes?
n
ió
ac
nt
e
im
er
la
au
xp
l
E
e
en
Un proyecto TIC
• Innovación
Matemáticas
en
el
aprendizaje
de
las
• Fomento de la práctica TIC en el aula
•
Desarrollo
interactivas
de
unidades
didácticas
• Formación en la herramienta “Descartes”
•
Desarrollo
herramienta
y
mantenimiento
de
la
• Entorno de trabajo y desarrollo colaborativo
4. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Experimentación con Descartes en el Aula
Grupo numeroso de centros
Ámbito geográfico extenso
Periodo temporal amplio
5. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Experiencia en el
IES Alhaken II de Córdoba
Motivación
• Distanciamiento tecnológico SociedadEscuela.
• Progresiva diversidad en las aulas.
• Desequilibrio entre esfuerzo docente y
resultados discentes.
• Verificación realidad TIC
6. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Principios básicos
Cambio metodológico.
El alumnado como autor de
su aprendizaje
Aprender a aprender
7. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Principios básicos
Larga duración
Curso 2005/06
Octubre
Noviembre
Diciembre
Curso 2006/07
Octubre
Noviembre
Diciembre
Abril
Mayo
Junio
Curso 2007/08
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Todo el curso con TIC
Incremento progresivo (3 cursos)
8. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Principios básicos
El profesor mantiene
su rol docente
Selecciona recursos,
no es programador
informático
9. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Aritmética
Álgebra
Geometría
Contenidos
Principios básicos
Contenidos
departamentales
No hay cambio curricular
10. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Principios básicos
Evaluación del proceso
Comparación cualitativa y
cuantitativa
11. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Proceso de aprendizaje
En el Aula
•
•
•
•
•
•
Planificado y programado
Guía secuencial
Continuadamente
Autonomía de trabajo
Autonomía temporal
Hitos de control
En casa o acceso público
• Libre
• Remoto vía Internet
• Local con soporte digital
• Estudio, repaso y práctica
• Refuerzo y recuperación
12. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Proceso de aprendizaje
Hojas de Actividades
Ver escena
Escenas Interactivas de
“Descartes”
• Interactividad
•Actividad diferente en
• Aleatoriedad
cada instancia
• Gráficos 2D y 3D
•Corrección automática
• Movimiento
•
•
•
•
Guía de aprendizaje
Cuaderno de trabajo
Registro de la actividad
Guía de estudio
13. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Evaluación comparativa del aprendizaje
14. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Resultados estadísticos (Evaluación docente)
15. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Resultados estadísticos (Pruebas de diagnóstico)
16. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Resultados estadísticos (Encuesta)
Encuesta al alumnado
Media
¿Te ha gustado trabajar con el ordenador?
4,34
¿Has tenido que consultar al profesor?
3,35
¿Has visto ventajas en el aprendizaje con el
ordenador?
¿Has visto inconvenientes en el aprendizaje
con el ordenador?
¿Has aprendido los conceptos que has
trabajado?
¿Es mejor que la clase tradicional?
¿Has trabajado mejor que en la clase
tradicional?
¿Te gustaría aprender las Matemáticas con
Descartes?
3,41
2,35
Importante atracción por
el ordenador
Necesidad de un profesor
Más ventajas que
inconvenientes
4,06
Aprendizaje subjetivo
óptimo
3,53
3,48
Preferencia por la nueva
metodología
3,63
Continuidad de la
experiencia
17. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Discusión
• No hay fundamento para resistirse al cambio de
metodología y/o recursos.
• Permite actuaciones a medio y largo plazo para la
integración escolar y desarrollo personal de los
alumnos con resultados menos favorables.
• Las Matemáticas cambian su "lugar común",
mejoran su imagen.
• La introducción de las TIC requiere nuevos
planteamientos organizativos.
18. Aprendizaje continuo con Descartes en el aula
José R. Galo Sánchez
Si la introducción de las TIC no se limita
al uso de nuevos recursos en modelos
establecidos, sino que se efectúa con
cambios metodológicos, la mejora
alcanzada es significativa, señalando
posibles actuaciones para la obtención de
un adecuado bagaje competencial.
Hola buenos días.
Me toca cerrar esta sesión sobre experimentación y experiencias con Descartes en el aula, con la que he realizado en el Instituto Alhaken II de Córdoba. Ésta se caracteriza por el trabajo continuo: todos los días, usando Descartes y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y un periodo temporal largo: todo el curso.
