El documento presenta los resultados de una investigación sobre las dificultades recurrentes en producciones escritas de alumnos ingresantes a la universidad. Identifica problemas a nivel grafemático, léxico-semántico, sintáctico-semántico y semántico-discursivo, como falta de puntuación, imprecisión semántica, repetición de fórmulas y desconocimiento de la situación comunicativa. El análisis se basa en textos argumentativos producidos por estudiantes.
Sesión 2 – lunes 4 de mayo: Sociología Cómo leen y escriben en un curso de Sociología. Profesores María Gertrudis Roa, Harold Kremer y Martha Lucía Salamanca
1) La enseñanza de la escritura implica dominar aspectos lingüísticos y de organización textual. Existen cuatro enfoques didácticos: gramatical, funcional, procesual y de contenido.
2) Los modelos explicativos de la composición incluyen modelos de producto, proceso y contextuales. Los modelos de proceso evolucionaron de traducción a etapas y cognitivos.
3) Los modelos cognitivos como los de Flower y Hayes y Bereiter y Scardamalia analizan la escritura como proceso guiado por metas e
Teorías sobre la escritura y lineamientos didácticos para trabajar la escritura en el aula, microhabilidades escritoras y estrategias de escritura, dimensiones didácticas de la enseñanza de la escritura
Resumen de lectura la escritura académicaMaritza Vega
Este documento presenta un resumen de un taller sobre escritura académica impartido a estudiantes de sexto semestre del grupo C de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte "Profesor Miguel Castillo Cruz" Extensión Mazatlán. El taller cubrió temas como las funciones de la escritura académica, los procesos de composición y producción de textos, y las características de los productos textuales académicos. El documento proporciona una lista de verificación con consejos sobre cómo mejorar la escritura académica.
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos escritos implica un proceso complejo que involucra varias etapas como planear, escribir borradores, revisar y corregir. También describe diferentes tipos de textos como cartas, cuentos, descripciones, recetas, noticias, diarios y adivinanzas. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan el proceso de producción de textos desde una edad temprana.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque tradicionalmente se ha prestado más atención a las destrezas orales, la expresión escrita también es importante en la enseñanza de idiomas. Tanto la lectura como la escritura son relevantes para el aprendizaje, aunque la lectura puede proporcionar modelos contextualizados de expresión escrita.
Este documento describe estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la producción de textos implica conocer aspectos como el tema, tipo de texto, audiencia y contexto. Describe las tres etapas del proceso: planificación, textualización y revisión. Presenta estrategias como la escritura cooperativa, modelaje y facilitación procedimental para desarrollar la habilidad de producir textos escritos.
Este documento resume cuatro teorías sobre el proceso de composición escrita: el Modelo de las Etapas (pre-escritura, escritura y re-escritura), el Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Académicas, y el Modelo Cognitivo. También describe conceptos como la coherencia, cohesión y formas de conectar frases en un texto cohesionado. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de lectura y escritura para la recreación y el aprendizaje
Sesión 2 – lunes 4 de mayo: Sociología Cómo leen y escriben en un curso de Sociología. Profesores María Gertrudis Roa, Harold Kremer y Martha Lucía Salamanca
1) La enseñanza de la escritura implica dominar aspectos lingüísticos y de organización textual. Existen cuatro enfoques didácticos: gramatical, funcional, procesual y de contenido.
2) Los modelos explicativos de la composición incluyen modelos de producto, proceso y contextuales. Los modelos de proceso evolucionaron de traducción a etapas y cognitivos.
3) Los modelos cognitivos como los de Flower y Hayes y Bereiter y Scardamalia analizan la escritura como proceso guiado por metas e
Teorías sobre la escritura y lineamientos didácticos para trabajar la escritura en el aula, microhabilidades escritoras y estrategias de escritura, dimensiones didácticas de la enseñanza de la escritura
Resumen de lectura la escritura académicaMaritza Vega
Este documento presenta un resumen de un taller sobre escritura académica impartido a estudiantes de sexto semestre del grupo C de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte "Profesor Miguel Castillo Cruz" Extensión Mazatlán. El taller cubrió temas como las funciones de la escritura académica, los procesos de composición y producción de textos, y las características de los productos textuales académicos. El documento proporciona una lista de verificación con consejos sobre cómo mejorar la escritura académica.
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos escritos implica un proceso complejo que involucra varias etapas como planear, escribir borradores, revisar y corregir. También describe diferentes tipos de textos como cartas, cuentos, descripciones, recetas, noticias, diarios y adivinanzas. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan el proceso de producción de textos desde una edad temprana.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque tradicionalmente se ha prestado más atención a las destrezas orales, la expresión escrita también es importante en la enseñanza de idiomas. Tanto la lectura como la escritura son relevantes para el aprendizaje, aunque la lectura puede proporcionar modelos contextualizados de expresión escrita.
Este documento describe estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la producción de textos implica conocer aspectos como el tema, tipo de texto, audiencia y contexto. Describe las tres etapas del proceso: planificación, textualización y revisión. Presenta estrategias como la escritura cooperativa, modelaje y facilitación procedimental para desarrollar la habilidad de producir textos escritos.
Este documento resume cuatro teorías sobre el proceso de composición escrita: el Modelo de las Etapas (pre-escritura, escritura y re-escritura), el Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Académicas, y el Modelo Cognitivo. También describe conceptos como la coherencia, cohesión y formas de conectar frases en un texto cohesionado. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de lectura y escritura para la recreación y el aprendizaje
Este documento describe los procesos involucrados en la producción de textos escritos. Explica que este proceso implica planificación, textualización y revisión. Durante la planificación, los autores deciden sobre el tema, tipo de texto, audiencia y organización. Luego, en la textualización, ponen sus ideas por escrito. Finalmente, en la revisión, mejoran el texto evaluando la coherencia y corrección. El documento también presenta estrategias como la escritura cooperativa para apoyar la producción de textos.
Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresion escrita Esperanza Sosa Meza
Este documento describe cuatro enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: el enfoque basado en la gramática, el enfoque basado en las funciones, el enfoque basado en el proceso y el enfoque basado en el contenido. Para cada enfoque, se explican su origen, características, currículum, ejemplos de prácticas en clase y bibliografía relevante. El documento proporciona una descripción detallada de estos cuatro enfoques para ayudar a los educadores
El documento ofrece consejos para enseñar a escribir. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso social y cooperativo, no individual; que involucre diferentes etapas como la planificación, redacción y revisión; y que se aprende escribiendo textos reales en el aula con el apoyo del profesor y compañeros.
Este documento presenta los productos realizados por Patricia López Zarco y Orlando López Pantoja durante su curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Incluye temas como habilidades lingüísticas, cultura oral y escrita, variantes léxicas del español, tipos de discurso, y el papel de las prácticas sociales del lenguaje en el aprendizaje y la organización de la asignatura de español.
