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Año 2, nº 7
agosto 2006
Precio: S/.18
Tecnología y educación
El problema no está en la tecnología
Entrevista a Benjamín Marticorena
Literatura infantil y videojuegos
Isabel Mesa
El diluvio global
Luis Bretel
La dimensión desconocida
Sandro Venturo
Narración visual
Entrevista a Alberto Cairo
El proyecto Huascarán
Ministerio de educación
Usos pedagógicos del chat en BrasilLa revista de educación
er
aniversario
ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 1

2
El Educador © 2006
Revista bimestral del Grupo Editorial Norma
Editor:
Ricardo Guerrero
ricardo.guerrero@eleducador.com.pe
Av. Canaval y Moreyra 345, San Isidro,
Lima.
Diseñadores:
Omar Vite y Neuza Urízar
Colaboradores:
Luis Bretel
Gina Lorena
Sandro Marcone
Martín Mendoza
Sandro Venturo
Isabel Mesa
Julio César Olaya
Fotografías: Tatiana Guerrero, Gabriela
Kleeberg, Archivo Luis Bretel, Archivo
El Comercio, Archivo Ministerio de
Educación, Archivo Grupo Editorial
Norma.
Ilustraciones: Omar Vite
Asistencia editorial: Enrique Gordillo,
Gabriela Kleeberg.
Colaboraciones:
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contenido de este número, solicita
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ISSN: 1816-2533
Depósito legal: 2005-5114
Registro de proyecto editorial: 21501310600165
Impreso en: Quebecor World Perú S. A.
Av. Los Frutales 344, Ate, Lima.
Tiraje: 8000 ejemplares.
La revista de educación
Dejando huella
H
ace un año, el Grupo Editorial Norma publicó el primer
número de la revista El Educador, con la intención de
crear un novedoso medio de divulgación, expresión y
formación, en el que los maestros y todos quienes trabajan en
el sector educativo pudieran encontrar un apoyo para realizar
mejor su trabajo.
Desde el inicio la intención fue convocar abiertamente a
investigadores, docentes y directivos, de todas las tendencias
y procedencias, quienes por su capacidad pudieran aportar a
las discusiones que pretendimos iniciar o dar conocer. Por
ello, hemos podido crear un espacio verdaderamente plural,
en el que todos —desde jóvenes estudiantes hasta
reconocidos académicos— tienen la posibilidad de participar
y compartir sus opiniones y experiencias con los demás.
Tras la publicación de los siete primeros números, podemos
decir que el esfuerzo del Grupo Editorial Norma ha valido la
pena, y que hemos alcanzado las metas que nos trazamos en
un inicio, porque hemos contribuido a informar seriamente y
desde muy diversas perspectivas, porque hemos recibido el
respaldo de muchos colaboradores —muchas veces de
manera espontánea—, y porque hemos logrado convocar y
movilizar a la comunidad educativa.
Estamos seguros de que juntos hemos deja-
do una huella. Y al lado de la satisfacción
de estar contribuyendo a mejorar la cali-
dad de nuestra educación, nos queda el
firme convencimiento de que podemos
hacer mucho más.
¡Gracias por ser parte de El Educador!
¡Feliz aniversario!
editorial

2626
Benjamín Marticorena: “(...) las redes avanzan en el país
a una velocidad que supera la de muchos otros (...)”.
Luis Bretel: “El cambio producido por Internet en sus
usuarios los hace diferentes a las demás personas”.
4
10 Tecnología, ¿necesaria? Entrevista a
Muktha Jost
Una postura crítica frente al avance de las
tecnologías en la formación básica.
Eventos
Impacto del software educativo en la escuela.
Martín Mendoza
Análisis de las circunstancias que deben
enfrentar los directivos al introducir equipos y
software en el centro educativo.
La dimensión desconocida. Sandro Venturo
Reflexiones acerca de la redefinición de las
relaciones sociales a partir del uso de la
tecnología.
Literatura infantil y videojuegos. Isabel Mesa
Propuesta para comprender mejor el mundo
de los videojuegos, y para enriquecer la
literatura infantil con algunos de sus elementos
más atractivos.
Evaluando nuestra educación
Buzón
La biblioteca escolar y la lectura
Publicaciones
Clip
Experiencias: Usos pedagógicos del chat
en Brasil
índice
20
32
34
36
16
4
30
4
43
El diluvio global. Computadoras e Internet
en la escuela. Luis Bretel
El autor describe las distintas maneras de
introducir la tecnología en nuestros
programas educativos.
Narración visual. Entrevista a Alberto Cairo
Cairo, experto en infografías digitales, comenta
acerca de las ventajas de este recurso y
recomienda sitios web destacados.
El proyecto Huascarán. Ministerio de Educación
Revisión de los objetivos, logros y perspectivas
de uno de los proyectos más importantes del
pasado gobierno en materia educativa.
La llegada de las TIC. Gina Lorena
Recomendaciones para optimizar el proceso de
introducción de tecnología en la escuela.
E-learning. Sandro Marcone
Descripción de las variedades del e-learning, un
joven medio de enseñanza-aprendizaje.
Bitácora
El problema no está en la tecnología.
Reflexión acerca de la formación ética que los
docentes pueden ofrecer en una sociedad cada
vez más tecnologizada.
38
24
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50
3

Por Luis Bretel
El presente artículo describe el escenario
actual del desarrollo de la tecnología y
los distintos caminos por los que pueden
optar las escuelas que deseen incluir la
tecnología informática en su oferta
educativa.
4
El diluvio
Hace algún tiempo se me ocurrió una
metáfora que expresa muy bien lo que
las tecnologías de la información y co-
municación (TIC) han producido en la
educación contemporánea: la del “dilu-
vio comunicacional”.
Apenas tres décadas atrás, la informa-
ción, el conocimiento científico y el co-
nocimiento tecnológico estaban lejos
del alcance de niños y adolescentes, y
muchas veces, también, lejos del alcan-
ce directo de sus propios docentes. Las
universidades y todas las instituciones
educativas formales tenían una “llave
de agua” (de información y conoci-
miento) que podían administrar casi a
voluntad. Todos los alumnos debían
mojarse, y el maestro, con su habilidad,
debía lograr que cada quien se mojara
y bebiera poco a poco, y nunca más de
lo necesario. La idea era lograr que los
alumnos se mantuvieran siempre con un
nivel óptimo de humedad en la piel, y
que bebieran lo que pudieran sin ato-
rarse ni ahogarse.
De pronto, sobrevino la gran inundación
que, a manera de un nuevo diluvio —es-
ta vez global—, hizo estallar todas las
llaves y tuberías, y nos arrastró a todos
con ella. Estamos inundados de infor-
mación, y ya no es posible administrar el
agua como lo hacíamos antes. Ya no po-
demos pretender que niños y jóvenes
acudan a estas instituciones a aprender
a mojarse la piel y a beber del manantial
del saber que administrábamos los do-
centes. Ahora debemos enseñarles a
mantenerse a flote para poder respirar y
no morir ahogados, a nadar para no de-
jarse arrastrar por la corriente y a sobre-
vivir en un medio acuático.
Los cambios
Definitivamente, Internet tiene un con-
junto de características impresionantes:
es instantánea, inmediata, mundial,
descentralizada, interactiva, capaz de
extender ilimitadamente sus contenidos
y su alcance, flexible y adaptable en
grados notables. Es igualitaria, en el
sentido de que cualquiera con el equi-
Computadoras e
Internet
en la escuela

Desde hace años, en nuestro país las
cabinas públicas han acercado Internet a
las capas sociales que estaban desvincu-
ladas de las tecnologías de la informa-
ción, y les ha brindado una mejor opor-
tunidad ante la difícil y cotidiana tarea
de tratar de formar parte de una
sociedad que pareciera
excluirlas.
Internet y equidad
po necesario y modestos conocimientos
técnicos puede ser una presencia activa
en el ciberespacio, emitir mensajes al
mundo y ser oído. Permite a las perso-
nas permanecer en el anonimato, de-
sempeñar un papel, fantasear y también
entrar en contacto con otros y compar-
tir. Todo esto ha hecho que las nociones
de tiempo y espacio se alteren, que los
referentes tradicionales para nuestra so-
cialización y para la construcción de
identidades sean trastocados, entre mu-
chas otras transformaciones.
De modo particular, las computadoras e
Internet se han convertido en la fuente
de información más rica, más diversa y
más consultada. Rápidamente han ido
desplazando a las enciclopedias y a las
bibliotecas como centro
de consultas.
No hay, hoy en día, nin-
gún descubrimiento o
avance de la ciencia que
no se pueda conocer en
Internet. Es que no solo
aumenta día a día la can-
tidad de información disponible, sino
también la velocidad con la que esta cir-
cula, se renueva y se da a conocer: la te-
levisión y el cable, las computadoras e
Internet, los teléfonos celulares, etc.,
han ido poniendo al alcance de niños y
adolescentes más información de la que
son capaces de asimilar.
Pero no solo la cantidad y la velocidad
con la que se produce y difunde el co-
nocimiento están cambiando, sino
también la manera en que este se pro-
duce y se comunica. El conocimiento
ya no es producido por solitarios in-
vestigadores, sino que ha pasado a
ser una construcción colectiva —distri-
buida—, generada por equipos de
científicos que trabajan interconecta-
dos por Internet, que se retroalimen-
tan y transmiten sus conocimientos
por medios muy variados.
El medio ha producido también profun-
dos cambios en los usuarios, quienes,
además de poder participar más activa-
mente en la producción de este conoci-
miento —debido a la horizontalidad de
la comunicación y a la interactividad—,
pueden acercarse a muchos tópicos des-
conocidos, cuyas temáticas son presen-
tadas en atractivos formatos multimedia.
También les ofrece la posibilidad de co-
municarse de manera más constante
con personas que pueden estar en su
misma ciudad o en cualquier otra parte
del mundo —indistintamente—, y al
mismo tiempo les permite ponerse en
contacto con personas de culturas dife-
rentes e intercambiar con
ellas opiniones e inquie-
tudes. La inexistencia de
censura en Internet —co-
sa que algunos conside-
ran positiva, y otros, peli-
grosa— se presenta co-
mo una posibilidad de
acceder a información acerca de cosas
a veces vedadas por los medios de co-
municación tradicionales, y permiten al
usuario ampliar su visión del mundo.
El cambio producido por Internet en sus
usuarios los hace diferentes a las demás
personas. Las posibilidades que ofrece
este medio para el trabajo, los estudios,
el entretenimiento, la comunicación y la
cultura general marcan una diferencia
importante entre las personas que
cuentan con este medio y las que no lo
poseen. Esta diferencia producirá inevi-
tablemente un quiebre social que sepa-
rará a las personas que tienen acceso a
Internet de las que no lo tienen, y esta
brecha irá creciendo con el aumento de
los servicios y posibilidades que este
medio ofrece. La proliferación de su uso
5
“Internet es una
herramienta
fundamental para
la educación”.
Internet es una red de redes, es decir, una gran red de millones computadoras que están interconectadas
por muchas otras redes menores. Lo que permite esta interconexión es la existencia de distintos protoco-
los, por medio de los cuales los sistemas pueden “entenderse” a pesar de ser distintos. Algunos de los ser-
vicios disponibles en Internet son la Web, el acceso remoto a otras máquinas (SSH y telnet), la transfe-
rencia de archivos (FTP), el correo electrónico (SMTP), los boletines electrónicos, conversaciones en línea
y mensajería instantánea (chats, MSN Messenger, ICQ, Skype), etc.
¿Cómo funciona Internet?