Pero permítanme que me centre inicialmente en dar respuesta a la pregunta ¿que es Descartes?
Accedamos a a una página web que contiene escenas de Descartes.
Descartes es una herramienta TIC que permite el desarrollo de escenas del tipo que están observando. Escenas que permiten interactuar al usuario y mediante el cambio de determinados controles numérico o gráficos modificar la representación o respuesta que aporta el ordenador.
Descartes se caracteriza por ser un applet es decir un programa que se puede descargar por la red y ejecutar en local a travñes de un navegador de páginas web. Y en concreto se caracteriza por ser:
Portable: Independiente del sistema operativo pues se ejecuta en la máquina virtual Java
Deslocalizado: Ejecutable en local y remoto con iguales prestaciones y sin retoques.
Interactivo: Permite la interacción hombre-máquina
Configurable: Se puede parametrizar, programar su presentación y su ejecución
Configurable interactivamente: La configuración, parametrización y programación es interactiva, no requiere un aprendizaje de Java
Rentable: Proporción productividad/aprendizaje alta. Rápido aprendizaje.
Económico: Software propiedad del Ministerio de Educación.
Pero Descartes esencialmente es un proyecto TIC del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, adscrito al Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) que busca:
La innovación en el aprendizaje de las Matemáticas.
Fomentar la práctica TIC en el aula.
Y para ello utiliza esta herramienta desarrollando unidades didácticas interactivas que cubren prácticamente el currículo de Secundaria y Bachillerato. Aporta formación en el uso de la herramienta, la cual desarrolla y mantiene.
Todo en un contexto, un entorno de trabajo colaborativo.
Pero el objetivo b´´asico es la experimentación y uso en el Aula.
Desde el inicio del proyecto hace diez años siempre se ha incluido en los cursos de formación una práctica en la que el profesorado trabajara con sus alumnos con Descartes, pero eran prácticas que abarcaban poco tiempo unas horas o una semana.
En 2005 se planteó la “Experimentación Descartes en Andalucía” con el objetivo de verificar lo que acontecía cuando la experimentación se llevaba a un grupo numeroso de centros, en un ámbito geográfico extenso y en un periodo temporal amplio.
Sobre esta experimentación y la realizada en 2007 les ha hablado mi compañera Inmaculada Crespo en esta sesión.
Y se fomentas el trabajo colaborativo, compartir recursos e información en proyectos como el de Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía, de próxima extensión nacional y sobre el hay una sesión posterior específica
Yo voy a centrarme en mi experiencia particular llevada a cabo en el IES Alhaken II de Córdoba. Que se inició el la Experimentación con Descartes en Andalucía en el año 2005 y que he ido prolongando durante tres cursos académicos.
Lo que me motivó mi experimentación puede focalizarse resumidamente en cuatro puntos:
Un distanciamiento tecnológico entre la Sociedad y la Escuela, paradójico planteamiento en el que la parte se separa del todo. Una sociedad tecnológica, más bien que usa la tecnología sin conocimiento, y una Escuela que difunde el conocimiento pero que generalmente no usa la tecnología aunque no analicemos aquí las muy diversas causas de ello.
Una progresiva diversidad en las aulas que requiere una atención personalizada y diversa.
La detección de que el esfuerzo docente con medios tradicionales no se refleja en el resultado discente.
Finalmente aprender y verificar la realidad TIC, sobre la que hablamos mucho, pero generalmente se constata que no hay práctica fehaciente que la fundamente.
Sobre ello, me marqué que la experiencia tuviera como base varios principios.
El primero abordar un cambio metodológico. Considero que usualmente lo que se efectúa es una mera introducción de nuevas herramientas en metodologías de aprendizaje digamos clásicas, y sin embargo entiendo necesario aprovechar el potencial que portan las TIC para efectuar un cambio metodológico que permita conseguir que el alumnado aprenda a aprender para poder adquirir la competencia necesaria para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. No obstante mi perspectiva lleva a un ciclo o lazo tipo banda de Moëbius: Enseñar a aprender, aprender a aprender y aprender a enseñar.
