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El documento describe el Proyecto HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía), el cual tiene como objetivos: 1) el uso prolongado de materiales TIC en las aulas; 2) el trabajo colaborativo cercano y a distancia entre centros; y 3) compartir recursos y experiencias de uso con centros andaluces, españoles y europeos. El proyecto ofrece formación técnica y pedagógica al profesorado para integrar las TIC en la enseñanza de las matemáticas de manera efectiva.
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- 1. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas PROYECTO HEDA Organización y objetivos Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía José Antonio Salgueiro González José Román Galo Sánchez proyectoheda@gmail.com
- 2. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Organización y objetivos Organización y objetivos 1. Uso prolongado de materiales TIC en las aulas. Coordinan Objetivos PROYECTO GLOBAL 2. Trabajo colaborativo cercano y a distancia. 3. Compartir recursos. 4. Formación. 5. Compartir la información. Personalización en cada centro 6. Intercambiar experiencias de uso con centros Andaluces, Españoles y Europeos.
- 3. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Antecedentes Organización y objetivos Iniciativa Septiembre 2005 Proyecto pionero •Utilización extensa y aplicación eficiente de las TIC en las clases de Matemáticas en España •30 profesores y profesoras (28 IES) •Tres meses Conclusiones Conclusiones con: Cuando el profesorado cuenta Cuando el profesorado cuenta con: 1. Formación específica: Descartes básico, Descartes 2 2. Formación metodológica: Descartes en el aula 3. Asesoramiento tutorial y técnico. 4. Apoyo institucional. 5. Herramientas y recursos: Web Descartes, Web EDA 6. Ilusión y trabajo compartido ••Esposible Es posible el cambio el cambio metodológico. metodológico. ••Mejoranactitud Mejoran actitud rendimiento yyrendimiento
- 4. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Formar y formarse: cursos de ayuda Organización y objetivos a la experimentación ¿Qué formación TIC? TÉCNICA TÉCNICA (Elaboración de recursos) (Elaboración de recursos) PEDAGÓGICA (Introducir recursos TIC en el contexto docente) Se transmite al profesorado Se transmite al profesorado no experto la necesidad de: no experto la necesidad de: •Disponer de mucho tiempo •Disponer de mucho tiempo •Elevado índice de conocimientos •Elevado índice de conocimientos Se transmite al profesorado la posibilidad de usar las TIC en el aula sin ser experto informático Puede provocar rechazo al uso Puede provocar rechazo al uso de las TIC en el aula de las TIC en el aula Consigue el acercamiento al uso de las TIC en el aula
- 5. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Características de la formación HEDA Uso prolongado Uso prolongado de las TIC: de las TIC: de 1 aa2 meses de 1 2 meses Organización y objetivos Experimentación Experimentación Materiales Materiales planificada y planificada y de apoyo de apoyo programada programada Tutor: Tutor: asesoramiento asesoramiento didáctico didáctico Curso práctico de ayuda a la experimentación Evaluación del Evaluación del proceso proceso Seguimiento con visitas Seguimiento con visitas de observación externa de observación externa Asesores: Asesores: apoyo técnico apoyo técnico RED PROFESIONAL DE TRABAJO COLABORATIVO CERCANO Y A DISTANCIA
- 6. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Cursos desarrollados Organización y objetivos 28 28 Experimentación con Descartes en el Aula 8 8 Descartes: un recurso TIC para Matemáticas Experimentación con las TIC en el Aula 25 25 Profesorado de otras asignaturas Tutoría + Asesoría Técnica Septiembre 2007 – Febrero 2008
- 7. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Compartir recursos Organización y objetivos Cumple los principios básicos del diseño web accesible
- 8. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Compartir recursos Organización y objetivos 700 usuarios alumnado de 1º ESO a 2º CFGS Atención diversidad ciencias. Webquest. Presentaciones. EDA’2005. Materiales con Descartes. Ejercicios y prácticas. Apuntes Cursos sección mochila del Congreso Nacional Internet en el Aula Hermanamientos andaluces y españoles
- 9. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Recursos específicos: ASIPISA Organización y objetivos Matemáticas • Ayuda: contribuir y colaborar en la formación del alumnado Ayuda • Sistemática: Sistemática • independencia funcional en un conjunto temático, • estructura común de funcionamiento. • Interactiva: Interactiva • dinamismo, variabilidad, interacción, respuesta contextual, • uso de las TIC, • potenciación del aprendizaje significativo. • PISA: por ser el objeto de estudio PISA