es inevitable, frente a lo cual sería ideal
poder contarse entre las personas que
cuentan con Internet, puesto que, de lo
contrario, se pasará a formar parte de
los futuros desposeídos.
Por todo lo dicho hasta ahora, Internet
es una herramienta fundamental para la
educación. Como señala Nelson Manri-
que, el problema de las deficiencias y
los desniveles educativos no se puede
“combatir” con más de lo mismo. Se es-
tá produciendo una transformación en
las formas de aprendizaje, que debería
tener una influencia directa en la mane-
ra en que los profesionales de la educa-
ción deben diseñar el trabajo escolar.
¿Cómo incorporar
computadoras e Internet en la
escuela y en el aula?
Presentamos a continuación cinco for-
mas posibles de incorporar computado-
ras e Internet en la escuela. La primera,
al ser la más común, es la menos reco-
mendada de todas. Las otras cuatro su-
ponen niveles de mayor complejidad y
radicalidad en su incorporación.
1. Equipos solo para clases de
computación
Desde que las computadoras se incor-
poraron como herramientas fundamen-
tales en el sector productivo y en los
mundos académico y científico, las es-
cuelas empezaron a adquirirlas y a in-
cluir en el currículo un espacio para el
“entrenamiento informático” de sus
alumnos.
En todas las escuelas se crearon salones
o laboratorios de cómputo como espa-
cios singulares en el plantel, en los que
se hallaban todos los aparatos informá-
ticos. Esto se organizó así fundamental-
mente por dos razones: la primera, por
seguridad, pues es más fácil resguardar
equipos costosos si están juntos; y la se-
gunda, porque al ser reducido el núme-
ro de personas con la capacidad de uti-
lizarlos adecuadamente y de enseñar a
usarlos, resultaba ocioso ponerlos en
todos los ambientes. Pocos se percata-
ron en ese momento de que aprender
Internet es una gran red de millones
computadoras que están interconectadas
por muchas otras redes menores.
Se conoce con ese nombre al sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiem-
po para presentar la información, como texto, imagen, animación, video y sonido.
Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana, ya que al expresarnos en una charla
normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accio-
namos con gestos y movimientos de las manos (animación). No obstante, hoy en día, con el auge
de las aplicaciones multimedia para las computadoras, este vocablo entró a formar parte del len-
guaje habitual.
Adaptado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
Multimedios
Proveedor de
Internet (ISP)
Proveedor de
Internet (ISP)
Router
Router
Red
local
PC
PC
PC
PC
PC
Internet
(otras computadoras,
redes, proveedores de
Internet y servidores de
Internet)
6
Funcionamiento de Internet y las redes locales
Red
local

Los weblogs o blogs son páginas web
muy sencillas, que se pueden crear fácil-
mente y alojar en Internet sin costo
alguno. Uno de los sitios más usados
para este servicio es:
http://www.blogger.com
Weblogs
computación no era lo mismo que
aprender una disciplina académica co-
mo la Química, para la cual sí se necesi-
ta un laboratorio. Pocos notaron que
aprender a usar las herramientas infor-
máticas era tan importante como escri-
bir, porque sería muy útil para el apren-
dizaje de todas las disciplinas.
En la actualidad, es usual que los niños
y adolescentes aprendan más sobre las
computadoras fuera de la escuela que
dentro de ella, pues su aprendizaje se
produce con el uso cotidiano y en la
medida de sus necesidades. Por ello,
parece innecesario dedicar horas a la
enseñanza de la computación, en vez
de utilizar los equipos directamente co-
mo herramientas para
aprender a leer, a escri-
bir, para aprender Mate-
mática, Historia, Geogra-
fía, Física o Química.
2. Computadoras e
Internet en las
bibliotecas
Algunas escuelas han puesto a disposi-
ción de sus alumnos computadoras en
las bibliotecas escolares. En cuanto lo
hicieron, los bibliotecarios o encarga-
dos de ellas descubrieron que los alum-
nos se sentían muy cómodos usándolas.
Las razones son muy poderosas y ya se
han mencionado: por una parte, está la
facilidad y velocidad para acceder a
mucha información sobre cualquier te-
ma escolar, y por otra, la posibilidad de
acceder a la información en formatos
muy atractivos e interactivos.
Sería muy productivo para aquellos co-
legios que tienen las computadoras co-
nectadas a Internet destinadas a clases
de computación (que los alumnos de
hoy no necesitan) convertir las salas de
cómputo en bibliotecas escolares, y ha-
cer de los profesores de cómputo ase-
sores de los docentes en la construc-
ción de bases de datos o bancos de re-
cursos confiables para cada asignatura,
o asesores de los propios estudiantes,
para que los ayuden a aprender encon-
trar información confiable y segura.
Sobre este último punto se recomienda
que los docentes de todas las discipli-
nas busquen en Internet recursos y si-
tios web que ofrezcan vínculos e infor-
mación confiable sobre cada uno de los
contenidos de sus cursos. De esta ma-
nera se reducirá el riesgo de que los es-
tudiantes encuentren información erró-
nea o inapropiada.
3. Computadoras e Internet como
material didáctico fundamental
Hace algunos años estuvo de moda te-
ner televisores y reproductores de video
como recursos educativos importantes, y
antes de ello, tener proyectores de trans-
parencias, porque era lo más avanzado
que se tenía a disposición en el aula. Hoy
contamos con la amplitud de recursos
que ofrece la tecnología informática, y
no tener una computadora con conexión
a Internet y un proyector
multimedia a disposición
de los profesores de cual-
quier disciplina es tener-
los maniatados.
Ahora bien, contar con
estos recursos no signifi-
ca que sean adecuada-
mente aprovechados.
Conozco colegios en los que se hicie-
ron esfuerzos enormes para que cada
aula contara con un televisor y un repro-
ductor de video, cuyos docentes hicie-
ron un uso precario de estos soportes
didácticos porque no sabían bien para
qué ni cómo usarlos. Asimismo, conoz-
co colegios que ya cuentan con compu-
tadoras y proyectores multimedia, y cu-
yos profesores se limitan a utilizarlos pa-
ra evitar escribir en la pizarra, y someten
a los alumnos a insoportables presenta-
ciones en diapositivas electrónicas
cuando podrían presentar la informa-
ción de otra manera: con gráficos, imá-
genes en movimiento, ilustraciones y
muchos otros recursos multimedia.
Existen recursos multimedia como Goo-
gle Earth (http://earth.google.com/)
—herramienta riquísima para enseñar y
aprender geografía— o la web Descar-
tes (http://descartes.cnice.mecd.es/in-
dex.html) —con muchos recursos para
enseñar Matemática—. Así como estos,
se pueden encontrar muchos recursos
para trabajar todas las áreas, pues no
hay contenido escolar para el cual no
sea posible encontrar en Internet recur-
sos multimedia gratuitos, confiables y
bien hechos.
Si las escuelas y los maestros llegaran a
caer en la cuenta de que hoy Internet es
Artículo
7
“Existen muchos
recursos
multimedia en
línea”.

un recurso didáctico fundamental, y de
que es urgente contar con una compu-
tadora conectada a la red y un proyec-
tor multimedia en cada clase, no solo
descubrirían que se pueden ahorrar mu-
chos gastos y, a la vez, aproximar a los
estudiantes al conocimiento de manera
muy atractiva, sino también que podrían
enseñarles a los estudiantes que Inter-
net es mucho más que un medio de co-
municación y entretenimiento.
4. Computadoras e Internet en
reemplazo de los textos y las
bibliotecas de aula
Los niños y adolescentes de hoy están
acostumbrados a formatos que no se
pueden reproducir en la imprenta y
que, por ahora, solo están
disponibles a través de las
computadoras e Internet
(videojuegos interactivos,
hipertexto, etc.). Por ello,
estos recursos informáti-
cos pueden convertirse en
fuentes de información
muy provechosas en una
clase, así como en el repositorio al cual
el maestro podrá acudir en cuanto sea
necesario.
El Ministerio de Educación y Ciencia, de
España, entendió eso hace algunos
años, y decidió invertir en desarrollar un
macrocentro de recursos en línea para
todos los contenidos de la educación
preescolar, primaria, secundaria y de
bachillerato (http://www.cnice.mec.es/).
Estos recursos —libres— son realmente
asombrosos. Así como este, existen
muchos otros lugares con una cantidad
de información de calidad asombrosa
como, por ejemplo, Wikipedia
(http://www.wikipedia.com), la más
grande enciclopedia viva en Internet —
“viva” porque los usuarios la están
completando continuamente— o Pro-
quest (www.proquest.com), una mega-
base de datos que contiene millones de
artículos y monografías, evaluadas y se-
leccionadas por su valor y calidad cien-
tífica, organizadas según la edad y el ni-
vel educativo de los usuarios.
Una sola computadora conectada a In-
ternet equivale a poner a disposición
de cualquiera una biblioteca mil veces
más grande que la más
grande del mundo. Obvia-
mente, tener una sola
computadora en el aula
equivaldría a tener una bi-
blioteca de esas dimensio-
nes con un acceso restrin-
gido para una sola perso-
na por vez, por lo que es
necesario tratar de ampliar la cantidad
de equipos por salón de clase.
5. Computadoras e Internet como
medio y recurso fundamental para el
aprendizaje: una experiencia piloto
Sin duda, la más radical e innovadora
manera de incorporar las computadoras
e Internet en las escuelas peruanas que
yo conozco se encuentra en el colegio
San Ignacio de Loyola, de Piura, que no
es un colegio beneficiado con el pro-
yecto Huascarán y que tampoco cuenta
con grandes recursos económicos.
¿En qué consiste la experiencia realiza-
da en el colegio San Ignacio de Loyola?
Básicamente, en organizar el currículo y
el proceso de aprendizaje en la lógica
del aprendizaje basado en problemas,
incorporando las TIC —particularmente
Internet— como fuente fundamental de
información y como herramienta para la
producción de conocimientos. Para
ello, usa el formato de las webquests,
creación de Bernard Dodge.
El proyecto se inició en el 2005, y se
realizó solo en 3.° de secundaria. Este
año, se está extendiendo la experiencia
a 1.º, 3.º y 4.º de secundaria. Para eje-
“El medio ha produci-
do también profundos
cambios en los
usuarios(...)“.
8
Foto:LuisBretel
Trabajar con tecnología no impide
trabajar colaborativamente.
Es la capacidad del receptor de la infor-
mación para controlar un mensaje no li-
neal hasta el grado establecido por el
emisor, dentro de los límites del medio
de comunicación.
Adaptado de http://www.sinpapel.com
Interactividad

