Presentación que trata sobre:
1. Mitos y realidades sobre la actividad docente y su tipología;
2. Patrones de conducta del docente;
Conflictos del rol docente:
Riesgos laborales docente.
Los estudiantes del quinto grado de la escuela I.E. No 20182 "Abraham Valdelomar" muestran desmotivación, poca creatividad y débil actitud para investigar, lo que causa que sus escritos carezcan de cohesión, coherencia y propósitos comunicativos claros, debido a ambientes poco favorables, desinterés en producir textos y confusión sobre los recursos gramaticales.
La matriz DOFA identifica las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la institución educativa Sagrado Corazón. Entre las debilidades se encuentran los limitados cupos para inscripción, la carencia de normas de evaluación de personal y el déficit en el presupuesto para publicidad. Las fortalezas incluyen el personal calificado, la implementación de normas efectivas y la participación de padres en el proceso educativo. Las oportunidades son proyectos ante otras instancias y actividades del consejo estudiantil. Las amenazas son
Este cronograma de evaluación describe las actividades y fechas de entrega para el Módulo 4, TEMA I. Incluye la construcción de un aula virtual propia, la elaboración de un video sobre estrategias de evaluación, la creación de un mapa conceptual en grupo sobre calidad educativa en e-learning, y un examen en línea, todos con fechas límite entre el 29 de septiembre y el 25 de octubre.
El documento analiza las causas y efectos de la deserción escolar de estudiantes del Liceo "Alejo Fortique" en Baruta, Estado Miranda. Las principales causas incluyen embarazos prematuros, bajo rendimiento académico, familias disfuncionales, falta de alimentación, y pobreza extrema. Los efectos son el deterioro de la población estudiantil y consecuencias a largo plazo como el analfabetismo y el uso de drogas.
El documento discute varios temas relacionados con la educación en México, incluyendo las normas para la evaluación y promoción de estudiantes, las responsabilidades de los maestros, y las medidas disciplinarias. Se analizan las leyes y decretos relevantes, y se compara el sistema educativo mexicano con el exitoso modelo de Finlandia, el cual enfatiza la prevención del acoso escolar a través del programa Kiva. Finalmente, se describen las medidas disciplinarias establecidas en el decreto para la convivencia escolar en el estado de
Este documento presenta las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en México. Incluye cuatro etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expedientes de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, y 4) planeación didáctica argumentada. Detalla los aspectos evaluados en cada etapa y los elementos requeridos como carpetas académicas y portafolios de evidencias. El objetivo general es evaluar
El documento proporciona directrices sobre estrategias de enseñanza y evaluación. Recomienda que el planeamiento incluya objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias de evaluación y un cronograma. Describe diferentes estrategias de evaluación formativa como listas de cotejo, escalas y registros anecdóticos que permiten al docente obtener información sobre el progreso de los estudiantes. Aclara que las herramientas de evaluación cotidiana son responsabilidad del docente.
Los estudiantes del quinto grado de la escuela I.E. No 20182 "Abraham Valdelomar" muestran desmotivación, poca creatividad y débil actitud para investigar, lo que causa que sus escritos carezcan de cohesión, coherencia y propósitos comunicativos claros, debido a ambientes poco favorables, desinterés en producir textos y confusión sobre los recursos gramaticales.
La matriz DOFA identifica las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la institución educativa Sagrado Corazón. Entre las debilidades se encuentran los limitados cupos para inscripción, la carencia de normas de evaluación de personal y el déficit en el presupuesto para publicidad. Las fortalezas incluyen el personal calificado, la implementación de normas efectivas y la participación de padres en el proceso educativo. Las oportunidades son proyectos ante otras instancias y actividades del consejo estudiantil. Las amenazas son
Este cronograma de evaluación describe las actividades y fechas de entrega para el Módulo 4, TEMA I. Incluye la construcción de un aula virtual propia, la elaboración de un video sobre estrategias de evaluación, la creación de un mapa conceptual en grupo sobre calidad educativa en e-learning, y un examen en línea, todos con fechas límite entre el 29 de septiembre y el 25 de octubre.
El documento analiza las causas y efectos de la deserción escolar de estudiantes del Liceo "Alejo Fortique" en Baruta, Estado Miranda. Las principales causas incluyen embarazos prematuros, bajo rendimiento académico, familias disfuncionales, falta de alimentación, y pobreza extrema. Los efectos son el deterioro de la población estudiantil y consecuencias a largo plazo como el analfabetismo y el uso de drogas.