Este documento presenta una serie de trabajos realizados durante un curso de producción de textos escritos. Incluye una línea de tiempo de la evolución del lenguaje escrito, un cuadro comparativo de diferentes tipos de textos, un cuadro sinóptico de estrategias para diferentes etapas de producción de textos, instrumentos de evaluación para producción de textos, un blog con producciones, análisis de producciones de alumnos, análisis de estrategias didácticas, y una antología de fichas para mejorar la lectura
El documento describe diferentes técnicas y actividades para evaluar y fomentar la comprensión lectora, incluyendo resumir, responder preguntas, ordenar párrafos, comparar textos, y trabajar con títulos y resúmenes. También discute los diferentes tipos de materiales de lectura como literatura, textos reales, y libros de texto, y cómo estos materiales pueden usarse en el aula.
Syllabus periodo 2014 d comprensión y producción de textos (1)agudelos
Este documento presenta el plan de curso o sílabo de la asignatura "Comprensión y Producción de Textos". Incluye información sobre los créditos, objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación. La asignatura busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del análisis y producción de diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
El documento describe los procesos de composición escrita y la función epistémica de la escritura. Explica que la escritura tiene una función comunicativa e interpersonal, así como una función representativa para expresar conocimientos y opiniones. Además, tiene una función heurística que permite el desarrollo del pensamiento. Luego, describe los modelos por etapas y los modelos cognitivos de los procesos de composición, así como estrategias para resolver la sobrecarga cognitiva que implica escribir. Finalmente, ofrece implicaciones didácticas como en
Recursos para la composición escrita en primariaconsuelopepe
Este documento presenta una guía para enseñar la composición escrita en primaria. Explica que escribir es un proceso complejo que implica etapas como buscar, organizar y desarrollar ideas, redactar, evaluar y revisar. Propone estrategias para cada etapa como esquemas y conectores. También destaca la importancia de partir de modelos de textos, analizarlos y crear nuevos textos, así como trabajar vocabulario, frases y párrafos de forma puntual y relacionada con la producción textual global.
Taller de lengua ii taller de lengua iiḸḀ ḌḜḸḀ Ḟṏṭṏ
Este documento presenta un módulo sobre la expresión escrita dividido en tres secciones principales: 1) La comunicación escrita, 2) Formas del texto escrito, y 3) La composición y sus procedimientos. El módulo busca desarrollar las habilidades de expresión escrita de los estudiantes a través de actividades prácticas fundamentadas en la teoría. Se justifica la importancia de la expresión escrita para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. El módulo guía a los estudiantes en
El documento propone orientaciones para que los docentes documenten narrativamente sus experiencias pedagógicas. Sugiere evocar recuerdos significativos y revisar materiales como producciones de alumnos que ayuden a reconstruir la memoria. Además, recomienda elaborar un título, índice y plan de escritura para organizar las ideas antes de relatar los eventos, reflexiones e interpretaciones personales en torno a la experiencia seleccionada usando la primera persona y los tiempos verbales presente y pretérito.
Este documento describe los Cuadernos de Lectura y Escritura (CLE) para 4to, 5to y 6to grado. Los CLE contienen textos organizados en tres capítulos que abordan explicación, argumentación y narración. Cada capítulo incluye ejercicios lingüísticos y de producción textual vinculados con la comprensión y el conocimiento discursivo. Los CLE también incluyen secuencias de gramática que se enfocan en sustantivos, verbos y otras clases de palabras.
Este documento presenta un proyecto para mejorar los procesos de producción escrita en estudiantes de cuarto grado. Los objetivos son reflexionar sobre el lenguaje escrito como forma de comunicación, desarrollar la competencia comunicativa a través de la producción de textos coherentes y cohesionados, y reconocer la importancia de la puntuación. El proyecto se basa en la teoría del lenguaje como mediador de la comunicación y el conocimiento. Se llevará a cabo a través de lecturas, informes grupales e
Este documento presenta la guía de lecturas de la asignatura Lenguaje I. Incluye la presentación del curso, sus objetivos generales y específicos, la metodología, el plan de evaluación y los contenidos. El curso busca desarrollar habilidades de lectura y escritura a través del análisis y discusión de diversos tipos de textos. La evaluación consta de tres pruebas parciales que evalúan la comprensión lectora, la producción escrita y la capacidad crítica. El cronograma detalla
La unidad didáctica se centra en el estudio de las palabras, su estructura y formación. Los objetivos son que los estudiantes reflexionen sobre el uso y significado de las palabras, desarrollen su competencia lingüística y mejoren su comprensión y expresión oral y escrita. La unidad combina actividades motivadoras, explicaciones conceptuales, ejercicios de análisis morfológico y comentario de textos para lograr estos fines.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
El documento resume el idealismo como una corriente filosófica que considera que la realidad es mental o está compuesta por ideas, en oposición al materialismo. Explica que el idealismo sostiene que solo se puede conocer la realidad a través de la actividad cognitiva humana y no como es en sí misma. También describe el desarrollo del idealismo alemán en el siglo XVIII y su influencia en otros países en el siglo XIX.
El documento describe brevemente la historia de la escritura desde los sumerios hasta la actualidad, incluyendo los principales hitos como la invención del alfabeto fenicio y la imprenta de Gutenberg. También explica los diferentes tipos de lenguaje oral y escrito, así como los procesos involucrados en la producción escrita.
Este documento describe los procesos involucrados en la producción de textos escritos. Explica que este proceso implica planificación, textualización y revisión. Durante la planificación, los autores deciden sobre el tema, tipo de texto, audiencia y organización. Luego, en la textualización, ponen sus ideas por escrito. Finalmente, en la revisión, mejoran el texto evaluando la coherencia y corrección. El documento también presenta estrategias como la escritura cooperativa para apoyar la producción de textos.
Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresion escrita Esperanza Sosa Meza
Este documento describe cuatro enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: el enfoque basado en la gramática, el enfoque basado en las funciones, el enfoque basado en el proceso y el enfoque basado en el contenido. Para cada enfoque, se explican su origen, características, currículum, ejemplos de prácticas en clase y bibliografía relevante. El documento proporciona una descripción detallada de estos cuatro enfoques para ayudar a los educadores
El documento ofrece consejos para enseñar a escribir. Propone que la escritura debe enseñarse como un proceso social y cooperativo, no individual; que involucre diferentes etapas como la planificación, redacción y revisión; y que se aprende escribiendo textos reales en el aula con el apoyo del profesor y compañeros.
Este documento presenta los productos realizados por Patricia López Zarco y Orlando López Pantoja durante su curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Incluye temas como habilidades lingüísticas, cultura oral y escrita, variantes léxicas del español, tipos de discurso, y el papel de las prácticas sociales del lenguaje en el aprendizaje y la organización de la asignatura de español.
