Articulo de reflexión

Desarrollo de la competencia argumentativa escrita
EL ENSAYO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA ESCRITA
Arley Eduardo Tualndy Quevedo
Manuel Ricardo Nieto Betancourt
10 de Octubre de 2016
Articulo de Reflexión.
Resumen
El siguiente articulo presenta un fenómeno
que se manifiesta hoy por hoy en los
estudiantes casi a todo nivel, mas
exactamente en los estudiantes de la media
en el colegio distrital san isidro labrador la
estancia, dicho fenómeno es la dificultad en
el desarrollo de la competencia
argumentativa escrita.
Daremos una mirada a las que consideramos
como principales causas y algunos tópicos
importantes que se deben tener en cuenta al
momento de argumentar de manera escrita y
que permitan disminuir las carencias que
tienen los estudiantes al momento de
producir textos argumentativos.
Palabras Clave
Argumentación, Coherencia, cohesión,
macroestructra, microestructura,
superestructura, tricerebralidad.
Abstract
The following article presents a phenomenon
that manifests itself today in students almost
every level, more exactly students average in
the district school San Isidro Labrador stay,
this phenomenon is the difficulty in the
development of argumentative competition
written.
a look at what we consider as the main
causes and some important topics that should
be taken into account when arguing in
written form and that may decrease the
deficiencies that students have when
producing argumentative Willy.

Key words
Argumentation,coherence,cohesion,
macroestructra,microstructure,
superstructure,tricerebralidad.
Introducción
A través de toda su historia la escuela se ha
enfrentado al reto de seducir y retener a los
estudiantes en el sistema escolar, así mismo
a motivar en ellos el hábito de la
lectoescritura; en un trabajo incesante de
años dedicados a buscar fórmulas más o
menos duraderas e incluso definitivas para
que los estudiantes lean y argumenten de
forma escrita ciertos contenidos, nos
encontramos con un panorama quizás cada
vez más preocupante.
Los motivos de este fenómeno normalmente
se adjudican a diversos factores pero nunca
se menciona la pérdida de interés creciente
en los estudiantes por leer y escribir a
medida que avanzan hacia los grados
escolares superiores.
Esta última causa se debe a varias
circunstancias, entre las cuales podría citarse
el rezago de la escuela frente al avance de
las nuevas tecnologías, la escasa preparación
de los docentes ante los nuevos retos de un
mundo globalizado y el poco entendimiento
que tienen los adultos de las nuevas
generaciones.
Por ello, no es aventurado decir que a los
niños y jóvenes de hoy les resultan estrechas
las metodologías de enseñanza que se vienen
implementando en Colombia desde hace
décadas. Por lo cual el estado desde el
Ministerio de Educación, en conjunto con
grupos académicos de instituciones
Universitarias se han preocupado en
investigar la forma como escriben los niños
y jóvenes colombianos.
Este panorama es el que motivó a los autores
del presente trabajo a proponer una
estrategia concreta que permita renovar las
prácticas pedagógicas, acercar más a los
docentes y estudiantes, con el fin de lograr
avances significativos en la lectura y por
consiguiente mejorar la escritura de ensayos
argumentativos coherentes, y cohesivos.
El desarrollo de la competencia
argumentativa escrita, es fundamental para
cualquier profesional sea cual sea su campo
de acción. La producción textual a nivel
escrito, de forma apropiada garantiza no solo
el éxito laboral sino profesional y se hace

