Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.
Estrategias para desarrollar la habilidad y capacidad investigadora de los es...Estefanigomez7
• Estrategias para desarrollar la habilidad y capacidad investigadora de los estudiantes.
Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar el mundo que nos rodea y el contenido matemático presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un proceso de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre todo cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar. Recogemos de Forbes (1993) el siguiente esquema para desarrollar las habilidades y capacidades investigadoras de nuestros estudiantes
• Estrategias de razonamiento y argumentación.
Se entiende por argumentación el razonamiento que se emplea para demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega, la articulación de intervenciones dentro de un discurso, por lo tanto, implica que existen diferentes puntos de vista sobre un tema. De ahí que argumentar sea la presentación de una postura con la conciencia de que existe una opinión, implícita o explícita diferente a la propia.
Como bien se coincide en señalar, la argumentación de las ideas y la formulación de explicaciones alternativas son estrategias esenciales para la formación y desarrollo científico de nuestros estudiantes. Como otros argumentos a favor de potenciar estas estrategias se señala que constituyen las bases del razonamiento conceptual, ya que las intervenciones argumentativas ponen a prueba los conocimientos previos y los relacionan modificando variables y situaciones para articular razones que convenzan.
En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta ninguna explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como diferentes opciones posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los estudiantes reflexionen sobre las ideas y las analicen al confrontarlas.
Con la aplicación de esta estrategia al escenario escolar las dudas y criterios de los estudiantes como parte esencial del proceso de construcción del conocimiento, y no se imponen desprovistos de argumentos los criterios del profesor o de los libros de texto
La adecuación de la enseñanza al sujeto que aprende ha sido objeto de atención por todos los educadores y expresada de modo permanente en la literatura educativa desde aquella “escuela a la medida” propugnada por el movimiento pedagógico conocido como “Nueva Escuela”, hasta las tendencias más contemporáneas.
Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar el mundo que nos rodea y el contenido matemático presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un proceso de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre todo cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar.
En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta ninguna explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como diferentes opciones posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los estudiantes reflexionen sobre las ideas y las analicen al confrontarlas.
Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.
Estrategias para desarrollar la habilidad y capacidad investigadora de los es...Estefanigomez7
• Estrategias para desarrollar la habilidad y capacidad investigadora de los estudiantes.
Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar el mundo que nos rodea y el contenido matemático presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un proceso de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre todo cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar. Recogemos de Forbes (1993) el siguiente esquema para desarrollar las habilidades y capacidades investigadoras de nuestros estudiantes
• Estrategias de razonamiento y argumentación.
Se entiende por argumentación el razonamiento que se emplea para demostrar una proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se niega, la articulación de intervenciones dentro de un discurso, por lo tanto, implica que existen diferentes puntos de vista sobre un tema. De ahí que argumentar sea la presentación de una postura con la conciencia de que existe una opinión, implícita o explícita diferente a la propia.
Como bien se coincide en señalar, la argumentación de las ideas y la formulación de explicaciones alternativas son estrategias esenciales para la formación y desarrollo científico de nuestros estudiantes. Como otros argumentos a favor de potenciar estas estrategias se señala que constituyen las bases del razonamiento conceptual, ya que las intervenciones argumentativas ponen a prueba los conocimientos previos y los relacionan modificando variables y situaciones para articular razones que convenzan.
En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta ninguna explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como diferentes opciones posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los estudiantes reflexionen sobre las ideas y las analicen al confrontarlas.
Con la aplicación de esta estrategia al escenario escolar las dudas y criterios de los estudiantes como parte esencial del proceso de construcción del conocimiento, y no se imponen desprovistos de argumentos los criterios del profesor o de los libros de texto
La adecuación de la enseñanza al sujeto que aprende ha sido objeto de atención por todos los educadores y expresada de modo permanente en la literatura educativa desde aquella “escuela a la medida” propugnada por el movimiento pedagógico conocido como “Nueva Escuela”, hasta las tendencias más contemporáneas.
Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar el mundo que nos rodea y el contenido matemático presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un proceso de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre todo cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar.
En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta ninguna explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como diferentes opciones posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los estudiantes reflexionen sobre las ideas y las analicen al confrontarlas.
Construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. PEDAGOGÍA
• Es la ciencia y la técnica de la orientación de las personas en la vida, para que sepan y
logren vivir bien.
• Tiene antecedente en la paideia.
• Es la ciencia de la educación o ciencia de la acción educativa. (es su objeto de estudio)
• El sujeto de estudio es la persona.
• El medio es la didáctica que se encarga del proceso de enseñanza aprendizaje o PEA.
• Campos de conocimiento:Teleológico (deber ser) Mesológico (hacer) y Ontológico (ser).
3. TEORÍAS PEDAGÓGICAS
• Una teoría es una interpretación de la realidad, un cuerpo de conocimiento.
• En Pedagogía no hay leyes sino teorías, se comprueban pero nunca se vuelven leyes.
• Una teoría pedagógica busca explicar la realidad, fenómeno o hecho educativo.
• Un fenómeno educativo no es lo mismo que el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA).
• PEA es el acto didáctico o acción didáctica, es decir el vínculo entre el educando, el educador, las
estrategias y el contenido.
• Un fenómeno educativo es la suma del PEA y el contexto.
• Por lo tanto una teoría pedagógica estudia el fenómeno educativo y contiene las concepciones
antropológicas y educativas, el PEA, a través de estrategias didácticas.
