Este documento resume investigaciones sobre el desarrollo de la competencia argumentativa escrita a través del ensayo. Aborda temas como las estrategias para enseñar el ensayo argumentativo, la importancia de la lectura y escritura eficaces, y el uso de herramientas como rúbricas y role playing online para mejorar la habilidad argumentativa de los estudiantes. También analiza factores como los conocimientos previos, la madurez sintáctica y el sexo que pueden afectar la elaboración de textos argumentativos.

1. EL ENSAYO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA
Manuel Ricardo
Nieto Betancourt
Arley Eduardo
Tulandy Quevedo
30 de Noviembre de 2016
Artículo de Revisión

2. Cassany (2011) en huellas de la escritura materna en el español escrito como L2, plantea los roles que adoptan
el autor y el lector, así como sus rasgos psicosociales, que son los que permiten identificar los conocimientos,
habilidades y actitudes de los estudiantes, al momento de producir un texto académico.
Con lo cual en nuestra labor de docentes podemos saber de una manera fácil que saberes previos, que destrezas
y cualidades tienen los alumnos frente a la elaboración de un texto, con el fin de que nosotros podamos
administrar de una forma correcta las fortalezas y debilidades de nuestros educandos.
Sin embargo García, Ochoa (2012), en la secuencia didáctica como estratégica en la enseñanza del ensayo
argumentativo, plantean que la competencia argumentativa supone el dominio básico de la semántica,
gramática, que se utilizan en la producción de textos, que los alumnos presentan dudas en el momento de
mostrar su tesis y las premisas que utilizan para defenderla y sustentarla. Lo que implica que nuestra labor
docente podamos contribuir al mejoramiento de estas carencias que presentan los estudiantes.

3. De otro lado García ( 2015) da a conocer la importancia de la competencia argumentativa en el ámbito
educativo: una propuesta para su enseñanza a través del role playing online, que es una estrategia en la
cual el docente ya no se presenta como mero transmisor de conocimientos, sino que su rol se configura
como el de un acompañante cognitivo. Con lo cual el docente selecciona el tema de discusión,
estableciendo posiciones antagónicas y de interés para los alumnos.
Es necesario recalcar que con el hacer argumentativo pedagogía y teoría de la argumentación, Warley
(2011) se hace saber que la argumentación es una actividad lingüística, que requiere competencias
gramaticales, pragmáticas e interaccionales. La argumentación es una actividad de tipo racional, que
utiliza la lengua de todos los días, de la que supone un buen manejo.
Más aún Pérez (2013) habla sobre incidencia del conocimiento previo del estudiante sobre la elaboración
de la síntesis de un texto argumentativo, se pregunta ¿Qué tipo de correlación se establece entre la
competencia argumentativa del sujeto y la elaboración de un texto argumentativo? Con lo que podemos
evidenciar que si es necesario tener conocimientos previos sobre la forma correcta de elaborar un texto
argumentativo y que para esto es vital el desarrollo de la competencia argumentativa.

4. Por otro lado Meneses Báez, (2013) elabora cuestionario de estrategias para la escritura de ensayos
argumentativos, como el proceso de revisión que contribuye a cualificar la calidad comunicativa del texto,
para tal fin la escritura de ensayos argumentativos es una de las tareas académicas que con mayor frecuencia
deben realizar los estudiantes.
En conclusión los ítems del cuestionario son pertinentes, porque contribuyen a la evaluación, intervención y
seguimiento de la escritura de ensayos argumentativos, con las pruebas estadísticas se crea una estrategia para
la evaluación del proceso de construcción de ensayos argumentativos.
Teniendo en cuenta que, practicando la argumentación en educación secundaria: el efecto del sexo Bascón
Salguero (2015). El análisis del discurso puede facilitarnos una mejor comprensión de los procesos
psicológicos y comunicativos durante las interacciones en la escuela. Lo que permite un acercamiento a las
diferencias y/o semejanzas en su uso por razón de sexo.
El discurso ejerce un efecto sobre los sentimientos, acciones o pensamientos propios del hablante.
Cuando las chicas discuten con chicos emplean principalmente argumentos impositivos, mientras
que al hacerlo entre ellas se orientan a la aceptación de lo ajeno.

