Asumo el reto

INSTITUTO POLITÉCNICO
NACIONAL
Acción formativa en
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje
30 de octubre del 2015
Integrantes:
 Francisco Jesús Vieyra González.
 Gildardo Orozco Rojas.
 José Antonio Hidalgo Amar.
 Raúl Edmundo de la Rosa Macías
 Sergio Garduza González.

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Contenido
Diseño de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje............................................................ 2
1. Contexto general de la acción de formación .................................................................................. 2
1.1 Fundamentación ....................................................................................................................... 2
1.2. Modalidad didáctica................................................................................................................. 4
1.3. Duración................................................................................................................................... 5
1.4. Perfil de ingreso ....................................................................................................................... 5
1.5. Perfil de egreso ........................................................................................................................ 6
2. Metodología.................................................................................................................................... 6
2.1. Objetivo.................................................................................................................................... 6
2.1.1 Objetivos particulares. ........................................................................................................... 6
2.2. Saberes a promover. ................................................................................................................ 7
2.3. Estrategia general de enseñanza, aprendizaje y evaluación.................................................... 7
2.4. Descripción general de las actividades .................................................................................... 8
2.5. Fuentes documentales que sustentan la propuesta de la acción de formación. .................... 9
3. Requerimientos tecnológicos y humanos................................................................................. 11
3.1. Recursos tecnológicos............................................................................................................ 11
3.2. Recursos humanos........................................................................................................... 13
4. Fuentes de consulta ...................................................................................................................... 14
4.1. Referencias bibliográficas...................................................................................................... 14
4.2. Referencias cibergráficas. ...................................................................................................... 15
Anexos............................................................................................................................................... 16

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Diseño de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje
1. Contexto general de la acción de formación
1.1 Fundamentación
En la identificación de necesidades de formación y capacitación a docentes, corresponde
conocer la opinión de docentes y estudiantes; ellos son los actores más importantes
porque viven y aterrizan el Modelo Educativo Institucional (MEI) en el aula. Para recoger
la opinión, en esta sección del módulo 1, se plantean el diseño de dos instrumentos
básicos, el cuestionario para aplicar a docentes y la entrevista para realizarla a
estudiantes.
Como punto de partida para el diseño de los cuestionarios, consideramos los aspectos del
MEI que se discutieron en foros y la propuesta base de los facilitadores, como lo son:
 La adquisición de las herramientas necesarias para que los estudiantes aprendan
a lo largo de su vida y tengan las bases para su actualización, genera las
oportunidades para crecer y consolidarse en los aspectos de desarrollo humano y
social.
 La formación permanente contribuirá a la especialización en determinados
aspectos disciplinares y al uso de herramientas para el desarrollo profesional de
los individuos.
 Proceso educativo centrado en el aprendizaje con profesores que construyan
espacios para la adquisición del conocimiento y faciliten el proceso.
 Académicos que aprendan enseñando, que incorporen adecuadamente el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación y modalidades de enseñanza
no convencionales
 Diseño de materiales de apoyo al aprendizaje aprovechando el uso de nuevas
tecnologías
Se tomó la decisión en el equipo de aplicar una prueba piloto en un grupo de 5 docentes y
20 alumnos en Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura (ESIA) Tecamachalco.
Con las observaciones obtenidas y comentarios efectuados por comunicaciones
asincrónica y sincrónicas entre los integrantes del equipo se efectuaron las adecuaciones
a los formatos iniciales para, contando con la validación de los miembros del equipo, se
prepararon los formatos finales en dos versiones, impresa y en formulario google, con
objeto de llevarlas al ámbito de las unidades académicas, en el primer caso en ESIA
Tecamachalco por las constantes fallas de conectividad del internet.

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En la identificación del tipo de formación pedagógica y necesidades que se requieren por
los docentes, se aplicaron 65 cuestionarios a la población considerada en función del
entorno de desempeño laboral actual o reciente en las unidades académicas, con
docentes de diferente género, academias, unidades de aprendizaje, turnos, niveles y
semestres que imparten, permanencia de antigüedad en la institución y horas de
nombramiento. Con respecto a los estudiantes, se realizaron 267 entrevistas,
considerando la diversidad de semestres aplicando en el Centro de Estudios Tecnológicos
N° 1 “Walter Cross Buchanan”, en la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM), en la
Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Tecamachalco (ESIA
Tecamachalco), y en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Tecnologías
Avanzadas (UPIITA).
A partir de los resultados obtenidos se realizó un análisis FODA para determinar los
puntos fuertes, débiles, amenazas y oportunidades frente a las necesidades de formación
docente que señalan los docentes y estudiantes.
A partir de ello se definió que la acción de formación estará centrada en proporcionar a los
docentes del IPN (nivel medio superior y superior) la metodología del diseño de
estrategias didácticas centradas en el aprendizaje necesarias en su práctica docente con
el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
FORTALEZAS
Formación académica
Experiencia profesional
Motivación y Liderazgo
Trabajo colaborativo
Aplicaciones pedagógicas
Estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje
Compromiso
Responsabilidad
Uso constante de TIC
DEBILIDADES
Resistencia al cambio
Poca experiencia
profesional
No ha tomado
capacitación pedagógica
No utiliza la planeación
didáctica
Estrategias didácticas
centradas en la enseñanza
Poca participación
Falta de compromiso
Uso ocasional de TIC
OPORTUNIDADES
El prestigio del IPN en
entorno laborales
Invitación a foros y
congresos nacionales e
internacionales
Convenios con otras
universidades para la
formación docente
Formar parte de redes de
conocimiento nacionales e
internacionales
AMENAZAS
Poca asignación de
presupuesto para
infraestructura educativa
Desventaja salarial que
hace que los docentes
busquen otras opciones
para laborar
Desvalorización del
ejercicio docente
Actualización constante en
el desarrollo de tecnología
educativa en la educación