Este documento presenta una serie de trabajos realizados durante un curso de producción de textos escritos. Incluye una línea de tiempo de la evolución del lenguaje escrito, un cuadro comparativo de diferentes tipos de textos, un cuadro sinóptico de estrategias para diferentes etapas de producción de textos, instrumentos de evaluación para producción de textos, un blog con producciones, análisis de producciones de alumnos, análisis de estrategias didácticas, y una antología de fichas para mejorar la lectura
El documento describe diferentes técnicas y actividades para evaluar y fomentar la comprensión lectora, incluyendo resumir, responder preguntas, ordenar párrafos, comparar textos, y trabajar con títulos y resúmenes. También discute los diferentes tipos de materiales de lectura como literatura, textos reales, y libros de texto, y cómo estos materiales pueden usarse en el aula.
Syllabus periodo 2014 d comprensión y producción de textos (1)agudelos
Este documento presenta el plan de curso o sílabo de la asignatura "Comprensión y Producción de Textos". Incluye información sobre los créditos, objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación. La asignatura busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del análisis y producción de diferentes tipos de textos como narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
El documento describe los procesos de composición escrita y la función epistémica de la escritura. Explica que la escritura tiene una función comunicativa e interpersonal, así como una función representativa para expresar conocimientos y opiniones. Además, tiene una función heurística que permite el desarrollo del pensamiento. Luego, describe los modelos por etapas y los modelos cognitivos de los procesos de composición, así como estrategias para resolver la sobrecarga cognitiva que implica escribir. Finalmente, ofrece implicaciones didácticas como en
Recursos para la composición escrita en primariaconsuelopepe
Este documento presenta una guía para enseñar la composición escrita en primaria. Explica que escribir es un proceso complejo que implica etapas como buscar, organizar y desarrollar ideas, redactar, evaluar y revisar. Propone estrategias para cada etapa como esquemas y conectores. También destaca la importancia de partir de modelos de textos, analizarlos y crear nuevos textos, así como trabajar vocabulario, frases y párrafos de forma puntual y relacionada con la producción textual global.
Taller de lengua ii taller de lengua iiḸḀ ḌḜḸḀ Ḟṏṭṏ
Este documento presenta un módulo sobre la expresión escrita dividido en tres secciones principales: 1) La comunicación escrita, 2) Formas del texto escrito, y 3) La composición y sus procedimientos. El módulo busca desarrollar las habilidades de expresión escrita de los estudiantes a través de actividades prácticas fundamentadas en la teoría. Se justifica la importancia de la expresión escrita para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. El módulo guía a los estudiantes en
El documento propone orientaciones para que los docentes documenten narrativamente sus experiencias pedagógicas. Sugiere evocar recuerdos significativos y revisar materiales como producciones de alumnos que ayuden a reconstruir la memoria. Además, recomienda elaborar un título, índice y plan de escritura para organizar las ideas antes de relatar los eventos, reflexiones e interpretaciones personales en torno a la experiencia seleccionada usando la primera persona y los tiempos verbales presente y pretérito.
Este documento describe los Cuadernos de Lectura y Escritura (CLE) para 4to, 5to y 6to grado. Los CLE contienen textos organizados en tres capítulos que abordan explicación, argumentación y narración. Cada capítulo incluye ejercicios lingüísticos y de producción textual vinculados con la comprensión y el conocimiento discursivo. Los CLE también incluyen secuencias de gramática que se enfocan en sustantivos, verbos y otras clases de palabras.
Este documento presenta un proyecto para mejorar los procesos de producción escrita en estudiantes de cuarto grado. Los objetivos son reflexionar sobre el lenguaje escrito como forma de comunicación, desarrollar la competencia comunicativa a través de la producción de textos coherentes y cohesionados, y reconocer la importancia de la puntuación. El proyecto se basa en la teoría del lenguaje como mediador de la comunicación y el conocimiento. Se llevará a cabo a través de lecturas, informes grupales e
Este documento presenta la guía de lecturas de la asignatura Lenguaje I. Incluye la presentación del curso, sus objetivos generales y específicos, la metodología, el plan de evaluación y los contenidos. El curso busca desarrollar habilidades de lectura y escritura a través del análisis y discusión de diversos tipos de textos. La evaluación consta de tres pruebas parciales que evalúan la comprensión lectora, la producción escrita y la capacidad crítica. El cronograma detalla
La unidad didáctica se centra en el estudio de las palabras, su estructura y formación. Los objetivos son que los estudiantes reflexionen sobre el uso y significado de las palabras, desarrollen su competencia lingüística y mejoren su comprensión y expresión oral y escrita. La unidad combina actividades motivadoras, explicaciones conceptuales, ejercicios de análisis morfológico y comentario de textos para lograr estos fines.
El documento trata sobre el propósito y diseño de las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura (ARSSE) y los proyectos didácticos (TPD) durante los primeros años de educación primaria. Las ARSSE buscan enriquecer la reflexión de los niños sobre los principios alfabéticos de la escritura, mientras que los TPD complementan este aprendizaje a través de actividades permanentes y proyectos.
El documento resume el idealismo como una corriente filosófica que considera que la realidad es mental o está compuesta por ideas, en oposición al materialismo. Explica que el idealismo sostiene que solo se puede conocer la realidad a través de la actividad cognitiva humana y no como es en sí misma. También describe el desarrollo del idealismo alemán en el siglo XVIII y su influencia en otros países en el siglo XIX.
El documento describe brevemente la historia de la escritura desde los sumerios hasta la actualidad, incluyendo los principales hitos como la invención del alfabeto fenicio y la imprenta de Gutenberg. También explica los diferentes tipos de lenguaje oral y escrito, así como los procesos involucrados en la producción escrita.
Este documento describe las habilidades necesarias para la lectura, escritura y razonamiento. Incluye habilidades como analizar textos descomponiendo palabras en grafemas y oraciones en elementos sintácticos y semánticos, sintetizar información, planear el proceso lector estableciendo metas y objetivos, deducir e inducir información implícita, definir palabras en contexto, argumentar ideas, conceptualizar perspectivas del autor, categorizar información, y formular hipótesis.
Un caligrama es un poema hecho dibujo. Guillaume Apollinaire fue un poeta francés que nació en 1880 y murió en 1918, y fue uno de los primeros escritores en convertir sus versos en caligramas, donde la forma del texto forma parte del significado y la imagen.
El documento resume las ideas centrales del idealismo trascendental de Kant. En primer lugar, presenta el problema epistemológico que intentó resolver Kant sobre cómo es la realidad conocida. Luego, describe brevemente las corrientes metafísicas del realismo, idealismo y idealismo trascendental. Finalmente, explica las principales ideas de Kant sobre el conocimiento en su teoría del idealismo trascendental, incluyendo que el conocimiento se da a través de la unión de la sensibilidad y el entendimiento.