5. Por ende García (2014) en Lectura y Escritura eficaces, mira la capacidad de atención, la retención de lo
leído en la memoria a corto plazo y la capacidad de discriminación visual son cualidades absolutamente
necesarias para la lectura eficaz. Las palabras, en efecto, suelen presentar coincidencias gráficas y, a veces,
mínimas diferencias (singular / plural, cambios de tiempos verbales, que obliguen a la lectura completa.
Para esto es conveniente ejercitar la velocidad lectora y la eficacia de este proceso.
Con lo anterior se evidencia que la lectura y la escritura van de la mano, ya que sin una buena lectura no se
puede escribir un texto bien argumentado, por eso es bastante conveniente tener una lectura y escritura
eficaces que permitan la producción de textos como el ensayo en donde se demuestren ideas con alta calidad
argumentativa.
Igualmente Meneses (2013) elaboro cuestionario de estrategias para la escritura de ensayos argumentativos,
para evaluar los conocimientos del escritor al momento de elaborar ensayos. La escritura de ensayos
argumentativos es una de las tareas académicas que con mayor frecuencia deben realizar los estudiantes. El
proceso de revisión contribuye a cualificar la calidad comunicativa del texto, los ítems del cuestionario son
pertinentes, ya que contribuyen a la evaluación, intervención y seguimiento de la escritura de ensayos
argumentativos.
.

6. Simultáneamente Angulo (2013) nos presenta El ensayo: algunos elementos para la reflexión. Innovación
Educativa. Por lo que escribir un ensayo requiere un conjunto de habilidades complejas para expresar y
sustentar sus ideas. Por lo cual existe una receta sencilla para organizar y presentar los pensamientos, lo que se
aprende haciendo una buena práctica al revisar lo que se ha escrito.
Cosa parecida sucede también con Monteverde, Fernández, Clerici (2015) en Lectura, escritura y rendimiento
académico en ingresantes universitarios. Ciencia, Docencia y Tecnología, ellos dicen que ensayo es el
acercamiento a un tema mostrando un punto de vista subjetivo, con un lenguaje sencillo o especializado, es una
obra relativamente libre en su estructura en la que el autor expone razonadamente ideas y opiniones sin que, se
utilice plenamente una metodología científica,
A su vez Guzmán, Yunuen (2013) determina en rúbrica de autoevaluación para promover la
competencia argumentativa en foros de discusión en línea, las diferencias en los niveles de
desempeño, de la competencia argumentativa en foros de discusión, teniendo en cuenta el uso de
rúbricas, debido a que las tecnologías proporcionan espacios de comunicación óptimos, porque
permiten comunicar ideas, adquirir conocimiento y desarrollar un pensamiento científico.

7. Dado que Gasca Barriga (2016) observan las habilidades argumentativas en la producción del ensayo escolar,
como un diseño educativo con un modelo instruccional, en el cual se fomentan las habilidades argumentativas
de los estudiantes, a través de la elaboración de un ensayo. La validación del modelo se realiza en el aula
mediante la mejora de la práctica argumentativa, que se ve demostrada en la producción del escrito que implica
para el alumno un proceso constructivo, reflexivo y dialógico, que plantea la necesidad de una instrucción
guiada y un modelaje que integre las vertientes consideradas.
Conviene subrayar Lombardo, Colombo (2015) hacen una aproximación al estudio de la relación entre
habilidad argumentativa escrita académica y dominio conceptual del conocimiento disciplinar, que hace una
evaluación de la presencia de la argumentación escrita académica en textualizaciones producidas por lo
estudiantes desde el marco conceptual de la escuela Histórico cultural, por medio de la transmisión racional e
intencional de la experiencia y del pensamiento a los demás que exige un sistema mediatizador como lo es el
lenguaje humano.