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1.2. Modalidad didáctica
El artículo 5 del Reglamento General de Estudios del Instituto Politécnico Nacional
publicado el 13 de junio de 2013 estipula que son “considerados servicios educativos
complementarios, los estudios de capacitación, actualización técnica y profesional,
formación empresarial, educación continua o formación de capacidades a lo largo de la
vida, y de lenguas extranjeras, entre otros:
I. Cursos.
II. Talleres.
III. Seminarios.
IV. Diplomados.
La acción de formación llamada Diseño de estrategias didácticas centradas en el
aprendizaje está encaminada a complementar los saberes docentes de los profesores del
Instituto cumpliendo con lo descrito en este artículo, por lo que se brindará en la modalidad
didáctica de taller.
En un taller en que se combina la teoría con la práctica para la obtención de un producto o
la solución a problemáticas o necesidades de una población particular mediante la selección
de instrumentos, métodos y técnicas de trabajo. El estudiante genera sus saberes
(conocimientos, procedimientos y actitudes) y su docente se convierte en un guía para
apoyarlo cuando existan dificultades o dudas.
Según Ander Egg (1999:34) menciona que tiene seis fundamentos pedagógicos:
1) “Eliminación de la jerarquías docentes preestablecidas incuestionables
2) Relación docente – estudiante en una tarea común de cogestión, superando la
práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del
estudiante.
3) Superación de las relaciones competitivas entre los estudiantes por el criterio de la
producción conjunta grupal.
4) Formas de evaluación conjunta docente-estudiante en relación con la forma
cogestionada de la producción de la tarea.
5) Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso
de cogestión; el rol estudiante como base creativa del mismo proceso.
6) Control y decisión sobre el proceso didáctico-pedagógico por sus naturales
protagonistas, es decir, docente y estudiantes, bajo formas organizadas el propio
docente estudiantil decida.”

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La intención es ofrecer a los participantes del IPN (nivel medio superior y superior),
formación y actualización en procesos educativos el diseño y aplicación de estrategias
didácticas centradas en el aprendizaje mediante medios y herramientas virtuales, para
apoyar su formación y la de sus estudiantes sin importar la barrera de espacio y tiempo, con
lo que optimizarán sus actividades y fortalecerán sus capacidades, habilidades y actitudes
en la práctica docente.
1.3. Duración
El taller tendrá una duración de 40 horas que se impartirán durante 4 semanas de duración
de 10 horas cada una, entendiendo que la población a la cual está dirigida son docentes en
su mayoría en activo que pueden destinar como máximo dos horas diarias para el estudio de
esta acción de formación durante 5 días semanales.
Debido a que se imparte en la modalidad educativa no escolarizada que “es la que se
desarrolla fuera de las aulas, talleres, laboratorios y no necesariamente comprende
horarios” (IPN, 2015) el total corresponde a la acumulación de tiempo aproximado en la
realización de las tareas y la revisión de los materiales y recursos educativos que se brindan
a los participantes.
1.4. Perfil de ingreso
Los participantes que ingresarán a la acción de formación deberán contar con los siguientes
requisitos:
 Profesores o profesoras del Instituto Politécnico Nacional.
 Experiencia docente.
 Manejo de programas de Ofimática (Word, Excel y Power Point).
 Uso de navegadores web y búsqueda de información en Internet.
 Conocimientos básicos o experiencia en el uso de aulas virtuales.
 Habilidad para comunicarse de manera oral o escrita mediante dispositivos
electrónicos.
 Capacidad para solucionar problemas
 Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos
contextos.
 Capacidad para aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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1.5. Perfil de egreso
Al finalizar al participante logrará:
 Identificar los elementos que conforman una estrategia didáctica centrada en el
aprendizaje
 Diseñar estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje en el campo del
conocimiento que imparte
 Tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en su clase
presencial
2. Metodología
2.1. Objetivo.
Al finalizar el taller el participante:
 Construirá estrategias didácticas para generar el aprendizaje sobre su unidad de
aprendizaje con el apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)
2.1.1 Objetivos particulares.
Al finalizar el taller el participante:
 Conocerá los elementos que conforman las estrategias didácticas centradas en el
aprendizaje
 Identificará las Tecnologías de la Información y la Comunicación que se usan para
el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Elaborará estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos

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2.2. Saberes a promover.
Los participantes serán capaces de:
2.2.1. Conceptual (saber):
 Identificar el concepto de entornos virtuales de aprendizaje
 Reconocer diferentes tipos de estrategias y clasificarlas como de enseñanza o de
aprendizaje
 Establecer el papel del docente como facilitador del conocimiento
 Reconocer la importancia de establecer el aprendizaje autónomo dentro del aula
 Utilizar el trabajo colaborativo como elemento imprescindible en la creación de
estrategias que facilitan el aprendizaje
 Comparar y seleccionar las diferentes tecnologías aplicadas al entorno educativo
2.2.2. Procedimental (Saber hacer)
 Usar estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los alumnos
 Usar diversas tecnologías en la implementación de estrategias de aprendizaje
 Emplear diversas estrategias de acuerdo a su unidad de aprendizaje
 Crear un ambiente de aprendizaje donde los alumnos establezcan sus prioridades y
reconozcan cuales son los elementos que requieren para obtener aprendizajes
significativos.
2.2.3. Actitudinal (saber ser)
 Valorar las ventajas del uso de la tecnología para crear un ambiente virtual de
aprendizaje
 Valorar las ventajas de conocer y emplear las diversas estrategias de aprendizaje
adecuadas a su unidad de aprendizaje
 Reconocer el valor del trabajo colaborativo y su injerencia como elemento de
mejora en un entorno educativo
2.3. Estrategia general de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
La acción de formación denominada Diseño de estrategias didácticas centradas en el
aprendizaje estará centrada en el aprendizaje que los participantes desarrollarán. Se
impartirá en la modalidad no escolarizada que tiene como características:

