Breve informe de las características del PMI sobre articulación entre niveles. Presentación realizada a las Supervisiones Provinciales de Tierra del Fuego de Educación Primaria y Secundaria, Jornada de trabajo entre docentes de ambos niveles.

1. COLEGIO POVINCIAL LOS ANDES PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO DE LOS 7º / 1º AÑOS

2. A PARTIR DE DATOS ESTADÍSTICO PROVENIENTE DE LOS PORCENTAJES DE REPITENCIA ALUMNOS DE 7MO/NIVEL I (ESG) ASCIENDE AL 28 % ÍNDICE MÁS ALTO DE TODA LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE NUESTRA INSTITUCIÓN.

3. PASAJE DE LA ESCUELA PRIMARIA A LA SECUNDARIA LA SECUNDARIA EVALÚA AL ALUMNO DE PRIMARIA LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DETERMINABAN EL TIPO DE ESCOLARIDAD TRAYECTORIAS DIFERENCIADAS DERIVADAS

4. HISTÓRICAMENTE LA INSTITUCIÓN REALIZÓ “ CURSOS DE INGRESO” LENGUA Y MATEMÁTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

5. 1998 SE REGISTRÓ EL PRIMER PROCESO DE ARTICULACIÓN NUEVA MIRADA SOBRE EL ALUMNO NUEVAS ESTRATEGIAS SE INCLUYERON OTROS ESPACIOS CURRICULARES EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS LENGUA Y MATEMÁTICA

6. ARTICULACIÓN SE SOSTUVIERON CON FRECUENCIAS IRREGULARES ENCUENTROS INTERINSTITUCIONALES ASISTEMÁTICOS BASADOS EN EL VOLUNTARISMO DE AMBAS INSTITUCIONES

7. 2010 NUEVA LEN INCLUSIÓN Y OBLIGATORIEDAD ESCOLARIDAD COMO UN PROCESO DE 13 AÑOS DE DURACIÓN QUE REQUIERE ARTICULACIONES

8. PLANES DE MEJORA INSTITUCIONALES NACIONALES LA JURISDICCIÓN ASUME EL COMPROMISO DE GENERAR POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE ARTICULACIÓN

10. PLANTEO DEL PROBLEMA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS POSIBLES RELEVAMIENTO DE DATOS: ENTREVISTAS A: DOCENTES DE EC Y COLABORADORES, COORDINADORES DE CICLO Y ÁREA, EQUIPOS DIRECTIVO Y TÉCNICO, PRECEPTORES Y TUTORES, BIBLIOTECARIAS Y TUTOR LITERARIO, ALUMNOS

15. ARTICULACIÓN PROCESO DE ENLACE, CONTINUIDAD ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS HACIENDO ALUSIÓN A LA MANERA EN QUE DEBERÍAN RELACIONARSE. GARANTIZAR LA CONTINUIDAD DE LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA. LOS MOMENTOS DE PASAJE DEL ALUMNO DE UN AÑO A OTRO, DE UN CICLO A OTRO (E INCLUSO DE UN ÁREA A OTRA DENTRO DE UN MISMO AÑO) SUPONEN, NO SOLO CAMBIOS DE CONTEXTO FÍSICO, SINO TAMBIÉN DE ENTORNO SOCIAL, PEDAGÓGICO.

16. REPERCUTE EN MAYOR O MENOR MEDIDA (EN FUNCIÓN DE LA REALIDAD INTERNA Y EXTERNA DE CADA ADOLESCENTE) SOBRE SU FORMACIÓN, DESARROLLO Y PERSONALIDAD. DIFÍCIL DE ESTABLECER SOLAMENTE SI SE PIENSA DESDE LOS CONTENIDOS. SE PROMUEVE INTEGRAR LOS APORTES DE LOS DISTINTOS CAMPOS DE EXPERIENCIA Y DE LAS DISTINTAS ÁREAS DISCIPLINARES.

19. ANALIZAR CON LOS DOCENTES LA HETEROGENEIDAD CADA VEZ MÁS MARCADA DE LOS ESTUDIANTES Y LA PLURALIDAD DE RECORRIDOS ESCOLARES, QUE DENOTAN LA EXISTENCIA DE SITUACIONES DE PARTIDA BIEN DIFERENTES PARA GENERAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJES MÁS EFECTIVAS.