9
Luis Bretel Bibus
es profesional en Educación, con especia-
lidad en Filosofía. Tiene amplia expe-
riencia en diseño y puesta en marcha de
políticas de educación y propuestas curri-
culares. Ha trabajado, además, en pro-
gramas de modernización pedagógica a
escala nacional. Realiza talleres de capa-
citación a docentes sobre sistemas de
evaluación y sobre el ajuste curricular
desde una perspectiva de competencias.
Actualmente es secretario ejecutivo del
Consorcio Ignaciano de Educación (Con-
signa-Educación).
cutar este proyecto se tuvo que tomar
algunas decisiones importantes:
• Rediseñar el currículo y fusionar las
áreas de Matemática, Comunicación,
Ciencias Sociales, Persona, Familia y
Relaciones Humanas, Ciencia, Tecno-
logía y Ambiente, Educación para el
Trabajo e Idioma Extranjero (Inglés).
• Constituir equipos multidisciplina-
rios de profesores que asumieran la
tarea de diseñar problemas comple-
jos, reales y globalizadores para los
estudiantes.
• Diseñar procesos centrados en los
estudiantes —y no en las discipli-
nas—, que permitieran el aprendiza-
je contextualizado y pertinente.
• Incorporar Internet como la fuente
principal de información.
• Aumentar el número de computado-
ras (una computadora por cada dos
alumnos en la sala de clase).
• Prescindir del uso de libros de texto.
• Incorporar técnicas del aprendizaje
cooperativo.
• Diseñar un sistema de evaluación
que no solo califique sino que pro-
mueva la investigación.
• Rediseñar las sesiones de aprendiza-
je convirtiéndolas en reuniones en
las que los alumnos, en parejas, tra-
bajaran formulándose interrogantes,
investigando, sistematizando infor-
mación y produciendo alternativas
para dar solución a retos complejos.
• Incorporar el uso de blogs para re-
gistrar los avances y los trabajos fina-
les de los estudiantes, y ampliar la
variedad de formatos para presentar
los resultados de sus investigaciones
(presentaciones multimedia, paneles
y foros de discusión, maquetas, pro-
ductos concretos como queso o
manjarblanco, etc.).
A manera de conclusión, no nos queda-
rá más que afirmar que, efectivamente,
la educación puede ser radicalmente
distinta, y que es posible pensar en un
sistema educativo que haga posible
“educar en medio del diluvio comunica-
cional”. Y que es posible y valioso, tam-
bién, incorporar seria y realmente las
tecnologías de la información y la comu-
nicación en la tarea educativa.
La webquest es un procedimiento de enseñanza en el cual los estudiantes desarrollan su propio conoci-
miento utilizando información de Internet. Como su nombre indica, es un sitio web de búsqueda, en el
que se le encomienda al alumno realizar una determinada actividad acerca de un tema concreto utilizan-
do los recursos que se han subido a esta página web particular. Se trata de que los alumnos busquen la
información necesaria para cumplir con la tarea asignada, pero no de manera aleatoria y desorganiza-
da, sino de forma dirigida por el profesor, mediante las instrucciones que se ofrecen en las diversas pá-
ginas del documento creado. Dentro de la webquest se ofrece al alumno una serie de enlaces, en los cua-
les podrá encontrar toda la información necesaria para llevar a cabo la tarea. Una webquest de calidad
requiere de altos niveles de habilidad mental, por ejemplo, capacidades de análisis, síntesis, creatividad
o resolución de problemas.
La ventaja principal de la webquest es que permite que los estudiantes asuman una mayor responsabili-
dad en el manejo de su propio aprendizaje. Yo creo que si lo que buscamos es formar una generación de
personas capaces de aprender permanentemente, es necesario que estas dispongan de una guía y de una
experiencia temprana sobre cómo educarse a sí mismos. El uso de webquest facilita esta tarea.
(Comunicación personal, julio del 2006).
En las siguientes páginas se pueden encontrar algunos ejemplos de webquests:
http://www.sebyc.com/webquest.html
http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm
http://www.webquest.sdsu.edu
La webquest según su creador, Bernard Dodge
Artículo

10
¿Cómo definirías una infografía?
Bueno, la infografía es la aplicación de
las herramientas de diseño gráfico y
de la ilustración para contar historias o
para explicar un acontecimiento, ya
sea por medio de mapas, de tablas es-
tadísticas o de cualquier elemento grá-
fico. En realidad, cualquier tabla, gráfi-
co estadístico, mapa o diagrama que
explica algo puede ser considerado
una infografía en sentido lato. Pero,
claro, hay infografías mucho más com-
plejas, como las periodísticas, que se
publican en periódicos o en páginas
web. Estoy pensando, por ejemplo, en
aquellas infografías hechas para re-
construir un atentado o un accidente,
o hechas para explicar un nuevo des-
cubrimiento científico.
Al decir que la infografía narra algo,
que es una historia, ¿está diciendo
que es algo lineal, que es una se-
cuencia de hechos?
Puede ser lineal y puede no ser lineal,
en realidad. Todo depende. Depende
de lo que se quiera explicar (si es com-
Entrevista a Alberto Cairo
Por sus cualidades didácticas, los
elementos gráficos poco a poco se han
vuelto indispensables para el trabajo
pedagógico. En la presente entrevista
Alberto Cairo, experto en la creación de
infografías, nos cuenta un poco más
sobre esta forma de presentar la
información y sobre las ventajas que nos
puede brindar en sus versiones digitales.
Usos de la infografía en la educación

11
Entrevista

plejo o no, si sucede en diferentes mo-
mentos), y depende, también, del sopor-
te, pues existen infografías impresas e in-
fografías en Internet. La infografía impre-
sa se puede presentar de muchísimas
maneras: de manera secuencial —a mo-
do de cómic, por ejemplo— o de mane-
ra simultánea —todo “de golpe”—.
En Internet es muy usada la forma se-
cuencial de las infografías, por los recur-
sos de que se dispone y por el manejo
del tiempo que permite. Pienso, por
ejemplo, en una infografía con la que se
explica cómo funciona una máquina.
Con ella se puede explicar paso a paso
cada movimiento, se puede fragmentar
la información y dejarla lista para que el
usuario de Internet vaya y la maneje.
¿Cuáles son las ventajas que tienen
las infografías digitales que utilizan
multimedios frente a las tradicionales
que son impresas?
Bueno, ventajas tiene muchas. La pri-
mera de ellas tal vez sea que el espacio
que hay disponible para poder hacer
infografías es totalmente ilimitado.
Imaginemos que queremos hacer una
infografía interactiva en la que los usua-
rios salten de un lado a otro haciendo
uso de los hipervínculos. Pues pode-
mos lanzarnos a crear sin pensar en las
limitaciones del papel. Prácticamente
se puede hacer lo que se quiera. Un
creador de infografías solamente está
limitado por su propia habilidad, por el
tiempo del que disponga
La tecnología, además, permite que las
infografías sean animadas. Ya no solo
encontramos mapas o reconstrucciones
estáticas, sino que podemos animar las
secuencias o crear espacios por los
cuales los visitantes pueden transitar y,
como dije antes, manejando su tiempo.
Uno puede permitir al lector que de
cierta manera transforme a su gusto la
información que se le está dando, por
medio de botones y de diversas herra-
mientas. En cierto modo, la informa-
ción colocada en Internet deja de ser
controlada por el propio autor y se con-
vierte en aplicaciones que el lector
puede controlar.
Siempre pongo el ejemplo de la pági-
na web del metro de Madrid, en la cual
se puede ver el mapa del metro de mu-
chas maneras. Por ejemplo, se puede
bajar un PDF en el que tienes todo el
mapa —es lo más simple de entre to-
das las opciones—; pero también se
puede utilizar una herramienta más so-
fisticada, que es una infografía —un
mapa— completamente interactiva. En
ella uno puede decidir de dónde a
dónde quiere ir, puede decirle al pro-
grama a qué hora quiere salir, por don-
de quiere pasar, etc., y el programa te
responde señalándote el trayecto ideal
que debes seguir según tus necesida-
des: genera un trayecto específico para
uno diciendo a qué hora va a pasar el
metro, por qué lugares, etc.
La infografía interactiva, además, per-
mite todo eso, deja de ser una herra-
mienta estática, deja de ser una herra-
12
“(...) podemos animar las secuencias o
crear espacios por los cuales los visitantes
pueden transitar y, como dije antes,
manejando su tiempo”.

13
mienta en tres dimensiones —alto, an-
cho y profundidad—, y pasa a ser una
herramienta de cuatro dimensiones, en
la que se puede controlar el tiempo. La
interactividad permite que el lector ma-
nipule la información adaptándola a
sus necesidades; entonces tiene muchí-
simas ventajas.
¿Y qué efectos ha tenido esto sobre
los “consumidores” de infografías?
Pues, por ejemplo, uno de los grandes
problemas que enfrentan los periódi-
cos actualmente en todo el mundo, es
que las ediciones impresas tradiciona-
les cada vez cuentan con menos lecto-
res porque la gente ha empezado a en-
contrar la información que necesita en
Internet. Paradójicamente los mismos
periódicos necesitan crear sus portales
informativos para no quedar desactua-
lizados. Pero lo más llamativo de todo
esto es que el problema no está en el
soporte mismo, en el papel, sino en el
uso que se le ha dado. Y es que si bien
Internet permite que los periódicos se
diversifiquen, presenten mucha infor-
mación de manera versátil, etc., no
ofrece las ventajas que sí puede ofrecer
el papel. Yo creo que la página web y el
periódico impreso son productos com-
plementarios pero diferenciados. La
primera es ideal para proporcionar in-
formación muy corta, de manera conti-
nuada las 24 horas del día; se actualiza
permanentemente, ofrece otros recur-
sos, etc. En cambio, el periódico pro-
porciona información para el análisis
más profundo, más de fondo, que es el
tipo de información que representa lar-
gas lecturas.
Otra gran ventaja es que si uno incor-
pora la infografía en Internet puede
ayudar a traer una nueva generación de
lectores que no están acostumbrados a
los códigos que se usan en el periódico
impreso pero que están mucho más
acostumbrados a la información diná-
mica y rápida. Por ejemplo, un adoles-
cente que ha crecido en el mundo de
los videojuegos.
Los periodistas tradicionales han visto
siempre los videojuegos como algo su-
cio, como algo feo y violento, pero no
han entendido que los videojuegos
pueden ser también herramientas edu-
cativas, es más, herramientas educati-
vas fantásticas.
Pongo mi propio caso como ejemplo.
Desde chico he jugado con videojue-
gos y puedo decir que he adquirido
gran parte de mis conocimientos geo-
gráficos gracias a los videojuegos de
estrategia. Por esto creo que las info-
grafías de Internet pueden adoptar los
códigos visuales y temporales de los vi-
deojuegos y aplicarlos a la narración de
historias noticiosas, etc.
¿Y es beneficioso que las infografías
sean extensas, que tengan gran can-
tidad de datos, por ejemplo?
Pues depende del asunto de que se
trate y del contexto. A partir de mi ex-
periencia podría decir que existen dos
grandes grupos de infografías: las de
actualidad inmediata y las de gran co-
bertura, de cobertura de fondo. Las in-
fografías de actualidad inmediata son
aquellas infografías que se producen
en un día, en cuanto se desencadena la
noticia. Para hacer la reconstrucción se
debe contar con datos exactos, sim-
ples, solo los fundamentales. Estas de-
ben presentar la información de manera
El fin de la Galileo es una infografía digital sobre la destrucción de la sonda de
investigación de Júpiter, Galileo. El cibernauta puede apreciar con detalle el desarrollo
de este proceso y trasladarse de una a otra pantalla con facilidad. (Gráficador: Alberto
Cairo. © El Mundo. Esta infografía se puede encontrar en http://www.elmundo.es).

“El cuerpo humano”. Infografía publicada
por entregas en la edición impresa de
El Mundo. (Coordinador y responsable:
Juantxo Cruz. © El Mundo).
14
muy precisa y clara, pues el lector de
Internet que acude a ellas, llega, visita
la página, toma de ella lo que necesita
y luego se va a visitar otra página.
Del otro lado están las infografías que
son más de fondo, las que podríamos
llamar “educativas”. Estas contienen
mucha más información y son más
complejas. Obviamente no van a tener
tantas visitas como una infografía de
actualidad inmediata, pero si están
bien hechas y abordan temas de inte-
rés permanente, van a tener visitas con-
tinuadas a lo largo de muchos años.
En elmundo.es, por ejemplo, hemos
producido regularmente muchísimas
infografías en temas de salud desde
hace cinco años, y muchas de las pri-
meras siguen generando tráfico en la
página web hoy. Es que existen nú-
cleos de lectores especializados que
están muy interesados en temas traba-
jados en profundidad, y quienes los in-
tegran se pasan los enlaces unos a
Entrevista