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 Separación física entre el profesor-estudiante
 Transmisión de información mediante medios tecnológicos
 El docente se convierte en un acompañante y guía
 Aprendizaje independiente y flexible
 Comunicación bidireccional
 Comunicación masiva (Corica, 2012: 7)
Todas las actividades se llevarán a cabo mediante la plataforma Moodle donde el asesor y
los participantes establecerán su relación didáctica.
En el taller se deberán leer los materiales propuestos que contendrán información relevante
sobre las estrategias didácticas centradas en el aprendizaje y a partir de ellas, se elaborarán
mapas conceptuales, ensayos o cuadros comparativos que permitan al estudiante una mejor
comprensión de los conceptos vertidos en las fuentes documentales o de internet.
La entrega de dichos productos será a través de la plataforma y se ajustarán a instrumentos
de evaluación como rúbricas o listas de cotejo, donde los alumnos podrán observar los
requerimientos específicos para cada producto solicitado y establecer una eautoevaluación
previa.
La evaluación, que es un aspecto transversal será del asesor hacia el docente, (hetero-
evaluación); entre participantes (coevaluación) y una autoevaluación, que permita conocer
los alcances de la información y hasta donde pueden ser aplicados. Los tipos de evaluación
que se llevarán a cabo será una evaluación diagnostica, sumativa y formativa a través de la
entrega de actividades mediante el aula virtual.
A partir de la evaluación se podrá hacer un análisis sobre si se alcanzó el objetivo o
desarrollado los aprendizajes esperados (conocimientos, procedimientos, actitudes), y a
partir de ello se tendrá que llevar a la práctica los diferentes conceptos sobre estrategias
didácticas centradas en el aprendizaje.
2.4. Descripción general de las actividades
De acuerdo a las diferentes actividades se solicitarán las siguientes evidencias:
 Organizadores gráficos. Consisten en mapas conceptuales, ensayos, cuadros
comparativos, resúmenes que les permitirá para analizar la información
proporcionada en diversos materiales como vídeos, lecturas y audios.

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 Participación en foros. Las discusiones que de manera colaborativa o cooperativa
se desarrollen en los foros de la plataforma, permitirán compartir opiniones, ideas o
comentarios sobre una determinada temática.
 Estrategia didáctica centrada en el aprendizaje. Es la construcción de una
estrategia didáctica en un formato preestablecido donde se plasmen y entrelacen los
elementos del campo de conocimiento, pedagógico y tecnológico para favorecer la
generación de los aprendizajes por los alumnos.
Los productos que se solicitarán serán detallados en la etapa de Diseño del Modelo ADDIE.
Únicamente por el momento se tiene contemplado que se entregue una estrategia didáctica
acorde a la unidad de aprendizaje que brinda el docente.
2.5. Fuentes documentales que sustentan la propuesta de la acción de formación.
Fuentes documentales que sustenten la propuesta de la acción de formación son:
Fuentes de consulta
Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación. Argentina:
Ediciones Novedades Educativas.
Bauman, Z. (2007).Los retos de la educación en la modernidad líquida. España: Editorial
Gedisa.
Boude Figueredo, o. (2011). Desarrollo de competencias genéricas y específicas en
educación superior a través de una estrategia didáctica medida por TIC. Recuperado en
http://goo.gl/qRbHpi
Cacheiro, M.L. (coord.) (2014). Educación y Tecnología: Estrategias didácticas para la
integración de las TIC. Madrid: UNED.
Carneiro, R., Toscano, J. y Diaz, T. (2009). Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. España: Organización de Estados Iberoamericanos-Fundación Santillana.
Obtenido de http://goo.gl/YqryfK
Chiecher, A. (2013). Entornos virtuales y aprendizaje. Nuevas perspectivas de estudio e
investigaciones. Argentina: Editorial Virtual Argentina. Recuperado de
http://goo.gl/Sj4Fjk
Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje

10
apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y
Comunicación Educativa, (41). Disponible en http://goo.gl/3eJDFU
Feo Mora, R. (2010.) Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3342741
Galindo, J. (2009). Ciudadanía digital. Colombia: Pontificia Universidad Javeriana. Signo y
pensamiento, vol XXVIII. Recuperado de http://goo.gl/YnRGw7
Garduño, R. (2005). Enseñanza virtual sobre la organización de los recursos informativos
digitales. México: UNAM. Recuperado de
http://132.248.242.3/~publica/archivos/libros/ensenanza_virtual_organizacion_recursos.pdf
IPN. (2003). Un nuevo modelo educativo para el IPN. Recuperado el 25 de Febrero de
2014. Obtenido de http://goo.gl/HvEA0B
ITESM (2014). Generaciones hoy. De baby boomers a millenials, la necesaria evolución
de las estructuras sociales. México: Tecnológico de Monterrey. Recuperado de
http://goo.gl/aOxnVx
Organización de las Naciones Unidas (ONU) – Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI) (2010). Metas educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios. Madrid, España: OEI.
Prensky, M. (2010). Nativos e Inmigrantes Digitales. Institución educativa SEK.
Recuperado http://goo.gl/g3FhSE
Reglamento General de Estudios. IPN. Obtenido de
http://www.cgfie.ipn.mx/Documents/normateca/Reg_General_Estudios.pdf
Rodriguez Cruz, M. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias.
México: Instituto Tecnológico de Sonora. Recuperado de
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_di
dacticas.pdf
Sales, C. (2009). El método didáctico a través de las TIC. Un estudio de casos en las aulas.
Valencia: NAU Libres.
Siso Martínez, J. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas.

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Instituto Pedagógico de Miranda. Recuperado de http://goo.gl/E1SnNr
3. Requerimientos tecnológicos y humanos
Este apartado está dedicado a presentar los requerimientos tecnológicos y recursos
humanos que serán necesarios para la implementación de nuestro taller para la generación
de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA).
Debido a que aún se desconocen detalles precisos sobre el tipo de recursos que serán
diseñados, se presentará una descripción general. Sin embargo, tenemos bien definido que
el taller será implementado en un entorno virtual de aprendizaje (EVA), y desde este punto
de vista será accesible vía web, y por ello utilizaremos herramientas tecnológicas de libre
uso y/o comerciales y que nuestro equipo de trabajo domina al menos en un nivel básico.
3.1. Recursos tecnológicos.
Un ambiente virtual de aprendizaje es un espacio o comunidad organizado con el propósito
de lograr el aprendizaje y requiere de algunos componentes: una función pedagógica, la
tecnología apropiada y los espacios organizativos (Salinas, 2011). Una definición más
amplia nos dice que "el AVA es el espacio físico donde las nuevas tecnologías, tales como
los sistemas satelitales, el internet, los multimedia, y la televisión interactiva, se han
potencializado rebasando al entorno escolar tradicional, que favorece al conocimiento y a la
aprobación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales” (Ávila,
2001).
Desde esta perspectiva, nuestro taller debe involucrar estas herramientas pedagógico-
comunicacionales, para lograr las metas o competencias establecidas en la planeación
didáctica, a través de la implementación adecuada de actividades de aprendizaje.
La herramienta tecnológica base del IPN es el LCMS (Learning Content Management
System) o sistema de administración de contenidos para el aprendizaje, el cual administra
usuarios, recursos y actividades (entro otras funciones). Actualmente existe LCMS
comerciales y de libre uso, los más populares son Blackboard, Atutor, Claroline, Dokeos y
MOODLE (GRIAL, 2015). Éste último de libre uso es el LCSM que el IPN utiliza en sus
cursos no escolarizados y a distancia. En consecuencia, utilizaremos MOODLE como
herramienta tecnológica base para la implementación de nuestro curso.