8. Las formas superiores de comunicación humana son posibles porque el pensamiento del hombre refleja una
realidad conceptualizada. A través de la relación dialéctica entre la conciencia lingüística del individuo y el
entorno social, el lenguaje cumple funciones tanto comunicativas o de intercambio social como cognitivas o
intelectuales, de reflexión sobre el propio pensamiento (Vigotsky, 2012). Se plantea el interrogante de que si
existe una relación entre la argumentación escrita académica y el nivel de conocimiento conceptual específico de
una disciplina.
En otras palabras Delicia (2011) en Madurez sintáctica y modos de organización del discurso: un estudio sobre la
competencia gramatical adolescente en producciones narrativas y argumentativas, asume la noción de tipologías
o modos discursivos como funciones textuales, que dependen de la finalidad comunicativa del sujeto hablante al
momento de enunciar, describir, contar argumentar Charaudeau, (2009).
La madurez sintáctica se define, de acuerdo con la propuesta de Hunt de 1970, como la capacidad del individuo
para producir estructuras oracionales complejas, en función de una serie de procesos transformatorios, estos
mecanismos permiten analizar la complejidad de la sintaxis de un discurso, para así poder establecer el grado de
madurez que posee un sujeto para construirlo.

9. Habría que decir también González (2014) ve el proceso de argumentación en el inicio escritor, muestra que la habilidad de
argumentar no se desarrolla solo por factores individuales, sino por experiencias de participación en actividades
argumentativas, por lo cual la escolarización cumple un rol fundamental para el fortalecimiento de la habilidad
argumentativa. En donde se desafíe al estudiante a resolver situaciones conflictivas en las que sustenten sus puntos de vista.
El interés del mundo educativo enfatiza en la relevancia de la argumentación en la construcción de conocimiento y la
regulación del pensamiento. Por otro lado, la argumentación, y especialmente la discusión de ideas contrarias, han mostrado
tener efectos importantes en el aprendizaje a nivel escolar. Para poder diseñar y ajustar acciones pedagógicas orientadas al
desarrollo argumentativo es importante conocer el nivel actual que tienen los alumnos y la medida en la cual esta habilidad
se va desarrollando.
La argumentación objeto olvidado para la investigación en México, Monzón (2011) se pregunta ¿qué investigaciones se
han realizado en México y en Latinoamérica sobre este tema?, por eso se hizo una revisión desde la perspectiva
hermenéuticoretórica, tomando las investigaciones que se consideraron más relevantes, en las cuales escritores Mexicanos o
latinoamericanos han abordado el tema de argumentación , de lo que se concluye que la cantidad de investigaciones
realizadas en México en torno al tema de la argumentación es muy poca, en comparación con la que se realiza en otros
países como Colombia y Venezuela.

10. De igual manera se evidencia que la mayoría de investigaciones se enfocan en los niveles básicos de y medio,
dejando de lado el estudio de la argumentación en el nivel superior y posgrado que, de cierta manera debería
ser en donde resulta indispensable manejar un buen nivel de argumentación, por eso es importante separar la
argumentación científica de la retórica.
De igual modo Guerra (2014) usa la analogía como instrumento de la argumentación inductiva, existen áreas de
estudio tanto en la lingüística como en la investigación literaria y los estudios culturales y de comunicación que
parten del examen del estilo en la conformación de mensajes. De esta manera, se comprende y entiende la
función de la comparación, la alegoría, la metáfora, el paralelismo, la metonimia, la ironía, el doble sentido, los
rasgos de humor, como elementos importantes en el proceso de elaboración de argumentos significativos.
La analogía se fundamenta en la realización de actos de relación o comparación por similitud o semejanza, pero
tiene la ventaja de no anular la diferencia entre ambos polos de la relación o comparación. Por el contrario, al
resaltar la similitud hace más comprensibles las diferencias, las acentúa y, por tanto, esclarece el objeto de
conocimiento.

11. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo es la expresión personal, una responsabilidad juiciosa sobre
el entorno, una interpretación personal de la realidad de cómo el autor analiza las obras, con una variedad y libertad
temática, originalidad, un enfoque variado, un estilo cuidadoso y elegante, ortografía impecable, selección cuidadosa
y precisa del léxico empleado, estilo cuidadoso y elegante sin llegar a la afectación.
En cambio Zambrano (2012) con el ensayo: concepto, características, composición, apoyado en las propuestas de
Vásquez (2008) y Weston (2005) definen y ofrecen pautas para la composición del ensayo, pensando de manera
particular en el ejercicio de producción del escritor–estudiante y, en ciertas ocasiones, en el rol que cumple el
docente como orientador de este proceso.
De acuerdo con las perspectivas actuales de la escritura, el individuo se expresa a través de
textos, tanto en ámbitos académicos como cotidianos, y no sólo se expresa mediante textos, sino que los piensa, los
lee, los analiza, los juzga, los crea. Por eso el texto argumentativo permite que los estudiantes los estudiantes puedan
dilucidar las intenciones de un texto y de allí construyan las suyas al momento de elaborar su propio escrito.

12. Por el contrario Gensollen (2015) expone su teoría Argumentación e incertidumbre. ¿Es posible una teoría unificada
de la argumentación? Con lo que se indaga cuáles son los elementos necesarios de una teoría unificada de
argumentación, para lo que se propone considerar elementos tales como agente, acción, consecuencias de la acción,
contexto y el concepto de “práctica”.
Por lo anterior es importante que en el momento de querer argumentar un tema se tenga en cuenta que origino la
temática, los hechos, los efectos el hilo conductor y la forma vividencial en la cual el escritor ha participado en
algún momento en la actividad o actividades relacionas con el objeto que se definió tratar o estudiar.
La relación entre las competencias digitales de docentes de educación básica y el uso educativo de las tecnologías en
las aulas Vargas, Chumpitax, Suarez (2014), identifican las relaciones la relación entre las competencias digitales de
docentes de educación básica y el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Las competencias digitales de los docentes y el uso que hacen de las tecnologías en las aulas son dos aspectos
importantes para integrarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje porque proveen al alumno oportunidades
para aprender y operar en la era del conocimiento (Bingimlas, 2009).

13. El talento y argumentación: Una alianza dialógica en el aula Andreucci (2016) nos muestra que se siguen
reproduciendo modelos verticales de enseñanza, centrando la práctica educativa en el profesor y desestimando el
aporte de la discusión, deliberación e intercambio intencionado con los estudiantes.
La competencia de argumentación, hace referencia al desarrollo de los procesos de razonamiento lógico durante la
adolescencia y la adultez temprana. Que demuestra una estrecha relación entre este desarrollo y el rendimiento
académico, que en nuestro papel docente debemos aprovechar en los espacios pedagógicos del aula de clase.
Razón por la cual el uso de conectores y vocabulario espontaneo en la argumentación escrita, Archila (2015) , analiza
el empleo de conectores y vocabulario realizado por cuatro estudiantes (entre 9 y 16 años de edad) a quienes se les
propuso escribir espontáneamente (sin intervención del profesor) un cuento que incluyera las ciencias de la naturaleza.
Frente al vocabulario científico empleado, se identificó que de manera espontánea los cuatro casos utilizan términos
científicos en sus escritos. Sin embargo, se determinó un uso limitado de datos de tipo científico. Finalmente, se
enfatiza en la necesidad de realizar investigaciones acerca
de cómo emplear en la práctica escolar los conectores y el vocabulario espontáneo de los estudiantes para efectuar una
alfabetización a través de la argumentación escrita.

14. Ahora veamos Pérez, Vega (2002) en enseñanza del discurso argumentativo: la argumentación por valores dicen
hay quienes estiman que los estudiantes no tienen plena conciencia de la eficacia que alcanzarían sus discursos si
fueran capaces de reconocer y usar variados recursos argumentativos para el logro de objetivos en los distintos
niveles de la interacción social en que se mueven.
Para alcanzar una competencia argumentativa y desarrollar un pensamiento crítico, no basta argumentar
intuitivamente, sino que es necesario conocer el uso, de algunas reglas fundamentales
encaminadas a elaborar argumentos de diversa índole y, por otra parte , tener estrategias discursivas que
potencian la eficacia de la argumentación. Así, con una observación atenta se aprende a identificar en los
enunciados de los interlocutores un argumento por vía explicativa
o por jerarquía de valores, se le podrá comprender y juzgar mejor, para luego, refutarlo mejor durante el discurso
social cotidiano.
Consideremos ahora Amaya (2011) con escritura adolescente: una revisión basada en resultados de investigación
recientes, tiene como objetivo revisar críticamente algunas investigaciones recientes acerca de la escritura en los
jóvenes. Consta de tres apartados: en el primero se señalan las investigaciones asociadas a la escritura de
estudiantes universitarios de los primeros niveles.