- 10. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Recursos específicos: ASIPISA Organización y objetivos
- 11. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Recursos específicos: ASIPISA Organización y objetivos
- 12. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Recursos específicos en otras ciencias Organización y objetivos
- 13. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Recursos específicos en otras ciencias Organización y objetivos
- 14. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA y bilingüismo: Organización y objetivos
- 15. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA y bilingüismo: Organización y objetivos Todas las páginas Todas las páginas contienen enlaces contienen enlaces aadocumentos con documentos con actividades para actividades para el alumnado, en el alumnado, en diversos formatos: diversos formatos: ••Texto Texto ••HotPotatoes Hot Potatoes ••AppletsDescartes Applets Descartes ••Animacionesflash Animaciones flash
- 16. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos hacer capturas de la gymk y añadir texto y conclusiones de lola en eEl Ecorial
- 17. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos Ficha información Ficha problema Unidad didáctica Ficha claves
- 18. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos Ficha información Objetivos: •Reconocer y valorar aspectos artísticos de la ciudad. •Transmitir, en inglés, estas apreciaciones. •Proporcionar la información para resolver la ficha clave. ¿Cuántas competencias básicas se desarrollan?
- 19. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos Ficha problema Objetivos: •Resolver el problema propuesto. •Ser preciso en el enunciado. •Conocer distintos procedimientos de resolución. •Percibir que la vida cotidiana está llena de Matemáticas. ¿Qué competencias se desarrollan?
- 20. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos Unidad didáctica Objetivos: •Buscar la información necesaria por sus propios medios. •Afrontar el uso de las nuevas tecnologías como medio didáctico. ¿Qué competencias se desarrollan?
- 21. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos Ficha claves Objetivos: •Trabajar la lectura comprensiva del texto. •Esforzar al alumno a una prueba distinta en cada ficha. Entre las cuatro fichas, se han desarrollado las ocho competencias básicas
- 22. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos Conclusiones 1. El proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. 2. Incorporación de las TIC a la práctica docente. 3. Trabajo colaborativo mediante hermanamientos y agrupaciones escolares Se consigue El desarrollo óptimo de las competencias básicas
- 23. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos
- 24. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos
- 25. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas HEDA en la Web 2.0 Organización y objetivos
- 26. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Descartes al completo en un blog Organización y objetivos
- 27. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Compartir y difundir la información Organización y objetivos
- 28. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Hermanamientos escolares Organización y objetivos ••LesMathématiques Les Mathématiques nous rapprochent nous rapprochent ••Mathsare the same Maths are the same ones in your and my city ones in your and my city ••Estudiode los hábitos Estudio de los hábitos nutricionales nutricionales ••GeometricShapes Geometric Shapes Around us Around us ••Mathset histoire Maths et histoire dans notre région dans notre région ••NoFrontiers! No Frontiers!
- 29. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Conclusión Organización y objetivos Es una alternativa válida para la implementación e integración efectiva de las TIC en las aulas
- 30. XII Congreso sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas PROYECTO HEDA Organización y objetivos con José Antonio Salgueiro González José Román Galo Sánchez proyectoheda@gmail.com
Notas del editor
- El proyecto “Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía” (HEDA) es un proyecto colaborativo interdisciplinar en el que participan más de veinte centros de Educación Secundaria de Andalucía y más de un centenar de profesores y profesoras. En este proyecto se innova e investiga sobre las condiciones necesarias para una utilización prolongada y una aplicación eficiente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio didáctico en el aula, promoviendo su uso continuo y la formación metodológica, compartiendo medios, recursos e información, y analizando su repercusión en las actitudes y en los resultados.