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MOODLE es amigable para docentes y estudiantes. Como docente podremos implementar
recursos y actividades nativas listadas. El administrador de la plataforma puede extender
esa lista con los llamados plugins, y así enriquecer las posibilidades de recursos para los
docentes.
MOODLE es especializado en la gestión y administración de usuarios y contenidos; sin
embargo, existen otras herramientas especializadas en la producción de contenidos que
podremos utilizar. A continuación se listan algunas herramientas especializadas en la
producción de materiales educativos a los cuales podríamos tener acceso (tratándose de
herramientas comerciales, tendríamos acceso a versiones de evaluación):
·iSpring. La versión de evaluación permite convertir las presentaciones PPT en versiones
flash, y así facilitar su inserción en páginas HTML. Las versiones completas permiten
la integración de cuestionarios, y captura de video de pantalla.
·eXe Learning. Herramienta de libre uso, permite realizar contenido, incrustar imágenes,
video, audio y lo mejor es que permite crear un paquete SCORM, estándar aceptado
por todos los sistemas LCMS para el intercambio de objetos de aprendizaje.
·Articulate Storyline. Herramienta comercial, útil en la creación de líneas de tiempo
didáctica y también permite agregar interactividad a presentaciones. Permite la
publicación en HTML5, flash, SCORM y PPT, muy recomendado por especialistas
en e-learning.
·Camtasia Studio. Herramienta comercial útil en la creación y edición de video.
·Adobe Captivate. Herramienta comercial, perteneciente a la suite de Adobe que permite
capturar todos los eventos de la pantalla de nuestra PC y a partir de ello crear,
rápidamente y de forma sencilla, potentes y atractivas simulaciones, demostraciones de
software, casos prácticos, pruebas.

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Otras herramientas a considerar, son todas aquellas que caen dentro del llamado grupo web
2.0, que son herramientas utilizadas desde la web que permiten interacción, creación e
intercambio información. Ejemplo de ellos son: prezzi, slideshare, youtube, vimeo,
dropbox, redes sociales, etc.
3.2. Recursos humanos
Los cinco integrantes del equipo trabajaremos para el diseño, desarrollo, producción e
implementación de la acción formativa en AVA. Cada integrante, tiene una especialidad
profesional distinta, esto propicia que seamos un equipo interdisciplinario. Las tareas serán
asignadas en congruencia con el área de especialidad. Por ser cinco integrantes, cada uno
asumirá al menos uno de los siguientes roles:
1. Especialista de contenido. Esta persona es especialista en estrategias didácticas
centradas en el aprendizaje (título de la acción formativa). Él ayudará a crear el
contexto y diagnóstico general del curso, apoyará en la planeación didáctica, el
desarrollo y adecuación de los contenidos temáticos, diseñará las actividades de
aprendizaje y formas de evaluación.
2. Diseñador instruccional. Este especialista trabajará de la mano con el especialista de
contenido. Su actividad se centrará en mantener el modelo pedagógico adoptado por el
curso. Se encargará de que la metodología establecida se cumpla y le dará seguimiento,
todo ello para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Apoyará en el diseño de la
planeación didáctica, la adecuación de las actividades de aprendizaje y las formas de
evaluación.
3. Diseñador gráfico o ilustrador. Este especialista se encargará del diseño gráfico del
AVA, el cual podrá incluir iconografía, imagen visual, imágenes de los diversos temas,
actividades y evaluaciones. Apoyará en el desarrollo de actividades de aprendizaje,
procesará video e imagen que puedan llegar a utilizarse. Deberá aportar sus ideas
creativas para que el estudiante tenga recursos agradables visualmente.
4. Integrador web. Este especialista integra los contenidos, actividades y evaluaciones
propuestos por el especialista de contenido y diseñador instruccional en objetos de
aprendizaje. Estos objetos de aprendizaje usan la imagen visual del diseñador gráfico y
lleva a cabo todas las tareas técnicas para su implementación en web o plataforma
educativa. Es especialista en el uso de MOODLE y mantendrá activo y actualizado el
taller en la plataforma educativa. Deberá apoyar en caso de que exista la necesidad de
realizar programación para la implementación de algún objeto de aprendizaje.

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5. Líder de proyecto. Coordinará, dará seguimiento, establecerá planes de trabajo,
actualización y mantenimiento del curso. Se encargará de supervisar que la
comunicación entre los especialistas sea fluida y asertiva.
4. Fuentes de consulta
4.1. Referencias bibliográficas.
Avila, M., Martha B. (2001), "Ambientes virtuales de aprendizaje una nueva experiencia”.
20th. International Council for Open and Distance Education.
Acuña, A. (2012). El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
la Educación. México: ANUIES.
Egg E Ander (1999) El taller una alternativa de renovación pedagógica, Rio de la Plata:
Editorial magisterio
Hidalgo, J. (2015). Metodología de diseño instruccional de las unidades de aprendizaje en
línea a distancia (DIDI) en ESIA Tecamachalco. México: Documento interno UTE-ESIA
Tecamachalco.
Pérez, B. (2014). Metodología de la evaluación educativa. México: Dirección de
Publicaciones IPN.
Pérez, R. (2010). Docencia en el futuro o Futuro de la docencia. México: Dirección de
Publicaciones IPN.
Tecla, A. (2011). Fundamentos para una teoría del conocimiento. México: Dirección de
Publicaciones IPN.
Tovar, A. (2010). El constructivismo en el proceso enseñanza-aprendizaje. México:
Dirección de Publicaciones IPN.