4. ¿CÓMO BUSCA EXPLICAR UNATEORÍA
PEDAGÓGICA UN FENÓMENO EDUCATIVO?
• Desde dos puntos de vista:
• Deductiva: De la teoría a la práctica. (sin observación)
• Inductiva: De la práctica a la teoría. (Conocer el problema desde sus protagonistas)
• El fenómeno educativo está en constante cambio por eso las diferentes teoría
pedagógicas.
5. ESTEORÍA PEDAGÓGICA CUANDO…
• Busca responder alguna problemática de la época o contexto específico.
• Se cimienta en una postura filosófica específica.
• Tiene definida una concepción de persona, educación y escuela.
• Establece principios claros de enseñanza y aprendizaje.
• Se presentan estrategias para facilitar el PEA.
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Toda teoría pedagógica busca aprendizajes significativos:
• Ausbel dio el nombre de aprendizaje significativo y considera que el profesor y el alumno son procesadores activos de la
información.
• Un aprendizaje significativo busca que haya dominio de los contenidos curriculares.
• Condiciones para que exista un aprendizaje significativo:
• La información nueva debe relacionarse con conocimientos que ya estén en la estructura cognoscitiva.
• El alumno debe tener disposición al aprendizaje.
• Anclaje: que los contenidos tengan un orden y secuencia.
• Entramado o red conceptual: relacionar los contenidos con el mundo vital del alumno o a las necesidades laborales.
• Significatividad lógica: Contenido con estructura y orden interno.
• Significatividad psicológica: Contenido de acuerdo a las características del alumno.
• Utilizar las estrategias didácticas apropiadas.
7. FUNDAMENTO DEL DISEÑO CURRICULAR
• Fuente Filosófica:
• En dónde se va a aplicar el diseño.
• Lema, Misión,Visión de la institución.
• Filosofía Educativa yValores.
• Filosofía de la Institución.
• Concepto de Persona, educación y sociedad.
8. • Fuente Sociocultural:
• Factor social de la población.
• Factor cultural.
• Factor económico.
• Factor político. (qué y quién lo rige)
• Contexto cognitivo contextal.
9. • Fuente Psicopedagógica:
• Qué teoría pedagógica se va a seguir.
• Etapa evolutiva del participante.
• Fuentes morales y psicológicas.
10. • Meta curricular.
• Perfil del Egresado.
• Competencias.
• Genéricas
• Básicas
• Desarrollo de las competencias: primer, segundo, tercer, cuarto, quinto y sexto nivel. Ejemplo:
• Desarrollo de la competencia “Capacidad Analítica”
• Primer nivel: Saber observar, seleccionar entre dos tareas importantes y plantear opciones.
• Segundo nivel: Distinguir diferencias, localizar problemas y resolución de conflictos.
• Tercer nivel: Creatividad, desarrollo de proyectos e ideas nuevas.
• Cuarto nivel: Respuestas positivas ante situaciones imprevistas y análisis de opciones.
• Quinto nivel: Análisis de información bajo presión.
• Sexto nivel: Precisión ante la crítica y toma de decisiones.
11. DIDÁCTICA
• Proviene del verbo griego: didasko que significa “enseñar, instruir, exponer claramente,
demostrar”
• Otros términos derivados de la misma lengua:
• Didaktidós:Apto para la docencia.
• Didaktiké: Enseñado.
• Didaskalía: Enseñanza en la educación y en el teatro.
• El objeto de estudio de la didáctica es el PEA.
• Comenio es el padre de la didáctica.
12. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA
• Organización Grupal:
• Finalidades
• Metas y objetivos
• Organización administrativa
• Estructura pedagógica
• Contenidos Educativos
• Metodología
• Organización de los actores
13. • Instrumentación Didáctica:
• Momentos:
• Diagnóstico
• Planeación: Plan de estudios, Programas, Planes de Unidad y Planes de Sesión.
• Realización
• Evaluación
15. OBJETIVOS EDUCATIVOS
• Son la expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar como fin.
• Deben abarcar las tres áreas de desarrollo:
• Conocimiento
• Actitudes
• Habilidades
• Existen tres tipos de objetivos:
• Objetivos Generales (todo el curso)
• Objetivos Particulares (cada unidad)
• Objetivos Específicos (cada sesión)
17. REDACCIÓN DE OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
• Conocimiento:Los participantes redactarán un ensayo sobre el funcionamiento holístico
humano con el fin de concluir que todas las esferas que componen al ser humano deben
de ser contempladas en su desarrollo personal.
• Actitudes: (Realizar con alumnos)
• Habilidades: (Realizar con Alumnos)
18.
19. CONTENIDOS EDUCATIVOS
• Objetivos Generales
• Temario:
• Unidad I:“LaVida Humana”
• 1.1: La vida.
• 1.2: El alma y sus potencias.
• 1.3 El intelecto humano y los sentidos.
• 1.4 El conocimiento y el apetito.
• Recursos Generales:
• Plastilina
• Retroproyetor
• Colores
20. • Estrategias Generales:
• Unidad I:
• Método de Caso
• Debate
• Competencias Generales:
• Actitud de Servicio Nivel 1
• Saber compartir
• Compromiso
• Evaluación:
• Al final de cada Unidad se realizará un examen escrito 50% y el proyecto final llamado “Cómo me veo a mi mismo” 50%