- El proyecto “Hermanamientos Escolares con Descartes en Andalucía” (HEDA) es un proyecto colaborativo interdisciplinar que promueve y apoya el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (MEPSYD), a través del Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC), y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (CEJA) mediante la Dirección General de Innovación y que pretende extender la utilización de las TIC como medio didáctico a través de proyectos de innovación e investigación en las aulas. Sus principales objetivos son investigar, diagnosticar y establecer modelos sobre la utilización de las TIC y del trabajo colaborativo en el contexto educativo, aportar mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje, difundir los modelos de buena práctica e incentivar la cooperación entre el profesorado, alumnado y centros, no sólo andaluces sino españoles y europeos
- Los antecedentes del proyecto HEDA se remontan a Septiembre de 2005 (Galo et al., 2007). En esa fecha, por primera vez en España y por iniciativa del Proyecto Descartes (1998-2008), se planteó un proyecto de utilización extensa y aplicación eficiente de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en las clases de Matemáticas. Este proyecto fue coordinado conjuntamente por el anterior Ministerio de Educación y Ciencia, actual MEPSYD, y la CEJA y se denominó: Experimentación con Descartes en Andalucía, (Proyecto Descartes, 2006), de acrónimo EDA. En él participaron 30 docentes de Matemáticas de 28 centros de Educación Secundaria. EDA fue planteado como un curso de ayuda a la experimentación (Proyecto Descartes, 2005) tutelado y asesorado. En esta experimentación el profesorado innovador abordó diferentes prácticas que promovían la reflexión y planificación de las tareas necesarias para emprender con cierta garantía de éxito su aplicación en el aula. Toda la documentación generada en el proceso se fue incorporando en una web compartida por el profesorado participante, siendo un germen de aprendizaje colaborativo y un medio para compartir recursos. Toda esta documentación y el análisis de la misma quedó reflejada en la web del proyecto EDA (Proyecto Descartes, 2006). Las principales conclusiones de EDA mostraron que cuando los profesores y profesoras cuentan con formación específica —cursos Descartes Básico, Descartes 2—, formación metodológica —curso Descartes en el aula—, con apoyos adecuados —asesoramiento tutorial y técnico, y soporte de la administración educativa—, disponen de herramientas y materiales específicos para su asignatura —web Descartes, web EDA—, y se introducen elementos que promueven la ilusión profesional y el trabajo compartido, es factible la implementación eficiente de las TIC, aportando cambios en la actividad diaria en las clases, donde mejora ostensiblemente la actitud de los alumnos y alumnas y, consecuentemente, también la consecución de los objetivos educativos, obteniéndose resultados que apuntan a una atención diversa a la diversidad incidente en la mejora cualitativa y cuantitativa de los mismos.
- En el apartado formativo nuestra experiencia constata cierta brecha entre las necesidades de formación en el uso e integración curricular de las TIC y las ofertas formativas que usualmente se proponen, la cuales, generalmente, están englobadas en acciones ubicadas en una generalista “alfabetización TIC”. Esta formación suele ser poco práctica y suele estar basada más en aspectos técnicos que en pedagógicos, centrándose más en la elaboración de recursos que en la introducción de estos en el contexto docente diario. Y este planteamiento, en múltiples ocasiones, puede provocar más rechazo que acercamiento, porque la idea que se transmite al profesorado no experto, es que es necesaria una gran disponibilidad de tiempo y un elevado bagaje de conocimientos para disponer de recursos didácticos y para poder usar las TIC. Sin embargo se puede verificar que la web dispone de suficientes recursos para que el profesorado pueda usar las TIC en el aula sin la necesidad de ser un experto informático, y que la formación posiblemente ha de centrarse más en el manejo pedagógico de las TIC como profesores usuarios, permitiéndoles continuar centrados en el desarrollo de su profesión docente, en su especialidad didáctica, sólo que con nuevas herramientas y recursos.