Una experiencia que tuviera larga duración, que abarcara todo el curso escolar. Y ello lo inicié en el curso 2005/06 donde desarrollé los contenidos de un trimestre, en el siguiente dos trimestres y en éste los tres.
El incremento progresivo es debido a la labor necesaria, y que requiere muchos esfuerzo y dedicación, para planificar, seleccionar recursos, organizar... Una labor no reconocida y una de las causas, aunque no la más importante, que hace que el profesorado sea reticente al uso de las TIC.
El nivel donde se ha realizado siempre la experiencia ha sido en segundo de Educación Secundaria Obligatoria.
Una experiencia en la que el profesor no cambie su rol docente. Entiendo que el profesor no ha de convertirse en un programador informático o un diseñador de recursos. Al igual que no todos los docentes han de escribir libros de texto, el docente ha de disponer de los recursos didácticos necesarios para abordar su docencia.
Considero erróneos planteamientos formativos tipo a lo que se denomina “Alfabetización TIC” que se centran en la enseñanza de herramientas informáticas en lugar del aprendizaje metodológico para el uso de las TIC.
Un mimetismo departamental necesario para comparar resultados, pero también impuesto por la legislación. No hay cambio curricular. Los contenidos abordados han sido los correspondientes al nivel de trabajo, segundo de ESO, y relativos por tanto a la Aritmética de los enteros y racionales, la Introducción al Álgebra, las ecuaciones polinómicas de primer y segundo grado y los sistemas de ecuaciones, y la Geometría del espacio.
Y finalmente buscar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje efectuando una comparación cualitativa y cuantitativa contrastando los resultados con otros grupos no sometidos a esta experimentación.
El proceso de aprendizaje se plantea en un trabajo diario en el aula con recursos TIC, en particular en este caso todo con escenas de Descartes.
El alumnado se configura como actor de su aprendizaje y el profesor es el arquitecto del mismo, atendiendo al alumnado según sus necesidades. En general las explicaciones al grupo se efectúan cuando se detecta cierta dificultad en la adquisición de algún concepto.
El alumnado sigue una secuencia de ejercicios planificados y programados por el profesor y refleja su trabajo en un cuaderno u hojas de actividades que hacen corresponder cada escena interactiva con un ejercicio, según veremos a continuación.
EL alumnado tiene autonomía de trabajo y autonomía temporal para su realización. Si bien el profesor pone unos hitos de control que permita unificar frenando o acelerando parcialmente el esfuerzo discente.
Los contenidos son accesibles también vía web o mediante soporte digital que se facilita a aquellos alumnos que no disponen de Internet. Este acceso permite el estudio, repaso, práctica y refuerzo o recuperación cuando es necesario
Puede considerarse que la no disposición de Internet u ordenador puede ser una dificultad añadida, pero en general un trabajo dedicado en clase es suficiente para abordar todo lo planificado y al menos en mi centro, raro es el alumno que no dispone de ordenador e incluso de Internet. De ahí que este posible problema en mi caso no ha existido.
¿Qué tipo de actividades realiza el alumnado?
Una muestra la tenemos en esta diapositiva, o mejor en la escena correspondiente.
Las escenas de Descartes se caracterizan según he indicado por su interactividad y si a ella le introducimos aleatoriedad obtenemos tipos de ejercicios que cambian sus datos en cada instancia o ejecución. Ello permite que el alumno pueda repetir el ejercicio tantas veces como considere necesario hasta que adquiere o comprende el concepto implícito en ese ejercicio.
Si también añadimos una corrección automática ello permite un aprendizaje autónomo del alumnado. Un aprendizaje que puede enmarcarse en el constructivismo, aunque sea guiado. Por ejemplo si tenemos como objetivo el aprendizaje de la relación de Euler para poliedros simples podemos acudir a una escena que marque la necesidad de contar las caras, aristas y vértices de un poliedro simple, y dirigir o provocar la obtención de esta relación, en lugar de enunciarla. Para ello en diferentes instancias se trabaja con diferentes poliedros y se reflejan los datos en la hoja de actividades, sirviendo de base de registro del trabajo, y de guía de estudio y repaso.
Esta actividad puede completarse con un ejemplo en el que la relación de Euler no se cumple pudiendo dirigir al alumando a la crítica o necesaria discriminación de cuando un poliedro cumple o no esta condición.
