El documento describe los diferentes indicadores para evaluar la conformación de ambientes educativos. Se identifican problemas como la mala relación entre la educadora y los alumnos, la falta de desafíos educativos que promuevan la autonomía y los valores, y un espacio desordenado sin actividades de aprendizaje efectivas. No hay aplicación de juegos u otros materiales didácticos, ni evaluaciones que proporcionen retroalimentación. En general, el ambiente educativo descrito no es propicio para el aprendizaje de los estudiantes.

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
Tercer semestre 2014-2105 de la licenciatura en educación preescolar, primera jornada
de práctica Educativa del 29 de septiembre al 3 de octubre de 2014
Como se conforman los ambientes de aprendizaje real en donde se pretende educar a los
alumnos de educación básica (preescolar)
GUIA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES DESCRIPCION DE CONFORMACION DE AMBIENTES EDUCATIVOS
Interacción entre
educadora, alumnos y
otros agentes educativos
desarrollo afectivo y
social (actividades)
La relación que tiene con sus alumnos es muy mala, debido
a que no tiene disciplina y los infantes hacen lo que quieren,
la educadora no tiene un tono de voz adecuado para ellos,
sin embargo, no muestra autoridad para establecer reglas.
Desafíos educativos
fortalecen los procesos
de autonomía en el
grupo y desarrollo de
valores (actividades)
No presentan retos ante los alumnos, tampoco trabajan en
equipos y son muy apáticos los alumnos
Escenario dentro del
aula o fuera de ella
donde se desarrollan
condiciones favorables
de aprendizaje
No, debido a que las actividades no son realizadas
correctamente, es decir están hechas de forma burocrática
El rol de la educadora Malo
Organización espacial
activa (aula) y sus
características de las
actividades y la
comunicación en el aula
No tienen un espacio determinado y está todo desordenado.
Ambiente virtual empleo
de las tecnologías como
herramienta de
aprendizaje (actividades)
Si, utiliza la computadora
Ambiente centrado en el
que aprende exploración
de los conocimientos
previos (actividades)
No tiene una buena aplicación de actividades
Ambiente centrado en el
conocimiento
(Comprensión)
actividades
No aplica actividades de comprensión debido a que tiene
una enseñanza conductista
Evaluación
Retroalimentación y
revisión
No evalúa de manera correcta
Ambiente centrado en la
comunidad (Intercambio
con su contexto)
Poco favorable
el juego como recurso
didáctico (actividades)
No juegan los niños
Materiales didácticos No trabaja material didáctico
DUARTE

2. No sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio
Actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la
infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en
toda propuesta educativa.
Pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de
solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social.
Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo
de los valores.
Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje.
Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores
Articulación de los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres,
directivos y comunidad en general.
Es posible pensar la escuela en coherencia con una concepción de educación como un sistema
abierto, en la medida en que se supone que su estructura y funcionamiento se realiza en un
intercambio permanente con su contexto
Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro
Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas,
dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el
diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de
ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.
Aprendizajes de tipo socio-afectivo y cognitivo que pueda tener un ser humano. Gracias a la
interacción con otros
Favorecer el desarrollo de la autonomía de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas
con los demás y con el medio
Organización espacial activa (aula)
Empleo de la tecnología como herramienta de aprendizaje
CREACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El enfoque de este capítulo se orienta a las características generales de los ambientes de aprendizaje
que necesitan ser examinadas a la luz de nuevos desarrollos de la ciencia del aprendizaje
Los maestros que están centrados en quien aprende reconocen la importancia de construir sobre el
conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases
Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes
a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen
la subsiguiente transferencia. El conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia
(capítulo 3) y el desarrollo (capítulo 4) proporciona importantes guías para alcanzar estas metas
Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de
retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de
aprendizaje
Entonces la evaluación y la retroalimentación se enfocan también a la comprensión y no sólo a la
memorización de procedimientos y de hechos (aunque éstos también sean valiosos).
Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al
salón de clases, a la escuela y al grado–;en ellos los estudiantes, maestros y administradores se
sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la
nación y aun el mundo.
La importancia de conectar la escuela con las actividades externas de aprendizaje puede ser
apreciada al considerar la figura 3, que muestra el porcentaje de tiempo, durante un típico año
escolar, que los niños dedican a la escuela, a dormir y a involucrarse en otras actividades.