necesaria en un mundo globalizado y
competitivo.
Sin embargo, hemos observado que hay
muchos profesionales, de diversas áreas del
conocimiento que presentan dificultades al
momento de producir textos en cualquier
situación profesional o personal; lo cual nos
lleva a reflexionar acerca de la escritura en la
universidad, y de cómo se orienta este
proceso en la educación media, para
propender por la formación integral de los
futuros profesionales.
Algunos docentes de la media del Colegio
San Isidro Labrador la Estancia, afirman que
a los estudiantes les cuesta organizar las
ideas con coherencia y cohesión, además de
desconocer la superestructura de un escrito y
divagar con ideas sueltas a la hora de
producir textos.
La inquietud está, pero habrá que indagar
qué se ha hecho para superar estas carencias,
las cuales son evidentes en el campo
académico, laboral e incluso en la
cotidianidad.
Así las cosas, podemos afirmar que
fortaleciendo el hábito de lectura y
ponderando la enseñanza de la escritura en
los alumnos de la media del Colegio San
Isidro Labrador la Estancia, se lograrán
mitigar las carencias que puedan presentar
los futuros profesionales al momento de
producir textos académicos, particularmente
un ensayo argumentativo.
Es pertinente plantearnos este interrogante
¿Cuáles son las actitudes, conocimientos y
habilidades para producir escritos
académicos, en particular un ensayo
argumentativo, por parte de los estudiantes
de Educación media del colegio San Isidro
Labrador la estancia?
Para resolver el anterior interrogante es
necesario tener en cuenta, como elementos
principales dentro de la investigación, la
argumentación, coherencia y cohesión, ya
que estos nos permiten trabajar los
fundamentos esenciales que permitan
disminuir las carencias que se presentan en
los estudiantes de educación media del
colegio San Isidro Labrador la estancia.
El contexto en el que vivimos demanda
profesionales competentes a la hora de
escribir, y que produzcan textos que
correspondan al lenguaje en la educación
superior.

Es necesario tener un referencial general, de
lo que significa formarse para la producción
escrita en la academia, por esto desde
nuestra estrategia de enseñanza o práctica
docente es pertinente utilizar el referencial
la teoría de la tricerebralidad. De Gregori
(2012), porque ahí se plantea que el cerebro
tiene tres partes: el cerebro izquierdo
(racional), el cerebro derecho (emocional) y
el central (operativo).
A continuación, exponemos los autores que
consideramos pertinentes para entender qué
el ensayo argumentativo tiene una estructura
básica conformada por: introducción,
desarrollo y conclusión, propias de la
superestructura de los textos expositivos y
argumentativos. Estas partes pueden
aparecer explícita o implícitamente en los
textos académicos.
Pérez, Becerra (2014) analiza las
representaciones sociales que tienen los
docentes de pregrado en relación con la
enseñanza de la escritura del ensayo. En esta
investigación se identificó que el ensayo es
uno de los escritos académicos más
solicitados por los docentes.
El alcance del estudio fue de carácter
descriptivo e interpretativo. Los referentes
teóricos asumidos se enmarcaron en el
ámbito de la lengua escrita y se abordaron
desde el enfoque histórico sociocultural.
Para la recolección de información se utilizó
la técnica del grupo de discusión por
considerarse la más apropiada para el estudio
de las representaciones sociales.
La selección de los integrantes se hizo a
través de la aplicación de encuestas a jefes
de programa y estudiantes de diferentes
carreras, con el fin de identificar los
docentes que solicitan con frecuencia a sus
estudiantes la escritura de ensayos.
La información generada por el grupo de
discusión se describió, analizó y discutió a la
luz de la teoría de las representaciones
sociales propuesta por Moscovici. Es decir,
las representaciones sociales sobre la
enseñanza de ensayo, construidas por el
colectivo de docentes, se analizaron en
virtud de sus dimensiones (información y
campo de representación) y desde la
dinámica de configuración (objetivación y
anclaje). El estudio se hizo a través de dos
vías de análisis: deductiva e inductiva.
Al parecer, la enseñanza de la escritura de
ensayos es un tema importante solamente, en
la educación superior, en las universidades.

