Presentamos un trabajo en el que se describe como incorporamos la utilización de las
nuevas tecnologías a nuestro trabajo. Partiendo de una inquietud nuestra por adaptar la
metodología y las herramientas de enseñanza a la sociedad tecnológica de la que
participan nuestros estudiantes, comenzamos en un proyecto de trabajo a través de
Descartes, con EDA 2007, que nos engancho a un proyecto Etwinning en el que
escogimos como entorno de trabajo una Gymkhana. De forma natural los útiles de las
webs 2.0 fueron formando parte de nuestras herramientas. La gymkhana esta
fundamentada en la utilización del google maps, los lugares de trabajo recorrieron el
camino de las páginas webs, de las plataformas educativas Helvia y Etwinning, y blogs.
En la actualidad seguimos con la Gymkhana con nuevas herramientas y contenidos.
Presentamos un trabajo en el que se describe como incorporamos la utilización de las
nuevas tecnologías a nuestro trabajo. Partiendo de una inquietud nuestra por adaptar la
metodología y las herramientas de enseñanza a la sociedad tecnológica de la que
participan nuestros estudiantes, comenzamos en un proyecto de trabajo a través de
Descartes, con EDA 2007, que nos engancho a un proyecto Etwinning en el que
escogimos como entorno de trabajo una Gymkhana. De forma natural los útiles de las
webs 2.0 fueron formando parte de nuestras herramientas. La gymkhana esta
fundamentada en la utilización del google maps, los lugares de trabajo recorrieron el
camino de las páginas webs, de las plataformas educativas Helvia y Etwinning, y blogs.
En la actualidad seguimos con la Gymkhana con nuevas herramientas y contenidos.
La competencia matemática en la red hedaRED Descartes
Ponencia defendida por José Antonio Salgueiro González, Coordinador de la red heda, en las XIV Jornadas para el Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, celebradas en Girona en 2009.
El Proyecto Heda y el desarrollo óptimo de las competencias básicasRED Descartes
Ponencia defendida por Inmaculada Crespo Calvo, Coordinadora del Proyecto EDA, y José Antonio Salgueiro González, Coordinador del Proyecto HEDA, en las Primeras Jornadas Andaluzas de Investigación e Innovación Educativa, celebradas en Granada.
Exposición "Acompañamiento a los docentes en el diseño de sus clases con TIC" Cecilia Sagol, Educ.ar. En las Jornadas Interprovinciales de Equipos Técnicos, Entre Ríos y Santa Fe. Realizada en Paraná 4 - 5 y 6 de Junio 2012
Selección del contenido más relevante
publicado durante el mes de febrero en el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0, la red colaborativa del profesorado de la Escuela del s. XXI.
Selección del contenido más relevante
publicado durante el mes de enero en el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0, la red colaborativa del profesorado de la Escuela del s. XXI.
Selección del contenido más relevante
publicado durante el mes de noviembre en el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0, la red colaborativa del profesorado de la Escuela del s. XXI.
Selección de las viñetas más votadas de Lurelio, nuestro profesor 2.0, que cumple un año como miembro de la Red de Buenas PrácTICas 2.0, la red colaborativa del profesorado de la Escuela del s. XXI.
Selección del contenido más relevante
publicado durante el mes de noviembre en el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0, la red colaborativa del profesorado de la Escuela del s. XXI.
Selección del contenido más relevante
publicado durante el mes de octubre en el portal de la Red de Buenas PrácTICas 2.0, la
red colaborativa del profesorado de la
Escuela del s. XXI.