- Así pues, se hace necesario otro tipo de formación que de respuestas concretas a “fáciles” cuestiones del tipo: ¿Cómo organizar una clase en las que van a usarse estas nuevas tecnologías?, ¿Qué nuevas problemáticas surgen en una clase con TIC?, ¿Cómo producir un mejor aprendizaje en el alumnado con estos medios?, ¿Cómo atender a la diversidad?, unas preguntas entre otras muchas posibles, pero que se centran en el trabajo docente diario y no en los medios o recursos tecnológicos. Lo que caracteriza y distingue la formación que se aborda en el proyecto HEDA es su carácter esencialmente práctico, una ayuda a la experimentación en el aula cuya componente esencial es la experiencia prolongada en ella, de uno a dos meses trabajando con el alumnado en clase, desarrollando un programa propio de actuación y utilizando recursos TIC. En esa práctica la formación se aúna con la innovación y la experimentación, se forma a través de la reflexión, de la planificación y práctica educativa, de la búsqueda de recursos, de la implementación en el aula y de su evaluación también formativa, una adquisición de experiencia a través de la experimentación personal. Y adicionalmente una formación que se apoya en la colaboración que aporta el esquema organizativo de una red profesional, que permite compartir experiencia, información, recursos, y aportar una formación basada en un aprendizaje colaborativo cercano y a distancia.
- Los cursos desarrollados desde septiembre de 2007 a febrero de 2008 son los citados al inicio de este segundo apartado. Tomando como base evaluadora la opinión del profesorado se ha comprobado que los cursos forman cubriendo la expectativa demandada por el profesorado relativa a la formación metodológica en TIC, y aportan una experiencia tecnológica enriquecedora, considerando que los puntos fuertes que la distinguen y conducen al éxito se centran en los aspectos antes descritos y que marcan una formación innovado y una innovación en la formación del profesorado y del alumnado, con apoyo en una red profesional de trabajo colaborativo.
- Toda la labor desarrollada por el profesorado que realizó la EDA en el año 2005, fue compartida durante el proceso de innovación y sirvió para sentar las bases para la difusión y reutilización de los materiales didácticos elaborados, constituyendo, junto a la web del Proyecto Descartes, un banco de recursos de gran utilidad. Los recursos compartidos están recopilados y organizados en la web HEDA, desde donde pueden descargarse para usarse en modo local o pueden subirse a los repositorios de las plataformas educativas. Progresivamente se han ido incrementando con los elaborados por los experimentadores en EDA2007
- Por último, se cuenta con la HEDATECA, espacio creado en la plataforma moodle HEDA que pone a disposición del profesorado otros proyectos y materiales TIC para descargar y usar en el aula, como actividades para la atención a la diversidad, webquests, presentaciones educativas, ejercicios y apuntes. La plataforma Moodle HEDA cuenta con casi 700 usuarios entre profesorado y alumnado, que oscila desde primer curso de la ESO a segundo curso de Ciclos Formativos de Grado Superior, y acoge a más de 20 cursos activos, de los cuáles 4 son de Matemáticas. También estamos importando los cursos de la sección mochila de la web del Congreso Nacional Internet en el Aula.
- Un proyecto cuyo nombre es un palíndromo, es decir, que se lee igual de izquierda a derecha y viceversa, y que es el acrónimo de “Ayuda Sistemática Interactiva para PISA”. Ayuda: porque es una herramienta cuya principal finalidad se centra en contribuir, colaborar con el profesorado y con las administraciones educativas, con la Sociedad, en la preparación de nuestro alumnado. • Sistemática: porque la independencia funcional de cada objeto de aprendizaje se engloba e interrelaciona en un conjunto temático, con un fin común. Porque se integra en un amplio y estudiado sistema como es el PISA. Porque en su presentación externa, en su funcionalidad, en su interfase con el usuario mantiene una estructura común, unos esquemas lógicos interactivos que facilitan el uso y la comprensión de la herramienta final. • Interactiva: Porque su desarrollo y utilización se efectúa mediante las TIC, buscando extraer y recoger todos aquellos elementos que potencian y mejoran el aprendizaje, en especial el aprendizaje significativo. Porque introduce dinamismo, variabilidad, interacción hombre-máquina, presentación y respuesta adecuada al contexto y al usuario. • PISA: Porque el objeto de estudio, del desarrollo, se centra en la temática de este proyecto internacional.