El documento discute varios temas relacionados con la educación en México, incluyendo las normas para la evaluación y promoción de estudiantes, las responsabilidades de los maestros, y las medidas disciplinarias. Se analizan las leyes y decretos relevantes, y se compara el sistema educativo mexicano con el exitoso modelo de Finlandia, el cual enfatiza la prevención del acoso escolar a través del programa Kiva. Finalmente, se describen las medidas disciplinarias establecidas en el decreto para la convivencia escolar en el estado de
Este documento presenta las etapas y aspectos del proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2015-2016 en México. Incluye cuatro etapas: 1) informe de cumplimiento de responsabilidades, 2) expedientes de evidencias de enseñanza, 3) examen de conocimientos y competencias didácticas, y 4) planeación didáctica argumentada. Detalla los aspectos evaluados en cada etapa y los elementos requeridos como carpetas académicas y portafolios de evidencias. El objetivo general es evaluar
El documento proporciona directrices sobre estrategias de enseñanza y evaluación. Recomienda que el planeamiento incluya objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, estrategias de evaluación y un cronograma. Describe diferentes estrategias de evaluación formativa como listas de cotejo, escalas y registros anecdóticos que permiten al docente obtener información sobre el progreso de los estudiantes. Aclara que las herramientas de evaluación cotidiana son responsabilidad del docente.
Actividad 1 de la asignatura de 'Complementos para la formación disciplinar de Tecnología e Informática' dentro del Máster de formación del profesorado en la UNIR.
Analizamos el proyecto innovador del IES Antonio de Nebrija 'Class of Clans'.
La guía de observación es un instrumento de evaluación que permite al docente observar de manera integral las actividades desarrolladas por los estudiantes. Se estructura con la información del estudiante evaluado, fecha, nombre del evaluador, título de la tarea, ítems de observación, escala de calificación y debe redactarse usando verbos que describan el desempeño y la condición de este. La observación es fundamental para la investigación pues permite recolectar datos sobre el comportamiento de manera directa, mientras que las guías son útiles para evaluar
Este documento presenta una guía para observar clases que incluye secciones para evaluar el inicio, desarrollo y cierre de la clase, así como una sección para la opinión general y sugerencias. La guía contiene criterios como el clima con el que se inicia la clase, la presentación del contenido, el interés de los estudiantes, la claridad de los objetivos y el contenido, el uso de recursos adecuados, la participación estimulada, y la síntesis del tema en el cierre.
Proyecto de intervención del rol del supervisorJorge Prioretti
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades.
Este documento presenta los elementos conceptuales y metodológicos para elaborar Propuestas de Intervención Educativa. En el primer capítulo se establece la perspectiva teórica del Enfoque Crítico Progresista y se definen conceptos como autonomía profesional. Los capítulos siguientes explican cómo construir el problema generador de la propuesta, diseñar el proyecto de intervención, y elaborar la propuesta final. El libro proporciona herramientas prácticas para que los agentes educativos sistematicen sus experiencias y generen
Este documento presenta una tabla de evaluación para que los miembros de un grupo evalúen el desempeño de cada uno en el proyecto grupal. La tabla incluye criterios como aceptar el reparto de tareas, ser responsable con la parte asignada, participar en discusiones aportando ideas, escuchar activamente a los demás, aceptar opiniones ajenas, mostrar respeto, y animar y apoyar a los compañeros.
El documento presenta instrucciones para analizar casos de estudiantes. Indica que los grupos deben observar el perfil de procesos y habilidades de un estudiante, analizar un caso resuelto para entender cómo se clasifican los rasgos del estudiante, y analizar un caso sin resolver para seleccionar los rasgos del estudiante y clasificarlos en las dimensiones de la evaluación. Los grupos deben presentar su análisis en una transparencia para la discusión plenaria.
Este documento describe varias causas y estrategias relacionadas con el bajo rendimiento escolar. Identifica factores como la falta de atención de los padres, problemas familiares y emocionales, y bullying como posibles causas. También propone estrategias como involucrar a los padres, establecer compromisos, realizar asesorías para los estudiantes, y enseñar los diez hábitos de estudio como formas de abordar el problema.