15
4.2. Referencias cibergráficas.
CORICA, J. (2012). Características de la educación a distancia. En UNIDAD I. tecnología
de la información y comunicación de la instrucción. México: Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo. Consultado el 26 de octubre de 2015.
[http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT31.pdf]
GRIAL, Grupo de Investigación en interacción y elearning (2015). "Herramientas para la
tutoría virtual”, Universidad de Salamanca. Consultado el 28 de octubre de 2015.
[http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/herramientasTutoria/sistemas_de_gestin_de_aprendiza
je_lms__lcms.html]
IPN, 2015. Educación superior. Consultado el 16 de octubre de 2015
[http://www.ipn.mx/educacionsuperior/Paginas/inicio.aspx]
SALINAS, J., Negre, F., Gallardo, A., Escandell, C., Torrandell, I. (2007). "Análisis de
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno virtual de
formación: normatividadPropuesta de un modelo didáctico”. Edutec. Consultado el 25 de
septiembre de 2015. [http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/202.pdf]

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Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Módulo 1
Asumo el Reto
Primera Parte
Equipo 3
Integrantes:
Francisco Jesús Vieyra González.
Gildardo Orozco Rojas.
José Antonio Hidalgo Amar.
Raúl Edmundo de la Rosa Macías.
Sergio Garduza González.
Introducción
En la identificación de necesidades de formación y capacitación a docentes, corresponde
conocer la opinión de docentes y estudiantes; ellos son los actores más importantes
porque viven y aterrizan en el aula el modelo educativo institucional. Para recoger la
opinión, en esta sección del módulo 1, se plantean el diseño de dos instrumentos básicos,
el cuestionario para aplicar a docentes y la entrevista para realizarla a estudiantes.
En consecuencia, se ha preparado este documento, el cual resume el diseño, la
metodología y el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. En esencia, los
instrumentos presentan preguntadas orientadas a recoger impresiones de los docentes
referentes al MEI, sus experiencias de capacitación, aspectos relacionados con el uso y
conocimiento de las TIC y el conocimiento del proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Con respecto a los estudiantes, la entrevista busca recoger información relativa al
quehacer de sus maestros, aporte de las TIC a su proceso de formación y expectativas
sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.
I. Propósito
Identificar y analizar las necesidades de formación de los docentes de acuerdo a ellos
mismos y conocer la opinión de los estudiantes, para sustentar la propuesta de una
acción de formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
II. Metodología
De acuerdo a las características para la detección de necesidades de formación basada
en las demandas personas/colectivos referida por el Instituto Aragonés de Empleo, son
“aquellas que provienen de un grupo profesional que tienen una misma señalización

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académica”, cita la técnica de Rummler como la más utilizada considerando que “la clave
de esta aproximación radica en la calidad de opiniones recibidas”; la cual de acuerdo a las
características de nuestra comunidad, la metodología que se desarrollará para el
diagnóstico acerca de las necesidades de formación docente en la unidades académicas
del IPN, se desarrollará con los siguientes pasos:
Fase 1.
1. Identificar las fuentes de información.
1.1. Se determina como fuentes de información a los docentes y estudiantes de
unidades académicas del IPN.
2. Desarrollar un cuestionario para recoger las opiniones.
2.1. Los integrantes del equipo presentarán propuestas de formato de cuestionario
aplicable a docentes y de encuesta a estudiantes, a través de la Wiki.
2.2. El coordinador del equipo intervendrá en la exposición de ventajas y desventajas
de las propuestas.
2.2.1. Se diseña por consenso entre los integrantes del equipo el cuestionario que
se aplicará a docentes en nuestras unidades académicas.
2.2.2. Se diseña por consenso entre los integrantes del equipo la encuesta que se
realizará a los estudiantes.
3. Interrogar a una muestra piloto utilizando el cuestionario con el fin de refinarlo.
3.1. Se aplicará la muestra piloto por cada integrante del equipo a 3 compañeros
profesores de nuestra unidad.
3.2. Se aplicará la muestra piloto por integrante a dos grupos diferentes, de cinco
alumnos cada uno, a los que les impartimos clases.
4. Validación.
4.1. Se revisarán los resultados obtenidos en cada unidad.
4.2. El coordinador del equipo contrastará los resultados obtenidos por los integrantes.
4.3. El coordinador del equipo integrará el formato final del cuestionario aplicable a
docentes.
4.4. El coordinador del equipo integrará el formato final de la encuesta que se
realizará a los estudiantes.
Fase 2.
5. Enviar el cuestionario.
5.1. El coordinador del equipo publicará en la Wiki los formatos finales que se
utilizarán.
5.2. Cada integrante del equipo aplicará los formatos en sus unidades académicas:
5.2.1. A diez docentes, los cuales serán profesoras y profesores de diversas
academias, unidades de aprendizaje y turnos.
5.2.2. A 100 alumnos, procurando que sean diez estudiantes, considerando
alumnas y alumnos, de diez grupos de diferentes semestres y turnos.
Fase 3.
6. Organizar las respuestas en categorías.
6.1. Cada integrante del equipo organizará en categorías, establecerán relaciones y
efectuará inferencias de las respuestas obtenidas en los cuestionarios aplicados a
docentes y en las entrevistas realizadas a los estudiantes.