La investigación tuvo como institución
patrocinante a la Universidad de la
Amazonia y fue publicada en el año 2014.
Gómez (2012) analiza las necesidades en
torno a la escritura argumentativa y de los
procesos de acompañamiento que hacen los
docentes durante la formación y producción
de ensayos.
Flower, Hayes (2011) presentan una teoría
de los procesos cognitivos que participan en
la composición de un escrito, en donde la
acción de redactar es el conjunto de procesos
distintivos de pensamientos organizados.
Clerici (2013), quien cita a Sabino (1996),
dice que el ensayo es una “obra
relativamente libre en su estructura en la que
el autor expone razonadamente ideas y
opiniones sin que, se utilice plenamente una
metodología científica.” (p. 27-28).
Para la misma autora, el ensayo es el
acercamiento a un tema mostrando un punto
de vista subjetivo, con un lenguaje sencillo o
especializado, dependiendo del público al
que va dirigido, y cuya estructura es: tesis,
argumentos y conclusión. Además, de ser
breve, usa recursos tales como preguntas
retóricas, analogías, citas que incorporan
otras voces sobre el tema, ejemplificaciones,
enumeraciones y refutaciones.
Ahora bien, como afirma Clerici (2013) para
quienes han trabajado en la educación
superior es preocupante el aumento de las
carencias que tienen los estudiantes para
establecer una comunicación efectiva y
expresar sus ideas con claridad de forma
escrita. Por otra parte también argumenta
que, la escritura y lectura son esenciales en
la educación superior, ya que, permean todas
las prácticas discursivas propias de la cultura
académica y científica.
Para esta autora, tener una competencia
discursiva implica distinguir los tipos de
textos que circulan socialmente y en la
comunidad académica, para así producirlos
adecuadamente.
Por añadidura, Clerici cita a Estela Inés
Moyano (2000) quien afirma que: “Muchos
de los textos que circulan en la comunidad
científica presentan dificultades en la
organización del contenido y, además,
problemas de estilo. Estos textos confusos,
ambiguos y de difícil lectura, continúa la
autora, pueden significar una pérdida de
tiempo o, peor aún, una confusión en la
interpretación del contenido”. (p.7)

Cuenca (2013) en gramática del texto afirma
que la cohesión, es el centro de la gramática
del texto. Define la conexión como un
mecanismo de cohesión que se establece
entre unidades de la oración o del texto y un
conector, el cual manifiesta la relación
sintáctica y/o semántica existente entre
aquellas.
Oliveros (2013) por medio de
implementación de criterios de evaluación
basados en la coherencia y la cohesión,
argumenta que los textos que los estudiantes
crean están en orden y aparentemente
coherentes pero les falta usar los nexos
propios del lenguaje escrito.
Una de las causas de este fenómeno es que
las escuelas enfocan su enseñanza en el uso
correcto del lenguaje y olvidan por completo
que el alumno requiere desarrollar un
pensamiento racional que le permita pensar
los textos como redes de significado.
Teixeira, Freire Jr.Greca (2015) por medio
de la enseñanza de la gravitación universal
de Newton orientada por la historia y la
filosofía de la ciencia, hace una propuesta
didáctica con un enfoque en la
argumentación.
Donde se acude a la estructura de
argumentación de Toulmin, (2001) que es
uno de los más utilizados en los ambientes
universitarios, se analizan y ejemplifican los
pasos o categorías considerados en el
modelo de argumentación inductiva. Se
proponen indicadores para evaluar sus
relaciones y realizaciones en discursos
sociales y mediante proposiciones se
deducen las premisas.
Castañeda, Henao (2014) retoman el análisis
del discurso de Teun Van Dijk, junto con los
tres subprocesos o categorías que plantea
Cassany, al momento de escribir en las que
por medio de los conocimientos, habilidades
y actitudes.
Por otra parte se hace énfasis en la lectura
crítica que es otro aspecto clave en el
desarrollo de la tesis en el ensayo
argumentativo.
En cuanto al análisis del discurso uno de los
referentes más pertinentes es Teun Van Dijk.
Para lo cual Iniciaremos definiendo lo que
para Van Dijk (2005) es un texto, y para tal
fin, el autor manifiesta que hay una
confusión entre los conceptos de discurso y
texto.