El documento describe la evolución de los caligramas desde sus orígenes pictográficos y ideográficos hasta su auge en el siglo XX de la mano de Guillaume Apollinaire. Los caligramas son poemas donde la disposición de las palabras forma dibujos relacionados con el contenido del poema.
Este documento presenta un resumen de un proyecto de intervención psicosocial realizado en la vereda Gaque del municipio de Sutatenza. El proyecto tuvo como objetivo generar un cambio de actitud en la comunidad respecto al manejo de residuos sólidos a través de capacitaciones y talleres participativos. Se espera que esto mejore las condiciones ambientales y empodere a los líderes comunitarios.
Este documento describe los tres principales géneros literarios: el género narrativo, el género lírico y el género dramático. Explica que el género narrativo incluye obras que cuentan historias como cuentos, novelas y épicas a través de personajes y sucesos. El género lírico incluye poesía que expresa sentimientos y emociones. Y el género dramático presenta conflictos entre personajes a través de diálogos, con formas como la tra
O documento descreve os principais gêneros literários da Antiguidade Clássica segundo Aristóteles: épico, lírico e dramático. No gênero épico são narradas histórias heroicas centradas em um personagem, como a Ilíada e a Odisséia. O gênero lírico expressa os sentimentos do eu lírico. O gênero dramático inclui a tragédia, comédia e farsa, destinados à representação teatral.
Importancia de la lectura y la escrituraMonicaRabitz
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje y la alfabetización en los niños. Comienza con el lenguaje oral y la conciencia fonológica en las primeras etapas, luego progresa a la comprensión de lectura y la adquisición de vocabulario, y finalmente la escritura de letras y palabras a medida que los niños crecen. El proceso requiere práctica diaria de lectura y escritura para que los niños se conviertan en lectores competentes.
Este documento describe la psicología comunitaria, específicamente su historia y aplicación en América Latina. Explica que la psicología comunitaria se enfoca en factores psicosociales que permitan a los individuos controlar y mejorar su ambiente. Además, describe que surgió en Estados Unidos en los 1960s con el objetivo de ampliar el alcance de la psicología y prevenir problemas de salud mental. Finalmente, señala que en América Latina ha ido creciendo en las últimas décadas para abordar problemas social
Este documento discute la importancia de la lectura y escritura académica en la sociedad del conocimiento. Señala que estos procesos son fundamentales para construir conocimientos útiles profesionalmente y formar sujetos capaces de enfrentar los desafíos de su entorno. Asimismo, destaca que la acción docente debe buscar mejorar el proceso educativo a través de innovaciones pedagógicas que despierten la curiosidad de los estudiantes. Finalmente, enfatiza que tanto la lectura como la escritura requieren de un contexto y metod
La edad contemporánea comenzó a finales del siglo XVIII con la Revolución Francesa y la Revolución Industrial. En Francia, la Revolución derrocó a la monarquía absoluta y estableció una república basada en los principios de libertad, igualdad y fraternidad. La Revolución Industrial transformó la economía con la introducción de máquinas y fábricas. En España, el siglo XIX trajo la guerra de independencia contra Napoleón, la constitución de Cádiz, y periodos de monarquía
Este documento habla brevemente sobre la historia de los caligramas y poemas visuales desde el siglo IV a.C. hasta el siglo XX. Menciona a Guillaume Apollinaire como uno de los pioneros del género en el siglo XX y también a José Juan Tablada como otro escritor relevante de caligramas. Finalmente, proporciona algunas fuentes de información adicional sobre el tema.
Este documento describe los tres principales géneros literarios: lírico, narrativo y dramático. El género lírico incluye obras que expresan los sentimientos del autor, ya sea en verso o prosa. El género narrativo agrupa obras que cuentan historias con personajes y acciones. Finalmente, el género dramático reúne obras creadas para ser representadas en un escenario ante un público.
Presentación usada en el "Taller de herramientas web 2.0 para la creatividad", realizado en mayo de 2012 en el CPR de Logroño, dentro de las Jornadas de Experiencias Docentes con las TIC
Toda la información de las jornadas y del taller está en http://sg.sg/expertic
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnosMarifer Ruiz Tirado
Este documento presenta un análisis reflexivo sobre la producción de textos escritos por alumnos de educación primaria. Se analizaron textos de alumnos de primero y segundo ciclo, encontrando que la mayoría presentan deficiencias en coherencia, cohesión, corrección gramatical y adecuación. Se contrasta esto con lo que proponen autores como Daniel Cassany sobre el proceso de escritura, y con lo que establece el programa de estudios. Finalmente, se proponen estrategias como trabajar más el proceso completo de escritura
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos.Lupita Monroy
Este documento presenta un análisis reflexivo sobre la producción de textos escritos por alumnos de educación primaria. Se analizaron textos de alumnos de primero y segundo ciclo, encontrando que la mayoría presentan deficiencias en coherencia, cohesión, corrección gramatical y adecuación. Se contrasta esto con lo que proponen autores como Daniel Cassany sobre el proceso de escritura, y con lo que establece el programa de estudios. Finalmente, se proponen estrategias como trabajar más el proceso completo de escritura
El documento describe diferentes enfoques y prácticas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje en los ciclos primarios. Se discuten consideraciones para mejorar las prácticas de lectura, escritura, ortografía y participación ciudadana a través de un enfoque integral del lenguaje en distintos ámbitos.
La expresión escrita implica producir lenguaje escrito siguiendo normas gramaticales establecidas. Aunque las destrezas orales son importantes en la enseñanza de idiomas, no se debe marginar la enseñanza de la expresión escrita. Para aprender a escribir, es importante leer para asimilar modelos contextualizados y practicar la escritura.
Este documento describe los procesos de alfabetización inicial y análisis de lectura en el primer ciclo de primaria. Explica que el aprendizaje de la lectoescritura se integra en un proyecto de educación lingüística que involucra diversas situaciones comunicativas en el aula. También describe los procedimientos de lectura y escritura que se enseñan, como discernir el propósito de la lectura, formular hipótesis sobre el contenido, y planificar, consultar modelos y corregir textos en la escrit
Este documento describe los procesos de alfabetización inicial y análisis de lectura en el primer ciclo de primaria. Explica que el aprendizaje de la lectoescritura se integra en un proyecto de educación lingüística que involucra diversas situaciones comunicativas en el aula. También describe los procedimientos de lectura y escritura que se enseñan, como discernir el propósito de la lectura, formular hipótesis sobre el contenido, y consultar materiales. Finalmente, explica cómo se presentan los textos
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.Fernando Alvarado
Este documento analiza y evalúa la producción de textos escritos de estudiantes de primaria. Realiza un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de los estudiantes en términos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical. También contrasta lo que dice el programa de estudios de 2011 con la realidad en las aulas y propone mejoras para lograr una mejor producción de textos escritos.