15
Alberto Cairo Touriño
es periodista y magíster en Diseño por
la Universidad Santiago de Compostela.
Ha sido profesor de Comunicación Vi-
sual en la Universidad Carlos III y, por
varios años, director del Departamento
de Gráficas Digitales del diario El Mun-
do, de España. Este último trabajo le ha
permitido ganar varios premios. Actual-
mente se desempeña como profesor
asistente en la Escuela de Periodismo y
Comunicación masiva de la University
of North Carolina.
Páginas web en las que se pueden encontrar infografías de gran calidad y utilidad:
http://www.xocas.com de Xaquín González (jefe de infografías del diario El Mundo).
http://www.snd-e.org de la Society of Newspaper Design (organización internacional de periodistas).
http://www.newsartists.org de la comunidad de infografistas del mismo nombre.
http://www.elmundo.es/graficos/multimedia del diario El Mundo, de España.
http://www.albertocairo.com página web del entrevistado.
Infografías en la red
Hipervínculo, vínculo o link son diferen-
tes nombres para designar el elemento
que permite "saltar" de una parte a otra
del texto dentro un sitio web, o bien de
una página a otra ubicada en cualquier
parte de la web. Generalmente, un hi-
pervínculo se reconoce por estar subra-
yado o por destacar de entre demás pa-
labras del texto. Además de los vínculos
que utilizan texto, los hay sobre
figuras, botones o imágenes.
Hipervínculo
otros. Sé de profesores que utilizan
nuestras infografías como apoyo para
sus clases, y de médicos que las usan
para mostrárselas a sus pacientes. Es
que hemos producido infografías so-
bre cómo funciona el mal de Alzhei-
mer, sobre el cáncer, sobre los ataques
al corazón, etc.
Y ¿cuáles crees que pueden ser los
principales usos pedagógicos de las
infografías?
Desde siempre se han usado las info-
grafías en pedagogía. Si uno piensa en
los libros de Geografía, de Biología,
de Historia y muchos otros, recordará
que están profusamente ilustrados.
Bueno, pues, cada una de esas ilustra-
ciones —hasta la más simple— es una
infografía. En realidad, las infografías
existen hace siglos, desde que el hom-
bre utiliza lo gráfico para explicarse co-
sas. Los estudios sobre el cuerpo hu-
mano de Leonardo Da Vinci, por men-
cionar algún ejemplo, son infografías, y
son muy didácticas, por cierto.
Considero que las infografías son he-
rramientas fundamentales en la educa-
ción, y más aun en la actualidad, ahora
que podemos tenerlas en formato digi-
tal y aprovechar los recursos que ofre-
cen los multimedios.
Hay varias páginas que cuentan con es-
te tipo de infografías. Hay algunas ins-
tituciones que van más allá aun. En la
Universidad de Carolina del Norte hay
un instituto que se llama Instituto para
el Aprendizaje de la Ciencia, cuyo ob-
jetivo es crear programas educativos
para la educación básica y para la edu-
cación superior. Hace un tiempo crea-
ron un módulo multimedia sobre Ge-
nética totalmente interactivo, que in-
cluía explicaciones visuales, animacio-
nes en 3D, etc. En este momento no se
puede visitar este módulo porque hay
que pagar por el acceso; pero, a lo que
voy es a que cada vez más podemos
utilizar recursos informáticos e infográ-
ficos en la educación.
¿Y qué consejos les darías a aquellos
profesores que deseen utilizar info-
grafías en clase? ¿Qué herramientas
son necesarias para crear infografías?
Pues lo primero que debe hacer cual-
quier persona que intente empezar a
explicar o contar cosas con imágenes
es educarse visualmente; es decir, ver
cómo otras personas han explicado las
cosas visualmente antes. Observar de-
tenidamente e identificar cómo se han
diseñado las infografías de los periódi-
cos, de las revistas y de los libros; có-
mo se resumen y distribuyen los datos,
cómo se utiliza el espacio, etc. Esto
permitirá que el manejo de la infogra-
fía y su uso en clase sean más fluidos.
Lo segundo que uno debe hacer —y
esto ya si uno mismo quiere empezar a
crear sus infografías— es conocer un
poco sobre el diseño gráfico. Para ser
un buen infografista no es necesario ser
una gran artista, pero sí es necesario
conocer los principios del diseño gráfi-
co. Es necesario saber usar la jerarquía,
combinar colores, saber organizar la in-
formación para que sea entendida, sa-
ber escoger el tipo de gráfico que con-
viene en cada situación, saber si usar ta-
blas, texto, etc. Bueno, y luego, a prac-
ticar, pues la única manera de hacer in-
fografía es empezar a hacer infografía.

16
Ministerio de Educación del Perú
El proyecto Huascarán es una de las principales iniciativas educativas ejecutadas por el
gobierno pasado, y constituye uno de los esfuerzos más grandes realizados en el Perú
para difundir el uso de la tecnología en las escuelas en todo el país. En el presente
artículo se explica brevemente qué se ha buscado con este proyecto, cómo se ha
organizado, qué se ha alcanzado y qué se espera para el futuro.
El proyecto
La sociedad contemporánea —la so-
ciedad del conocimiento— se caracte-
riza por estar globalizada, por mante-
ner interconectadas distintas comuni-
dades y por ampliar permanentemen-
te sus redes de comunicación. Por ello,
un sistema educativo que pretenda
formar personas capaces de desenvol-
verse adecuadamente en la sociedad
debe prepararlas para insertarse en es-
tas redes y manejar las tecnologías
que las articulan.
Teniendo en cuenta esta premisa, el Es-
tado peruano desarrolló el proyecto
Huascarán, proyecto que por medio de
la difusión del uso de las nuevas tecno-
logías de la información y comunicación
busca mejorar significativamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje y
formar personas competitivas en el tec-
nologizado mundo de hoy.
El proyecto Huascarán es un órgano des-
concentrado del Ministerio de Educa-
ción, dependiente del Viceministerio de
Gestión Pedagógica, que se encarga de
desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar,
con fines educativos, una red nacional
capaz de trasmitir contenidos multime-
dia, así como de mejorar la calidad edu-
cativa en las zonas rurales y urbanas.
HUASCARÁN

Para cumplir con estos objetivos se
ejecutaron múltiples subproyectos or-
ganizados en cuatro campos de ac-
ción: capacitación docente, desarrollo
de un portal educativo nacional, pro-
ducción de materiales educativos so-
bre TIC y, finalmente, interconexión de
instituciones educativas. Revisémoslos
por separado.
Capacitación docente
Mediante la capacitación se busca de-
sarrollar en la comunidad educativa
una cultura digital que favorezca la in-
novación de los procesos de aprendiza-
je, por medio de la integración perma-
nente y gradual de las TIC en las activi-
dades cotidianas.
Con este fin, el proyecto Huascarán ha
organizado sistemática y continuamen-
te talleres y cursos dirigidos a docentes
y funcionarios de los diversos organis-
mos dependientes del Ministerio de
Educación. Asimismo, ha organizado
acciones de asesoramiento y segui-
miento para supervisar el correcto uso
de las TIC en el currículo educativo.
Estas capacitaciones fueron conducidas
por consultores y especialistas del Mi-
nisterio, por los cuadros de nuevos
agentes de capacitación que se han ido
formando para retransmitir conoci-
mientos y experiencias en todo el país,
y por los miembros de la comunidad
virtual formada en torno al portal edu-
cativo Huascarán.
Según los criterios establecidos, para
que el docente esté en condiciones de
aprovechar la tecnología y cumpla con
las expectativas que se han trazado en
los planes de capacitación, debe poder
apropiarse del conocimiento tecnológi-
co, integrarlo a sus actividades cotidia-
nas, obtener beneficios de su utiliza-
ción, producir y hacer producir nuevo
material educativo con las TIC —y, si es
posible, sus propias tecnologías—,
compartir sus experiencias y conoci-
mientos, y ser capaz de desarrollarse
profesionalmente gracias a comunida-
des virtuales.
Un objetivo central del proyecto es llevar
recursos tecnológicos a zonas rurales.
Artículo
17
Foto:MED

Desarrollo de un portal en
Internet
El Portal Educativo Nacional es el en-
torno de aprendizaje virtual que el pro-
yecto Huascarán brinda a la comunidad
educativa. En él se pueden encontrar
múltiples recursos útiles para quienes
desempeñan la labor educativa (como
módulos de ciencia, videos educativos,
libros digitales, diccionarios políglotas),
así como servicios de comunicación
(entre los cuales se pueden destacar los
foros y el Boletín Pedagógico Huasca-
rán, que han permitido la conformación
de la Comunidad Virtual Huascarán). El
boletín es una herramienta que ofrece
información sobre los
aportes y logros más sig-
nificativos en la aplica-
ción de las nuevas tecno-
logías de información y
comunicación en el Perú
y en el mundo.
La dirección URL de ac-
ceso libre es:
http://huascaran.edu.pe.
Producción de materiales
educativos
Teniendo en cuenta la propuesta curri-
cular oficial vigente, y en coordinación
con diversas instancias y direcciones
del Ministerio de Educación, el proyec-
to Huascarán ha creado materiales de
difusión y apoyo —impresos y multime-
dia—, que han sido copiados y distri-
buidos en distintos centros educativos,
direcciones regionales y unidades de
gestión educativa. Entre ellos están la
videoteca Huascarán, el software libre
para el uso de docentes y alumnos, las
fichas de actividades pedagógicas, las
infografías sobre el proceso de produc-
ción de materiales educativos con TIC,
y los materiales autoinstructivos para la
instalación y configuración de una in-
tranet basada en la plataforma Moodle.
Interconexión de instituciones
educativas
La interconexión de las instituciones y
comunidades educativas involucradas
en los proyectos Huascarán (unas 1
650) se realiza por medio de un centro
operador telefónico y por medio de
una señal satelital.
La interconexión de insti-
tuciones educativas ubi-
cadas en zonas remotas
o rurales consiste en la
puesta a punto de una
plataforma tecnológica
satelital (hub), que me-
diante el satélite Panam-
sat 1-R enlaza estaciones remotas VSAT
instaladas en todo el país. El hub sate-
lital constituye un medio de transporte
para los contenidos pedagógicos, cul-
turales y de información para la red
educativa nacional. Actualmente fun-
cionan 450 estaciones VSAT.
Es importante mencionar que la cone-
xión entre los nodos que conforman es-
ta red (los centros educativos y las di-
versas instituciones que participan) se
administra y dirige desde el data center
del proyecto Huascarán, cuyo local físi-
co está ubicado en la sede central del
Ministerio de Educación. En el 2002 se
El 2004 y el 2005 fueron los años en los
que el proyecto alcanzó las cifras
más significativas.
18
Concepto
Instituciones educativas
beneficiadas
Alumnos beneficiados
Docentes capacitados
Computadoras adquiridas
Antenas para Internet vía satélite
adquiridas
Conexiones a Internet
Cifras del proyecto
Ago-Dic
2001
6
5 704
0
60
0
0
2002
1 098
1 224 477
10 813
5 113
0
113
2003
1 099
1 006 113
6 767
0
0
123
2004
503
111 342
21 096
4 020
164
845
Ene-Abr
2006
4
619
2 338
0
0
145
Totales
3 020
2 527 664
55 451
14 806
705
1 650
2005
310
179 409
14 437
5 613
541
424
El proyecto Huascarán cuenta con una
señal de televisión de ocho horas diarias
de transmisión. En ella se emiten pro-
gramas cuyos contenidos educativos
complementan la tarea de los centros de
educación secundaria rural a distancia,
así como las actividades educativas de
centros comunitarios, municipalidades,
parroquias, clubes, ONG, etc.
Señal de TV educativa Huascarán
“(...) el docente (...)
debe poder
apropiarse del
conocimiento
tecnológico”.
Fuente: Ministerio de Educación, 2006.