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
Este documento es una ficha de seguimiento de un alumno de 3er grado. Contiene secciones para registrar las asignaturas preferidas y más difíciles del alumno, sus calificaciones bimestrales en cada asignatura, y un registro del desempeño del alumno en áreas como el avance académico, la convivencia y el cumplimiento de normas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Este documento presenta una ficha de observación de una sesión de tutoría educativa. La ficha incluye secciones para evaluar aspectos como la presentación, el desarrollo, el cierre de la sesión y observaciones generales sobre el desempeño del tutor. El objetivo es observar el proceso tutorial y proveer comentarios y sugerencias que permitan mejorar la calidad de la atención a los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente en cuatro criterios principales: preparación, entorno en el aula, interacción del profesor con los alumnos, e interacción de los alumnos entre sí. Cada criterio incluye niveles de desempeño desde insatisfactorio hasta destacado. La rúbrica provee una herramienta para medir aspectos como el conocimiento del contenido, la secuencia didáctica, la actitud hacia el aprendizaje, y la conducta de los estudiantes.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de una plane
Este documento presenta un diagnóstico institucional para desarrollar un plan de mejoramiento en 2010. Contiene 9 secciones evaluando aspectos como direccionamiento estratégico, enfoque en el estudiante, desarrollo de personal, liderazgo, gestión educativa, finanzas, infraestructura, relaciones comunitarias, y medición. El diagnóstico consiste en una serie de preguntas para cada sección, con el fin de identificar áreas de oportunidad y establecer metas de mejora basadas en los resultados.
Este documento presenta una matriz DOFA para la institución educativa Haydee Camacho Saavedra en el municipio de Togüí. Identifica debilidades como el bajo rendimiento académico y ausentismo, fortalezas como la participación comunitaria y recursos disponibles, oportunidades como capacitaciones y amenazas como falta de compromiso de autoridades. Propone estrategias como gestionar capacitaciones para aprovechar oportunidades, aplicar políticas para reducir ausentismo y mejorar comunicación con autoridades para evitar amenazas.
El resumen analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la Institución Educativa "Virgen de las Mercedes" en Racrac Callán. Entre las fortalezas se encuentran que la mayoría de estudiantes y docentes se preocupan por aprender y capacitarse, respectivamente. Entre las debilidades están la falta de apoyo de los padres y recursos tecnológicos. Las oportunidades incluyen becas y capacitación docente. Finalmente, las amenazas son conflictos familiares y falta de seguridad e infraestruct
Este documento presenta un plan de mejoramiento para el programa de maestría en ciencias de la ingeniería mecánica de la Universidad Tecnológica de Panamá. Se resumen las fortalezas y debilidades identificadas en un proceso de autoevaluación, incluyendo el otorgamiento de becas a estudiantes, la necesidad de mejorar el seguimiento de egresados, la alta calificación de los profesores, y la necesidad de mejorar los procesos de evaluación formativa. El plan propone estrategias como mejorar el apoyo a egres
La práctica profesional docente III se llevó a cabo en un instituto de formación no formal en Mérida, Venezuela. El estudiante trabajó con dos grupos, uno de niños de 8-13 años y otro de 3-7 años. Sus metas incluyeron mejorar la expresión oral y comprensión lectora en inglés. El estudiante utilizó varios métodos pedagógicos y actividades didácticas. La experiencia le permitió fortalecer su vínculo con los estudiantes y desarrollar sus habilidades docentes.
El documento presenta un análisis FODA de la situación del estado y la educación. Entre las fortalezas se encuentra que la educación es gratuita, laica y obligatoria desde primaria hasta bachillerato. También cuenta con leyes que regulan la educación de adultos y ofrece estudios abiertos, presenciales y a distancia. Sin embargo, entre las debilidades se destacan el bajo rendimiento, la falta de estrategias pedagógicas a distancia y recursos didácticos, así como problemas en los reglamentos escolares y
Que se entiende por practica reflexiva 1terequiroz
El documento presenta las ideas centrales de cuatro profesores sobre la práctica reflexiva como un quehacer cotidiano para los maestros. Los objetivos de la práctica reflexiva son formar maestros capaces de resolver problemas como profesionales expertos, integrar la teoría y la práctica, y mejorar la toma de decisiones en el aula. La práctica reflexiva requiere que los maestros se sumerjan en un ciclo continuo de acción, reflexión y nueva acción para mejorar su práctica.
“El maestro hace a la práctica” Juan Martin López CalvaMartín López Calva
El documento presenta una reflexión sobre la práctica docente desde una perspectiva humanista. Describe las seis dimensiones de la práctica docente: personal, interpersonal, didáctica, institucional, social y valoral. Explica que la práctica docente es una acción intencional dirigida a educar que depende del contexto, los sujetos y contenidos. Finalmente, argumenta que analizar críticamente la práctica puede contribuir al autoconocimiento docente, la innovación educativa y la generación de conocimiento sobre la enseñanza
Actividad 1 de la asignatura de 'Complementos para la formación disciplinar de Tecnología e Informática' dentro del Máster de formación del profesorado en la UNIR.
Analizamos el proyecto innovador del IES Antonio de Nebrija 'Class of Clans'.