Este documento proporciona un resumen de los principales enfoques, modelos y procesos relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la escritura. Brevemente describe el enfoque lingüístico, psicolingüístico y sociocultural de la escritura, así como los modelos de producto, proceso y contextuales. Además, detalla los procesos cognitivos involucrados en la escritura según diferentes autores.
El documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar las competencias de escritura en estudiantes de primer grado a través del aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas tecnológicas. La propuesta incluye actividades como la lectura en voz alta de cuentos, la construcción colaborativa de un cuento nuevo, y el uso de una aplicación digital llamada "cuadernia" para que los estudiantes transcriban y compartan su trabajo. El maestro jugará un papel de mediador y facilitador para guiar el
El documento describe las etapas y estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la producción de textos implica tres etapas: planificación, textualización y revisión. Durante la planificación se generan y seleccionan ideas y se toman decisiones sobre la estructura y audiencia del texto. En la textualización se ponen por escrito las ideas planificadas. La revisión busca mejorar el resultado a través de la lectura y corrección del texto. También presenta estrategias como la escritura cooperativa y la facilit
El proyecto educativo TIC tenía como objetivo fortalecer la lectoescritura de los estudiantes del grado 601 de la Institución Educativa María Auxiliadora de Cuestecita en Albania, Guajira. Se utilizaron herramientas TIC como computadores, cámaras y celulares inteligentes. El proyecto buscaba mejorar la comprensión lectora, fortalecer la expresión escrita y desarrollar habilidades argumentativas en los estudiantes.
Texto reflexivo producidos por los alumnosKarime Colado
Este documento presenta los resultados de un análisis sobre la producción de textos escritos de alumnos de primero, segundo y quinto grado de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en cada ciclo. En primer y segundo grado, los alumnos no siguen el proceso completo de producción de textos y se enfocan principalmente en la alfabetización. En quinto grado, los alumnos no planean, revisan ni corrigen adecuadamente. Se proponen estrategias como sesiones de lectura, actividades cre
El documento discute las dificultades que tienen los estudiantes de secundaria en desarrollar la competencia de la argumentación escrita. Propone el ensayo como una estrategia para mejorar esta habilidad. Explica algunas de las causas de las deficiencias de los estudiantes y presenta teóricos como Van Dijk que analizan conceptos como la coherencia, cohesión y estructura de los textos para fortalecer la competencia argumentativa escrita.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosErika Vega
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en estudiantes de primero, segundo y quinto grado. Se proponen estrategias como realizar sesiones de lectura para fomentar la escritura creativa y mejorar la presentación y ortografía de los textos. El aprendizaje de la escritura requiere desarrollar procesos como planificación, redacción, revisión y uso de elementos como coherencia y
Análisis de las producciones de texto elaborada por los alumnosAniela Padilla
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en estudiantes de primero a quinto grado, encontrando que no siguen procesos completos de planificación, redacción y revisión. También contrasta esta realidad con lo sugerido en el programa de estudios y teorías. Finalmente, propone mejorar a través de sesiones de lectura, actividades creativas y considerar las producciones de los estudiantes.
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnosErika Vega
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en alumnos de primero a quinto grado de primaria. Identifica áreas de fortaleza y debilidad en los procesos de planificación, redacción, revisión y corrección. Propone estrategias como sesiones de lectura, actividades creativas y publicación de trabajos para motivar a los alumnos y mejorar su escritura. Concluye que se debe enseñar el proceso completo de producción de textos y desarrollar habil
Este documento presenta un análisis de las habilidades de producción de textos escritos en estudiantes de primaria. Se identificaron fortalezas y debilidades en estudiantes de primero, segundo y quinto grado. Se proponen estrategias como realizar sesiones de lectura para fomentar la escritura creativa y mejorar la presentación y ortografía de los textos. El aprendizaje de la escritura requiere desarrollar procesos como planificación, redacción, revisión y considerar aspectos como coherencia
Este documento presenta la asignatura Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos. El objetivo principal es ofrecer a los estudiantes estrategias para desarrollar habilidades lingüísticas como la lectura, escritura, comprensión y producción oral. La asignatura cubrirá tres bloques: lengua oral, lengua escrita y reflexión sobre la lengua. Dentro de cada bloque, los estudiantes aprenderán actividades didácticas para promover las competencias comunicativas de los alumnos de secundaria.
Esta presentación realiza un recorrido por distintas maneras de concebir el proceso de escritura, desde la reflexión contenida en cuatro obras de autores que han estudiado la forma escrita del lenguaje en sus diversos aspectos y desde diferentes enfoques.
La Prof. Viviana Carrizo y la Prof. Sara Trigo presentaron el presente trabajo de investigación en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente realizada en Tartagal los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011, organizada por el Instituto de Nivel Terciario Nº 6029 - Tartagal.
Experiencia relatada por la Prof. Paula Álvarez y estudiantes del Profesorado de Economía, quienes fueron protagonistas de un espacio de tutoría enmarcado en el PMI de la Carrera, en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente realizada en Tartagal los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011, organizada por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal.
Experiencia relatada por Sandra Pisco (auxiliar bilingüe) y el Prof. José Rodríguez en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente realizada en Tartagal los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011, organizada por el Instituto Terciario Nº 6029 - Tartagal.
“Importancia del Fortalecimiento de la ciudadanía, la participación para la construcción de las Políticas Públicas.” Ponencia realizada en base a un relato de experiencia: Conociendo la Administración Pública en un nuevo vínculo de Estado – Sociedad y Organizaciones., realizado por estudiantes de 1ª año de la Tecnicatura Superior en Adm. Pública orientada al Desarrolllo Local con la Prof.: Lic. Mónica Pérez. Trabajo presentado en la 7º Jornada Regional de Formación Docente realizada en Tartagal, los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
"Profesorados en Educación Intercultural Bilingüe para el Nivel Primario: desafío en permanente construcción", documento en pdf de la onencia de la antropológa Sonia Trigo en la 7° Jornada de Formación Docente realizada en Tartagal los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011, organizada por el Instituto de Nivel Terciario Nº 6.029 - Tartagal.
Este documento describe un proyecto sobre la tuberculosis en una comunidad rural en Argentina. El proyecto busca comprender y abordar la alta prevalencia de la tuberculosis en la comunidad, que está afectando la asistencia escolar y la salud de los niños. El proyecto incluye una investigación de la enfermedad en la comunidad, visitas a familias afectadas y esfuerzos para obtener tratamiento médico para los residentes. El objetivo final es promover la salud a través de la educación, prevención y rehabilitación.
