Diseño de casos de ABP

1. Diseño de casos en ABP
Dr. J. Rogelio Lozano Sánchez
jrlozano76@gmail.unam.mx

2. Intenciones para el diseño:
 Utilizar situaciones o escenarios en un
contexto cercano a la realidad (problemas)
 Favorecer que el alumno parta de una
experiencia, abstraiga sus conocimientos y
pueda aplicarlos a una situación similar.
 Desarrollar en los estudiantes habilidades
para; la identificación de datos relevantes y
significativos que permitan distinguir el
problema.

3. Intenciones para el diseño:
 Promover el pensamiento lógico que
conduzca al planteamiento de posibles
explicaciones.
 Evocar las dos formas de conocimiento; el
conocimiento empírico proporcionado por la
experiencia, el cual es provocado por los
datos del problema, y el conocimiento lógico
que deriva del estudio independiente realizado
por el estudiante y por la lógica de su
pensamiento.

4. Propósito del Escenario
 Utilizar una situación (problema) que sea capaz de
activar el conocimiento previo, y favorecer la
construcción del conocimiento.
 El problema es una situación que se desarrolla en un
contexto de salud, la cual sucede en un ambiente y
condiciones similares a las situaciones reales.
 Debe ser presentado de tal manera que permita
indagar sobre los mecanismos y procesos desde la
explicación que nos dan las Ciencias Biomédicas,
Sociomédicas y Clínicas.

5. Propósito del Escenario
La reflexión alrededor del problema no
tiene como meta realizar diagnósticos ni
planes terapéuticos, lo importante, lo
esencial, es el explicar los mecanismos
responsables de los signos y síntomas
desde el punto de vista de las Ciencias
Biomédicas, Sociomédicas y Clínicas.

6. ¿Cómo se diseñan los Escenarios?
Los problemas se diseñan considerando
 Lo que se espera que los estudiantes aprendan,
 Se eligen con base en la prevalencia,
 Deben mostrar problemas actuales en los pacientes,
en condiciones similares a las que encontrarán los
estudiantes en la vida real,
 Puede ser considerado en el problema todo aquello
que en la vida real pueda evaluar la condición de
salud del paciente
 En la Facultad de Medicina de la UNAM se utilizan
además la simulación como estrategia reforzadora

7. ¿Cómo lograr que sea un reto cognitivo?
 Es necesario que sea elaborado de tal forma que
contenga suficientes pistas (datos orientadores) para
motivar a los estudiantes,
 Debe plantear una situación con la que el estudiante
de medicina se identifique,
 Que motive la búsqueda independiente de información
a través de todos los medios disponibles,
 Debe estar dentro de un contexto relevante parecido
con lo que el estudiante enfrentará en su ejercicio
profesional, y sobre todo,
 Que genere la discusión fundamentada

8. Es un reto cognitivo si…
 Activa el conocimiento previo y la
experiencia
 Desencadena construcción (elaboración)
de conocimiento
 Propicia la discusión fundamentada
 Promueve e razonamiento clínico

9. Características de los escenarios o problemas:
 Datos del paciente; personales
patológicos y no patológicos, estilo de
vida
 Grupo social definido
 Referencia geográfica
 Se desarrolla en un tiempo determinado

10. El diseño toma en cuenta:
 Epidemiología clínica
 Referencia a niveles de atención
 Basados en experiencias en medicina
clínica y medicina social

11. ¿Qué desarrolla en el estudiante?
Habilidades cognitivas asociadas al pensamiento
crítico
 Selección (Identificación de pistas relevantes)
 Diferenciación (Identificación de concreta de un problema)
 Generación (De explicaciones coherentes capaces de explicar
los signos y síntomas con fundamento en las ciencias
morfológicas)
 Procesamiento de información (Manejo correcto de TIC)
 Análisis y síntesis (Demostración de comunicación escrita
efectiva)

12. Gracias
Referencias:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN AMBIENTES TIC
Beatriz Georgina Montemayor Flores, Carolina Escobar Briones
Facultad de Medicina UNAM. Recuperado el dis 21/03/2011 de:
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/
21.pdf