La guía de observación es un instrumento de evaluación que permite al docente observar de manera integral las actividades desarrolladas por los estudiantes. Se estructura con la información del estudiante evaluado, fecha, nombre del evaluador, título de la tarea, ítems de observación, escala de calificación y debe redactarse usando verbos que describan el desempeño y la condición de este. La observación es fundamental para la investigación pues permite recolectar datos sobre el comportamiento de manera directa, mientras que las guías son útiles para evaluar
Este documento presenta una guía para observar clases que incluye secciones para evaluar el inicio, desarrollo y cierre de la clase, así como una sección para la opinión general y sugerencias. La guía contiene criterios como el clima con el que se inicia la clase, la presentación del contenido, el interés de los estudiantes, la claridad de los objetivos y el contenido, el uso de recursos adecuados, la participación estimulada, y la síntesis del tema en el cierre.
Proyecto de intervención del rol del supervisorJorge Prioretti
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades.
Este documento presenta los elementos conceptuales y metodológicos para elaborar Propuestas de Intervención Educativa. En el primer capítulo se establece la perspectiva teórica del Enfoque Crítico Progresista y se definen conceptos como autonomía profesional. Los capítulos siguientes explican cómo construir el problema generador de la propuesta, diseñar el proyecto de intervención, y elaborar la propuesta final. El libro proporciona herramientas prácticas para que los agentes educativos sistematicen sus experiencias y generen
Este documento presenta una tabla de evaluación para que los miembros de un grupo evalúen el desempeño de cada uno en el proyecto grupal. La tabla incluye criterios como aceptar el reparto de tareas, ser responsable con la parte asignada, participar en discusiones aportando ideas, escuchar activamente a los demás, aceptar opiniones ajenas, mostrar respeto, y animar y apoyar a los compañeros.
El documento presenta instrucciones para analizar casos de estudiantes. Indica que los grupos deben observar el perfil de procesos y habilidades de un estudiante, analizar un caso resuelto para entender cómo se clasifican los rasgos del estudiante, y analizar un caso sin resolver para seleccionar los rasgos del estudiante y clasificarlos en las dimensiones de la evaluación. Los grupos deben presentar su análisis en una transparencia para la discusión plenaria.
Este documento describe varias causas y estrategias relacionadas con el bajo rendimiento escolar. Identifica factores como la falta de atención de los padres, problemas familiares y emocionales, y bullying como posibles causas. También propone estrategias como involucrar a los padres, establecer compromisos, realizar asesorías para los estudiantes, y enseñar los diez hábitos de estudio como formas de abordar el problema.
Este documento presenta diferentes tipos de ítems de identificación o ubicación de conocimientos que pueden usarse para evaluar aprendizajes. Describe ítems como pruebas de identificación que presentan esquemas o diagramas donde los estudiantes deben identificar partes o elementos. También incluye ejemplos de ítems de identificación en diferentes asignaturas como español, ciencias y matemáticas.
Este documento es una ficha de seguimiento de un alumno de 3er grado. Contiene secciones para registrar las asignaturas preferidas y más difíciles del alumno, sus calificaciones bimestrales en cada asignatura, y un registro del desempeño del alumno en áreas como el avance académico, la convivencia y el cumplimiento de normas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente. La rúbrica contiene cuatro criterios (preparación, entorno en el aula, interacción y actitud) divididos en subcriterios. Cada subcriterio se puntúa de 0 a 3 para determinar si el desempeño del profesor es insatisfactorio, básico, competente o destacado. La rúbrica ofrece una guía para medir aspectos como el conocimiento del profesor, la secuencia didáctica, las interacciones con estudiantes y
Este documento presenta una ficha de observación de una sesión de tutoría educativa. La ficha incluye secciones para evaluar aspectos como la presentación, el desarrollo, el cierre de la sesión y observaciones generales sobre el desempeño del tutor. El objetivo es observar el proceso tutorial y proveer comentarios y sugerencias que permitan mejorar la calidad de la atención a los estudiantes.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño docente en cuatro criterios principales: preparación, entorno en el aula, interacción del profesor con los alumnos, e interacción de los alumnos entre sí. Cada criterio incluye niveles de desempeño desde insatisfactorio hasta destacado. La rúbrica provee una herramienta para medir aspectos como el conocimiento del contenido, la secuencia didáctica, la actitud hacia el aprendizaje, y la conducta de los estudiantes.