El discurso es una abstracción que, como
ocurrencia, es un evento inmediato en un
contexto particular y único. En un discurso
normalmente ocurren errores gramaticales o
incoherencia.
Por otro lado, el texto es más abstracto, y no
sólo tiene estructura gramatical, sino
también estilística, retórica, esquemática y
otras clases de estructura. La gramática del
texto debe ir más allá, afirma Van Dijk
(2005), ya que en el texto se debe dar cuenta
de las relaciones entre las oraciones de una
secuencia. La secuencia es una ordenación
lineal de oraciones en el tiempo o en el
espacio.
Un texto debe ser coherente, para el autor, la
coherencia es la propiedad semántica global
de los textos, es decir, que una secuencia de
oraciones es coherente, de acuerdo a las
relaciones semánticas que se establezcan. La
coherencia puede ser: global, la cual refleja
el texto como una unidad; o puede ser local,
relacionando las ideas dentro de un párrafo.
Si las ideas deben relacionarse para que
exista la coherencia y la cohesión, es preciso
tratar conceptos tan importantes para la
teoría de Van Dijk (2005), como lo son las
superestructuras, macro y micro estructuras
textuales, las cuales nos dan luces de cómo
jerarquizar las ideas y llegar a la coherencia
y cohesión textual. Igualmente, para que se
dé la coherencia y cohesión, el uso de los
conectores y adverbios facilita la conexión
entre las ideas, y muestra la relación entre
las mismas.
La superestructura refleja la estructura
global del texto, por ejemplo, en el caso de
los textos académicos que nos ocupan, el
ensayo y el informe investigativo, la
estructura de estos textos nos da pautas para
saber cómo se organiza y qué partes debe
tener para cumplir con los objetivos y
finalidades que se tienen al producir este tipo
de textos académicos. El conocer la
superestructura, es el punto de partida para la
redacción de los textos.
Patiño (2013) en su desarrollo conceptual
incluyen como estrategia pedagógica, la
metodología interdisciplinaria centrada en
equipos de aprendizaje de Velandia (2005),
que mediante el uso de la estrategia de aula
dinámica contribuirá a un mejor desarrollo
del presente proyecto de investigación.
Las actitudes, como uno de los niveles que
plantea Cassany (1990), ligándolo con la
propuesta de De Gregori (2012), reflejan el

cerebro derecho, en el cual la creatividad y
las emociones entran en juego. Para escribir,
es necesario revisar cuales son las
motivaciones para hacerlo, y cómo se siente
y piensa el escritor, el cual reflejará esto en
el texto.
Frente a la importancia de la escritura, los
estudiantes de la media del Colegio distrital
San Isidro Labrador, piensan que ésta es un
medio para expresar ideas y puntos de vista.
Además, se visualizan en su mayoría como
estudiantes creativos a la hora de escribir, lo
cual muestra una actitud positiva frente a la
escritura.
Sin embargo, quienes manifiestan tener
dificultades para ser creativos, consideran
que les falta formación e inspiración para
escribir. Al respecto, la activación del
cerebro derecho es necesaria para imprimir
creatividad al momento de escribir, razón
por la cual se requiere de actividades que
fomenten la creatividad en la producción
escrita.
Por otra parte, es significativo al momento
de escribir textos académicos tener clara su
importancia y finalidad, pues esto, nos lleva
a reflexionar acerca de para qué escribimos,
y las motivaciones que se tienen para
hacerlo. Los estudiantes de la media del
Colegio San Isidro Labrador la Estancia,
dicen que escriben ensayos para analizar
diferentes posturas de forma argumentativa,
siendo éste uno de los aportes y propósitos
para escribir este tipo de textos.
Por esto es importante partir de la
superestructura del ensayo, ya que ésta es un
inicio para centrarse en el contenido y el
desarrollo de las macro y micro
proposiciones, que constituyen los
argumentos que prueban la tesis. Para tal fin,
partiremos de la superestructura, para pasar
al desarrollo de macro estructuras, macro y
micro proposiciones.
En relación con la coherencia y la cohesión,
las cuales se logran identificando y
siguiendo la macro estructura, relacionando,
las macros y micro proposiciones, además
de, el uso de conectores; se percibe que a
gran parte de los estudiantes les cuesta lograr
coherencia en un texto, la cual se logra
jerarquizando e identificando macro y micro
proposiciones.
Dentro de esta categoría, también es
importante destacar que cada estudiante
puede llegar a poseer un léxico especializado
acorde a las diferentes áreas del