Experiencia vivida en Yacuy, relatada por docentes bilingües de la Esc. 4.100 en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente llamada "Yayangareko ikavi ñanderekore" - Cuidemos nuestras raíces -. La 7ª Jornada es un espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
Conferencia realizada por el Prof. Jesús Moreno sobre distintos recorridos de lectura de literatura fantástica, en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente. Espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
Conferencia realizada por la Lic. Teresita Mercado sobre educación sexual en alumnos con discapacidad en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente. Espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
Este documento presenta diferentes enfoques para la educación intercultural, incluyendo el enfoque asimilacionista, el enfoque multicultural y el enfoque intercultural. El enfoque intercultural busca la interrelación entre culturas a través del diálogo respetuoso y genera sociedades más equitativas. El documento también discute la importancia de fortalecer la autoestima de los estudiantes y evitar la discriminación a través de una educación intercultural.
Experiencia relatada por la Prof. María Luisa Rubinelli de la Universidad de Jujuy en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente, sobre el análisis realizado en un relato popular andino, como una propuesta de trabajo en educación intercultural. Espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
Cronología sobre la implementación de la EIB en Yacuy, realizada por el Equipo de Investigación de la Sede Regional Tartagal de la Universidad de Salta, presentado en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente. Espacio de encuentro y de capacitación organizado por el Instituto Terciario Nª 6.029 -Tartagal, en Tartagal los días 9, 10 y 11 de noviembre de 2.011.
La Educación Intercultural Bilingüe (EIB) ha tenido un desarrollo en tres etapas en la comunidad de Yacuy, Argentina. Inicialmente, la escuela tenía un enfoque de civilización. Luego hubo una crítica a este enfoque. Actualmente, se buscan alternativas que reconozcan las culturas originarias y construyan equidad, como proyectos educativos interinstitucionales y de investigación de la EIB en la región. La EIB construye nuevas culturas que mantienen vivas las culturas originarias y promue
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Relato de experiencia sobre Educación Intercultural Bilingüe, contada por profesores y auxiliares bilingües de la Esc. Cacique Cambaí en el Dpto. San Martín (Salta, Argentina). Este trabajo se presentó en la 7° Jornada Regional de Formación Docente organizado por el Instituto Terciario N° 6.029 - Tartagal durante los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011
El resumen describe la capacitación en Educación Intercultural Bilingüe (EIB) que tuvo lugar en Cochabamba, Bolivia. Durante cinco días, participantes de diferentes provincias argentinas asistieron a conferencias sobre los fundamentos de la EIB, currículum, conocimientos de los pueblos originarios, investigación aplicada, y la enseñanza de la primera y segunda lengua. Los participantes también disfrutaron de un paseo por la ciudad anfitriona y recibieron un mensaje inspirador de los abuelos sobre la importancia de continuar la l
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Tartagal (Salta) – Noviembre, 2.011
Prof. Sara E. Trigo
Prof. Viviana A. Carrizo
Institución: Sede Regional Tartagal – UNSa.-
DIFICULTADES RECURRENTES EN PRODUCCIONES ESCRITAS
DE ALUMNOS INGRESANTES A LA UNIVERSIDAD
El progresivo deterioro en el uso de la lengua es una grave enfermedad social y para que las
instituciones educativas cumplan su cometido de un modo aceptable es imprescindible recuperar la propiedad y
por lo tanto la eficacia en su uso. Sin este sostén no puede haber una adecuada transmisión del conocimiento en
cualquier disciplina. Centrar nuestra preocupación en el uso de la lengua materna entre los estudiantes
universitarios es un problema que excede los límites institucionales.
Todos los que conforman el equipo docente que trabaja con alumnos ingresantes en el ámbito
universitario reconocen las dificultades que tienen para textualizar. (Se utiliza este término como una forma de
denominar la acción de poner en palabras, a través de un texto, ideas o puntos de vistas en un escrito académico
determinado).
Si bien, esta problemática nos permite entrar en una especie de interjuego de variables que muestran la
enorme cantidad de factores que intervienen antes, durante y después de escribir, una de las primeras cosas que
2. se aprecian en las textualizaciones de los estudiantes es el desconocimiento de sus falencias y por ende su
desconcierto ante ellas. Lo primero que reconocen los alumnos son sus fallas en la normativa (ortografía, sobre
todo) pero desconocen que las escasas estrategias de escritura que poseen imposibilitan la organización de un
escrito coherente, apropiado y correcto. Tal vez durante sus trayectorias escolares, en sus anteriores experiencias
con la redacción de textos, han sido mal encaminados, ya que desconocen por ejemplo la necesidad de elaborar
un plan textual antes de empezar a escribir. Los textos muestran pausas inapropiadas, sinsentidos, formulaciones
incompletas o fallidas, contradicciones y/o ambigüedades, constantes alusiones al contexto inmediato; todo ello
da cuenta de cierta simultaneidad entre dos procesos o momentos: la planificación textual y la verbalización.
Además, al empezar a escribir sin un pre-texto, dejan fuera del proceso de escritura la activación de
conocimientos previos y el propósito claro de la tarea de escritura como la meta final a la que desean o deben
llegar. No es posible afirmar que la puesta en palabras sea sencilla, escribir constituye una labor, a veces ardua,
aunque pueda el escribiente apoyarse en voces ajenas. Éstas pueden servir como marco de referencia, sin que
por ello se acepte la copia de frases extraídas de otros textos.
Para destacar nos interesa recalcar la idea de que la norma escrita posee una estructura específica y
autónoma respecto de la norma hablada. Sus componentes y los resultados de sus combinaciones establecen
relaciones con el lenguaje en distintos niveles. Estas correspondencias se pueden establecer en el nivel más
elemental del fonema, pero también se establecen en los niveles más altos de morfema, palabra, frase y texto.
Considerar al texto escrito como el producto de un esfuerzo cognitivo, implica reconocer que en la
puesta en marcha de la escritura, intervienen una serie de procesos y mecanismos que integran conocimientos:
por una parte sobre comunicación (entendida como la circulación social de los discursos en un ámbito cultural) y
por otra sobre cognición (en tanto representación mental de los contenidos y estructuras de los mensajes). Por lo
tanto, la tarea de escritura de un texto argumentativo, como el que se analizará para esta investigación, no
escapa a las dificultades que puede acarrear la escritura de cualquier texto. Afrontar estos problemas u
obstáculos, implica una tarea metacognitiva. Siguiendo el conocido modelo de Flower y Hayes se reconoce la
existencia de tres grandes unidades en el proceso global de la producción escrita (el ambiente de trabajo, la
memoria a largo plazo del escritor y los procesos de escritura propiamente dichos) estableciendo como
parámetro los subprocesos de planificación, textualización y revisión.