El proyecto busca integrar las tecnolo-
gías de la información y comunicación al
sistema educativo peruano contribuyen-
do a mejorar la calidad de la educación,
ampliar su cobertura, y lograr mayores
niveles de descentralización, de-
mocratización y equidad.
Misión del proyecto Huascarán
“(...) la conexión entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las
diversas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center (...)”.
Artículo
instaló un centro provisional, y tras cua-
tro etapas de crecimiento, ya cuenta
con un banco de servidores definitivo.
Las funciones más importantes del data
center son:
• Alojar la base de datos del proyec-
to Huascarán.
• Almacenar la información digital
generada en cada proyecto.
• Alojar el portal pedagógico Huas-
carán.
• Permitir un acceso de alta velocidad
a Internet.
• Brindar servicios de correo electró-
nico.
• Monitorear el funcionamiento de las
redes.
• Asegurar la protección de la infor-
mación por medio de su sistema de
detección de intrusión.
Proyecciones del proyecto
A pesar de las diversas dificultades téc-
nicas que han impedido un mayor cre-
cimiento en cuanto a cobertura eficaz,
gracias a los proyectos ejecutados en
los últimos cinco años, aproximada-
mente 2,5 millones de niños y niñas de
las áreas más pobres del país cuentan
con acceso a computadoras personales
y a Internet, lo cual constituye un avan-
ce en la búsqueda de la equidad. Asi-
mismo, un total de 1 512 instituciones
educativas se han beneficiado con au-
las de innovación pedagógica, dotadas
con equipos informáticos debidamente
configurados en red y, además, con
una adecuada conectividad, que per-
mite a los estudiantes y maestros obte-
ner todos los recursos del portal peda-
gógico Huascarán.
A la fecha, el proyecto Huascarán ha fir-
mado convenios con 290 municipalida-
des de diferentes regiones del país, las
cuales están integradas a la red del
programa, y se deben constituir en ele-
mentos capaces de garantizar su soste-
nibilidad y consolidación en el futuro.
Data center
Satélite
Institución
educativa urbana
Institución
educativa rural
Internet
Operadora de
servicios locales
19
Organizacíon de la red Huascarán

La LLEGADA de lasLa LLEGADA de las
Por Gina Lorena
El proceso de incorporación de nuevas tecnologías en los centros educativos requiere de
una planificación adecuada y del compromiso de un grupo humano capaz de hacer viable
y provechosa su inclusión. En el presente artículo, la autora ofrece algunos consejos para
tener éxito en esta tarea.
20

La incorporación de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en
una institución educativa va más allá de
la adquisición de recursos de cómputo,
pues debe existir un propósito pedagó-
gico para su uso y apropiación.
El proceso de incorporación de las TIC
se da poco a poco. En primera instan-
cia, se debe definir quiénes son las per-
sonas que conforman el equipo líder
movilizador de las TIC como herramien-
tas al servicio del proyecto educativo
institucional (PEI) del centro. Este equi-
po tendrá como función principal lide-
rar la formulación del plan de incorpo-
ración de las TIC en la institución edu-
cativa, así como el acompañamiento de
la ejecución.
Cuando se habla de TIC en los cole-
gios, inmediatamente se piensa en la
compra de infraestructura tecnológica,
esto es, aula de Informática compuesta
por computadoras, software y acceso a
Internet. Luego de una pausa reflexiva,
se piensa en el contenido pedagógico
que se le dará a esa infraestructura: lo
que se hará, en términos pedagógicos,
con este nuevo equipamiento
El asunto de las TIC en la educación va
más allá de la mera dotación, y aunque
esta no es una premisa nueva, aún en
muchas escuelas no se les utiliza prove-
chosamente. A continuación, se presen-
ta una metodología para incorporar las
tecnologías de información y comunica-
ción a la institución educativa.
Conformación de un equipo
líder de TIC en la institución
Un aspecto de importancia alta para
realizar la tarea de incorporar eficiente-
mente las tecnologías en la escuela es
formar un equipo de trabajo capaz de
asumir el liderazgo de la incorporación
de las TIC en la institución. Para esto es
relevante preguntarse: ¿quiénes defini-
tivamente quieren ser parte de la incor-
poración de las TIC en la escuela? ¿Qué
piensa el equipo? ¿Qué quiere cada
uno y qué es lo que esperan los directi-
vos de la institución?
El anterior ejercicio es imprescindible,
dado que la conformación del equipo
líder y su consolidación permiten que el
trabajo que se lleve a cabo con las TIC
no sea en vano. De hecho, son las per-
sonas las que propician el éxito de una
idea, quienes la gestionan y la hacen
realidad; por tanto, su opinión y partici-
pación son un factor ineludible.
De ninguna manera debería pensarse
que el profesor de Informática es el úni-
co responsable, pues aunque sea una
persona clave a la hora de incorporar las
TIC en la educación —por sus conoci-
mientos técnicos sobre las herramientas
(programas y redes)—, el mejor comple-
mento son los profesores de otras áreas,
quienes se esfuerzan por involucrar en
sus prácticas pedagógicas la tecnología
y se interesan por trabajar articulada-
mente con áreas afines buscando alcan-
zar un mismo objetivo.
El equipo líder debe estar conformado
por:
• El director, como cabeza visible de la
institución.
• El coordinador académico.
• El grupo de profesores y estudian-
tes representantes de los diferentes
grados.
21
Artículo
Foto:ElComercio
“La incorporación de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en una
institución educativa va más allá de la
adquisición de recursos de cómputo (...)”.

• Uno o dos padres de familia. Esto
puede ayudar a hacer un trabajo
coordinado con los demás padres.
Ellos también tienen un rol en el sis-
tema educativo, y pueden contribuir
con ideas e, incluso, no pocas veces
con su gestión para que ciertas acti-
vidades de un futuro proyecto peda-
gógico se desarrollen con éxito.
Este equipo líder deberá asumir las si-
guientes responsabilidades:
• Analizar las necesidades que se tie-
nen no solo en cuanto a infraestruc-
tura, sino en relación con aspectos
pedagógicos que la institución tiene
por objetivo mejorar, para atender-
las en un plan de incorporación, uso
y apropiación de las TIC.
• Determinar cuáles de estos aspec-
tos podrían ser atendidos o apoya-
dos con las TIC, y determinar las
metas que se quieren alcanzar al
usar las TIC en la institución.
• Administrar el aula o las aulas de In-
formática, y poner a disposición de
todos los actores de la comunidad
educativa los recursos informáticos
existentes en la institución.
• Proponer estrategias de trabajo con
las TIC para incorporarlas dentro del
currículo y del PEI de la institución.
• Liderar el trabajo institucional en
materia de TIC en la educación, y
apoyar la ejecución de los proyectos
que se formulen en el marco de di-
cho plan.
• Promover la participación de todos
los niveles de la institución en las di-
ferentes actividades del plan y sus
proyectos.
• Monitorear y evaluar la ejecución
del plan con matrices claras.
• Comunicar a la comunidad educati-
va sus resultados.
Análisis de contexto y
valoración de necesidades
Lo primero que deberían hacer los di-
rectivos de una institución educativa es
pensar en cómo la tecnología que se
pretende adquirir contribuirá a lograr
los objetivos de los procesos pedagógi-
cos. Y para responder a esto debe ha-
cerse un análisis de contexto.
La institución educativa debe reflexionar
sobre lo que quiere hacer con los recur-
sos informáticos, y sobre lo que puede
hacer realmente con los recursos que
tiene o que adquirirá. No menos impor-
tante es la reflexión en torno a quiénes
son sus actores de base, quiénes con-
forman el equipo de trabajo, quién po-
dría ser el líder. Estas interrogantes con-
ducen a una mayor claridad sobre el
proceso inicial de planeación que, sin
duda, implica recursos técnicos, talento
humano, tiempo y hasta un espacio físi-
co adecuado para su operación.
Es bueno hacer una lluvia de ideas con
los actores de base, precisamente
cuando se esté pensando en adquirir
equipos de cómputo, software y acceso
a Internet. En esos encuentros se podrá
pensar en ¿para qué se quieren?, ¿por
qué son importantes esos recursos para
la institución?, ¿qué espera ofrecer la
institución a la comunidad estudiantil
con estos recursos?, ¿de qué manera
esos recursos aportarían al PEI?, ¿qué
necesidades de la institución se espera-
ría atender con la incorporación de
esos equipos? Pero no solo eso; sobre
todo, hay que cuestionarse sobre lo
que se podrá hacer con estos recursos:
¿cuántos niños podrá atender simultá-
neamente?, ¿cuántas horas estaría
abierta el aula de Informática?, ¿habrá
solo un aula con equipos?, ¿quién la
administrará?, ¿qué tipo de trabajos se
realizarán?, ¿qué programas se usarán?,
¿se adquirirá, además, software educa-
tivo específico o se trabajará solo con
las herramientas preinstaladas?, ¿qué
tipo de software educativo se adquiri-
rá?, ¿para qué áreas?
También conviene tener presente el sis-
tema educativo actual, sus políticas, lo
Término inglés, cuya traducción a nuestro
idioma es ‘programa’. Hace referencia a
un conjunto de instrucciones que sirven
para que la computadora realice
una acción o tarea.
Software
Es necesario analizar las necesidades que
se tiene en cuanto a infraestructura.
22
Foto:ElComercio

que se busca con Informática en la edu-
cación, las líneas de acción actuales, lo
que están haciendo otras instituciones
pares. Es muy útil también indagar, por
ejemplo: ¿qué hacen los maestros de
preescolar, primaria, secundaria y educa-
ción superior con las TIC?, ¿qué dice el
Ministerio de Educación sobre el tema?
Abordaje del trabajo con TIC
Es muy importante planificar el trabajo
concreto que se realizará con las TIC en
las aulas, y más aun en instituciones
educativas que cuentan con pocos re-
cursos y que deben optimizar al máxi-
mo lo que tienen. Y es que el abordaje
de las TIC en la educación tiene un pre-
cio muy alto cuando lo que se hace es
realizar actividades sueltas sin ningún
propósito en la institución, o cuando no
se cuenta con un marco que las acoja
con objetivos y fuerzas propios. Las ac-
tividades sueltas no ofrecen garantía de
que se aprenda, y por eso es muy útil
realizar un trabajo por proyectos.
El éxito de los proyectos viene de una
planeación meticulosa, bien organiza-
da, y de una ejecución cronológica de
actividades que apuntan al cumplimien-
to de un objetivo común. Los proyectos
siempre atienden necesidades específi-
cas y bien identificadas y, por tanto,
permiten realizar una medición eficaz
de su éxito.
En nuestro caso, lo que debemos hacer
es identificar cuáles son las necesidades
de la institución (un análisis del contex-
to) y, posteriormente, hacer una valora-
ción de estas necesidades. A partir de
ese análisis, el equipo de trabajo podrá
plantearse posibles ideas o soluciones
que atiendan esas necesidades prioriza-
das (cuáles son las posibilidades de la
tecnología para satisfacer estas necesi-
dades) y, así, ir diseñando la estrategia
del trabajo mediante la generación del
sustrato de un proyecto.
Es importante que cada idea se discuta
en equipo y que se reflexione sobre los
siguientes puntos:
• Su objetivo.
• Su potencialidad para atender la(s)
necesidad(es) priorizada(s).
• La capacidad del equipo para ope-
racionalizarlas (cuántas personas,
qué áreas).
• La capacidad en recursos para so-
portar la operación (capacidad in-
fraestructura, espacios físicos, nú-
mero de niños por computador tra-
bajando simultáneamente).
• La sostenibilidad de esa(s) idea(s).
• La existencia de posibles formas de
evaluar si esa idea realmente aten-
dió la necesidad.
El plan
Como vemos, de esta manera se va
creando un sólido proyecto pedagógi-
co institucional que va dando forma a la
incorporación de las TIC en la institu-
ción educativa. En la medida en que es-
te proyecto sea exitoso y crezca, reque-
rirá de una herramienta mayor que lo
contenga, le dé forma y lo articule cla-
ramente con los demás documentos
administrativos de la institución. Este
será el plan de incorporación de TIC en
la institución, que dará cuenta de la vi-
sión institucional sobre la incorporación
de las TIC en sus procesos pedagógi-
cos, y fijará el norte a este respecto.
2323
Nombre del plan
Necesidades priorizadas
Objetivo general
Ideas o posibles soluciones
La identificación del plan es importante,
pues se vuelve un eje de trabajo trans-
versal en la institución. Es importante
que todos los niveles de la comunidad
educativa lo conozcan y lo vayan apro-
piando a partir de su nombre.
Consignar todas las necesidades con su
correspondiente grado de importancia:
alta, media, baja. Las necesidades priori-
zadas como “alta” se atenderán primero
que las clasificadas como “baja” porque
se entiende que son las más urgentes.
Responde a lo que se propone lograr y a
cómo el plan aporta al PEI, siempre de
acuerdo con el análisis de contexto y la
valoración de necesidades.
Se refiere a todas las ideas que darán so-
lución a las necesidades priorizadas. El
plan de incorporación de TIC en la insti-
tución puede contener varias ideas que
ya están validadas por el equipo, y —ob-
viamente, partiendo de ese análisis—
apoyan y aportan al PEI, y sintetizan y
clarifican cómo incorporar las TIC en la
institución educativa.
Gina Lorena Varón
es ingeniera de sistemas con formación
pedagógica, y especialista en gestión de
proyectos. Ha diseñado proyectos edu-
cativos apoyados con TIC.
Actualmente es asesora de informática
educativa y educación en tecnología en
Colombia.
Modelo de una matriz organizadora de planes

