La Alfabetización Académica en la Universidad: México y Chile.

1. Yuri Díaz, Paulina Kahn, Claudia Palma y Brianda Rodríguez
La Alfabetización Académica en la
Universidad
A15. Estrategias de composición escrita y de comunicación
académica

2. Índice
 1. Objetivos
 2. Origen y Evolución del término Alfabetización
Académica (AA)
 3. Situación actual de la AA en la Universidad
 4. Estado Actual de la AA en Chile y México en la
Universidad
 5. Ventajas de la AA
 6. Limitaciones de la AA
 7. Reflexiones final
 8. Referencias bibliográficas

3. 1. Objetivos
 Revisar el concepto de Alfabetización Académica
(AA) en la Universidad: origen, evolución y situación
actual.
 Conocer el estado actual de la AA académica en
Chile y México.
 Señalar ventajas y limitaciones de la aplicación de
la AA en la universidad.
 Reflexionar acerca de la importancia de la
alfabetización académica en la universidad hoy en
día.

4. 2. Origen y Evolución del término:
“Alfabetización Académica” (i)
Técnicas de Estudio
• Asume la escritura académica como un conjunto de habilidades atomizadas que los
estudiantes tienen que aprender, las que luego son transferidas a otros contextos.
• (Visión Conductista)
Socialización Académica
• Va más allá de la anterior y se centra en la orientación del estudiante para el
aprendizaje y la interpretación de las tareas de aprendizaje, asumiendo que la
academia es una cultura relativamente homogénea.
• (Visión Constructivista)
Alfabetización Académica
• Incorpora las dos
anteriores y asume
 Concepto que nace alrededor de dos décadas atrás, desarrollado principalmente por Mary Lea
y Bryan Street.
 Las investigaciones anteriores habían caído en tres perspectivas principales para comprender
los problemas de los estudiantes:

5. 2. Origen y Evolución del término:
“Alfabetización Académica” (ii)
 La Academic Literacy fue entendida como “prácticas de
alfabetización académica -leer y escribir dentro de las disciplinas-
que constituyen procesos centrales a través del cual los
estudiantes aprenden nuevos temas y desarrollan sus
conocimientos sobre nuevas áreas de estudio” (Lea & Street, 1998
p.157).
 Considera lo CULTURAL y CONTEXTUAL  Prácticas de Lectura
y Escritura.
 Comprensión del aprendizaje académico  Investigar a Docentes y
estudiantes sobre sus prácticas.

6. 3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (iii)
Alfabetización
Académica
(Carlino 2002)
“el conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas así como en las
actividades de producción y análisis de textos
requeridas para aprender en la universidad”
(Carlino, 2003, p.410).

7. 3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (i)
Las nuevas
exigencias
sociales
requieren :
ciertas
características
en el lenguaje y
la comunicación
Influyen en:
la escritura
académica

8. 3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (ii)
 Otras consideraciones importantes de la alfabetización académica
tienen que ver con las nuevas exigencias que ayudan a entender la
escritura académica de manera más completa. Estos nuevos
requerimientos sugieren un replanteamiento radical de lo que se
consideraba la alfabetización académica y cómo se aplica a la
comprensión de la escritura del estudiante en la universidad dentro de
contextos muchos más amplios (Robinson-Pant & Street, 2012)
Dimensión del Trabajo
Dimensión Comunicativa
Dimensión Epistemológica

9. 3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (iii)
 Hoy en día Carlino propone una nueva definición acorde con las
nuevas conceptualizaciones referentes a “alfabetización” y
“literacidad”.
 Esta distinción supone dos conceptos, dos categorías de problemas
teóricos y dos clases de investigación: la didáctica educativa y la
lingüística etnográfica (2013)
• quehacer educativoAlfabetización
• conjunto de prácticas
culturales en torno a textos
Literacidad

10. 3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (iv)
 “Alfabetización académica es el proceso de enseñanza que puede o
no, ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a
las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el intento
denotado por incluirlos en sus prácticas letradas, las acciones que han
de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los
universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar
información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorar razonamientos,
debatir, etcétera, según los modos típicos de hacerla en cada materia”
(Carlino, 2013, p. 370).
 AA entendida como Proceso que va en evolución (más que un fin en
sí mismo).
 Depende del contexto en el cual se desarrolle.
 Cada contexto proporciona diferentes exigencias de escritura y lectura.
 En este sentido, la escritura académica no debe considerarse como
una habilidad básica susceptible de transferir a diferentes contextos,
sino que específica de cada campo de estudio.

