El documento presenta una introducción a la actividad física adaptada para personas con discapacidad. Explica los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud. Asimismo, analiza las adaptaciones necesarias a nivel de tareas, programación y currículo para permitir la práctica de actividad física de acuerdo con las necesidades especiales de cada persona.

1. Introducción a la actividad física adaptada
Organización de la información
1. Recepción de estímulos
Requisitos Dificultades
Predisposición Dificultades emocionales
Motivación Desinterés
Atención Discapacidad intelectual. Trastorno déficit de atención (TDA)
Agudeza visual Alteración visual
Campo visual Alteración visual
Oír Alteración audiovisual
Sentir tacto-presión Déficit de inervación (parálisis)
Recepción e
identificación
del estímulo
Selección de
la respuesta y
programación
Músculos, huesos,
articulaciones.
SISTEMA NERVIOSO
RESPUESTA MOTRIZ
Resultado
Modelo de la acción motriz
Estímulo
Referencia, comparación con la meta
Feedback
Sensaciones musculares,
kinestesicas, propioceptivas
Informaciones
relativas al resultado

2. 2. Percepción del estímulo
Requisitos Dificultades
Lateralidad/ Esquema
corporal
Dificultades perceptivo motor (PM)
Torpeza motriz
Discapacidad intelectual
TDA. Parálisis cerebral
Orientación espacial
Dificultades PM
Torpeza motriz
Discapacidad intelectual
TDA. Parálisis cerebral
Arriba-abajo  Delante- detrás
Selección del estímulo Discapacidad intelectual TDA
Propiocepción Alteración visual
3. Fase cognitiva
Requisitos Dificultades
Selección del objetivo Falta de experiencia
Selección respuesta motriz Discapacidad intelectual
Análisis espacio- temporal TDA
Decidir cuando, dónde y cómo actuar Dificultades PM
4. Ejecución motriz
Requisitos Dificultades
Orientarse
Desplazarse
Coger
Dejar
Lanzar-Recibir
Alteración del equilibrio
Parálisis
Atoxia
Atetosis
Amputación miembro- tono muscular
Fuerza
Velocidad
Resistencia
Flexibilidad
Falta de experiencia
Alteraciones fisiológicas

3. Aproximación al concepto de discapacidad
Actividad física adaptada: Conocimiento interdisciplinario dedicado a la identificación,
solución de las diferencias individuales en la actividad física. Incluye cualquier manifestación:
educación física, actividades físicas y deporte
CIDDM  Clasificación internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalías
CIF  Clasificación internacional del funcionamiento, discapacidad y salud
Modelo Teórico de la CIDDM
Persona con
discapacidad
Adaptaciones
¿Qué?
Actividad / Deporte
Adaptamos las condiciones:
material, normas, deporte, entorno
Creamos nuevas actividades o
deportes (boccia, pruebas motrices)

4. Conceptos introducidos en la CIDDM
Deficiencia: Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica del individuo.
Ej. : Pérdida del equilibrio
Discapacidad: Restricción o ausencia debido a la deficiencia de la capacidad de realizar una
actividad dentro del margen que se considera normal.
Ej.: Miopía
Minusvalía: Situación de desventaja social que surge en un individuo como consecuencia de
una deficiencia o una discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal
en su caso.
Ej.: Silla de ruedas
La nueva clasificación de la OMS
La CIF ha pasado de ser una clasificación de las Consecuencias de las enfermedades a ser una
clasificación de los componentes de la salud.
Clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud. CIF.
o Funcionamiento  Se incluye como término neutro y término paraguas que abarca:
Función corporal, actividad y participación.
o Discapacidad  Abarca: Deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación.
o Salud en la CIF  Se concibe dentro de un marco conceptual que evalúa salud y
estados de salud.
Modelo en el que se sustenta la CIF
Nivel de órgano
Nivel social
Nivel de individuo

5. CIF
Funcionamiento
Discapacidad
Funciones y
estructuras
corporales
Cambio función
corporal
Cambio
estructura
corporal
Actividades
Participantes
Capacidad
Factores
contextuales
Factores
ambientales
Facilitador tarea
Factores
personales
Estructura de la clasificación
Factores contextuales.
 Ambientales
 Productos y tecnología (comida, ropa, educación, comunicación, etc.)
 Apoyo y relaciones (familia, amigos, profesionales, animales, etc.)
 Actitudes (familia, amigos, sociedad, profesionales)
 Servicios, sistemas, políticos
 Entorno natural (cambio en el entorno producido por el hombre) [clima, luz..]
 Personales
Persona con necesidades especiales en la actividad física  Presenta alguna dificultad
(permanente o temporal, congénita o adquirida) en la práctica de las actividades físicas
independientemente de su orientación, pudiendo precisar de una adecuación específica
de los recursos o de los procedimientos de intervención, en relación a otros individuos de
similar condición, edad y nivel social.
Tipología de las necesidades especiales durante la práctica de actividades físicas.
Dificultades
De compresión y decisión Dificultades intelectuales
De percepción de la información Dificultades sensoriales
De ejecución
- Imposibilidad  falta brazo
- Limitación problemas respiratorios/cardíacos
- Condicionante pérdida de fuerza
Dificultades motrices
De interrelación con compañeros y/o profesor Dificultades sociales
De atención

6. Tipos de N.E.E. (necesidades educativas especiales). Diversidad de alumnos 
 Alumnos con necesidades y trastornos graves de conducta
 Alumnos con altas capacidades intelectuales
 Alumnos con integración tardía en el sistema educativo
Intervención ante la diversidad de los alumnos
Capacidades
InteresesMotivaciones
DIScapacidades
•Adaptar
•Desarrollar capacidades
DESintereses
•Explicar
•Justificar
DESmotivaciones
•Motivación intrínseca
•Motivación extrínseca

7. Dificultades Posibles adaptaciones Ejemplos
De compresión y
decisión
-Adecuar lenguaje
-Simplificar informaciones y tareas
-Dar más tiempo
-Estímulos evidentes
-Estilo de enseñanza dirigido
-Ejemplos
-Simplificar lenguaje
-Soporte visual
-Repetir
De percepción de
la información
-Información por canales alternativos
-Vocabulario adaptado
-Material informativo más seguridad
-Potenciar los otros sentidos
De ejecución
- Imposibilidad 
falta brazo
-Tareas adecuadas a la movilidad de la persona
-Material adecuado a la capacidad motriz
-Objetos más grandes o superficies más amplias
-Adecuar intensidad y duración de tareas
-Dar recursos para lo que pueda realizar
-Adaptar reglas
-Cambiar materiales
- Limitación
problemas
respiratorios/card
íacos
-Adaptar el juego a sus limitaciones
-Reducir tiempo de actividad
-Aumentar tiempo de descanso
-Condicionante
pérdida de fuerza
-Adaptar material
-Adaptar la intensidad de la actividad
De interrelación
con compañeros
y/o profesor
-Tareas de cooperación
-Tareas inclusivas (no dejar marginados)
-Implicarse en las actividades  entrenador/profesor
-Adaptar reglas para que se tenga que
colaborar
-Actividades por grupos
De atención
- Observación del grupo
-Motivación
-Estrategias para captar la atención
- Reducir número de estímulos
- Pedir si han entendido el ejercicio, que
hagan ellos el ejemplo

8. Definición de actividad física adaptada: La adaptación de las actividades físicas será entendida
como un proceso dinámico, continuo, multidireccional e interactivo entre los individuos y su
entorno, para mejorar sus capacidades motrices y su bienestar personal

9. Adaptación de actividades físicas
Niveles de adaptación
- De las tareas
o De forma inmediata y muy específica
- De la programación
o A medio y a largo plazo

10. Adaptación de la programación individualizada
 1er componente Evaluación inicial- detección de necesidades
 2º componente Propuesta de un programa adaptado
 Características generales del grupo
 Características personales de identificación
o Edad, sexo, otras características
o Breve historia personal, escolarización, tratamientos, experiencias
 Características general de la deficiencia
o Breve descripción, etiología
o Tratamientos recibidos, contraindicaciones i indicaciones
 Evaluación de entrada- niveles actuales de competencia
o Capacidades motrices básicas
 Habilidades perceptivo-motrices( lateralidad, ritmo, coordinación)
 Habilidades motrices básicas ( salto, lanzamientos, giros)
 Habilidades motrices específicas
 Cualidades físicas básicas ( fuerza, resistencia, flexibilidad)
 Evaluación de entrada- niveles actuales de competencia ( guión orientativo)
o Capacidades motrices
o Capacidades socio motrices
 Cooperación
 Oposición
 Nivel de participación
 Conductas disruptivas
 Estilo de aprendizaje
o Agrupamientos favorables
o Modalidad sensorial
o Reflexión-impulsión
o Capacidad cognitiva y atención
o Aspectos relacionados con la motivación
o Progresión en el aprendizaje
¿Qué enseñar y evaluar?
- Areas
- Contenidos y objetivos
¿Cómo enseñar y evaluar?
- Orientación metodológica
- Tipología de la ubicación
- Revisión y duración de los servicios
¿Cuándo enseñar y evaluar?
- Secuenciación prevista de contenidos
- Temporalización de metas y objetivos
a corto y largo plazo
- Aplicación de instrumentos de
evaluación (sumativa y formativa)
Componente 1 Detección de necesidades
Componente 2 Propuesta de un programa adaptado

11. Adecuación curricular

13. Personas con discapacidad de la función sensorial y AF
Niveles de función visual
 Visión normal
 Deficiencia visual moderada
 Deficiencia visual severa
 Ceguera
Clasificación deficiencias visuales
 Ceguera
o Absoluta  Ausencia total de la visión
o Parcial  Percepción de luz o contornos
 Ambliopía
o Baja visión  Resto visual (que ve un poco)
o Limitado visualmente  Puede ver con soporte.
Clasificación educativa de deficiencia visual
1. Ciegos
2. Ciegos parciales
3. Niños de baja visión
4. Limitados visualmente
5. Ciegos educativos
Etiología
 Hereditarias
o Miopía degenerativa
o Acromatopsia (ceguera de colores)
o Albinismo (carencia de pigmentos)
 Congénitos
o Anoftalmia (carencia globo ocular)
o Microftalmia (escaso de desarrollo del globo ocular)
 Adquiridos/ Accidentales
o Desprendimiento de retina
o Glaucoma adulto ( lesión por presión ocular)
 Críticas/ Tóxicas/ Tumorales
o Toxoplasmosis
o Infecciones diversas del sistema circulatorio
Evaluación de la agudeza visual  Test de visión cromática de isitara ( número de colores)
Desarrollo del niño ciego
Principal distinción entre vidente/invidente. El niño ciego no recibe retroalimentación de la
información visual, por lo tanto sus estructuras cognitivas, perceptivas y motoras se ven
afectadas.
Desarrollo
perceptivos
Sistema olfativo
Sistema auditivo
Sistema háptico
Tacto

14. Factores determinantes
 Momento de aparición de la ceguera
 Actitud ante la deficiencia visual o ceguera
 Ritmo progresivo o no de la enfermedad
 Presencia de otra anomalía o enfermedad asociada
 Resto visual que permanezca
La pérdida de visión
 No tiene por qué implicar grandes problemas en el desarrollo psicológico.
o Vías alternativas a la visual
 Permanecen más tiempo, en determinadas etapas educativas debido a:
o La frivación de ciertos estímulos.
o Falta de oportunidades para la exploración directa.
o Restricciones a la movilidad.
o Falta de control sobre el ambiente.
o La información que reciben es secuencial y parcial.
o Menor motivación para explorar.
o Más inseguridad al explorar.
Discapacidad visual y procesos cognitivos
 Hipótesis de la compensación sensorial no está confirmada
o Retraso en tareas visuales y táctiles complejas en las que se precisa la
aportación unificadora de la visión.
 Aunque con la edad y la estimulación aprenden a usar los demás sentidos con más
eficacia que los videntes.
o Pasan de un tacto pasivo a un tacto activo. (SISTEMA HÁPTICO)
 No hay diferencias en el modo en que se produce, aunque si retraso respecto a los
videntes.
o Recordar lo visto al hablar del período sensoriomotor
 Los mayores retrasos y necesidad de apoyo se dan en:
o Movimientos que deben iniciar ellos
o Conocimiento del propio cuerpo
o Organización espacial
o Control postural y de ambulación

15. Actividad física en personas con ceguera
Factores determinantes de las diferencias entre personas con discapacidad visual.
 Momento de la aparición de la ceguera
 Actitud ante la deficiencia visual o ceguera
 Ritmo progresivo o no de la enfermedad
 Presencia de otra anomalía o discapacidad asociada
 Resto visual que permanezca
Síntomas para la detección de E.F. de anomalías de la visión:
 Párpados rojos o inflamados
 Ojos cargados (se rasca, se frota los ojos)
 Ausencia de coordinación en la dirección de visión de ambos ojos.
 Falta de atención en tareas que requiere fijar la vista.
 Tensión corporal.
 Adelantar la cabeza.
 Caminar con mucha precaución o frecuentes caídas.
 Dirigirse a un punto sin ir en línea recta
 No identificar los objetos fácilmente visible para otras personas
 Dificultad distinguir colores.
 Dificultad para estimar distancias.
Características motrices
 Existencia de importantes problemas en el dominio de patrones motrices complejos.
 Niveles inferiores de condición física que las personas sin problemas de visión.
 Alteración de la postura al no tener un modelo visual para imitar.
 El crecimiento físico y la maduración se ven afectados por la escasa oportunidad de
movimiento.
 Tendencia a la obesidad causada por la vida sedentaria.
 Pobre desarrollo del equilibrio.
 Los patrones motrices básicos suelen estar debajo del desarrollo normal.
La Actividad Física Adaptada en los alumnos con discapacidad visual.
 Entorno escolar
o Educación preescolar
o Educación primaria y secundaria (inclusión)
o Escolarización en centro específico (centros de soporte, centro de la ONCE)
 Entorno extraescolar
o Recreación
o Competición
o Deporte de competición

16. Factores determinante de su ubicación escolar
 Nivel de visión del niño
 Momento de aparición de la deficiencia.
 Edad del alumno
 Educación anteriormente recibida.
 Aprendizajes instrumentales adquiridos y autonomía personal
 Actitud ante sus dificultades.
 Recursos existentes (profesorado más materiales)
E.F. en preescolar
 Desde los 3 a 6 años los niños con su discapacidad visual es escolarizado en un centro
ordinario (favorecer la socialización)
 La E.F. no es una asignatura. Educación globalizada.
 Tomar como referencia el currículum ordinario.
 Completar el programa con sesiones específicas según las N.E.E.
 Incidir sobre el entrenamiento de la movilidad.
E.F. en primaria y secundaria
 Estimular la cooperación entre compañeros.
 No excluir a los niños de las sesiones de E.F.
 Hacer adaptaciones en función del desarrollo individual y N.E.E.
 Para mayor individualización disminuir la ratio profesor/alumnos
 Tomar medidas de prevención de accidentes sin ser proteccionista.
 Si es necesario completar con sesiones individuales.
Adaptación en la Educación Física
1. Elementos básicos del currículum
Objetivos
Contenidos
Adaptaciones metodológicas
2. Elementos de acceso al currículum Adaptaciones en el medio
Elementos básicos del currículum  Específico con niños de discapacidad visual
Objetivos y contenidos
1. Objetivos propios de alumnos con N.E.E. derivadas de la deficiencia visual.
a. Mejorar la actitud postural de los niños como desconocimiento del propio cuerpo.
b. Desarrollar la capacidad de actuar independientemente( reemplazar inhibición
motriz por participación)
c. Desarrollar las capacidades de táctiles y kinestésicas
2. Adecuación de bloques de contenidos
a. Dedicar especial atención a los siguientes bloques de contenido.
i. Capacidades perceptivo-motrices
ii. Capacidades socio-motrices

17. Personas con discapacidad de las funciones intelectuales, alteraciones
del desarrollo y actividad física.
Parálisis y discapacidad motora
No afectan directamente a consecuencias motrices, afectan al cerebro pero tiene
consecuencias motrices.
Orden cerebral
SN Central El movimiento empieza aquí, excepto en los actos reflejos
SN Periférico No afecta al SNP
Módulo-Hueso-Articulaciones Atonía, falta de tono muscular
Parálisis cerebral Es una alteración encefálica que produce un trastorno persistente de la
postura, el tono muscular y el movimiento manifestándose en la primera infancia.
Causas:
Clasificaciones
Clasificación topográfica
 Paraplejia: un lado del cuerpo a partir del eje transversal
 Hemiplejia: según eje longitudinal
 Cuadriplejia: afectación de las 4 extremidades
 Monoplejia: afectación de un miembro.

18. Parálisis  Plejia
Afectación Paresia
Clasificación según alteración
Tono muscular
Espasticidad
Hipotonia
Distonia
Postura Ataxia
Movimiento Atetosis
Clasificación por disfunción motora
i. Espástica
ii. Atetósica (Discinética)
o Coreoatetósica
o Distónica
iii. Ataxia
iv. Mixta
i. Alteración motriz (del tono) Espasticidad
o Lesión en el corte cerebral.
o Aumento del tono muscular.
o Incremento del reflejo del estiramiento.
o Tendencia en miembros inferiores a la hiperextensión, aducción y superiores a
la flexión.
ii. Alteración motriz (del tono) Hipotonicidad
o Bajo tono muscular.
o Lentitud de movimientos.
o Bajos niveles de fuerza.
iii. Alteración motriz (del tono) Distonia
o Localizado en ganglios basales.
o Dificultad de control del tono muscular.
o Contracciones sostenidas de músculos en una o más partes del cuerpo.
o Puede originar retorcimientos o torsiones de las partes afectadas.
o Alteraciones.
iv. Alteración motriz (del tono) Atetosis
o Lesión localizada en haz extra piramidal (ganglios basales).
o Dificultad de encadenar acciones.
o Aparición de movimientos involuntarios al realizar otros voluntarios.
o Movimientos espasmódicos incontrolados en cabeza, extremidades, caras..
o Ganglios basales

19. Parálisis cerebral. Según compromiso funcional
Leve < 30 %
Moderada 30-50 %
Severa 50-70%
Grave > 70 %
 Alteraciones de la postura y del movimiento.
 Extremidad con espasticidad  Discapacidad de la función muscular
Alteraciones asociadas
1. Alteración cognitiva
i. Disminución de capacidades intelectuales (75% casos)
ii. Debido a la lesión temprana o falta de experiencia
iii. Inexactitud de instrumentos de medición del Coeficiente Intelectual
iv. Bastantes personas con P.C. no tienen afectación a la inteligencia
2. Alteración comunicativa
i. Dificultades de fonación y articulación
ii. Más frecuentes en atetosis
i. Posibles dificultades de audición
ii. Mímica facial exagerada
iii. Arritmia respiratoria
Lesiones
SN.C
Alteraciones
cognitivas
Alteraciones
perceptivas
Alteraciones a
las
articulaciones
esueléticas
Reflejos
anormales
Alteraciones
en la
comunicación
Alteraciones
consciencia
Alteraciones
emocionales y
conductuales

20. iii. Espasticidad
i. Hipertrofia de lengua y músculos faciales
ii. Rigidez facial
iv. Ataxia
i. Perturbación del habla
ii. Voz monótona
iii. Sinsinencias músculos-faciales
3. Alteración de la consciencia
i. Posibles crisis de la epilepsia
ii. Mayor frecuencia en espasticidad y atetosis
4. Alteración articular
i. Aumento permanente del tono muscular (contracturas)
i. Alteraciones de la morfología articular y ósea.
ii. Luxación de la cadera
iii. Escoliosis
iv. “Manos en garra”
v. Cifosis
ii. Patrones motrices  Extremidad superior
i. Aducción interna – rotación del hombro
ii. Flexión de la muñeca
iii. Pronación antebrazo
iv. Puño cerrado
v. Flexión codo
vi. Deformidad pulgar
5. Alteraciones perceptivas
i. Alteraciones sensoriales
i. Audición
ii. Visión
iii. Atención
ii. Alteraciones perceptivo- motrices
i. Discriminación fondo-figura
ii. Orientación espacial
iii. Completar figuras
6. Alteraciones de la conducta
i. Alteraciones no siempre de origen neurológico
ii. Incidencia de múltiples factores ( ambientales, personales)
iii. Limitación de la comunicación
iv. Imagen externa
v. Reducción de relaciones sociales
vi. Tendencia a la depresión y a la ansiedad