15. En el segundo, se refieren los informes investigativos que centran su reflexión en la escritura de estudiantes de
instituciones de secundaria y el tercero hace referencia al panorama investigativo de la escritura extraescolar o
disociada directa o indirectamente de los ámbitos curriculares.
La revisión aporta dos hallazgos: en primer lugar, el hecho de que las investigaciones recientes sobre escritura
elaborada por adolescentes tiende a la cualificación de operaciones metacognitivas; en segundo lugar, la escasa
aproximación al estudio de escrituras alternativas a la escritura académica propuesta por la escuela y la
universidad.
Dicho lo anterior Camargo, Caro, Uribe (2012) en sus estrategias para la comprensión y producción de textos
argumentativos, proponen diez estrategias para la comprensión y producción de textos argumentativos como
resultado de un investigación adelantada por el Grupo Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura (Dilema).
Dicha experiencia investigativa se desarrolló como complemento a proyecto adelantado en torno a estrategias para
la comprensión y producción de textos expositivo-explicativos, dichas estrategias fueron diseñadas desde un
enfoque sociocultural, originado de un concepto de didáctica como disciplina de intervención y desde legados
teóricos diversos.

16. Ahora bien Manríquez (2012) en ¿Evaluación en competencias?, por medio de su ensayo promueve un debate de
una cuestión urgente como es el de encontrar un enfoque adecuado para medir o determinar el logro de
competencias. Con la debida prevención que ello implica necesariamente un modelo pedagógico coherente con el
desarrollo de competencias. Por esto se revisa brevemente el concepto de evaluación con énfasis en el aprendizaje
y a modo de aporte se proponen tres posibles recursos evaluativos para determinar el logro de competencias
desarrolladas.
Por este motivo es necesario que se tenga presente la evaluación por competencias como mecanismo, para lograr
un aprendizaje significativo de los alumnos que permita desarrollar habilidades específicas, que lleguen a alcanzar
mediante una buena argumentación los resultados esperados, que demuestren un proceso educativo de calidad.
Si bien Pinochet (2015) por medio del modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias, revisa
críticamente la investigación que ha empleado el modelo de Toulmin como marco teórico para estudiar la
argumentación en las clases de ciencias. Para ello se pone especial énfasis en revisar la literatura indexada,
presentando los principales resultados de los estudios, y también sus alcances y limitaciones.

17. Se identifican algunas tendencias, y se discute la relevancia educativa de la argumentación influida por el modelo
desarrollado por el filósofo británico de Stephen Toulmin (1958), quien fue uno de los escritores que dio origen a la
teoría moderna de la argumentación, que se basa en la perspectiva lógica informal que permite la aplicación
argumentativa en distintos espacios educativos.
En concreto Firacative (2014) en textualidad y gramática argumentativa, nos muestran la argumentación como un
modo de organizar el discurso, cuya orientación se da para lograr el convencimiento del otro. Plantea la necesidad de
reconocer, desde la gramática argumentativa, el potencial enunciativo de la palabra en situaciones comunicativas
cotidianas, donde es preciso que los enunciadores sean conscientes del uso que hacen de la palabra.
La argumentación es un proceso que se produce bajo diversas circunstancias y depende de por lo menos cinco
aspectos: la finalidad del discurso (persuadir o convencer a un interlocutor). A este respecto, Martínez (2002) afirma
que en la educación colombiana se ha dado un proceso de evasión en relación con la enseñanza de la argumentación,
lo cual indica que no se está formando a los estudiantes como interlocutores válidos en la comunicación
argumentativa cotidiana.