El carácter recursivo de los procesos de escritura aumenta la complejidad que en sí ya tienen éstos, lo
que obliga al escritor a elaborar ciertos esquemas o representaciones globales de la tarea con el fin de guiar,
regular y controlar la actividad global de escritura. De esto deriva la aseveración de que el proceso de
composición exige por una parte, la puesta en práctica de un conjunto de operaciones cognitivas y por otra, la
activación de una serie de estrategias metacognitivas.
3. Expectativas sobre el ingresante a la universidad:
Ser alumno universitario exige un conjunto de habilidades, hábitos y actitudes que aparentan escasear entre
los jóvenes ingresantes. Actitud positiva hacia el estudio, autonomía para tomar decisiones, capacidad para
mantener un ritmo de estudio, son sólo algunos de los prerrequisitos para poder afrontar una carrera
universitaria. Estos conocimientos, hábitos, actitudes y habilidades constituyen las competencias académicas
necesarias para encarar estudios superiores durante toda la escolaridad.
Entre las principales competencias académicas enunciamos las siguientes:
1. Planificación y gestión del tiempo.
2. Hábitos de estudio sistemáticos.
3. Focalización y concentración.
4. Trabajo autónomo (habilidades metacognitivas).
5. Comunicación en forma oral y escrita.
6. Trabajo en equipo.
7. Resolución de problemas prácticos.
8. Búsqueda y análisis de información provenientes de distintas fuentes.
9. Análisis, síntesis y resumen de la información.
10. Realización de comparaciones y analogías.
11. Operar con éxito algunos programas de computación.
12. Leer comprensiva y críticamente cualquier material de circulación social.
13. Exhibir un pensamiento inductivo, deductivo y analógico.
Dificultades detectadas
Numerosas son las dificultades que evidencian los alumnos al comprender o producir un texto académico:
1. Dificultades para interpretar y redactar un texto en tanto que unidad de significados relacionales.
Hay una pérdida de los referentes y de las relaciones de significado que se establecen en la
continuidad semántica del texto.
2. Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual solicitada como autor de un
texto.
3. Dificultades para organizar las ideas que globalizan la información del futuro texto y para adaptarse
a la situación retórica solicitada.
4. Dificultades para crear marcos de referencia contextuales que explicitan la situación de
comunicación que genera el texto.
5. Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de producción.
4. Puntos de partida:
* Cada texto en particular exige para su producción, el dominio de ciertas técnicas de acción lingüística, de las
cuales dependerá, en definitiva, el éxito o el fracaso de la emisión.
* Las funciones de las normas orales y escritas – comunicación, configuración del pensamiento y acción- se
manifiestan de modo específico en cada uno de estos códigos de la lengua. En el oral, a través del llamado
modo pragmático, en el escrito mediante el modo sintáctico. Ambos modos requieren una extensiva práctica en
las más variadas manifestaciones del uso social de ambos códigos.
* En la escritura es necesario que el tejido textual reproduzca las relaciones en todos los niveles (gramatical,
Léxico, semántico y aún pragmático) lo que exige el conocimiento de la lengua en su aspecto formal y las
reglas de uso (competencias)
* En la lengua escrita se releva especialmente un modo de estructurar el pensamiento, el de la lengua estándar.
Universo de Análisis:
El corpus de esta investigación está constituido por producciones escritas de los alumnos de primer año
de las carreras Profesorado en Letras y Técnico en Comunicación Social. Para esta ocasión se tomarán textos
argumentativos: cartas de lectores y/o artículos de opinión, trabajados en la cátedra Comprensión y Producción
de textos, luego de un proceso de aprendizaje secuencialmente trabajado en clases teórico-prácticas.
La actividad de componer un discurso argumentativo, pone en juego una serie de estrategias propias de
la argumentación, además de exigir del alumno una postura clara o un posicionamiento ante una problemática
que motiva su escritura. Para indagar sobre ellas, se procederá a la elaboración de encuestas personales, dado que
la experiencia de escribir reúne cuestiones vinculadas a las trayectorias escolares y a la construcción de
subjetividades. Éstas últimas emergen en función de determinados roles construidos socialmente.
La escritura, por su carácter de inscripción permite un regreso hacia atrás, lo que a su vez, posibilita la
revisión de lo que se ha escrito. Pero esta tarea resulta poco eficaz si el estudiante no puede analizar sus
desaciertos, si no posee las competencias suficientes para percibir sus errores, y mucho menos corregirlos.
A continuación presentamos un modelo de trabajo práctico de clase:
5. UNSa.-SRT
Carrera: Profesorado en Letras
Trabajo Práctico de la Cátedra Comprensión y Producción de Textos
Actividades:
1. A partir de la lectura del texto propuesto desarrolle los siguientes puntos:
a) Clasifique el texto.
b) ¿Cuál es el punto de partida?
c) Identifique la hipótesis, los argumentos que la sostienen y la conclusión.
d) Reconozca al menos dos estrategias argumentativas utilizadas por la autora.
e) Redacte una síntesis del texto.
f) Elabore un texto argumentativo en base a algunos de estos temas:
• Consecuencias, (físicas, psicológicas y sociales) de la búsqueda
exagerada de la belleza y la juventud en la sociedad actual.
• El uso/abuso de las nuevas tecnologías (celular, computadoras, etc.) y sus
consecuencias en la conducta de los jóvenes (escuela, familia, grupos,
etc.).
A modo de ejemplo transcribimos uno de los trabajos que perteneció a una alumna del primer año de la carrera
Educador Sanitario.
6. Análisis:
Realizamos un análisis de las dimensiones semántica, sintáctica y de organización textual del escrito
que generó esta actividad. Dentro de un encuadre descriptivo, intentamos ordenar las dificultades encontradas,
poniendo así en evidencia los múltiples factores que se combinan y conspiran para dar lugar a textos incorrectos
o fallidos.
A continuación presentamos los rasgos más característicos de la muestra seleccionada:
1-Nivel Grafemático:
a -Uso inadecuado de los signos de puntuación: En los textos producidos por los participantes
se observa ausencia y uso inadecuado de los signos de puntuación. Está ausente el uso de otros
signos diferentes a la coma y al punto.
b- Distribución gráfica inadecuada del contenido informativo
c-Organización de las ideas como un listado, dando lugar a un texto fragmentario.