Este documento presenta un taller dirigido a docentes sobre la planeación didáctica argumentada. El taller consta de 6 sesiones que abordan temas como el contexto interno y externo de la escuela, diagnóstico del grupo, elaboración del plan de clase, fundamentación de estrategias didácticas, evaluación de aprendizajes y argumentación de la planeación. El objetivo es orientar a los docentes para que obtengan resultados positivos en la evaluación de su desempeño, mejorando su práctica a través de la reflexión y elaboración de una plane
Este documento presenta un diagnóstico institucional para desarrollar un plan de mejoramiento en 2010. Contiene 9 secciones evaluando aspectos como direccionamiento estratégico, enfoque en el estudiante, desarrollo de personal, liderazgo, gestión educativa, finanzas, infraestructura, relaciones comunitarias, y medición. El diagnóstico consiste en una serie de preguntas para cada sección, con el fin de identificar áreas de oportunidad y establecer metas de mejora basadas en los resultados.
Este documento presenta una matriz DOFA para la institución educativa Haydee Camacho Saavedra en el municipio de Togüí. Identifica debilidades como el bajo rendimiento académico y ausentismo, fortalezas como la participación comunitaria y recursos disponibles, oportunidades como capacitaciones y amenazas como falta de compromiso de autoridades. Propone estrategias como gestionar capacitaciones para aprovechar oportunidades, aplicar políticas para reducir ausentismo y mejorar comunicación con autoridades para evitar amenazas.
El resumen analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la Institución Educativa "Virgen de las Mercedes" en Racrac Callán. Entre las fortalezas se encuentran que la mayoría de estudiantes y docentes se preocupan por aprender y capacitarse, respectivamente. Entre las debilidades están la falta de apoyo de los padres y recursos tecnológicos. Las oportunidades incluyen becas y capacitación docente. Finalmente, las amenazas son conflictos familiares y falta de seguridad e infraestruct
Este documento presenta un plan de mejoramiento para el programa de maestría en ciencias de la ingeniería mecánica de la Universidad Tecnológica de Panamá. Se resumen las fortalezas y debilidades identificadas en un proceso de autoevaluación, incluyendo el otorgamiento de becas a estudiantes, la necesidad de mejorar el seguimiento de egresados, la alta calificación de los profesores, y la necesidad de mejorar los procesos de evaluación formativa. El plan propone estrategias como mejorar el apoyo a egres
La práctica profesional docente III se llevó a cabo en un instituto de formación no formal en Mérida, Venezuela. El estudiante trabajó con dos grupos, uno de niños de 8-13 años y otro de 3-7 años. Sus metas incluyeron mejorar la expresión oral y comprensión lectora en inglés. El estudiante utilizó varios métodos pedagógicos y actividades didácticas. La experiencia le permitió fortalecer su vínculo con los estudiantes y desarrollar sus habilidades docentes.
El documento presenta un análisis FODA de la situación del estado y la educación. Entre las fortalezas se encuentra que la educación es gratuita, laica y obligatoria desde primaria hasta bachillerato. También cuenta con leyes que regulan la educación de adultos y ofrece estudios abiertos, presenciales y a distancia. Sin embargo, entre las debilidades se destacan el bajo rendimiento, la falta de estrategias pedagógicas a distancia y recursos didácticos, así como problemas en los reglamentos escolares y
Que se entiende por practica reflexiva 1terequiroz
El documento presenta las ideas centrales de cuatro profesores sobre la práctica reflexiva como un quehacer cotidiano para los maestros. Los objetivos de la práctica reflexiva son formar maestros capaces de resolver problemas como profesionales expertos, integrar la teoría y la práctica, y mejorar la toma de decisiones en el aula. La práctica reflexiva requiere que los maestros se sumerjan en un ciclo continuo de acción, reflexión y nueva acción para mejorar su práctica.
“El maestro hace a la práctica” Juan Martin López CalvaMartín López Calva
El documento presenta una reflexión sobre la práctica docente desde una perspectiva humanista. Describe las seis dimensiones de la práctica docente: personal, interpersonal, didáctica, institucional, social y valoral. Explica que la práctica docente es una acción intencional dirigida a educar que depende del contexto, los sujetos y contenidos. Finalmente, argumenta que analizar críticamente la práctica puede contribuir al autoconocimiento docente, la innovación educativa y la generación de conocimiento sobre la enseñanza
Este documento presenta el programa de estudio de Psicología para Tercer Año Medio de la Formación General. El programa se organiza en 4 unidades que abordan diversos temas como los procesos psicológicos básicos, los procesos psicosociales, la sexualidad y el bienestar psicológico. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, actividades y sugerencias de evaluación, con énfasis en vincular los conceptos teóricos con la experiencia personal de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción a la teoría cognitiva del desarrollo humano. Explica que la teoría cognitiva examina cómo las personas adquieren, almacenan y usan información para dirigir su comportamiento. Luego describe algunos conceptos clave de la teoría cognitiva como la percepción, el aprendizaje, las influencias ambientales y las actitudes. Finalmente, resume dos tipos principales de teorías cognitivas: la teoría social cognitiva y la teoría cognitivo-conductual.
