Este documento describe un proyecto de mejora institucional para promover la alfabetización académica en la Escuela Normal Superior Sarmiento. El proyecto se enfoca en desarrollar habilidades de lectura y escritura en las disciplinas a través de estrategias como la prelectura, lectura, poslectura y el uso de diferentes tipos de textos. El objetivo es que los docentes promuevan la lectura de textos completos y la escritura autónoma en sus clases.

1. ISFD ESCUELA NORMALISFD ESCUELA NORMAL
SUPERIOR SARMIENTOSUPERIOR SARMIENTO
ALFABETIZACIÓNALFABETIZACIÓN
ACADÉMICAACADÉMICA

2. PROYECTO DE MEJORAPROYECTO DE MEJORA
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
2010-20112010-2011
Sub-proyecto “Escritura en las disciplinas”Sub-proyecto “Escritura en las disciplinas”
INFD – Visitas de Estudio al exteriorINFD – Visitas de Estudio al exterior

3. Autoras del proyectoAutoras del proyecto
Alicia RipollAlicia Ripoll
Susana BarudSusana Barud

4. Problemas detectados por los docentes de losProblemas detectados por los docentes de los
IFD a nivel nacionalIFD a nivel nacional
 Comprensión fragmentaria de los textos yComprensión fragmentaria de los textos y
dificultades en la escritura autónoma en losdificultades en la escritura autónoma en los
alumnos del IFD.alumnos del IFD.
 Carencia de saberes básicos para acceder a lasCarencia de saberes básicos para acceder a las
conceptualizaciones que requieren las materiasconceptualizaciones que requieren las materias
del profesorado.del profesorado.
 Prácticas de lectura superficial que eluden las re-Prácticas de lectura superficial que eluden las re-
lecturas y retro-lecturas exigidas por los textoslecturas y retro-lecturas exigidas por los textos
académicos.académicos.
 Escasa flexibilidad cognitiva para procesarEscasa flexibilidad cognitiva para procesar
fuentes múltiples y procesar representaciones nofuentes múltiples y procesar representaciones no
unívocas sobre un temaunívocas sobre un tema

5. Problemas detectados por losProblemas detectados por los
alumnosalumnos
 Cuestiones problemáticas referidas aCuestiones problemáticas referidas a
la relación y comunicación con losla relación y comunicación con los
docentes. (docentes. (El silencioEl silencio))
 Complejidades textuales que no sonComplejidades textuales que no son
minuciosamente trabajadas en clase.minuciosamente trabajadas en clase.
 Complejidad en la enunciación deComplejidad en la enunciación de
consignas.consignas.

6. No escribimos como hablamos
 LENGUA ORAL
 Presenta datos irrelevantes.
 Se marca la procedencia
dialectal (regionalismos).
 Presencia de frases
incompletas, interjecciones.
 Cambio de tema
(disgresiones).
 Uso de muletillas.
 Presencia de pausas.
 Repeticiones léxicas.
 LENGUA ESCRITA
 Presenta información
relevante.
 Preferencia por lengua
“estándar.
 Ausencia de frases
incompletas.
 Coherencia sobre un mismo
tema.
 Eliminación de muletillas.
 Uso de signos de puntuación.
 Empleo de sinónimos y otros
recursos para no reiterar el
léxico.

7. Se propone el desarrollo de:
Habilidades básicas
Escuchar Hablar Leer Escribir
Proponer situaciones comunicativas para que los alumnos
necesiten leer y escribir

8. Valor de la escritura para el aprendizajeValor de la escritura para el aprendizaje
en la disciplinasen la disciplinas
 La escritura es un proceso complejo deLa escritura es un proceso complejo de
gran valor epistémico, porque permitegran valor epistémico, porque permite
desarrollar, revisar y transformar el propiodesarrollar, revisar y transformar el propio
saber.saber.
 Cada disciplina tiene modos particularesCada disciplina tiene modos particulares
de organizar el sentido de forma escritade organizar el sentido de forma escrita
(formato) y visibiliza ciertas maneras de(formato) y visibiliza ciertas maneras de
entender el conocimiento.entender el conocimiento.

9. OBJETIVOSOBJETIVOS
 Reconocer que la lectura de textos completos y laReconocer que la lectura de textos completos y la
escritura autónoma son tareas que debenescritura autónoma son tareas que deben
promover todos los docentes en sus clases.promover todos los docentes en sus clases.
 Desarrollar la oralidad secundaria a través de laDesarrollar la oralidad secundaria a través de la
escritura.escritura.
 Institucionalizar en el IFD la tarea de escrituraInstitucionalizar en el IFD la tarea de escritura
en las disciplinas a través del vínculo con laen las disciplinas a través del vínculo con la
lectura.lectura.

10. Necesitamos pensar en:Necesitamos pensar en:
 Estrategias cognitivas de lectura:Estrategias cognitivas de lectura:
prelectura –lectura- poslectura.prelectura –lectura- poslectura.
 Tipos textuales: narrativos, directivos,Tipos textuales: narrativos, directivos,
descriptivos, argumentativos, expositivos.descriptivos, argumentativos, expositivos.
 Estrategias cognitivas de la escritura:Estrategias cognitivas de la escritura:
planificación-puesta en texto-revisión.planificación-puesta en texto-revisión.
(Recursividad)(Recursividad)

11. Escritura académicaEscritura académica
La escritura es un acto deLa escritura es un acto de
descubrimiento.descubrimiento.
Se escribe para saber lo que seSe escribe para saber lo que se
está pensando.está pensando.
Implica poner en relación ideasImplica poner en relación ideas
autores, textos y reorganizar loautores, textos y reorganizar lo
que ya sabe un lector específico.que ya sabe un lector específico.

12. La escritura académica permiteLa escritura académica permite
desarrollar el pensamientodesarrollar el pensamiento
 Dos planos de transformación oDos planos de transformación o
creación del conocimiento.creación del conocimiento.
–el típico de la investigaciónel típico de la investigación
(contribución original).(contribución original).
– reformular lo que ya se sabe parareformular lo que ya se sabe para
una nueva circunstancia.una nueva circunstancia.

13. Lectura
Prelectura Lectura Poslectura
Predicción o
Formulación de
hipótesis
Monitoreo o
Verificación de
hipótesis
Comprensión
Globalizadora
 La lectura es un proceso cognitivoLa lectura es un proceso cognitivo
complejo de construcción de sentido.complejo de construcción de sentido.

14. LECTURA: relación interactiva entre elLECTURA: relación interactiva entre el
lector y el textolector y el texto

15. ¿Qué elementos determinan la¿Qué elementos determinan la
construcción del sentido de losconstrucción del sentido de los
textostextos
Soportes
Contextos
PropósitosLenguajes
Participantes

16. Niveles de la lectura
 Literal.
 Reorganización de la comprensión.
 Inferencial.
 Apreciativo.
 Crítico.
 Creador.

17. Por qué comprensión de textosPor qué comprensión de textos
Porque leer y escribir son las accionesPorque leer y escribir son las acciones
ineludibles para aprender los contenidosineludibles para aprender los contenidos
conceptuales de cualquier disciplina.conceptuales de cualquier disciplina.
Porque, además, forman parte del quehacerPorque, además, forman parte del quehacer
profesional y académico de los maestros queprofesional y académico de los maestros que
esperamos formar.esperamos formar.

18. Tipos textuales
 Narración
 Descripción
 Instrucción
 Argumentación
 Exposición
 Conversación