- Hay una amplía bibliografía sobre PISA y su forma de evaluar, sobre el tipo de preguntas y metodología seguida. Y dentro de ella se han recogido algunas unidades utilizadas en las evaluaciones anteriores que se etiquetan como unidades liberadas, pues no todas las usadas se dan a conocer, con objeto de poder reutilizarlas en otras evaluaciones como elementos de control y comparación. Esas unidades liberadas pueden usarse para que el alumnado aprenda, pero el carácter formativo de estas unidades está limitado por su carácter estático. Una unidad de este tipo es utilizable una única vez. Pues cuando el alumno o alumna conoce la respuesta, si se usa otra vez, éste ni siquiera leerá el planteamiento y en general se limitará sólo a reproducir mecánicamente la respuesta ya memorizada. No se produce por tanto un proceso de aprendizaje. Pero esto es resoluble introduciendo modificaciones, variaciones en los datos que obliguen, cada vez, a una relectura del ejercicio y una nueva reflexión. Por ejemplo en la imagen se permuta el código de colores del papel o se modifica el color del papel por el que se preguntará. Convertimos una unidad estática PISA en una unidad cambiante, dinámica, en la que el alumnado ha de volver a leer, ha de volver a interpretar los datos y reflexionar sobre las nuevas circunstancias presentadas, para poder dar la respuesta adecuada en cada momento. Ahora sí se produce el aprendizaje. La unidad PISA, se ha convertido en un tipo de unidad PISA que manteniendo la dificultad inicial programada, presenta diferentes instancias, apariencias en cada nuevo uso.
- Todas las unidades tienen un mismo interface funcional compuesto por: una zona de planteamiento, otra de preguntas y respuestas, una tercera de puntuación y por último un conjunto de botones de gestión.
- Se están elaborando recursos para la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en otros idiomas
- Se están elaborando recursos para la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en otros idiomas
- Pero también se investiga sobre las aplicaciones didácticas de las herramientas de la Web 2.0, como es el caso de la “Gymkhana Matemática virtual de Sevilla”.
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- Pero también se investiga sobre las aplicaciones didácticas de las herramientas de la Web 2.0, como es el caso de la “Gymkhana Matemática virtual de Sevilla”.
- Pero también se investiga sobre las aplicaciones didácticas de las herramientas de la Web 2.0, como es el caso de la “Gymkhana Matemática virtual de Sevilla”.
- Pero también se investiga sobre las aplicaciones didácticas de las herramientas de la Web 2.0, como es el caso de la “Gymkhana Matemática virtual de Sevilla”.
- Otras actuaciones en la búsqueda del intercambio informativo y formativo se ha centrado en la inserción de applets de Descartes en los blogs de Blogger, lo que facilita su utilización como objetos de aprendizaje en nuevos entornos
- Otras actuaciones en la búsqueda del intercambio informativo y formativo se ha centrado en la inserción de applets de Descartes en los blogs de Blogger, lo que facilita su utilización como objetos de aprendizaje en nuevos entornos
- Otras actuaciones en la búsqueda del intercambio informativo y formativo se ha centrado en la inserción de applets de Descartes en los blogs de Blogger, lo que facilita su utilización como objetos de aprendizaje en nuevos entornos
- Para compartir la información y difundir las experiencias del proyecto se dispone del blog HEDA, organizado en categorías temáticas en las que se publican noticias relativas a las tareas desarrolladas en los centros participantes en el proyecto o relacionadas con el mismo.
- Uno de los objetivos de HEDA se centra en incentivar las relaciones de trabajo cooperativo entre el profesorado y el alumnado de centros educativos, no sólo andaluces sino también con otros centros de otras comunidades españolas —agrupaciones escolares— y de la Unión Europea —e-Twinning—, lo que supone integrar en el entorno educativo otras culturas y lenguas europeas. En este sentido, actualmente, se cuenta con una agrupación escolar con un centro canario, y hermanamientos con once países de la Unión Europea, de los que siete de ellos tienen objetivos y contenidos centrados en el ámbito matemático.
- En base a la información aportada, puede concluirse que el proyecto HEDA es una alternativa válida para la implementación e integración efectiva de las TIC en las aulas y ésta valoración ha conducido a que actualmente se estén estableciendo las bases para su ampliación a un proyecto intercomunitario, de análogas características, de ámbito nacional y que manteniendo el mismo acrónimo muta su significado a “hermanamientos escolares desde las aulas” (heda), con objeto de comprender una actuación más global.
- Proyecto heda, con la actividad matemática del s. XXI. Muchas gracias a todos y a todas y a la organización de este XII Congreso sobre la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas.