Este documento presenta una investigación sobre el fortalecimiento del perfil pedagógico del docente universitario en el área de enfermería. El estudio analiza las competencias de los docentes de enfermería de la Universidad Rómulo Gallegos para mejorar la calidad de la enseñanza. La investigación utiliza métodos cualitativos como observaciones y entrevistas. Los resultados pueden contribuir al análisis de las competencias docentes y proponer nuevos enfoques teóricos sobre el perfil pedagógico del profesor de enfer

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
APROXIMACION TEORICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
PERFIL PEDAGOGICO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL AREA
DE ENFERMERIA.
Marlene Tavera A
CI: 8 589 290
Valle de la Pascua, Mayo de 2012

2. Resumen
Cuando se habla del perfil profesional del docente universitario, se
hace referencia al conjunto de competencias que identifican la formación
de una persona, para asumir en condiciones óptimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una
determinada profesión. En el caso del perfil del docente universitario, para
asegurar una docencia de calidad es necesario definir un perfil
transferencial, flexible y polivalente, capaz de adecuarse a la diversidad y
a los continuos cambios que se vienen dando en la sociedad en la que se
vive.
Al respecto Bozu y Canto (2009), refieren que, el perfil del docente
universitario viene condicionado por un devenir histórico, marcado por el
modelo educativo, institucional, legislativo y social del proceso docente, y
es asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se
constituye en un referente para quienes optan por la profesión docente,
para sus formadores y para quienes tienen la responsabilidad de tomar
decisiones de políticas educativas. Su rol vendrá enmarcado en un
modelo sistémico e interdisciplinar, donde la docencia, la investigación, su
saber, saber hacer y querer hacer conformará su acción educativa.
Esta investigación es de campo y documental (cualitativa) la
validez está fundada en el modo de recoger los datos, de captar cada
evento desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada
y de analizarla e interpretarla inmersa en su propia dinámica, además
uno de los criterios para evaluar la calidad científica de este estudio
cualitativo es la credibilidad, que se logra cuando el investigador, a través
de observaciones y conversaciones prolongadas con los participantes en
el estudio, recolecta información que produce hallazgos que son
reconocidos por los informantes como una verdadera aproximación sobre
lo que ellos piensan y sienten.

3. INTRODUCCION.
La docencia constituye para muchos profesionales de la
Enfermería una segunda ocupación y las competencias, conforman
algunos de los saberes disciplinares propios que la distinguen de otras.
En esta reflexión aparece la necesaria integración entre la profesión de
origen y la profesión docente. Es inseparable la función docente de la
profesión original. Esto lleva a reconocer la especificidad de esas
prácticas y, por lo tanto, reconocer la validez de las demandas que surgen
desde las propias profesiones, relacionadas con la formación de los
docentes formadores
Por su parte, Valcárcel (2000) considera que dentro de las
competencias, el docente de enfermería, además de ser un experto en su
ámbito disciplinario académico, deberá tener una amplia gama de
competencias profesionales académicas básicas, es decir competencias
pedagógicas y didáctico-metodológicas: Conocimiento del proceso de
aprendizaje del estudiante en contextos académicos y naturales;
Planificación de la enseñanza y de la interacción didáctica; Utilización de
métodos y técnicas didácticas pertinentes; Gestión de interacción
didáctica y de las relaciones con los alumnos; Evaluación, control y
regulación de la propia docencia y del aprendizaje; y Gestión de su
propio desarrollo profesional como docente.
Figueroa (1999) señala que, los cambios ocurridos en el área de la
tecnología, de la biotecnología, en el intercambio de bienes y servicios y
en la educación y salud de la población, exigen la formación de recursos
humanos capacitados, para replicar y manejar dicha diversidad y para
entender la complejidad de los factores que ejercen influencia en la

4. promoción y en el mantenimiento de la salud de la población, lo que
obliga a innovar en la educación en enfermería, e implica, la
demostración de un rol pedagógico que acredite y asegure un proceso
que respete actitudes, valores, competencias, habilidades y destrezas
Asimismo, Mur(2009), señala que los profesionales de
enfermería dedicados a la docencia deben estar preparados para que en
su práctica, tengan los conocimientos didácticos y psicológicos necesarios
que le posibilite desde su propia práctica asistencial y las experiencias
vividas en el proceso de formación con sus estudiantes, cumplir con los
objetivos que precisa el sistema de conocimientos.
El docente de enfermería, además de ser un experto en su ámbito
disciplinario académico, deberá tener una amplia gama de competencias
profesionales académicas básicas, es decir competencias pedagógicas y
didáctico-metodológicas, desde el punto de vista asistencial se concibe
como un proceso de integración en el que deben adquirir conocimientos,
habilidades y valores inherentes a la profesión y enseñarlos desde la
particularidad que tiene lo asistencial, si se toma como principio la
educación en el trabajo y las características personológicas y didácticas
del profesor.

5. DESARROLO
Diseño de la Investigación La presente investigación es relevante
por cuanto, responde a la inquietud de conocer e identificar las
competencias de los/las docentes de enfermería de la Universidad
Rómulo Gallegos, Núcleo Valle de la pascua, estado Guárico, en sus
funciones académicas, las que son determinantes en el mejoramiento de
la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, y por ende de la educación
superior como tal.
Esta investigación es de campo y documental. De campo, porque
se recolectaron los datos directamente de la realidad, es decir, el
fenómeno es estudiado en la situación real donde se produce. Al
respecto, UNERG (2006) dice que: “Se entiende por Investigación de
campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo” (p.9).
Documental, porque será necesario recopilar y revisar todos aquellos
documentos que especificaran detalles del tema investigado.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es cualitativa, realizada bajo el enfoque de
los métodos fenomenológico y hermenéutico, porque como afirma
Martínez (2008), el método básico de toda ciencia es la observación de
los datos y de los hechos y la interpretación de su significado

6. INFORMANTES CLAVES
Los informantes claves son docentes de enfermería de la Universidad
Rómulo Gallegos, Núcleo Valle de la pascua, estado Guárico
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Las técnicas de recolección de la información a utilizadas en esta
investigación son, la observación participante y la entrevista
semiestructurados que permitirán interaccionar con los informantes a fin
de obtener la información necesaria para los posteriores análisis.
Validez y Credibilidad
En la investigación cualitativa, la validez se define según Martínez
(2004), “en el modo de recoger los datos, de captar cada evento desde
sus diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada y de
analizarla e interpretarla inmerso en su propia dinámica” (p. 255). Por su
parte, Castillo y Vásquez (2003), señalan, que uno de los criterios para
evaluar la calidad científica de un estudio cualitativo es la credibilidad, que
se logra cuando el investigador, a través de observaciones y
conversaciones prolongadas con los participantes en el estudio, recolecta
información que produce hallazgos que son reconocidos por los
informantes como una verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan
y sienten. En relación a lo referido por los autores anteriores, esta
investigación se conducirá bajo estos criterios.

7. MARCO TEÓRICO
Según Arias (2006), el marco teórico “es el producto de la revisión
documental- Bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas,
posturas de autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la
investigación por realizar” (p. 106). De hecho en el presente estudio, en
relación a los Antecedentes de la Investigación, se considerarán, entre
otros, los siguientes autores:
Martínez M, M. y Viader J, M. (2008) Reflexiones sobre aprendizaje y
docencia en el actual contexto universitario. La promoción de equipos
docentes.
Objetivo: Mejorar la calidad de la docencia y el aprendizaje de los
estudiantes y ser un factor de cambio de la cultura laboral del profesorado
y del personal al servicio de la docencia.
Hallazgos: Los equipos docentes pueden contribuir de forma eficaz a la
mejora de la calidad de la docencia si realmente son una ayuda al
profesorado para que éste pueda abordar mejor su tarea cada vez más
compleja. Los equipos docentes pueden permitir un mejor
aprovechamiento de las mejores competencias de cada profesor y en
función de los diferentes momentos de su vida académica.
Guzmán A, A (2010) Las competencias: otra mirada a la formación
universitaria de la enfermería.
Objetivo: Asumir los docentes antes de iniciar una modificación a un
plan de estudios los retos del contexto en que se desenvuelve la
educación superior actualmente y la necesidad de un proceso reflexivo y
crítico.
Hallazgos: Las innovaciones curriculares deben fundamentarse en
criterios que impulsen el desarrollo integral del ser humano, además de la
excelencia profesional. El modelo de formación por competencias
requiere una reflexión crítica a partir de los enfoques epistemológicos del