11. 4. Estado actual de la AA: Chile y
México (i)
Giovanni Parodi
Pontificia Universidad
Católica de Chile
Juana Markinovich
Representaciones
sociales
Cómo viven la
experiencia de escribir
Relación entre el discurso y el contexto
Análisis del discurso
Alfabetización académica y
profesional en el siglo XXI:
leer y escribir desde las
disciplinas.

12. María Cristina Castro Azuara
Configuración de la identidad
disciplinar a través de la
escritura académica
universitaria (2009)
-Construcción y expresión
de opinión.
-Posicionarse frente a un
área del conocimiento.
-Producción de
ponencias.
-Ensayos
argumentativos
-Taller de lectura y
escritura.
Discurso
académico
Escritura
Identidad de
aprendiz
4. Estado actual de la AA: Chile y México
(ii)

13. 5. Ventajas de la Alfabetización
Académica
Reinterpreta la concepción de la escritura y la lectura.
En los profesores, brinda la oportunidad de ejercer y colaborar
prácticas de lectura y escritura.
Implementar técnicas correctivas de estudio o de aprendizaje.
Facilita la interpretación y comprensión de contenidos
temáticos.
Integrar la lectura y la escritura como una tarea híbrida en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar la ortografía y favorece el apropiarse de las reglas
gramaticales.
Estimula el desarrollo de una argumentación.
Promueve el pensamiento crítico.
Ayuda al desarrollo de habilidades discursivas.

14. 6. Limitaciones de la Alfabetización
Académica
El profesorado desconoce lo que implica la AA.
No se encuentra establecida en el currículum de las
disciplinas.
Los profesores no dominan las estrategias de cómo ayudar a
sus alumnos a manejar los contenidos de textos académicos
y científicos.
Los docentes que tiene dificultades al escribir o leer,
desconoce cómo y qué puede hacer para producir trabajos
escritos en la academia.
La enseñanza de estrategias de lectura y escritura está
limitada por la experiencia de cada uno de los profesores.
Dejar las prácticas educativas de AA sólo en manos de
especialistas, lejos de las distintas asignaturas, la lectura y la
escritura aparecerán desaprovechadas dentro de los
currículos disciplinarios.
En el caso de la capacitación del profesorado es voluntaria,
exige ampliar la carga horaria, así como al llevarla a la
práctica.

15. 7. Reflexiones Finales
 La alfabetización académica es un enfoque que se está
desarrollando y se trabaja de manera fragmentada en
diferentes paises.
 Se considera fundamental para la enseñanza de
estrategias de lectura y escritura académica  ayuda a
la incorporación de la comunidad profesional y
científica.
 Chile y México muestran evidencias de trabajar la
alfabetización académica, sin embargo aún faltan
investigadores y académicos que permitan insertar esta
perspectiva.

16. 8. Referencias Bibliográficas
 Castro, C. (2009). Configuración de la identidad disciplinar a través de la
escritura académica universitaria (Tesis doctoral). Recuperada de
http://tesis-icsyh.blogspot.com.es/2010/08/maria-cristina-castro-azuara-
doctorado.html
 Carlino, P. (2013). Alfabetización académica 10 años después. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381.
 Lea, Mary R. & Street, Brian V. (1998). Student writing in higher education:
An academic literacies approach. Studies in higher Education, 23 (2), 157-
173.
 Robinson-Pant, A. & Street, B. (2012). Students and tutors understanding of
New Academic Literacy Practices. In: University writing: selves and texts in
academic societies. Bradford: Emerald Group Publishing Limited. pp. 71-92.

17. GRACIAS