21. Problemas
perceptivos
(interocepción -
exterocepción)
Alteración tono
muscular
Alteraciones
sensoriales
Alteración
posturaReflejos
arcaicos
Alteraciones
movimiento
Dificultades motrices
 Siempre que se habla de discapacidad intelectual se asocia a Coeficiente Intelectual CI
 También llamadas personas con discapacidad intelectual y del desarrollo (DID)
 Históricamente
o La DI se ha visto como una maldición, desgracia, sentimiento
o Anteriormente llamada: retraso, subnormal, corto, mongola
o ¿Cómo se ha tratado en la sociedad?
 Etapa benéfico asistencial (XIX-XX)
 Etapa rehabilitadora- terapéutica (50-70)
 Etapa educativa, se habla de integración y actualmente de INCLUSIÓN
o Ley LISMI en la Constitución  Ley de integración social de minusválidos
Términos sobre la discapacidad
Etiológica: Es la causa de la deficiencia y pueden ser:
 Prenatales ( genéticos, trisomas, delecciones, traslucaciones)
 Perinatales: se produce durante o después del nacimiento
Deficiencia: Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica del individuo.
Discapacidad: Restricción o ausencia debido a la deficiencia de la capacidad de realizar una
actividad dentro del margen que se considera normal.
CI = x 100

22. Minusvalía: Situación de desventaja social que surge en un individuo como consecuencia de
una deficiencia o una discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal
en su caso.
Ejemplos prácticos
Etiología  Delección cromosoma 8p23
DeficienciaProblemas cardíacos leves(taquicardia), mano coniforme, hiperactividad.
Discapacidad Intelectual y del comportamiento
Minusvalía  Falta de autonomía, compresión, temas abstractos, toma de decisiones afectada
(65% para las clasificaciones y ayudas sociales)
**Existen certificados de discapacidad ( centro de atención de la discapacidad CAD) % de
capacidades disminuidas
¿Qué camino recorre una persona con discapacidad intelectual?
A. Servicios educativos
ETAPA DE ESCOLARIZACIÓN: Equipo de asesoramiento psicopedagógico (EAP)
dictamina y asesora a la familia de los centros más adecuados para el niño
ATENCIÓN TEMPRANA
centro de atención de desarrollo infantil
de atención precoz
**Estimulación precoz desde la detección
hasta los 6 años
** Atención multidisciplinar para familia
Escuelas Bressol o escuelas de
educación infantil (desde los 4
meses a 3 años y de 3 a 6 años)
CENTROS DE
EDUCACIÓN
ORDINARIO
CENTROS DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL
CENTROS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL

23. 1. Educación Obligatoria Primaria. 6-12
2. Educación Obligatoria Secundaria 12-16
3. Educación pos obligatoria 16-18 PQPI
4. Programas de transición a la vida adulta y programas de garantía social 16-20
PQPI
B. Finalización del período escolar; Vida laboral
C. Vivienda
Equipos de valoración y
orientación laboral (EVOL)
Centros de dia de atención
especializada
Empresa ordinaria con/sin
apoyos
Trabajo protegido.
Centro-especiales de
trabajo (CET)
¿Y si no puede trabajar?
Necesidades de apoyo
extenso y generalizado
Centros ocupacionales (CO)
*Servicios ocupacionales de
inserción (SOI)
*Servicios de terapia
ocupacional (STO)
•Vida independiente (apoyo
intermitente) Ex:pisos tutelados
•Llar-residencia ( apoyo limitado
intermitente) Ex:servicios tarde-noche
•Residencias (apoyos extensos y
generalizados) Ex: servicios 24 L.
VIDA
FAMILIAR
*Intervenciones en el horario
*Extraescolar; actividades
*Refuerzo; rehabilitación
* Lúdicas, deportivas..
¿CÓMO?
+
I
N
C
L
U
S
I
Ó
N
-
+
I
N
C
L
U
S
I
Ó
N
-