24
Por Sandro Marcone
Gerente comercial de la Red Científica Peruana
La traducción literal de e-learning es ‘aprendizaje electrónico’, y se refiere a una am-
plia gama de programas y procesos que combinan la informática, la interactividad,
los contenidos digitales y el trabajo colaborativo con objetivos pedagógicos clara-
mente establecidos. El e-learning funciona, básicamente, por medio de Internet,
pero también puede hacerlo por medio de redes menores, de video, de televisión,
de CD-ROM, de DVD, etc.
Para todos los especialistas, el punto más importante para iniciar un proyecto de e-
learning es la parte preoperativa —la del diseño—, ya que se deben tener clara-
mente definidas la estrategia pedagógica (qué es lo que se quiere enseñar, a quié-
nes y cómo se va a hacer), los objetivos (para qué o por qué se está lanzando la ini-
ciativa) y el modelo de retorno de la inversión (que asegura la sostenibilidad del
proyecto).
La aplicación del e-learning puede realizarse de las siguientes maneras:
a. Live E-learning with Interactivity (‘e-learning interactivo en tiempo real’)
Se trata de programas dirigidos por uno o varios instructores, y están diseñados
para intentar ser una copia de un salón de clases. Se usan laboratorios virtuales
con grupos pequeños de veinte personas, como máximo, y las se-
siones son en vivo. Este es el de mayor costo de todos los mode-
los de e-learning. Normalmente se desarrolla sobre un learning
managment system (LMS) o plataforma informática, diseñada es-
pecialmente para apoyar este programa.
b.- Broadcast Live E-learning (‘e-learning de difusión en tiempo
real’)
Se desarrollan en vivo, pero en el formato de seminarios, de tal
manera que la audiencia es mayor (decenas o centenas de perso-
nas) y, por lo tanto, la interactividad se limita a encuestas en línea y tiempos pa-
ra preguntas y respuestas. El instructor no es tanto un asesor sino un conferen-
cista o experto temático. Rara vez se usa un LMS.
c. Online Help and Modules (‘ayuda en línea y módulos’)
Los contenidos se organizan en módulos o capítulos a manera de libros digita-
les —generalmente en un sitio web— y se encuentran a disposición del estu-
diante, quien define el ritmo del aprendizaje a partir de su disponibilidad de
tiempo o de sus necesidades. Cuentan con herramientas de evaluación, simula-
dores, chats, foros e, incluso, la posibilidad de hacer consultas en tiempo real.
d. Replays of Live E-learning (‘repetición de sesiones en vivo de e-learning’)
Esta es la modalidad más económica de todas, y se basa en la repetición de
eventos en vivo. Es como una videoteca en la que el alumno decide qué pro-
grama (conferencia) verá, así como cuándo lo hará. Obviamente, la interactivi-
dad es prácticamente nula, salvo por secciones de preguntas frecuentes, co-
rreos o números de contacto para soporte.
Por sus características, el e-learning es una forma de aprendizaje que permite
reducir costos a las instituciones, mejorar contenidos —por medio de la interac-
tividad y sus posibilidades para la retroalimentación—, expandir el alcance o la
cobertura de los aprendizajes ofrecidos y crear comunidades de aprendizaje
descentralizadas, actualizadas permanentemente. Conviene prestarle atención,
pues puede convertirse en una solución a los grandes problemas de cobertura
que afronta la educación en el Perú.
Puertaabierta

b i t a c o
b i t á c o r a
El Perú de Antonio Raimondi
http://www.museoraimondi.org.pe/pinta/home.html
Excelente publicación interactiva, llena de color e ilustraciones. Contiene un
texto redactado de forma simple y amena sobre la vida y los aportes de An-
tonio Raimondi, así como una sección de juegos educativos y dibujos para
colorear. Para los profesores, el portal cuenta con un espacio desde el cual se
pueden descargar actividades académicas que complementan el aprendiza-
je de los alumnos.
(Consultada el 08/08/2006).
eleducador.com
http://www.eleducador.com
Es un portal de educación creado para la comunidad de docentes de ha-
bla hispana en América Latina —desde preescolar hasta el último grado de
secundaria—, que busca contribuir a la superación de la brecha tecnológi-
ca entre los países en vías de desarrollo y los países desarrollados. Cuen-
ta con artículos de interés, guías de clase para maestros, material reprodu-
cible para entregar a los estudiantes y muchas otras herramientas de apo-
yo para el docente.
Distraídos
http://www.distraidos.com.ar
Se trata de un sitio especializado en el trastorno de déficit de atención.
Cuenta con interesantes artículos que ayudan a entender mejor este pro-
blema. Se puede encontrar aquí material pedagógico especializado, así
como recomendaciones dirigidas a docentes o padres de familia que de-
seen reforzar el crecimiento y educación del niño. Toda la información se
puede descargar gratuitamente.
PedagogíaPsicopedagogíaPedagogía
Servidor educativo de Béjar y Comarca
http://www.sebyc.com
Página web española destinada a contribuir con el desarrollo de un nuevo
modelo educativo. SEBYC es el resultado de un proyecto realizado en el
2003 y en el 2004. Desde este sitio podemos tener acceso a docu-
mentación utilizada y elaborada por los mismos docentes. De la misma
manera, encontramos webquests, una forma de tarea en línea con instruc-
ciones tanto para los alumnos como para los profesores.
Pedagogía
Bitácora
25

Es el Consejo Nacional de Ciencia, Tecno-
logía e Innovación Tecnológica. Se creó
para promover iniciativas, talentos y ca-
pacidades, en el esfuerzo por generar,
captar, adaptar y difundir el conocimien-
to científico y tecnológico que el país re-
quiere para su inserción en la sociedad
del conocimiento.
Entre sus principales funciones está la de
proveer los instrumentos políticos, nor-
mativos y técnicos que permitan alcan-
zar estos objetivos.
Su página web es:
http://www.concytec.gob.pe
El Concytec
¿Por qué sería importante que los
niños aprendieran a manejar nuevas
tecnologías de la información?
Pues por muchos motivos; pero creo
que los principales tienen que ver con
dos fenómenos centrales: primero,
porque un gran volumen de las comu-
nicaciones en el mundo se produce por
estos medios, lo cual permite que los
jóvenes puedan comunicarse con per-
sonas que tienen las mismas inquietu-
des y que, a la vez, son muy distintos a
ellos; y segundo, porque en estas nue-
vas tecnologías se almacena gran par-
te de la información sobre el conoci-
miento humano, y será necesario ma-
nejarlas adecuadamente para poder
acceder a él. Es que prácticamente no
hay nada que no se encuentre almace-
nado en estos medios tecnológicos y
en una sociedad en la que el conoci-
miento es tan importante, debemos fa-
cilitar el acceso a la información.
Y me refiero a información de todos
los campos del saber humano, como
las artes, las humanidades, las ciencias
sociales, etc. Yo no estoy de acuerdo
con aquellas posturas que dicen que a
mayor tecnología, mayor dehumaniza-
ción. Las tecnologías pueden ayudar-
nos a conocer mucho sobre la humani-
dad en conjunto, a ser más tolerantes
y comprensivos. El problema no está
en la tecnología, sino en cómo se uti-
lizan las herramientas que tenemos a
nuestro alcance.
¿Cómo cree que las nuevas tecnolo-
gías pueden ayudar a los docentes a
educar mejor?
De muchas maneras, pues los recursos
informáticos ofrecen un sinnúmero de
posibilidades para hacer mucho más
significativo un aprendizaje. El tema es
que para muchos adultos resulta un
verdadero esfuerzo utilizar la tecnolo-
Benjamín Marticorena es uno de los principales promotores de la aplicación de la ciencia
y del uso de la tecnología en el Perú. En la siguiente entrevista comenta por qué es
importante fortalecer nuestro sentido ético frente al desarrollo tecnológico, y analiza las
posibilidades de nuestro país para crecer en este sentido.
26
Entrevista
La Comisión para el Seguimiento y Evaluación del Plan de Desarrollo de la Sociedad de la Información
(Codesi) es un colectivo multisectorial de la sociedad civil que promueve la universalización del uso
de las TIC como herramientas para impulsar el desarrollo del país. Funciona por medio de mesas de
trabajo que promueven la puesta en marcha de las acciones contenidas en la Agenda Digital Peruana,
y que realizan el seguimiento y el monitoreo de dichas acciones.
Más información en: http://www.codesi.gob.pe
Codesi y la Agenda Digital Peruana

gía. Más aun si tiene que hacerlo fren-
te a personas —los jóvenes— que han
crecido utilizando computadoras y que
poseen algo que podríamos llamar “in-
tuición del buen uso de la tecnología”.
Muchas veces no es fácil para un adul-
to aprender a hacer búsquedas en In-
ternet o a manejar determinados pro-
gramas, lo que para los estudiantes es
parte de su rutina.
Y entonces, ¿qué deben hacer los
maestros? ¿Cuá es su rol en los pro-
cesos de aprendizaje?
Teniendo en cuenta lo dicho anterior-
mente, me parece que el papel funda-
mental de los docentes en la actuali-
dad es saber transmitir valores y desa-
rrollar en los alumnos habilidades que
les permitan identificar lo que es valio-
so y lo que no es valioso en la web.
En la actualidad, los jóvenes indagan
en lo que les interesa y pueden encon-
trar fácilmente lo que buscan. Pero
existe un problema, y es que la mayor
parte de información disponible en In-
ternet es falsa, de mala calidad o ina-
propiada para ciertas edades. Y la so-
lución no es bloquear el acceso a de-
terminadas páginas —porque la cen-
sura no soluciona nada y porque, ade-
más, es casi imposible censurar en In-
ternet—, sino enseñar, más bien, a los
estudiantes a seleccionar adecuada-
mente la información que requieren.
Para lograr esto el profesor debe
preocuparse por que sus estudiantes
sean capaces de detectar la fidelidad
y veracidad de la información y, ade-
más, por que desarrollen un sentido
ético que les permita manejar esta in-
formación con responsabilidad. Yo
creo que nunca como ahora ha sido
más importante para la humanidad
apelar a la Ética.
¿Cómo deben actuar los docentes
entonces?
Yo creo que la actitud del profesor
frente a la tecnología debe ser de
apertura, pues esa es la única manera
de lograr un verdadero conocimiento
de eso que ya conocen sus alumnos.
Sí, un docente requiere de apertura y
curiosidad frente a la tecnología. Es
que fuera de las cosas negativas que
he mencionado, las computadoras e
Internet nos ofrecen una gran canti-
dad de recursos —muchos de gran ca-
lidad—, y se complementan muy bien
con los recursos usados tradicional-
mente en las aulas.
Pienso, por ejemplo, en la página web
de El Escorial, de España. En ella po-
demos encontrar cosas que es imposi-
ble hallar en libros, e incluso ver cosas
que no podríamos observar estando
en el mismo Escorial. Por medio de es-
ta página el internauta puede pasear-
se por el museo virtual tridimensional,
darle la vuelta al edificio por fuera e
inmediatamente saltar al interior, mirar
todas las salas, detenerse en cada
obra de arte, etc. Incluso se puede su-
bir al campanario, mirar cada esquina;
es realmente impresionante.
“Yo creo que la actitud del profesor
frente a la tecnología debe ser de
apertura”.
27