7. 2- Nivel léxico-semántico:
a- Presencia abundante de repeticiones léxicas: Esta característica de las producciones
escritas, determina ambigüedad e imprecisión semántica.
b- Imprecisión en el uso del vocabulario: En este aspecto, hay que hacer mención especial al
uso de las palabras “cosa” y/o “tipo”, ya que son léxicos altamente utilizados en el lenguaje oral
que adquieren su contenido semántico del contexto y así ocultan la falta de precisión en el
vocabulario.
c- Uso de los verbos que denotan oralidad o funciones perceptivas tales como: hablar, decir ,
nombrar, ver, hacer
3- Nivel sintáctico-semántico:
a-Repetición de fórmulas o frases coloquiales:
Repetición del mismo modelo perifrástico (poder + infinitivo); se copia la
fórmula no sólo a nivel sintáctico sino también semántico.
Abundantes construcciones subordinadas ( hipotácticas ) sin aparición
explicita de oraciones principales .
Presencia abundante de verbos en régimen de gerundio.
b- Uso inadecuado de conectores y marcadores: Los conectores reconocidos como marcadores
del discurso son unidades que marcan límites y ejercen funciones no sólo a nivel sintáctico,
referidas a la oración, sino también a la función de relacionar y acomodar las unidades dentro de
un contexto discursivo. El conector de adición o suma “Y” es el más utilizado.
c- Uso de expresiones correferenciales propias de la oralidad: Dentro del marco de la
correferencia, se observa un uso acentuado de sustitutos fóricos con significado deíctico; es decir,
de formas con valor exofórico, propias de la oralidad. Así, es común el uso de deícticos en
contextos donde se demanda la presencia de clíticos, propios de la modalidad escrita.
d- Uso de expresiones correferenciales sin presentar, previamente el elemento léxico a
sustituir: La introducción de proformas, en el caso de la anáfora o el uso de la elipsis sin la
presentación del referente, viola un principio estructural de la sintaxis, ya que antes debe
presentarse el elemento léxico. Este aspecto pudiera interpretarse como un mecanismo de
trasferencia oral, basado en el estamento de las presuposiciones o implícitos, propio del
conocimiento compartido de los interlocutores, frecuente en la conversación.
f-. Presencia de ideas incompletas y de oraciones truncas: Estas dos dificultades pueden
considerarse de orden sintáctico-semántico ya que interrumpen el flujo de información textual.
8. 4. Nivel semántico-discursivo:
En este contexto se observa un desconocimiento muy marcado de la situación comunicativa que rodea la
construcción textual, por lo que puede observarse las siguientes características:
a- Alteración del modelo retórico sugerido: El uso de la tercera y segunda persona, típico del
registro coloquial, es la más utilizada.
b- Desconocimiento del propósito comunicativo: El desconocimiento de los parámetros de la
situación también se refleja en la imprecisión y falta de control del contenido informativo, lo que
impide mantener el propósito inicial.
c- Dificultades para identificar el tipo de destinatario: Frecuentemente, los informantes en sus
escritos actúan ligüísticamente como si su interlocutor, el profesor, en este caso, supiera de lo que
se está hablando.
d-. Marcas de los Mass-media: Un caso particular es la transferencia o calco de expresiones
propias de las cuñas publicitarias.
Esta experiencia didáctica posibilitó el siguiente proceso:
Análisis de diversos tipos textuales
Producción escrita del tipo textual solicitado para cada caso. Esto es:
a) Elaboración de un plan textual
b) Definición de la macroestructura para la redacción de titulo y el subtitulo del texto a producir.
c) Construcción de la progresión temática teniendo en cuenta el orden de los aspectos determinados en el
plan.
d) Construcción de las oraciones y párrafos desde las perspectivas textual y oracional.
e) Atención pormenorizada del proceso comunicativo y de enunciación en todo el texto.
f) Presentación del borrador o pre-texto.
Reflexión metalingüística y metacognitiva: planificación, revisión y reescritura.
Reformulación textual: guiada y acompañada por el docente para la elaboración de la versión definitiva
del texto.
Redacción de la versión final.
Estas actividades propiciadoras de la puesta en práctica de habilidades cognitivas resultan decisivas para
tener éxito en cualquier área de estudio. Es necesario aportar experiencias que conduzcan al estudiante a
9. descubrir cómo utilizar sus capacidades en una amplia diversidad de situaciones y a utilizar sus capacidades
cognitivas y metacognitivas en una amplia diversidad de situaciones.
Así, desarrollar las competencias académicas implica indirectamente un proceso de transitar entre las
estructuras que van desde la oralidad a la escritura y viceversa.
Conclusiones
La mayoría de las muestras escritas con errores de producción a nivel formal traducen un
desconocimiento de la situación comunicativa en el contexto pragmático que rodea la escritura. Los escritos
producidos provienen de la experiencia de vida cotidiana, de la influencia de los medios audiovisuales, pero no
de la capacidad de análisis y reflexión.
El modelo de prosa manejado por los informantes pareciera ser el de ítem (pregunta-respuesta), modelo
típico no sólo en el espacio de la evaluación, sino también en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
caracteriza nuestra práctica. Esta pudiera ser la razón por la cual los estudiantes comienzan la construcción
textual sin introducir el tema, sin marcas léxicas para iniciar la correferencialidad, pues el título propuesto lo
toman como inicio de sus textos. Además observamos excesivas repeticiones, que evidencia un reducido mundo
conceptual y determina una estructura discursiva circular.
A ello debemos agregar que en el ámbito académico una gran parte del proceso de aprendizaje se lleva a
cabo a través de los intercambios orales; sin embargo el proceso de evaluación en el aula se realiza casi
completamente a través de actividades escritas.
Consideramos que las diferencias entre el texto oral y escrito deben ser abordadas como prácticas de
orden procedimental que permitan internalizar los modelos o guiones cognitivos característicos de las diferentes
modalidades enunciativas. Prácticas que deben tomar en cuenta las formas monologales autogestionadas (uso
oral-escrito) y las tres operaciones básicas del proceso (planificación, textualización y revisión).
Por todo lo expuesto, sugerimos que las actividades procedimentales deben acompañarse con
reflexiones de carácter metalingüístico, ya que sólo la conjugación de estos factores, abstraídos de sus propias
producciones pueden propiciar en los estudiantes universitarios un cambio cualitativo en el manejo de su capital
lingüístico. Sin embargo, no debemos olvidar la reticencia de los estudiantes para someterse a las prácticas de
corrección o de autocorrección. Hecho que deviene del miedo de exponerse a una crítica destructiva por parte de
sus compañeros o de sus profesores, es decir, la protección de su imagen, muchas veces, socaba el intento del
profesor de enseñar a partir del error.
10. Bibliografía:
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Barcelona: Gedisa.
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Barcelona: Gedisa, 1996. Pp 310-326
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torno a la lectura y la escritura. Bs. As.: Biblos.
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*Zamudio de Molina, Bertha (2002) ``Lenguaje Hablado, Lenguaje Escrito, Lenguaje Transcripto``. En
Textos escritos de estudiantes universitarios. UBA: Vol.18, nº39, pp.79-101