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6.2. La información obtenida por cada integrante se incorporará a la Wiki para el
conocimiento de todo el equipo.
6.3. El coordinador contrastará los resultados obtenidos e integrará las conclusiones
apoyándolas con gráficas, tablas, cuadros o diagramas.
Fase 4.
7. Presentación del documento final.
7.1. El coordinador integrará el documento final, con aportaciones de los integrantes
del equipo.
III. Proceso
Como punto de partida para el diseño de los cuestionarios, consideramos los aspectos del
MEI que se discutieron en foros y la propuesta base de los facilitadores, como lo son:
 La adquisición de las herramientas necesarias para que los estudiantes aprendan
a lo largo de su vida y tengan las bases para su actualización, genera las
oportunidades para crecer y consolidarse en los aspectos de desarrollo humano y
social.
 La formación permanente contribuirá a la especialización en determinados
aspectos disciplinares y al uso de herramientas para el desarrollo profesional de
los individuos.
 Proceso educativo centrado en el aprendizaje con profesores que construyan
espacios para la adquisición del conocimiento y faciliten el proceso.
 Académicos que aprendan enseñando, que incorporen adecuadamente el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación y modalidades de enseñanza
no convencionales.
 Diseño de materiales de apoyo al aprendizaje aprovechando el uso de nuevas
tecnologías.
Las preguntas diseñadas en la identificación de los diversos aspectos del MEI se
encuentran en:
Cuestionario aplicado a los docentes.
 Las correspondientes a la sección 3 de los “Aspectos relacionados con el uso de
TIC”.
 Las efectuadas en la sección 4 “Conocimiento de sus alumnos y cómo aprenden”.
Entrevista realizado a estudiantes:
 Las referencias en la sección 3 “identifica el quehacer de tus maestros”.
 Las planteadas en la sección 4 “Uso de TIC por los docentes”.
A continuación algunos aspectos que se consideraron para el diseño de los instrumentos:
 Identificar los aspectos del MEI que el docente conoce y desarrolla con sus
estudiantes.

20
 Conocer el nivel de conocimiento y uso de las TIC por parte del docente.
 Agrupar las causas que motivan y bloquean la capacitación de los docentes, ya sea en
ámbitos pedagógicos o de actualización profesional.
 Reconocer las acciones o aspectos que el docente lleva a cabo entre sus estudiantes
para guiar y facilitar los aprendizajes significativos.
 Describir los aspectos y/o acciones que el profesor lleva a cabo entre sus estudiantes
para promover actitudes y valores.
 Determinar si el profesor hace uso de redes de conocimiento y los utiliza para
fortalecer la innovación y desarrollo tecnológicos.
 Referir el grado de conocimiento que el estudiante tiene del MEI, como por ejemplo, el
papel del docente en el aula de clase, la importancia del uso de las TIC para
desarrollar saberes, las formas de evaluación (sumativa y formativa).
El conocimiento de estos aspectos, desde el punto de vista de los docentes y estudiantes,
nos permitirá establecer las bases, para identificar las necesidades de formación para los
docentes.
La “muestra de pertinencia y validez” es la forma puntual de citar a la “muestra piloto”,
referida en la metodología; es conveniente mencionar que actualmente cuatro de los
integrantes del equipo no están frente a grupo, tres de ellos por estar en año sabático y
uno por participar en área centrales.
Se tomó la decisión de apoyarnos en el compañero que si tiene grupo, con el cual se tuvo
la oportunidad de aplicar la prueba piloto a 5 docentes y 20 alumnos en la ESIA
Tecamachalco
Con las observaciones obtenidas y comentarios efectuados por comunicaciones
asincrónica y sincrónicas entre los integrantes del equipo se efectuaron las adecuaciones
a los formatos iniciales para, contando con la validación de los miembros del equipo, se
prepararon los formatos finales en dos versiones, impresa y en formulario google, con
objeto de llevarlas al ámbito de las unidades académicas, en el primer caso en ESIA
Tecamachalco por las constantes fallas de conectividad del internet.
En el anexo se presentan ejemplos de los cuestionarios en su formato impreso.
los docentes, se aplicaron 65 cuestionarios a la población considerada en función del
entorno de desempeño laboral actual o reciente en las unidades académicas, con
docentes de diferente género, academias, unidades de aprendizaje, turnos, niveles y
semestres que imparten, permanencia de antigüedad en la institución y horas de
nombramiento.
 En el CET N° 1 se aplicaron cuestionarios a 6 docentes de dos academias del
área básica.
 En la ESCOM se contó con la participación de 23 docentes de ocho academias en
los cuestionarios.

21
 En ESIA Tecamachalco se estimaron 322 docentes en el total de la planta docente
en la carrera de Ingeniero Arquitecto, por lo que se definió aplicar los cuestionarios
en el 10% de profesores de once academias, considerando turno matutino y
vespertino, obteniéndose 30 (93.8%) de 32.
 En la Academia de Electrónica de UPIITA se cuenta con 18 docentes, se estimó
efectuar el cuestionario a 6 de ellos, correspondiendo al 33%.
Con respecto a los estudiantes, se realizaron 267 entrevistas, considerando la diversidad
de semestres, turno,
 En el CET N° 1 se realizaron entrevistas a 39 estudiantes de los semestres 1, 3 y
5.
 En la ESCOM se contó con la participación de 17 estudiantes de los semestres del
1 al 6, 8 y 9.
 En ESIA Tecamachalco se estimaron 3 450 estudiantes en la carrera de Ingeniero
Arquitecto, por lo que se definió realizar entrevistas al 6% de estudiantes con 201
(97.1%) de 207, participando los 10 semestres de los turnos matutino, vespertino y
mixto.
 En la Academia de Electrónica de UPIITA en relación a los estudiantes, se
aprovechó que se cuenta con uno de los grupos del semestre inmediato anterior
con 25 alumnos, realizando entrevistas a seis de ellos, representando el 25%.
Se recolectó la información y se dividió en secciones para el análisis por parte de los
integrantes del equipo, para posteriormente efectuar la revisión conjunta y con los
resultados estar en oportunidad de efectuar las conclusiones por sección y finales.
IV. Resultados
En las respuestas obtenidas del Cuestionario aplicado a Docentes y las Entrevistas
realizadas a los Estudiantes en cada sección lo siguiente:
A. Cuestionario aplicado a Docentes.
Sección 1. Información general.
Se refirió anteriormente que se aplicaron 65 cuestionarios, 6 en el Centro de Estudios
Tecnológicos N° 1 “Walter Cross Buchanan”, 23 en la Escuela Superior de Cómputo
(ESCOM), 30 en la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Tecamachalco
(ESIA Tecamachalco), y 6 en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y
Tecnologías Avanzadas (UPIITA).