8. currículo, y en Enfermería es necesario que el cuerpo docente reflexione
sobre el futuro de esta profesión antes de modificar su plan de estudios.
Quezada Z, J (2005) Retos en la docencia universitaria del Siglo XXI
Objetivo: caracterizar a la educación universitaria en el momento
actual y los retos que tiene la docencia universitaria en términos de
competencias, metodología universitaria y evaluación del desempeño
docente.
Hallazgos: son muchos los retos que tiene que afrontar el sistema
universitario, debido a los vertiginosos cambios sociales, científicos y
técnicos que se van dando diariamente; es en esa medida que el rol del
docente universitario se halla también en proceso de cambio, el cual
constituye un reto.
Checchia, B (2005) Las competencias del docente universitario
Objetivo: Elaborar un perfil de competencias para contribuir a una
reflexión sistematizada y profunda acerca de la profesionalización
docente.
Hallazgos: Las competencias representan un tema a considerar para
gran parte de las universidades y la relativa juventud en la incorporación
en los diseños curriculares y en la formación docente hace que su
construcción todavía requiera nuevos ajustes. No obstante, la universidad
necesita ir adelantándose a las demandas de la sociedad de
conocimiento, tratando de dar respuesta a esta sociedad del aprendizaje,
sin dejar de lado su libertad académica y su autonomía institucional.
Soriano R, M.M (2010). El profesor universitario ante los retos del
En relación a las bases teóricas, Arias (2006) señala que las mismas
“implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque adoptado para sustentar o explicar
el problema planteado” (p. 107) Para este estudio, las bases teóricas
estan referidas, entre otras, a:
a. Concepto de competencias docentes
b. Competencias docentes y funciones académicas

9. c. Docencia y Enfermería
d. Funciones académicas del docente de enfermería
CONCLUSIÓN.
La presente investigación es relevante por cuanto, responde a la
inquietud de conocer e identificar las competencias de los/las docentes
de enfermería de la Universidad Rómulo Gallegos, Núcleo Valle de la
pascua, estado Guárico, en sus funciones académicas, las que son
determinantes en el mejoramiento de la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje, y por ende de la educación superior como tal.
Asimismo, este estudio se realizo con la intención de aportar
elementos valiosos para el análisis de situaciones referidas a las
competencias de los/las docentes de enfermería de la Universidad citada.
De la misma forma, sus resultados permitirán formular nuevas
propuestas teóricas en relación a las competencias docentes de
enfermería, así como también, implicaría el análisis cualitativo de la
subjetividad del docente en relación a las competencias que desarrolla en
su accionar académico.
Por otro lado, la proyección social de este estudio se relaciona a la
utilidad de sus resultados en las comunidades académicas nacionales o
regionales. Otra consideración importante, respecto a la justificación de
este estudio, radica en lo indispensable que son las competencias
docentes de enfermería en sus funciones académicas para la gestión de
la universidad en cuanto a la calidad a obtener en su funcionamiento.

10. El conocimiento de la enfermería se caracteriza
epistemológicamente como un conocimiento práctico, que por su
naturaleza debe ser demostrado. Este saber práctico, existe en la
actividad profesional de manera implícita y se desarrolla en una realidad
compleja y llena de valores, que es la práctica. En el acto de enseñar, los
profesores de enfermería deben desarrollar habilidades docentes,
sociales, clínicas y técnicas, que le permitan un adecuado desempeño e
interactuar con los estudiantes desde la actividad asistencial.
La docencia en enfermería en las universidades debe realizarse
basada en y para los cambios vertiginosos de estos tiempos, con la
finalidad de que tanto el docente como el educando, tengan una visión
más amplia del proceso educativo y de la realidad social actual que se
caracteriza por tener contextos sociales cada vez más complejos, donde
coexisten varias ideologías o doctrinas que adoptan una predisposición
más abierta hacia lo novedoso, es decir, sociedades plurales y abiertas.
La educación en enfermería, constituye la base esencial para
edificar el desarrollo y progreso de la profesión. Su desenvolvimiento,
actualización e innovación, reclama de transformaciones intensas que den
respuesta al progreso y mejoramiento de programas de formación y de
perfeccionamiento, tanto de pre-grado, post-grado, como de programas,
dirigidos al equipo de salud, o a usuarios.

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