El documento resume conceptos clave sobre la percepción desde diferentes autores. La percepción se define como el proceso por el cual los individuos organizan e interpretan las impresiones sensoriales para darle sentido al entorno. Es importante en psicología social porque la conducta se basa más en la percepción de la realidad que en la realidad misma. La percepción está influenciada por factores individuales como las actitudes y experiencias, y por factores situacionales como la novedad y el tamaño de los objetos. También se ven conceptos como la teoría de la atrib
Este documento presenta información sobre competencias curriculares. Define competencia como un conjunto de comportamientos que permiten llevar a cabo una tarea de manera adecuada. Luego discute definiciones más específicas de competencia y capacidad. Finalmente, explica que una educación basada en competencias se enfoca en que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos para resolver problemas reales en contextos específicos.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos y habilidades que permiten llevar a cabo una tarea. También diferencia objetivos, propósitos y competencias. Luego, detalla cómo se elaboran y desarrollan las competencias en el aula a través de indicadores de desempeño y situaciones didácticas. Finalmente, resume los intentos de México por implementar programas educativos basados en competencias como CONAFE.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra competencia y la define como el conjunto de comportamientos, habilidades y conocimientos que permiten realizar una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula y cómo se trabajó con el modelo de competencias en México a través de programas como CONAFE.
El documento describe el desarrollo de competencias en el aula primaria. Explica el origen de la palabra "competencia" y la define como un conjunto de comportamientos y habilidades que permiten llevar a cabo una tarea. También describe la diferencia entre objetivos, propósitos y competencias, y cómo se elaboran e indicadores de desempeño de una competencia. Además, explica cómo se desarrollan las competencias en el aula a través de situaciones didácticas.
El documento presenta información sobre un diplomado para maestros de 2o y 5o grados de primaria sobre planeación y estrategias didácticas para los campos formativos de Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. El módulo 3 del diplomado incluye bloques sobre los principios de la formación humana, científica y social de los mexicanos del siglo XXI, así como ejercicios para explorar las creencias de los maestros sobre competencias para la vida y el pro
El documento analiza tres paradigmas educativos: el conductivista, el cognitivo y el constructivista. El conductivista se centra en la autoridad del profesor, mientras que el cognitivo se enfoca en los procesos cognitivos y afectivos. El paradigma constructivista integra características de los dos anteriores y considera al estudiante como un ser completo. El autor concluye que la tecnología puede facilitar la comunicación entre profesores y estudiantes y que es importante seguir experimentando con nuevas formas de enseñanza.
Este documento trata sobre el desarrollo emocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional en el nuevo modelo educativo mexicano busca que los estudiantes comprendan y manejen sus emociones, construyan su identidad y establezcan relaciones positivas a través del desarrollo de cinco dimensiones socioemocionales: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. También presenta estrategias clave para su implementación como la formación docente continua, el liderazgo
Desarrollo emocional en educación básica. Dra. Hilda Ana María Patiño Domíngu...ssuser5a7c9d
Este documento trata sobre el desarrollo emocional en la educación básica. Explica que la educación socioemocional en el nuevo modelo educativo mexicano busca formar estudiantes que puedan comprender y manejar sus emociones, construir su identidad personal, establecer relaciones positivas y tomar decisiones responsables. Describe las cinco dimensiones de la educación socioemocional: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración, así como las habilidades asociadas a cada una. Finalmente, propone estrategias
CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Gabii Muñiz
Este documento presenta el trabajo de Gabriela Rodríguez Muñiz como parte de su segundo semestre de estudios. Incluye resúmenes de lecturas sobre las bases psicológicas del aprendizaje, reportes de actividades en clase que involucran preguntas sobre conceptos educativos y entrevistas a docentes. También presenta un módulo sobre las concepciones docentes del aprendizaje escolar que aborda temas como cómo se aprende y las concepciones de los maestros.