Comunicación presentada por Francisco José Rodríguez Villanego y José Antonio Salgueiro González en el XIV CEAM (Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas), organizado por la SAEM Thales y celebrado en Málaga durante los días 4, 5 y 6 de julio de 2012
Comunicación presentada por José Luis Alcón Camas y Luis Miguel Iglesias Albarrán en el XIV CEAM (Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas), organizado por la SAEM Thales y celebrado en Málaga durante los días 4, 5 y 6 de julio de 2012
Comunicación presentada por José Luis Alcón Camas, de la Red de Buenas PrácTICas 2.0, en el V Encuentro de Usuarios de Pizarra Digital, celebrado el 26 de mayo de 2012 en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. 1. Experimentación e innovación en el uso prolongado y continuo
de las TIC en las aulas.
2. Trabajo colaborativo cercano y a distancia, entre profesorado y
alumnado
3. Elaborar y compartir recursos digitales.
4. Desarrollar una formación innovadora.
5. Compartir la información y difundir modelos de buena práctica.
6. Aplicaciones de las herramientas de la Web 2.0.
7. Promover la cooperación con centros españoles, europeos y
latinoamericanos.
4. Iniciativa
Proyecto pionero
en España
•Utilización extensa y aplicación eficiente de las TIC en las
clases de Matemáticas
•30 profesores y profesoras (28 IES)
•Tres meses
Cuando el profesorado cuenta con:
1. Formación específica: Descartes básico, Descartes 2
•Es posible
•Es posible
2. Formación metodológica: Descartes en el aula
el cambio
el cambio
3. Asesoramiento tutorial y técnico. metodológico.
metodológico.
4. Apoyo institucional. •Mejoran actitud
•Mejoran actitud
y rendimiento
y rendimiento
5. Herramientas y recursos: Web Descartes, Web EDA
en el alumnado
en el alumnado
6. Ilusión y trabajo compartido
5. •Les Mathématiques nous rapprochent
•Maths are the same ones in your and my city
•Estudio de los hábitos nutricionales
•Geometric Shapes Around us
•Maths et histoire dans notre région
•No Frontiers!
Trabajo cooperativo profesorado-alumnado
6. ¿Qué formación TIC inicial
necesita el profesorado
de Matemáticas?
PEDAGÓGICA
PEDAGÓGICA
TÉCNICA
(Introducir recursos TIC
(Introducir recursos TIC
(Elaboración de recursos)
en el contexto docente)
en el contexto docente)
Se transmite al profesorado
Se transmite al profesorado la
Se transmite al profesorado la
no experto la necesidad de:
posibilidad de usar las TIC en
posibilidad de usar las TIC en
•Disponer de mucho tiempo
el aula sin ser experto informático
el aula sin ser experto informático
•Elevado índice de conocimientos
Puede provocar rechazo al uso Consigue el acercamiento al uso
Consigue el acercamiento al uso
de las TIC en el aula de las TIC en el aula
de las TIC en el aula
7. Experimentación Materiales
Materiales
Uso prolongado planificada y de apoyo
Uso prolongado de apoyo Tutor:
de las TIC: programada Tutor:
de las TIC: asesoramiento
asesoramiento
de 1 aa2 meses
de 1 2 meses didáctico
didáctico
Curso práctico de ayuda
a la experimentación
Asesores:
Asesores:
Evaluación del apoyo técnico
apoyo técnico
proceso Seguimiento con visitas
de observación externa
RED PROFESIONAL DE TRABAJO
COLABORATIVO CERCANO Y A DISTANCIA
8. Proyecto EDA.
Matemáticas
con Descartes.
(Inmaculada Crespo)
Tres ediciones de EDA: 90 profesores y 2.000 alumnos.
Para el curso 2009/2010, serán 6 comunidades:
Andalucía, Aragón, Baleares, Canarias, Cataluña y Galicia.
Desarrollo
Realizarán la experimentación 170 profesores de de estrategias
Matemáticas. con Descartes.
(Pepe Galo)
13. Todas las páginas
Todas las páginas
contienen enlaces
contienen enlaces
aadocumentos con
documentos con
actividades para
actividades para
el alumnado, en
el alumnado, en
diversos formatos:
diversos formatos:
•Texto
•Texto
•Hot Potatoes
•Hot Potatoes
•Applets Descartes
•Applets Descartes
•Animaciones flash
•Animaciones flash
14. Se publican
Contenidos opción B:
Contenidos opción B:
•Applets interactivos
•Applets interactivos
de Descartes.
de Descartes.