conocimiento, el cual debe expresarse al
escribir un texto académico. Gran parte de
los estudiantes, manifestaron que no lo usan,
y otro tanto que depende de su conocimiento
en el tema.
Esto muestra un aspecto a trabajar, ya que,
cuando los estudiantes ingresen a la
educación superior, se espera que la calidad
de los textos muestre un nivel de dominio,
un conocimiento mayor y especializado, el
cual se refleja en el uso que se hace de la
lengua tanto a nivel oral como escrito.
Las habilidades que propone Cassany (1990)
son: analizar la comunicación, buscar ideas,
ordenar las ideas, valorar el texto y rehacer
el texto. Escribir es un proceso que además
de los conocimientos y actitudes, requiere de
entrenamiento y práctica constante, además
de asesoría.
Al respecto, muchos de los estudiantes
manifiestan que no han tenido formación
para escribir, aspecto que llama la atención,
ya que, se espera que los estudiantes, al
llegar a sus diferentes pregrados, hubieran
tenido la formación para hacerlo.
Por añadidura, la mayoría de los estudiantes
reconocen que tienen dificultades para
escribir, y entre ellas coinciden en que les
cuesta redactar y producir textos coherentes,
además del uso de las normas establecidas
para la publicación de textos académicos.
Ordenar las ideas es una de las habilidades
para escribir, identificar la macro estructura
y relacionar las macro y micro
proposiciones, esto resulta primordial para
lograr la coherencia y la cohesión, para ello
se requiere escribir más, y a su vez contar
con la asesoría para hacerlo correctamente,
puesto que en el proceso de escritura es muy
importante escuchar las recomendaciones de
personas con más experticia lo cual ayudara
a identificar debilidades, y de esta manera
superarlas.
Cuando los estudiantes presentan
dificultades para escribir, se recomienda que
estos busquen superar sus dificultades
investigando cómo escribir textos
académicos, para que al ingresar a las
diferentes instituciones de educación
superior, en donde iniciaran su formación
profesional, los estudiantes sean más
autónomos en su aprendizaje.
Por otro lado, aunque no lo tratamos en
nuestro trabajo con toda la atención que
merece, la lectura es una actividad que va

ligada a la escritura. Ser buen lector, es un
referente para organizar y jerarquizar ideas,
así como, para argumentar y referenciar
textos y autores.
Además, para buscar ideas y organizarlas, es
necesario tener claro el propósito que se
tiene para escribir, y valorar al texto frente a
este. A nuestro juicio los estudiantes ignoran
que el propósito del ensayo es dar cuenta de
una postura, lo que, a nuestro parecer, puede
relacionarse con un evidente vacío o
desconocimiento frente a la superestructura
del ensayo.
Otra parte importante es el planteamiento de
la tesis en el ensayo que constituye la
expresión de una opinión fundamentada en
otros autores, y en la visión misma que se
tenga sobre la macroestructura.
Esto implica que, como docentes, o
profesionales en la educación debemos tener
un alto desarrollo de la competencia para
producir textos académicos, en particular
ensayos argumentativos, los cuales
seguramente solicitaremos en nuestro
ejercicio docente y/o profesional.
Comunicarse por escrito de forma asertiva y
competente es fundamental para cualquier
profesional sea cual sea su campo de acción.
La producción textual a nivel escrito y oral,
de forma apropiada garantiza el éxito laboral
y se hace necesaria en un mundo globalizado
y competitivo. Entonces, es necesario
indagar cómo se da y cómo se orienta el
proceso escritural en la escuela, para
propender por la formación integral de los
futuros profesionales.
Si bien, la competencia para producir textos
debe desarrollarse desde el colegio, sabemos
que estas habilidades se desarrollan más o
menos, dependiendo de la institución
educativa, y que, si no hubo un buen
proceso, se debe buscar fortalecer la
competencia para producir textos
académicos, atendiendo a los requerimientos
particulares de un pregrado, pues el nivel de
producción debe ser más complejo y debe
reflejar en lo posible, un discurso crítico
frente a la realidad
Una de las principales dificultades para
producir textos académicos radica en que a
los estudiantes les cuesta lograr la
coherencia en un texto, y si esto sucede, es
porque les cuesta plantear la macro
estructura y relacionar las macro y micro
proposiciones en los textos que producen.