Reseña del video de jose manuel e steve y roger schankSaraiBrenda
El documento discute la importancia de la profesión docente y los retos a los que se enfrentan los maestros. Señala que los maestros a menudo no comprenden plenamente lo que ocurre en el aula y que se han desarrollado programas para ayudar a los maestros a manejar situaciones estresantes o conflictivas. También analiza cuatro pilares clave para una formación inicial efectiva de maestros: definir su identidad profesional, dominar las habilidades de comunicación, establecer normas claras en el aula y hacer los conten
Este documento presenta conceptos clave sobre pedagogía, teorías pedagógicas, aprendizaje significativo, fundamentos del diseño curricular, didáctica y evaluación. Explica que la pedagogía estudia la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que las teorías pedagógicas buscan explicar fenómenos educativos. También describe elementos como objetivos educativos, contenidos, estrategias y competencias que deben contemplar el diseño curricular, así como conceptos relacionados a la didáctica
El documento discute los conceptos de pasado, presente y futuro en el contexto educativo. Explica que el pasado incluye las experiencias y nivel de desarrollo del estudiante, el presente se refiere a la hermenéutica pedagógica para reconstruir el pasado del estudiante, y el futuro son los logros esperados. También define la educación cristiana como un esfuerzo sistemático para comunicar la fe cristiana y promover el cambio de acuerdo a la voluntad de Dios.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Temas a tratar:
1. MITOS Y VERDADES SOBRE LA
ACTIVIDAD DOCENTE Y TIPOLOGÍA
2. PATRONES DE CONDUCTA
DOCENTE
3. CONFLICTOS DEL ROL DOCENTE
4. RIESGOS LABORALES DOCENTES
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
2. Descripción y
Análisis psicológico
de la actividad
docente
MITOS Y VERDADES SOBRE LA
ACTIVIDAD DOCENTE
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
3. 1er MITO
Los docentes trabajan pocas
horas al día
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
4. 2do MITO
Los docentes tienen varios meses
de vacaciones
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
5. 3er MITO
La actividad docente sólo
implica la transmisión de
conocimientos
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
6. 4to MITO
La actividad docente no
demanda esfuerzo físico, sólo
emocional
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
7. 5to MITO
El docente tiene mejores
condiciones laborales que
muchos trabajadores
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
8. 6to MITO
EL docente tiene mejores
ingresos que muchos
trabajadores
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
9. Descripción y
Análisis psicológico
de la actividad
docente
T I P OLOGÍA D E LA P E R S ONALI DAD D E L
D OCE NTE
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
11. Patrones de conducta
docente
Estos patrones de conductas se han
clasificado en tres tipos:
• Los docentes con patrón de conducta tipo
«A» suelen funcionar bajo mucha
presión, tienen gran empuje y son muy
exigentes consigo mismos y con los
demás, hablan rápidamente, se irritan por
retrasos, programan más actividades en
menos tiempo, se sienten culpables cundo
descansan y tratan de hacer dos cosas a
la vez .
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
12. Patrones de conducta
docente
• Los docentes con patrón de conducta tipo
«B»
presentan características de tranquilidad y
adaptación; mientras que los tipo «C»
tienden a ser sumisos y controlados en sus
relaciones.
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
13. Personalidad tolerante a la
frustración
• Uno de los retos del docente es mantener
la calma ante los múltiples obstáculos que
tiene en el día y no dejar que los
imprevistos, a los cuáles está expuesto
influyan en sus relaciones grupales.
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
14. • Locus de control: Se define como creencias de que
los eventos y conductas dependen de factores
internos o externos (Schultz,2002).
• Autoeficacia: Creencia personal de que somos
capaces de realizar de manera apropiada una
conducta referida a una situación personal
(Bandura 1997)
• Autoestima: Profundo sentimiento racional sobre
uno mismo que va más allá del raciocinio que se
puede practicar en situaciones concretas.
Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
15. Presentado por:
Licda. Marlyna Ponce
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Preparación profesional
docente
• Esta se puede abordar desde dos ángulos:
• La preparación profesional que revela el
nivel educativo del docente.
• La preparación profesional como docente.
16. Sector público o sector
privado
• La seguridad laboral
• Los ingresos económicos
• El tipo de alumnos
• La exigencia profesional
• El crecimiento profesional
• Consideraciones sociales
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Licda. Marlyna Ponce
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Lic. Alan Cubilla
17. Carga de trabajo
• Para Menéndez Montañez (2006), existen tres tipos
de carga biopsicosocial para el docente
Carga
física, estática y
dinámica
Posiciones Esfuerzos
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Movimientos
Lic. Alan Cubilla
18. Carga Mental
• Este tipo de carga se refiere al contenido y
características de la tarea, como la
preparación previa de clases y la
capacidad de hacer uso adecuado
cuando se enfrenta frente al grupo;
además de producir estrés, éste es el
primero en afectar la calidad con que se
lleva a cabo este tipo de procesos y
funciones (Meza Rocha, 2010)
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19. Carga Mental
• Atención • Control del grupo y
de los eventos de la
• Memoria clase
• Procesamiento • Toma de decisiones
cognitivo oportuna
• Precisión de • Variación de la
conceptos clase.