28
Este es solo un ejemplo, pero hay mu-
chos sitios web y programas para com-
putadoras personales que nos permi-
ten tener un acceso a la información
mucho más rico y mucho más comple-
to que antes.
¿Cree que está cambiando nuestra
manera de conocer, nuestra relación
con el conocimiento?
Es un hecho que la manera de obtener
datos y crear información es muy dis-
tinta de la que hemos conocido en el
pasado. Sí. Están cambiando y no de
una manera totalmente predecible. En
este caso es imposible saber cuál va a
ser el efecto.
Por eso insisto mucho en la necesidad
de desarrollar un sentido ético y un
pensamiento humanista a la par del
desarrollo de las tecnologías y de su
introducción cada vez mayor en los
distintos ámbitos de nuestras vidas.
Si no se hace así, lo que vamos a tener
es jóvenes o ciudadanos muy tecnolo-
gizados, muy capaces de adaptarse a
esa tecnología y capaces de manejarla
con pericia, pero muy débiles moral-
mente y erráticos en sus relaciones in-
terpersonales. Las tecnologías de la
información y la comunicación nos
permiten un flujo mayor de comunica-
ción pero, como sabemos, cantidad
no necesariamente es calidad. Por eso
la formación humanista y la preocupa-
ción por distintas formas de expresión
humana deben acompañar cualquier
proceso pedagógico.
Cuando se habla de las nuevas tec-
nologías en la educación se piensa
en computadoras, en redes de infor-
mación. Sin embargo, ¿qué hay de
los videojuegos y este tipo de tecno-
logía que no es necesariamente de
la que hemos estado hablando?
¿Pueden ser utilizados para educar
también?
Sí, por supuesto. Lo que pasa es que
hasta ahora su popularización tiene
que ver con objetivos puramente co-
merciales. Pero existen juegos muy
buenos, diseñados con fines pedagó-
gicos o formativos, en los que se re-
crean espacios y situaciones que llevan
a quienes los juegan a aprender de una
manera muy entretenida. Dado que las
posibilidades que nos ofrece el perma-
nente desarrollo tecnológico son in-
mensas, yo no tengo ninguna duda de
que esto seguirá mejorando, de que se
seguirán creando juegos que no solo
serán mero entretenimiento, sino tam-
bién tendrán objetivos formativos.
Y, bueno, con esto volvemos al tema
de la necesidad de alcanzar un desa-
rrollo científico acompañado de un
fortalecimiento de nuestros principios
éticos, ya que debemos hacer todos
los esfuerzos posibles para que la to-
talidad de los desarrollos tecnológicos
no deshumanice a los jóvenes. No po-
demos dejar de reconocer que mu-
chos de los juegos que circulan son
violentos y que representan una reali-
dad muy distinta. Por tanto, corremos
el riego de que nuestros jóvenes miren
el mundo desde una ventana muy es-
trecha. Es ahí donde crece la figura de
los maestros, de los formadores de
personas que acompañan y guían a los
jóvenes ante la diversidad de estímu-
los que se le presentan en la vida.
No debemos perder de vista el hecho
de que el objetivo central de cualquier
tecnología —ya sea digital, informáti-
ca o cualquier otra— es hacer mejor la
vida de la gente. Debemos estar aten-
tos para que esto ocurra.
Cambiando un poco de tema, ¿cómo
cree que se pueden superar las difi-
cultades de los países pobres para
acceder a las nuevas tecnologías?
En realidad, el Perú es un país que a pe-
sar de su pobreza ha podido superar es-
tas dificultades por una vía institucional,
Penetración de principales tecnologías de información y comunicación
en una selección de países de la región (2004)
Penetración por cada 100 personas u hogares
País
Brasil
Argentina
Chile
México
Colombia
Venezuela
Perú
Telefonía
Fija (hab.)
21,6 %
20,9 %
20,5 %
17,2 %
16,5 %
12,8 %
7,6 %
Telefonía
Móvil (hab.)
36,1 %
34,2 %
59,7 %
36,4 %
23,2 %
31,7 %
15,1 %
Internet
(hab.)
12,1 %
18,2 %
26,9 %
13,4 %
8,0 %
8,8 %
11,7 %
PC
(hab.)
13,4 %
17,5 %
16,6 %
9,9 %
6,2 %
8,3 %
9,7 %
TV pagada
(hog.)
2,0 %
13,0 %
5,3 %
4,0 %
S. d.
3,5 %
1,7 %
TV
(hog.)
23,0 %
32,8 %
24,3 %
19,4 %
21,7 %
20,1 %
13,9 %
En los últimos 10 años las escuelas han
usado las TIC con metas y objetivos
realistas pero modestos. En la actualidad,
el compromiso de las instituciones
educativas debe de ser más ambicioso
pues los estudiantes ya manejan
hábilmente los recursos tecnológicos.
Entrevista
Elaboración de Sandro Marcone a partir de información de Business Monitor Research (BMI).

y también de manera espontánea, por
iniciativa de la sociedad civil.
Pensando en políticas públicas en re-
lación con la educación, el proyecto
Huascarán es definitivamente el más
importante, con una idea y un impulso
inicial destacables, pero con un desa-
rrollo no muy bueno lamentablemen-
te. Creo que deberíamos analizar lo
que se ha hecho en el ministerio en
estos años y tratar de corregir ciertos
errores cometidos.
El caso del Perú es muy especial por-
que es uno de los países con mayor
impacto de uso de Internet en Améri-
ca Latina. En el país se han invertido,
en los últimos diez años, alrededor de
doce mil millones de dólares en in-
fraestructura tecnológica, y gran parte
de esta inversión ha sido hecha por el
sector privado.
Fíjese usted: existen alrededor de cin-
co mil pequeñas empresas —las cono-
cidas cabinas públicas de Internet—
que se han multiplicado sin mayor pla-
nificación por la creciente demanda
del mercado, y que han “conectado” a
millones de peruanos con el mundo.
Yo pienso que lo que tenemos que ha-
cer es aprovechar este fenómeno so-
cial y articularlo a políticas de Estado.
Pienso que se podría convocar a los
pequeños y grandes empresarios para
cubrir el déficit de atención que tiene
el Estado, y que a cambio se les po-
dría ofrecer un servicio de seguros o
facilidades tributarias. Hay que usar
todos los mecanismos posibles, por-
que el potencial tecnológico peruano
está aún subutilizado.
Mencionaba, usted, el caso de Huas-
carán. ¿Qué pasó con ese proyecto?
Que no pudo mantener el impulso
que tuvo al comienzo. Me parece que
el proyecto se politizó demasiado,
más de lo conveniente. Es decir, siem-
pre los proyectos del Estado están
marcados por la coyuntura política;
pero en este caso la coyuntura deter-
minó su destino y afectó su gestión, lo
que ahuyentó, desde mi perspectiva, a
muchas instituciones del sector priva-
do que habrían apoyado la iniciativa
estatal. Ahora, no digo que nada haya
funcionado; más bien creo que el im-
pacto de Huascarán ha sido bueno.
A lo que voy es a que los resultados
podrían haber sido mejores, como ori-
ginalmente se estimó.
¿Qué faltó para cumplir con estos
objetivos?
En parte faltó financiamiento, pero el fi-
nanciamiento fue escaso justamente
porque el proyecto se politizó excesiva-
mente. Pero no sería justo decir que
Huascarán no ha tenido éxito, porque
sí lo ha tenido. El asunto es que las me-
tas planteadas fueron bastante ambi-
ciosas, y se generó una expectativa
muy grande. En el 2001, en el Concy-
tec —desde donde apoyamos el pro-
yecto— imaginábamos que, dentro de
cinco años o seis años, en cada rincón
del país se utilizaría productivamente la
tecnología. No lo hemos logrado, pero
sí hemos avanzado notablemente, es-
pecialmente en el sector rural.
Estamos creciendo, y las redes avan-
zan en el país a una velocidad que su-
pera la de muchos otros mucho más ri-
cos que el nuestro. Debemos tratar de
organizarnos y plantear los temas fun-
damentales para el desarrollo tecnoló-
gico del Perú. Esa es la idea que inspi-
ró la tan comentada Agenda Digital
Peruana, la necesidad de coordinar
políticas públicas e iniciativas priva-
das, de vincular instituciones y buscar
coincidencias favorables para el creci-
miento tecnológico y científico del
país. La agenda no tiene mucha fuerza
en la actualidad, así que necesitamos
de un apoyo decidido del estado y de
todos los sectores de la sociedad.
29
Concepto
Pública
Privada
Total
Porcentaje
Servicios de locales escolares públicos y privados en el 2004
Sí
15 639
10 037
25 676
48,90 %
No
23 722
570
2 538
46,27 %
No
especifica
2 163
375
12 684
4,83 %
Sí
5 643
7 041
12 684
24,16 %
Sí
752
1980
2732
5,20 %
No
35 202
7 918
43 120
82,12 %
No
35 881
3 941
39 822
75,84 %
Energía eléctrica Computadoras Internet
No
especifica
5 570
1 084
6 654
12,67 %
Benjamín Marticorena Castillo
es doctor en Física, con estudios en la
Universidad Nacional de Ingeniería
(Perú) y en la Universidad de Grenoble
(Francia). Ha sido profesor principal de
la UNI, director de la Maestría en Ener-
gía Nuclear del IPEN, presidente de la
Academia Nacional de Ciencia y Tecno-
logía, segundo vicepresidente de la Co-
misión de Ciencia y Tecnología de la
OEA, y presidente del Concytec.
Ha publicado diversas investigaciones
sobre energía, medio ambiente, ciencia
y tecnología, y actualmente es consultor
en temas científicos.
A pesar de los esfuerzos que se han hecho,
se requiere de mucha más inversión y
trabajo para extender el uso
de la tecnología.
Fuente: Ministerio de Educación, 2004

¿Por qué es importante que los niños
aprendan a usar las TIC?
Pues, por su pregunta, parece que ya
está suponiendo que es importante que
los niños aprendan a usar la tecnología,
y yo creo que deberíamos tomar eso
con más cuidado. Pensemos, pues, que
hasta hace veinticinco años casi nadie
hablaba de usar tecnología en las es-
cuelas, y las cosas no estaban mal. A lo
que voy es a que no tenemos por qué
creer, a priori, que es realmente necesa-
rio que los niños utilicen computadoras.
Se está demostrando que el hecho de
que las personas comiencen a usar com-
putadoras desde niñas no es convenien-
te, pues si bien con ese tipo de herra-
mientas se logra desarrollar cierto tipo
de inteligencias, también se limita el de-
sarrollo de muchas otras. En algunas es-
cuelas se está tratando de evitar, de algu-
na manera, el contacto temprano e inten-
sivo de los niños con las computadoras.
Pero ¿acaso las nuevas tecnologías no
ayudan a los profesores a educar me-
jor a los niños?
Indudablemente, pero si son bien usa-
das. La tecnología informática constitu-
ye una herramienta muy importante pa-
ra los profesores, ya que les provee re-
cursos de los que no disponían antes.
Por ejemplo, si queremos plantear una
clase en la que se trate el tema de las
diferencias culturales, los recursos mul-
timedia nos permitirán presentar músi-
ca de otras regiones, fotografías, vi-
deos, etc. Asimismo, las computadoras
pueden ofrecer diversos recursos para
trabajar con niños que sufren alguna
discapacidad.
La pericia de los maestros reside en es-
tos casos en su capacidad para adaptar
el uso de estos recursos a las necesida-
des de los niños, atendiendo a su
edad, a sus características particulares,
etc. Pero es fundamental que entien-
dan el carácter accesorio de la tecnolo-
gía, pues el mejor aprendizaje se pro-
duce de humano a humano, sin media-
ciones. Sobre todo en la etapa tempra-
na del crecimiento.
¿Considera que la nueva manera de
presentar la información ha modifica-
do la forma de aprender o de cons-
truir conocimiento?
Pues no creo que el impacto haya sido
tan profundo; creo que seguimos
aprendiendo de la misma manera, solo
que con más fuentes de información.
Pero ahora que mencionas eso, me gus-
taría llamar la atención, más bien, acer-
ca de algunas dificultades que debe-
Entrevista a Muktha Jost
Muktha Jost ha participado en distintas experiencias de introducción de nuevas
tecnologías en escuelas, y ha desarrollado una postura crítica frente a estos procesos. En
la siguiente entrevista expone sus ideas sobre el tema y hace algunas recomendaciones
para manejar apropiadamente estas herramientas en los procesos pedagógicos.
“(...) el mejor aprendizaje se produce de
humano a humano (...)”.
30

