Ejemplos de aplicación del método de casos y del método de Aprendizaje Basado en Problemas, vinculados al curso de Epidemiologia

1. Actividad 4
Parte 1: Ejemplos de aplicación del método de casos y del método de
Aprendizaje Basado en Problemas, vinculados al curso de Epidemiologia.
Metodo Enlace web Opinión sobre la pertinencia
Método de
Casos
www.bvs.sld.cu/revistas/ems/
vol9_1_95/ems03195.htm
La aplicación del Método de Caso en
epidemiologia permite situar al alumno en
un contexto que imite algún aspecto de la
realidad y en establecer en ese ambiente
situaciones de brote , epidemias, endemias ,
etc. similares a las que él deberá enfrentar
con individuos sanos o enfermos, de forma
independiente, durante las diferentes
estancias clínico-epidemiológicas o las
rotaciones de su práctica pre profesional
(internado).
Este método permite acelerar el proceso de
aprendizaje y contribuye a elevar su calidad.
No puede constituir un elemento aislado del
proceso docente, sin un factor integrador,
sistémico y ordenado de dicho proceso. Su
utilización debe tener una concatenación
lógica dentro del Plan Calendario de la
Asignatura que se corresponda con las
necesidades y requerimientos del Plan de
Estudio y de los Programas Analíticos de las
diferentes asignaturas.
http://www.glogster.com/agall
ego/aplicacion-del-metodo-
de-caso-en-la-ensenanza-de-
salud-publica/g-
6l850lbcrtucgg4f33klha0
El manejo de Casos de pacientes simula la
realidad y reproduce las decisiones que un
profesional debe adoptar en el estudio y la
conducta a seguir con un paciente o
situación, (1) se presenta el problema con la
información requerida, (2) se solicita al
educando la adopción de determinadas
acciones, (3) se le provee de
retroalimentación en correspondencia con
las acciones asumidas, y (4) la fase final
corresponde a la conclusión del problema.
http://www.actionbioscience.o
rg/esp/educacion/herreid.html
El uso Casos-problema o casos-decisión, es
el tipo más frecuente a usar en
epidemiologia, hacemos la descripción de
una situación problemática de la realidad
sobre la cual es preciso tomar una decisión
como una epidemia y la situación es
interrumpida justo antes del momento de la
toma de decisión o del inicio de una acción
pero con todos los datos necesarios para su
análisis y, posteriormente, la toma de
decisiones.
http://sitios.itesm.mx/va/dide/ Los alumnos parten del problema

2. Metodo de
Aprendizaje
Basado en
Problemas
documentos/inf-doc/abp.pdf
El Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica
didáctica PAG 32-35
epiddemiologico para llegar al aprendizaje
de los objetivos del tema, participan
activamente en la resolución del problema,
identifican necesidades de aprendizaje,
investigan, aprenden, aplican y resuelven
problemas, lo que conjuga la adquisición de
conocimientos propios de la epidemiologia.
Al estimular habilidades de estudio
autodirigido, los alumnos mejorarán su
capacidad para estudiar e investigar sin
ayuda de nadie para afrontar cualquier
obstáculo, tanto de orden teórico como
práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos
aprenden resolviendo o analizando
problemas del sistema de salud peruano y
aprenden a aplicar los conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida en
problemas epidemiológicos reales.
http://www.epidemiologia.an
m.edu.ar/cochrane/pdf/Taller
_ABP_Barcelona_2007.pdf
Introduce a los alumnos en los
determinantes de la salud incluyendo los
aspectos éticos y sociales de nuestras
condiciones de vida, estas competencias
están orientadas a los aspectos
epidemiológicos y clínicos de las
enfermedades de notificación
epidemiológica.
http://campus.usal.es/~ofeee
s/NUEVAS_METODOLOGIA
S/ABP/pbl[1].pdf
Reflexiona como habría sido más efectivo en
relación a desarrollar competencias cuando
teníamos situaciones problemáticas para
explorar, para resolver, para intervenir, como
parte de nuestra educación en el pregrado y
como ahora es más fácil que nuestros
estudiantes a través del ABP identifiquen
necesidades de aprendizaje en distintas
áreas de conocimiento, habilidades,
actitudes, cuando las relaciona con
situaciones de salud y enfermedad, da como
ejemplo sería el caso de un hombre adulto,
que se presenta con dolor de pecho, con
ansiedad, sudando, con miedo y con una
familia disfuncional y como el conocimiento
que se adquiere a través del estudio de este
problema debe relacionarse, se introducen a
través de este problema aspectos que tienen
que ver con el análisis epidemiológico de los
determinantes de la salud —¿qué es riesgo?
¿cómo el estilo de vida afecta la salud?,
¿cuáles son los factores que aumentan el
riesgo en este problema de enfermedad
cardiovascular? Esto es un ejemplo de un
tipo de problema que permite al estudiante
aprender cuáles son los principios que están
detrás del conocimiento relevante a él