22
Se aplicaron cuestionarios a 21 profesoras y 43 profesores; 16 con antigüedad de hasta
10 años, 28 de 11 a 20 años, 11 de 21 a 30 años, 10 de más de 30 años; 07 con hasta 19
horas de nombramiento, 08 de 20 a 29 horas, 09 de 30 a 39 horas y 41 de 40 horas.
Sección 2. Participación en procesos de capacitación.
En la referencia del proceso de capacitación que han tenido los 65 docentes en los
últimos tres años, se identificó que 25 han tomado más de 3 cursos, 25 dos cursos, 12 un
solo curso y solo 3 profesores manifestaron no haber tomado alguna capacitación.
Sección 3. Aspectos relacionados con el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).
Con objeto de identificar el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
por parte de los docentes, se presentaron seis cuestionamientos:
 Tiene uso de recursos tecnológicos propios.
 Posee habilidades para uso educativo de TIC.
 Considera que el uso de las TIC facilita los procesos de enseñanza.
 Su percepción sobre las TIC es que mejora los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes.
 Los recursos tecnológicos de que dispone en su unidad académica son
suficientes.
 Utiliza las TIC en el desarrollo de sus clases.
Aspectos relacionados con el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
Concepto Siempre A veces Nunca
Tiene uso de recursos tecnológicos propios 46 19 0
Posee habilidades para uso educativo de TIC 36 27 2
Considera que el uso de las TIC facilita los procesos
de enseñanza
44 21 0
Su percepción sobre las TIC es que mejora los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes
39 26 0
Los recursos tecnológicos de que dispone en su
unidad académica son suficientes
11 44 10
Utiliza las TIC en el desarrollo de sus clases 21 41 3

23
El análisis de las respuestas determinó la frecuencia de ocurrencia, por lo que se
determina:
 Todos los docentes cuentan con recursos tecnológicos propios.
 La gran mayoría de los docentes (98%) poseen habilidades para uso educativo de
TIC.
 Todos los profesores consideran que en mayor o menor grado el uso de las TIC
facilitan los procesos de enseñanza.
 Todos los profesores perciben en mayor o menor grado que las TIC mejoran los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
 La gran mayoría de docentes (84%) refieren que la disponibilidad de recursos
tecnológicos disponibles en su unidad académica no son suficientes.
 La gran mayoría de los profesores (95%) utilizan las TIC en el desarrollo de sus
clases.
Conclusiones.
Los docentes consideran determinante el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sin embargo los recursos tecnológicos en las unidades académicas no son
suficientes.
Es de llamar la atención que 21 de los docentes siempre utilizan las TIC en el desarrollo
de sus clases, cuando 41 lo hacen a veces y 3 manifestaron que nunca; por lo que en la
identificación de las posibles causas del por qué las TIC no se utilizan siempre, se pueden
encontrar en la sección 6 del cuestionario de docentes “Tipo de formación pedagógica y
necesidades que se requieren”, en lo referente al requerimiento de mayores
conocimientos en tres de los tipos:
 Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
 Diseño de materiales didácticos.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Tiene uso de
recursos
tecnológicos
propios
Posee
habilidades para
uso educativo de
TIC
Considera que el
uso de las TIC
facilita los
procesos de
enseñanza
Su percepción
sobre las TIC es
que mejora los
procesos de
aprendizaje de
sus estudiantes
Los recursos
tecnológicos de
que dispone en
su unidad
académica son
suficientes
Utiliza las TIC en
el desarrollo de
sus clases
Aspectos relacionados con el uso de las TIC
Siempre A veces Nunca

24
 Diseño instruccional (planeación didáctica).
Estas últimas tres afirmaciones son reforzadas por los estudiantes, en referencia a la
sección 5 de la entrevista, en la que opinan que los docentes a veces (150 de 267)
imparten clases interesantes; que a veces (186 de 267) los recursos que utilizan son los
adecuados y que a veces (172 de 267) las estrategias que utilizan en sus clases son
variadas.
Es importante puntualizar que un modelo tradicional (conductual, donde el profesor se
enfoca en la enseñanza), todavía se presenta en la mayoría de nuestros estudiantes. Una
clase dinámica y donde el docente da una clara explicación de los temas es de vital
importancia, reconociéndose en la sección 6 de la entrevista a estudiantes; lo que
refuerza el hecho de que el docente está preocupado por impartir una mejor clase, tema
que se puede abordar en las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Sección 4. Conocimiento de sus alumnos y cómo aprenden.
Para la comprensión del tema del “Conocimiento de sus alumnos y cómo aprenden” se
diseñaron cuatro preguntas:
 Reconoce los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
 Utiliza las habilidades de sus alumnos en el uso educativo de las TIC.
 Los estudiantes mejoran sus procesos de aprendizaje con el uso de TIC.
 La disposición de tecnología en el aula por parte de los estudiantes es suficiente.
Se establecieron tres posibilidades de respuesta:
 Siempre.
 A veces.
 Nunca.
En el análisis de la información obtenida en los 65 cuestionarios aplicados a los docentes,
se revisó la frecuencia de las respuestas obteniendo lo siguiente:
Conocimiento de sus alumnos y cómo aprenden
Concepto Siempre A veces Nunca
Reconoce los distintos estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
23 41 1
Utiliza las habilidades de sus alumnos en el uso
educativo de las TIC
25 39 1
Los estudiantes mejoran sus procesos de aprendizaje
con el uso de TIC
28 36 1
La disposición de tecnología en el aula por parte de
sus estudiantes es suficiente
9 42 13

25
En la identificación de las respuestas se puede determinar:
 Reconoce los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
La gran mayoría de los docentes (98%) reconocen los distintos estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, considerando los que lo hacen siempre (35%) y a
los que a veces lo hacen (63%).
 Utiliza las habilidades de sus alumnos en el uso educativo de las TIC.
La gran mayoría de los docentes (98%) utiliza las habilidades de sus alumnos en
el uso educativo de las TIC, considerando los que lo hacen siempre (35%) y a los
que a veces lo hacen (63%).
 Los estudiantes mejoran sus procesos de aprendizaje con el uso de TIC.
La gran mayoría de los docentes (98%) perciben que los estudiantes mejoran sus
procesos de aprendizaje con el uso de TIC, considerando los que lo hacen
siempre (43%) y a los que a veces lo hacen (55%).
 La disposición de tecnología en el aula por parte de los estudiantes es suficiente.
Solo el 13% de los docentes identifican que se cuenta siempre con disposición
tecnológica, sin embargo el 65% identifica que a veces se cuenta con la
disposición y el 20% refiere que nunca.
Conclusión
De acuerdo con el análisis de la información se concluye: Los docentes reconocen los
distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes, utilizan sus habilidades en el uso
educativo de las TIC, con lo que mejoran sus procesos de aprendizaje; sin embargo, la
disposición tecnológica con la que se cuenta se identifica que es insuficiente y presenta
fallas.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Reconoce los distintos
estilos de aprendizaje de
sus estudiantes
Utiliza las habilidades de
sus alumnos en el uso
educativo de las TIC
Los estudiantes mejoran
sus procesos de
aprendizaje con el uso de
TIC
La disposición de
tecnología en el aula por
parte de sus estudiantes
es suficiente
Conocimiento de sus alumnos y cómo aprenden