Para la poder evaluar la experiencia he contado con la colaboración departamental para la realización de pruebas comunes como elemento comparativo, de referencia, del aprendizaje. Así como de las notas de las evaluaciones y las puntaciones obtenidas en la Pruebas de evaluación de diagnóstico. Recordemos que los cursos donde se ha experimentado son de segundo de ESO y consecuentemente al inicio del curso siguiente abordaban este proceso evaluador. También realicé una simulación de esta prueba al final del curso 2006/07 con las pruebas usadas en octubre de 2006.
El estudio estadístico ha contemplado diferentes caracteres y segmentaciones de la población. Como ejemplo podemos acudir al gráfico de la izquierda donde comparamos los resultados obtenidos en la evaluación de la asignatura de Matemáticas por los alumnos que no siguieron la experimentación (a la izquierda y etiquetados como no EDA) y la de los que siguieron la experimentación EDA, desglosado además por número de asignaturas pendientes el curso anterior. Podemos observar como se produce una mejora comparativa a favor del alumnado que siguió la experimentación, siendo más significativa para aquellos que partían de una situación más desfavorable. Ello se observa aún mejor si nos fijamos en el gráfico de la derecha donde se refleja la información según el alumnado fuera o no PIL, es decir, promocionado por imperativo legal. Los alumnos PIL participantes en la experimentación mejoran significativamente sus resultados. No es que aprueben todos (algunos sí), pero mejoran su nivel frente a los que no participaron.
Bueno son apuntes o indicadores que permiten abordar acciones formativas que puedan corregir esas deficiencias encuadradas en lo que se suele denominar “fracaso escolar”.
Acudiendo a los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico no encontramos que tanto en la dimensiones competenciales, como en los bloques de contenidos, los alumnos participantes en la experimentación obtuvieron mejores resultados en las dos evaluaciones realizadas en 2006 y 2007.
Hay un dato en el que el comportamiento es diferente en 2007, el correspondiente al bloque de contenidos 4 (BC4) que es relativo a la Estadístic a y Azar que casualmente son contenidos no programados por el departamento en el nivel de segundo de ESO.
Y el alumnado que opina de la experiencia. Para conocer esta opinión se ha realizado una encuesta a todo el alumnado participante en la experimentación al finalizar cada uno de los trimestres en que ésta se llevó a cabo. Una encuesta en la que el rango de puntuación es de uno a cinco y la puntuación media obtenida para cada pregunta es la reflejada en la diapositiva.
A partir de ella podemos señalar que hay una importante atracción por el ordenador. Algo que es previsible, pero también hay que apuntar que quienes opinan son nativos digitales acostumbrados a un entorno informático de juegos donde los gráficos y la interactividad es usual, por lo que partimos de unos estrictos críticos, pero que valoran muy positivamente el trabajo con el ordenador.
Manifiestan que necesitan del profesor ¡Menos mal!
Que han visto más ventajas que inconvenientes.
Que el aprendizaje subjetivo ha sido óptimo, es decir, que estiman que han aprendido los conceptos trabajados.
Que prefieren la nueva metodología y que desean continuar con la experiencia.
En base a estos y otros datos podemos brevemente discutir la evaluación de la experimentación, apuntando que:
No hay fundamento para resistirse al cambio de metodología o recursos, pues el aprendizaje es similar o mejor.
Que pueden programarse actuaciones a medio o largo plazo que permitan la integración escolar y el desarrollo personal de aquellos alumnos con resultados menos favorables.
Que la Matemáticas cambian su “lugar común”, que mejoran su imagen, pues se detecta que la nota media obtenida en esta asignatura por los alumnos participantes en la experimentación es superior a la media de las otras asignaturas, frente a lo usualmente obtenido.
Y por supuesto que la introducción de las TIC requiere nuevos cambios organizativos, los cuales no se reflejan, ni se contemplan en la implantación TIC abordada en la actualidad.
En definitiva y como resumen simplificador concluyo afirmando que:
Si la introducción de las TIC no se limita al uso de nuevos recursos en modelos establecidos, sino que se efectúa con cambios metodológicos, la mejora alcanzada es significativa, señalando posibles actuaciones para la obtención de un adecuado bagaje competencial.
Termino dando las gracias al Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte que me invitó a participar en este evento. Y por supuesto al Proyecto Descartes al que es un orgullo pertenecer y colaborar.
Gracias por su atención.