•Animaciones flash.
•Animaciones flash.
•Vídeos.
•Vídeos.
Facilitar acceso
educación
personas adultas y
en circunstancias
excepcionales.
16. Experimentación
Diseño y
elaboración
Desde septiembre, se ha experimentado en el aula para valorar:
•Visualización en distintos navegadores y sistemas operativos.
•Número de sesiones TIC y metodología empleadas.
•Materiales complementarios usados durante la experimentación.
•Posibles incidencias y soluciones adoptadas.
•Sistema e instrumentos de evaluación.
•Respuesta del alumnado y opinión sobre los materiales.
•Valoración del profesor o profesora.
•Errores detectados y propuestas de mejora.
17. OPINIÓN DEL ALUMNADO
•Cuesta acostumbrarse al cambio.
•“Al principio si me ha costado trabajo, pero ahora ya no lo veo tan
complicado”.
•“Poco a poco me he ido adaptando”.
•Después, lo prefieren.
•“Se ha roto la monotonía de clases con pizarra y ha mejorado la atención”.
•“Puedes practicar mucho con la variedad de ejemplos y ejercicios, tanto en
clase como en casa”.
•“Aprendemos de otra manera diferente. Yo diría que siguieran apostando
por este material “
18. •Sin cambio metodológico, valoración negativa.
•Permite que cada alumno tenga su propio ritmo de
aprendizaje, cosa que agradecen los alumnos más
aventajados.
•Para el profesor también es muy cómodo ya que, casi, se
limita a resolver dudas.
•Seguiremos trabajando con estos materiales, de 1º a 4º de
la ESO. Una propuesta
de materiales
•Contribuyen al desarrollo de las competencias matemática,
interactivos
digital, para aprender a aprender, comunicación lingüística para la ESO.
y de autonomía e inicitaiva personal. (Mª. José García
•En un caso, se les ofreció a licenciados en práctica (CAP), Cebrián)
pero no se vieron preparados para ello. Nuevamente, la
formación inicial del profesorado, a debate.
19.
20. Trabajo cooperativo profesorado-alumnado de distintos centros
Varios sellos
de calidad
Revista
digital en
lenguaje
coeducativo
Tan lejos
Con otra y
mirada Premio Premio
tan cerca Nacional europeo
2008 2009
21. Aplicaciones didácticas de las herramientas de la web 2.0
Ficha información
Ficha problema
Gymkhana
matemática
en etTwinning
Unidad didáctica con
Google Maps
(José Luis
Alcón Camas)
Ficha claves
22. Objetos de aprendizaje en nuevos entornos: Blogger y moodle
Hace posible que un
profesor o profesora sin
conocimientos de edición
web pueda organizar en
la red la secuenciación
de actividades
de Matemáticas a realizar
por su alumnado,
incluyendo ejercicios
interactivos.
¿Y el lenguaje matemático?
23.
24.
25. Si la introducción de las TIC en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas no se limita al uso de nuevos
recursos en modelos establecidos, sino que
se efectúa con cambios metodológicos, la
mejora alcanzada es significativa, señalando
posibles actuaciones para la obtención de
un adecuado bagaje competencial.
26. 1. Si al proceso de enseñanza
y aprendizaje de las
Matemáticas.
El desarrollo
2. Incorporamos de forma
óptimo de las
generalizada y efectiva el
uso de TIC a la práctica
competencias
docente.
igue
básicas
ons
3. Fomentamos el trabajo
colaborativo entre
Se c
profesorado y alumnado,
mediante hermanamientos
y agrupaciones escolares
27. La red heda es una alternativa válida
para conseguir una incorporación
generalizada y efectiva de las TIC en
las aulas como medio didáctico.