En el momento de iniciar un pregrado es
pertinente que los estudiantes ingresen con el
menor número de carencias para escribir, lo
que mitigaría las fallas al momento de
producir textos académicos, pero al parecer
falta compromiso y la asesoría necesaria con
la formación de los estudiantes por parte de
las instituciones educativas y del estado, a
fin de formar profesionales cada vez mas
integrales.
Otra dificultad para redactar, reside en que,
si no se tiene clara la finalidad de un texto,
su intención comunicativa, se puede perder
el horizonte, y tener dificultad para lograr el
propósito comunicativo y la coherencia, por
tal motivo, la universidad debería solicitar
pruebas de admisión que garanticen mínimos
de producción escrita y de comprensión de
lectura para mantener un nivel académico
alto.
Para escribir un ensayo es necesario tener la
capacidad de argumentar, y si a la mayoría
de los estudiantes se les dificulta expresar su
opinión y sustentarla, habrá que plasmar una
propuesta en desarrollo de la capacidad
argumentativa, en la cual se active el cerebro
derecho como elemento motivacional para la
producción escrita, así, se puede acelerar y
escribir de forma creativa.
Por otro lado podría pensarse que la escritura
académica más que creatividad, requiere de
la capacidad de análisis y síntesis, sin
embargo, como lo plantea Cassany (1990) la
predisposición a la escritura, las actitudes
que se tienen al momento de escribir, así
como las razones, son fundamentales para
escribir. En un texto como el ensayo, debe
argumentarse la creatividad lo que puede
hacer un escrito mucho más interesante,
además de promover el conocimiento.
Por otra parte se analizará la investigación
de Rodríguez (2015) en donde se incorpora
las diferencias entre las teorías de Lean
Piaget y Lev S. Vygotski, para explicar el
origen y el desarrollo de la cognición,
enmarcado la literatura psicoeducativa, lo
que permitirá dar un mejor entendimiento de
los comportamientos de los estudiantes en el
aula de clase.
Por su lado Pyaget plantea que el desarrollo
del aprendizaje antecede al aprendizaje, por
que afirma que el desarrollo mental es "un
progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de
un estado menos equilibrado a un estado
superior de equilibrio", lo que hace al
desarrollo un proceso constructivista.
Para tal fin se contextualiza el desarrollo
como un resultado de una relación compleja
entre la maduración del sistema nervioso, la

experiencia, la interacción social, la
equilibración y la afectividad, dentro de
estos elementos los que remiten al
aprendizaje son la experiencia y la
interacción social.
Por otra lado, Vygotski dice que el
aprendizaje es primero que su desarrollo, el
cual se manifiesta en dos niveles el actual y
el potencial, los que permiten al individuo
desde un aprendizaje actual o inicial
comenzar a construir conocimiento, el cual
complementará por medio de su aprendizaje
potencial el que le permitirá crear
conocimientos futuros que producirán el
desarrollo significativo de su proceso de
aprendizaje.
En nuestro concepto sin menospreciar la
teoría constructivista de Pyaget, la que
consideramos más pertinente es de
Vygotski, ya que con esta desde un proceso
de aprendizaje el individuo va forjando un
proceso estructurado del conocimiento que
le permitirá llegar adquirir un potencial que
repercutirá en el fortalecimiento y perfecto
desarrollo de sus capacidades, con el fin de
seguir generando cada día nuevos
conocimientos.
Referencias
1. Cassany, D. (1990). La cocina de la
escritura. Barcelona: Editorial
Anagrama S.A.
2. De Gregori, W. y Volpato, E. (2001).
Capital Tricerebral.
3. Manual de juegos de Cooperación y
Competencia. Bogotá: McGraw-Hill
Interamericana, S.A.
4. Clerici,C.(2013). Manual de lectura y
escritura de textos académicos y
científicos.
5. Van Dijk, Teun A.
(2005).Estructuras y funciones del
discurso, una inducción
interdisciplinaria a la lingüística del
texto y a los estudios del discurso.
México: Siglo XXI, edición
actualizada.
6. Rodríguez, W. (2015). Red de
Revistas Científicas de América
Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de
México.

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