• Presión cronométrica • Cumplimiento del
reglamento escolar.
• Toma de decisiones
oportuna
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20. CONFLICTO
DEL ROL
DOCENTE
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22. CONFLICTO INTRAÁREA
• SON TODOS LOS OBSTÁCULOS EXTERNOS
EN EL TRABAJO.
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23. CONFLICTO INTER-ROL
• EN ESTA, EL DOCENTE NO COMPARTE LOS
MISMOS PUNTOS DE VISTA DEL SISTEMA.
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24. CONLICTOS ENTRE EL
RECURSO Y EL ROL
• ES LA FALTA DE RECURSOS PARA LLEVAR A
CABO EL ROL DE DOCENTE.
• MEDIOS TÉCNICOS
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25. TEMORES DOCENTES DENTRO
DEL AULA
• TEMOR A LA INVASION DE ESPACIO
• TEMOR A LA DISCREPANCIA CON LOS
ALUMNOS
• TEMOR A TENER UNA MALA DIDÁCTICA
• TEMOR A UNA RUPTURA DE LA DISCIPLINA
• TEMOR A SER MAL EVALUADO POR LOS
ALUMNOS.
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26. SATISFACCION LABORAL
DOCENTE
• LA SASTISFACCIÓN EN CUANTO A LAS
FUNCIONES
• SATISFACCIÓN CON EL SALARIO Y
DESARROLLO LABORAL.
• SATISFACCIÓN CON EL LIDERAZGO.
• ADAPTACIÓN DEL DOCENTE AL TRABAJO.
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27. RIESGOS DE LOS DOCENTES EN LA
ACTIVIDAD LABORAL
• Los riesgos laborales docentes son aquellas
situaciones que se producen de forma periódica en
el trabajo educativo y pueden dañar la salud
mental y física de sus empleados.
• Bolaño Ruiz (2006) indica que los docentes están
expuestos a cuatro grandes áreas que se clasifican
en : Física, Sensorial, Biológica psicológica.
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28. Riesgo de los docentes
• FISICA: Transito, uso de la voz, riesgo en el salón,
traslado.
• SENSORIAL: Luminosidad, ruido, temperatura,
vibraciones.
• BIOLOGICA: Virus y bacterias, trastorno musculares
y esqueléticos.
• PSICOLÓGICA: Estrés, depresión, sentimiento de
inseguridad.
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29. Riesgo Ambiental
Entre los riesgo ambiental mencionamos:
• Luminosidad: el sentido de la vista se ve presionado
al máximo cuando el docente tiene que dar su
clase con exceso o con falta de luz.
• Ruido: Satura el sentido del oído.
• Temperatura: cuando existen contraste elevados
entre el salón y el exterior.
• Vibraciones y Traslado.
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30. RIESGO DE INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR
Este es un problema en el cual no se ha hecho
suficiente caso en el sector educativo que alude a
los problemas derivados del diseño del espacio y la
calidad de aire principalmente.
En este riesgo mencionamos algunos como:
Barreras arquitectónica, calidad del aire , transito,
riesgo en el salón de clases (corriente eléctrica)
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Licda. Verónica Rodríguez
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31. RIESGO FISIOLÓGICO
• El degaste de la voz: se da cuando algunos
docentes imparten muchas horas de clases.
• La fatiga: Es una de las principales detonantes del
estrés y esta proviene de realizar actividades
constante.
• La fatiga mental: Esta disminuye la eficiencia de la
mente y se tiene como consecuencias actividades
aburridas.
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Licda. Marlyna Ponce
Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
32. RIESGO DE CARÁCTER SOCIO-
ORGANIZACIONAL
• Los lugares con mayor prevalencia son las
organizaciones burocratizadas o ideologizadas, en
donde se incluyen las áreas de la administración
pública la salud y la educación ya que estas
instituciones sufren cambios constante y es una de
las principales fuente de estrés en el docente.
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Licda. Verónica Rodríguez
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33. RIESGO DE ÍNDOLE REACTIVO
A LA ANSIEDAD
• Se ha definido como una sensación de aprensión o
intranquilidad hacia un peligro desconocido
(Friedman,2004) en esta podemos mencionar
algunas la elevación de frecuencia cardiaca,
sudoración, escalofríos sofocos, hormigueos , miedo
a perder el control y volverse loco hasta morir,
También se consume alcohol, tabaco entre otras
drogas.
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Licda. Verónica Rodríguez
Lic. Carlos Gutiérrez
Lic. Alan Cubilla
34. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!
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