3. Parte 2: Curso Epidemiologia.
Tema para el método de caso ( MdC): Caso epidemiológico de Enfermedades
Eruptivas
Usare el Caso centrado en generar propuestas de toma de decisiones: los alumnos deben
encontrar una posible solución para la situación descrita del brote de una enfermedad
eruptiva y tras el análisis de la misma deberán tomar decisiones que se puedan llevar a la
práctica.
Elabore una secuencia didáctica, en la que se describa la aplicación del
método en su aula.
SECUENCIA DIDACTICA PARA METODO DE CASO CENTRADO EN GENERAR
PROPUESTAS DE TOMA DE DECISIONES
I. DATOS GENERALES
I.1. Carrera: ______Medicina
I.2. Especialidad: _____________________________
I.3. Curso o asignatura: __Epidemiología de Campo ______
I.4. Unidad ____Epidemiologia Generalidades , Causalidad de las enfermedades.
I.5. Docentes: ____Médico Familiar Roxana Rios Cordova______
I.6. Duración de la sesión: ___04 Horas__
II. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: Alumnos del 4to año de Medicina de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia, un total de 110 participantes.
III. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Interpretar y utilizar las bases teóricas, metodológicas, e instrumentales de la
epidemiología desde la perspectiva de la salud pública, considerando los
principios de causalidad de las enfermedades, subrayando la importancia del
medio ambiente.
IV. CONTENIDOS:
• Introducción al Curso de Salud Epidemiología. Aspectos generales y específicos
de la Epidemiología.
• La multicausalidad, la ecología y el proceso salud/enfermedad en la generación,
persistencia y desaparición de las enfermedades.
• La Cadena Epidemiológica. Elementos y características. Historia Natural de la
Enfermedad y Niveles de Prevención.
V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

4. Fases o secuencias de la
sesión de clase
Descripción de
actividades a realizar por
parte del docente y de los
estudiantes
Distribución del
tiempo
Recursos
1. Leer, estudiar y
comprender el caso dentro
del contexto en el que se
ubica.
2. Analizar las distintas
variables que describen e
intervienen en la narración
presentada.
3. Identificar si la
información expuesta es
suficiente o haría falta
recabar más para conocer el
caso en profundidad.
4. Describir y detectar los
puntos fuertes y débiles de
la situación, detallar los
problemas encontrados
jerarquizándolos en función
de su urgencia.
5.Analizar cada problema
detectando los principales
cambios necesarios y
generando alternativas de
acción que podrían llevarse
a la práctica para mejorar la
situación.
6. Estudiar los pros y los
contras de cada alternativa
de acción para poder elegir
aquella que sea más viable y
que presente menos efectos
negativos.
7. Implementar la decisión
tomada indicando las
estrategias y recursos para
llevarla a cabo.
8. Orientar el cómo se
llevará a cabo la evaluación
de la decisión tomada y de
sus consecuencias.
9. Reflexionar sobre los
temas teóricos que plantea
el caso presentado
Estudiante
Docente :apoyo tutorial
Estudiante
Docente y estudiante
Docente y Estudiante
2 horas
No presencial
2 horas
No presencial
15 min
Presencial
20 min
Presencial
15 min
Presencial
25 min
Presencial
15 min
Presencial
15 min
Presencial
15 min
Caso
epidemiológico
en word
Manuales de
vigilancia
epidemiologica
Presentación
de la
exposición
docente (PPT
o PREZI)
Portafolio
Digital