mos enfrentar desde que la tecnología
ha invadido nuestros hogares y escue-
las. En EE. UU. se han publicado varias
investigaciones en las que se demues-
tra que los estudiantes que están mu-
cho tiempo expuestos a la televisión su-
fren graves problemas de atención, y
que aquellos alumnos que utilizan por
largos periodos las computadoras (ya
sea para aprender, jugar o interactuar
con otras personas) pierden la capaci-
dad de “aprender con las manos”. Si
bien el uso de las computadoras permi-
te el desarrollo de la capacidad de abs-
tracción en los jóvenes, también les qui-
ta muchas posibilidades de aprender
mediante elementos concretos y de
descubrir utilizando el cuerpo.
No solo debemos atender a la cantidad
de conocimientos que pueden adquirir
los alumnos, sino, también, a la calidad
de estos. Y yo considero que, en ese
sentido, el uso intensivo —el abuso—
de las computadoras ha perjudicado a
muchos jóvenes. Y, bueno, eso sin en-
trar a tocar el tema de las lesiones físi-
cas que la exposición continua a apara-
tos informáticos puede ocasionar.
¿Y cómo puede utilizarse correcta-
mente la tecnología?
Pues de muchas maneras, pero yo creo
que debe usarse para propósitos espe-
cíficos y no como si fuera la base de la
educación. Es que el niño debe tener la
posibilidad de desarrollarse por dife-
rentes vías: leyendo un libro de texto,
bailando, modelando arcilla, tocando
algún instrumento, etc., y no solo inte-
ractuando a través de un monitor. El ni-
ño necesita la presencia física de sus
maestros y de sus compañeros porque
está aprendiendo al tenerlos cerca, está
aprendiendo de sus vivencias.
Ahora, como decía hace un momento,
existen programas creados para com-
plementar la enseñanza de muchas ma-
terias (para aprender a usar instrumen-
tos musicales, para jugar con colores,
para resolver problemas matemáticos,
etc.), y son muy útiles. El asunto es sa-
ber usarlos para fines específicos.
Entonces, ¿cuáles son las ventajas y
las desventajas de este desarrollo tec-
nológico frente a la educación?
Pues depende del nivel en el que se tra-
baje. En la educación temprana (prees-
colar y primaria) los niños necesitan de-
sarrollar muchas habilidades cognitivas,
psicomotrices, etc., que no requieren
del trabajo con computadoras. En se-
cundaria, en cambio, la computadora sí
se puede convertir en un elemento muy
importante y en un dinamizador de la
creatividad, si es que los alumnos ya han
aprendido, por otros medios, lo sufi-
ciente acerca del mundo. En ese nivel sí
puede facilitar el trabajo de los alumnos
y ayudarlos a desarrollar las capacidades
de cada área.
¿Cómo se pueden superar las dificul-
tades que enfrentan países con altos
índices de pobreza para tener acceso
a esta tecnología?
Antes de pensar en eso debemos refle-
xionar sobre el tipo de personas que
queremos formar. Particularmente creo
que el principal objetivo de la educa-
ción actual es educar niños y jóvenes
preparados para enfrentar los graves
problemas —ecológicos, bélicos, de sa-
lud, etc.—, que tendrá la humanidad en
las próximas décadas. Así que conside-
ro que lo que debemos formar es “solu-
cionadores” de problemas y gente crea-
tiva. Para ello no es imprescindible con-
tar con tecnología, sino generar las con-
diciones necesarias para desarrollar los
talentos específicos de cada persona.
Debemos tener cuidado con la intro-
ducción de las computadoras en cada
contexto, pues con ello podemos em-
pezar a educar gente sin iniciativa, co-
mo muchos niños del primer mundo,
que tienen acceso a la tecnología más
avanzada, pero que no saben hacer na-
da sin ella. Actualmente nueve de cada
diez niños en el mundo no utiliza com-
putadoras, y yo estoy segura de que los
niños de este grupo que reciban la esti-
mulación necesaria, estén bien alimen-
tados y vivan en un entorno favorable,
podrán convertirse en los mejores solu-
cionadores de problemas del mundo,
porque deberán aprender a solucionar-
los por sus propios medios desde jóve-
nes, y porque son capaces de pensar
sin la tecnología.
Los países como la India o el Perú tienen
la oportunidad de prevenir una tecnolo-
gización extrema de la escuela. Noso-
tros debemos manejar las tecnologías;
no dejar que ellas nos manejen.
31
Muktha Jost
nació en la India. Actualmente es profe-
sora asociada de la North Carolina A&T
University en donde se desempeña co-
mo coordinadora y maestra de cursos
sobre diseño curricular y manejo de
nuevas tecnologías. Colabora con distin-
tas asociaciones entre las que destacan
la Alliance for Childhood, la Society for
Information Technology and Teacher
Education y la International Technology
Education Association.
Entrevista

Diplomado en Ciencias Sociales
Trujillo
Continuando con el esfuerzo de descentralizar el
dictado de las clases del Diplomado en Ciencias
Sociales, en los meses de mayo, junio y julio se
realizaron nuevas conferencias en el norte y en el sur.
El último evento en Trujillo estuvo a cargo de la
historiadora Claudia Rosas.
Celebración en la feria de la peruanidad. Al centro: R.P. Christian Juárez Sánchez
(director y promotor del colegio San Norberto), Clotilde Osorio de la Peña (directora) y
R.P. Jorge López Martínez Vargas (docente).
Profesores asistentes al diplomado. De izquierda a derecha: Diana Olivares Blas,
Enrique Silva Zapata, María del Rosario Zambrano Camacho, Tomás Vásquez
Velásquez, Silvana Solís Zelada, Lupe Cueva Gonzales, Sonia López Morillas, Claudia
Rosas, Mirta Reaño Gamarra, Celia Saavedra Ruiz, María Antonieta Westter León,
Joaquín Reyes Álvarez, Flor Alba Vidal, Ángel Montenegro Castro, Ronald Soldado
Zúñiga, Emilio Soriano Paredes.
Walter Riso
Lima
La noche del sábado 22 de julio, en el contexto
de la XI Feria Internacional del Libro, se llevó a
cabo la conferencia “Los límites del amor: hasta
dónde amarte sin renunciar a lo que soy”, a
cargo del reconocido escritor Walter Riso. Al
evento asistieron más de 600 personas.
Mesa inaugural. De izquierda a derecha: Carlos Germán Belli (poeta), Javier Sota
Nadal (entonces ministro de Educación), Gladys Díaz (presidenta de la Cámara
Peruana del Libro), Margarita Eggers (representante del Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de Argentina) y Elvira de la Puente (congresista de la República).
Foto:MED
32
XI Feria del Libro
Lima
Walter Riso durante la conferencia.
Del 20 al 30 de julio se llevó a cabo la XI Feria
Internacional del Libro de Lima, organizada por la
Cámara Peruana del Libro. En esta oportunidad el
país invitado de honor fue Argentina.
“Sembrando raíces de peruanidad”
Proyecto del colegio San Norberto
Con el objetivo inculcar en los jóvenes el sentido de
pertenencia a la patria, en julio, el colegio San Norberto
de La Victoria organizó tres eventos como parte de las
celebraciones de fiestas patrias: el desfile cívico, el
conversatorio “Perú en diálogo” y una feria folclórica.

Eventos
Primera conferencia magistral del congreso. De izquierda a derecha: Ramón Cedillo
(Universidad de Guadalajara), Peter Bouhoijs (Universidad de Maastricht) y George
Watson (Universidad de Delaware).
Congreso internacional de ABP
PUCP
Entre el 17 y el 21 de julio se realizó el Congreso
Internacional de Aprendizaje Basado en Problemas 2006,
en la Pontificia Universidad Católica del Perú.
El congreso contó con talleres, exposición de experiencias
y conferencias en las que participaron David Johnson
(especialista en aprendizaje cooperativo), Bernard Dodge
(creador de las webquests), David Boud (autoridad en
evaluación), Anette Kolmos (de la Universidad de Aalborg,
en Dinamarca), entre otros destacados especialistas.
Bernard Dodge, investigador especialista en diseño de
ambientes de aprendizaje computarizados.
En la mesa inaugural participaron Luis Bustamante Belaunde (rector de la UPC), José
Antonio Chang (ministro de Educación), Eduardo Palomino (coordinador académico de
la UPC) y Graciela Risco (Vicerrectora académica de la UPC).
Congreso sobre nuevas
modalidades de evaluación
UPC
El 1, 2 y 3 de agosto se realizó el X Congreso Nacional de
Educadores, convocado por la UPC. En él se trabajó el
tema de la evaluación y la medición de nuestra práctica
como medio para alcanzar mejores estándares educativos.
Las exposiciones centrales estuvieron a cargo de Jorge
Manzi, Hildebrando Luque, David Fischman y León
Trahtemberg.
Al congreso asistieron más de 900 docentes y directivos.
3333

Gestión
34
En la actualidad, las TIC están en todos lados, y forman parte
muy importante del quehacer educativo. Ellas poseen un gran
potencial para mejorar los procesos pedagógicos. Por ello, es
una obligación de quienes trabajan en las instituciones educa-
tivas seleccionar —con criterio— todos los recursos informáti-
cos posibles (hardware y software educativos, material multi-
media, sitios de Internet permitidos, etc.) que puedan favore-
cer el aprendizaje de los estudiantes.
Las tecnologías, y las computadoras específicamente, pueden
emplearse de maneras distintas en la escuela, ya sea como
objeto de estudio, como herramientas de trabajo de los do-
centes o como medio de aprendizaje de los propios alumnos.
Para lograr un aprovechamiento mayor en los dos últimos ca-
sos, es necesario que el personal conozca cuáles son los be-
neficios de su uso, y que los equipos estén dotados del soft-
ware educativo pertinente, es decir, de programas específica-
mente diseñados para fines educativos, cuyas aplicaciones y
desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de área
priorizadas en los diseños curriculares.
Docentes y software educativo: resistencias
Ahora bien, a la introducción de las TIC en la escuela suelen
oponerse los miembros de las instituciones educativas que, al
no estar familiarizados con su uso, sienten que su progresiva
introducción alterará las formas tradicionales de enseñanza.
Las interrogantes al respecto suelen ser: ¿qué va a cambiar en
mis clases si incorporo estas nuevas herramientas? ¿Dónde
puedo aprender a usarlas correctamente? ¿Cuenta la escuela
con infraestructura idónea para el diseño de sesiones de
aprendizaje que requieran de TIC? ¿Cómo las puedo aprove-
char en los diversos procesos pedagógicos?
Estas dudas y temores son naturales, pero se pueden resolver
si los docentes pasan por un proceso de capacitación en el
que desarrollen la capacidad de utilizar las tecnologías prove-
chosamente. Ahora bien, sabemos que el dominio de una téc-
nica no garantiza que esta se use de la mejor manera, por lo
que, finalmente, el éxito del uso de estos nuevos recursos de-
penderá en gran medida de las cualidades de cada maestro.
Las ventajas
Debemos entender y hacer entender que la tecnología cons-
tituye una efectiva herramienta de apoyo durante las sesiones
de aprendizaje; que está a nuestra disposición para comple-
mentar y facilitar la puesta en práctica de las metodologías de
enseñanza tradicionales; y que, pese a todas las críticas que
pueda recibir, las ventajas que ofrece son inobjetables.
Pensemos, pues, que entre muchas otras cosas los recursos
informáticos (juegos interactivos, presentaciones multimedia,
webquest, sitios web, blogs, etc.) permiten que el docente
puede organizar y presentar mejor sus clases, que pueda in-
Impacto del software educativo
en la escuela
Por Martín Mendoza Bolo*
Un director debe conocer los efectos de la incorporación de la tecnología en la
escuela, promover su uso y monitorearlo. En este artículo se comenta cuál puede
ser el impacto del uso de esta tecnología, qué ventajas ofrece y de qué manera
se puede controlar su eficacia.
Software educativo
Suele denominarse así a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones educativas determinadas.

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