5. Presencial
Tema para el ABP: Analisis de Situacion de Salud e Indicadores de salud.
Describa los pasos seguidos para su aplicación en el aula.
Los estudiantes han de trabajar sobre un problema de Situacion de Salud, propuesto en 7
grupos que serán de 9 alumnos.
El profesor actuara como tutor para abordar el problema., escuchar al alumnado
haciendo las críticas pertinentes, promover el trabajo en el grupo, formular las preguntas
adecuadas para encarrilar bien el trabajo del grupo hacia los objetivos propuestos, orientar
en el uso de la fuentes de información, y establecer un buen clima de trabajo entre
estudiantes en el grupo.
En la estrategia ABP hay que entender el problema que se planteara debe ser un
verdadero desafío que proporciona relevancia y motivación para el aprendizaje.
Tras la presentación del problema, se tiene que hacer ver a los estudiantes la necesidad
de un plan de acción para resolverlo, se ha de proponer una serie de pasos a seguir,
aprender/investigar/estudiar para el logro de los objetivos de aprendizaje, los cuales se
detallaran en la secuencia didactica
Elabore una secuencia didáctica que incluya: los aprendizajes que promoverá
utilizando el método de ABP y los pasos propios del proceso de trabajo en clase con
el ABP.
SECUENCIA DIDACTICA PARA METODO DE ABP
VI. DATOS GENERALES
VI.1. Carrera: ______Medicina
VI.2. Especialidad: _____________________________
VI.3. Curso o asignatura: __Epidemiología de Campo ______
VI.4. Unidad ____Situación de Salud del Perú.
VI.5. Docentes: ____Médico Familiar Roxana Rios Cordova______
VI.6. Duración de la sesión: ___04 Horas__
VII. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: Alumnos del 4to año de Medicina de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia,un total de 110 participantes .

6. VIII. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Analizar e interpretar métodos de medición para conocer la situación de salud a
nivel nacional, regional y local.
IX. CONTENIDOS:
• Situación de Salud del Perú. Aspectos Generales. Análisis de la Situación de
Salud del Perú.
• Indicadores de Condiciones de Vida en el Perú (Demográficos, Socio-
Económicos).
• Indicadores de Morbi-Mortalidad en el Perú.
• Indicadores de respuesta social en el Perú.
X. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Fases o secuencias de la
sesión de clase
Descripción de
actividades a realizar por
parte del docente y de los
estudiantes
Distribución del
tiempo
Recursos
1. Clarificar términos y
conceptos desconocidos del
enunciado del problema
2. Definir de manera precisa
la situación problemática
planteada
3. Analizar el problema:
generar una brainstorm o
lluvia de ideas de
explicaciones y/o hipótesis.
En ocasiones puede ser
necesario en este punto
buscar información.
4. Criticar y/o contrastar las
hipótesis y/o explicaciones
propuestas y proponer una
descripción coherente de
todos los procesos,
mecanismos o variables que
intervienen en el problema.
5. Formular los objetivos de
aprendizaje (aprendizaje
autodirigido)
6. Rellenar las lagunas de
conocimiento mediante el
estudio y la búsqueda de
información adecuada.
Docente :apoyo tutorial
Estudiante
Docente y estudiante
Docente y Estudiante
Estudiante
Estudiante
20 min
Presencial
15 min
Presencial
15 min
Presencial
15 min
Presencial
20 min
Presencial
3 horas NO
Presencial
Presentación
de la
exposición
docente (PPT
o PREZI) con
pregunta
disparadora
del problema,
Página web
INEI
Página web
Dirección
general de

7. 7. Compartir los
conocimientos adquiridos
con los compañeros del
grupo, evaluar la idoneidad
de conocimientos
Estudiante 35 min
Presencial
Epidemiológica
Portafolio
Digital