26
Sección 5. Describa los obstáculos que se le han presentado para su formación
docente.
Con objeto de identificar los obstáculos que se les presentan a los 65 docentes, se les
solicitó que los describieran dentro de cuatro categorías:
a. Personales.
b. Laborales.
c. Tecnológicos.
d. Profesionales.
Se analizaron las respuestas obtenidas de cada una de las categorías y se agruparon
en seis conceptos, en el correspondiente a “Ninguno” se obtuvieron la mayoría de las
respuestas; sin embargo se analizan los otros cinco con objeto de identificar la
problemática que enfrentan los docentes para su formación.
a. Obstáculos Personales.
En los obstáculos Personales se identifica de manera prioritaria tres de ellos, la
falta de tiempo disponible, los cursos ofertados que no son de su interés y por el
tiempo para la familia.
Obstáculos Personales
Concepto N° Participación %
Falta de tiempo disponible. 8 12.31
Tiempo para la familia. 4 6.15
Ejercicio profesional. 2 3.08
Los cursos ofertados no son de mi interés. 5 7.69
Recursos económicos. 3 4.62
Ninguno. 43 66.15
0
10
20
30
40
50
60
70
Falta de
tiempo
disponible
Tiempo para la
familia
Ejercicio
profesional
Los cursos
ofertados no
son de mi
interés
Recursos
económicos
Ninguno
Obstáculos Personales
N° Participación %

27
b. Obstáculos Laborales.
En lo referente a los obstáculos Laborales se manifiesta de manera
predominante la falta de horas de descarga para cursos, apoyo para material
didáctico y facilidades administrativas.
Obstáculos Laborales
Poca participación de profesores. 3 4.62
Horas de descarga para cursos, apoyo para
material didáctico y facilidades administrativas.
14 21.54
Infraestructura, equipo y mobiliario. 3 4.62
Poca opción de cursos y programación en
horario de clases.
3 4.62
Falta de tiempo o no coinciden los cursos. 6 9.23
Ninguno. 36 55.38
c. Obstáculos Tecnológicos.
En lo manifestado por los docentes en obstáculos Tecnológicos se presenta
como las tres causas principales: la falta de equipo, aulas acondicionadas y
mantenimiento a los equipos; la pérdida de conectividad de Internet; y la falta
de aplicaciones y actualizaciones tecnológicas.
0
10
20
30
40
50
60
Obstáculos Laborales

28
Obstáculos Tecnológicos
Falta de equipo, aulas acondicionadas y mantenimiento a
los equipos.
11
16.92
Falta de personal. 1 1.54
Falta de aplicaciones tecnológicas y actualizaciones. 5 7.69
Se pierde frecuentemente la conectividad de Internet. 6 9.23
Cursos de actualización en TIC. 4 6.15
Ninguno. 38 58.46
d. Obstáculos Profesionales.
La principal causa referida por los docentes en los obstáculos Profesionales
corresponde a falta tomar cursos de capacitación y actualización.
Obstáculos Profesionales
Por cursos de doctorado y ejercicio profesional. 2 3.08
Involucrar la docencia con la parte laboral y
prácticas.
2
3.08
Falta tomar cursos de capacitación y
actualización.
9
13.85
Tiempo por recorridos. 1 1.54
Falta de maestrías humanística. 1 1.54
Ninguno. 50 76.92
0
10
20
30
40
50
60
70
Obstáculos Tecnológicos

29
Conclusión.
Los principales obstáculos identificados por los docentes para su formación son:
 Falta de tiempo disponible.
 Los cursos ofertados no son de su interés.
 La falta de horas de descarga académica para cursos, apoyo para material
didáctico y facilidades administrativas.
 Los cursos no coinciden con sus tiempos.
 Falta de equipo y aulas acondicionadas, así como mantenimiento a los
equipos.
 La pérdida frecuente de conectividad de Internet.
 Les falta tomar cursos de capacitación y actualización.
Sección 6. Tipo de formación pedagógica y necesidades que se requieren.
los docentes, se analizaron los 65 cuestionarios aplicados, 6 en el Centro de Estudios
Tecnológicos N° 1 “Walter Cross Buchanan”, 23 en la Escuela Superior de Cómputo
(ESCOM), 30 en la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura Unidad Tecamachalco
(ESIA Tecamachalco), y 6 en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y
Tecnologías Avanzadas (UPIITA).
En el análisis de la información obtenida se revisó en primera instancia el comportamiento
de cada Tipo de Formación Pedagógica por unidad académica, para estar en oportunidad
de conocer las características por centro; para posteriormente efectuar el contraste con el
total de referencia por las cuatro unidades académicas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Por cursos de
doctorado y
ejercicio
profesional
Involucrar la
docencia con la
parte laboral y
prácticas
Falta tomar
cursos de
capacitación y
actualización
Tiempo por
recorridos
Falta de
maestrías
humanística
Ninguno
Obstáculos Profesionales

30
A. En la unidad académica CET N° 1 Walter Cross Buchanan, de acuerdo a los
rangos de importancia descritos se obtuvo:
CET N° 1 "Walter Cross Buchanan
Tipo de Formación Pedagógica
Rango de importancia
Suma
Estrategias de enseñanza y aprendizaje 23
Diseño de materiales didácticos 26
Enfoque sobre la disciplina que se imparte 26
Diseño instruccional (Planeación didáctica) 21
Evaluación 26
Aplicación de las TIC 31
Competencias 22
En el cual por orden de importancia son:
 Aplicación de las TIC.
 Enfoque sobre la disciplina que imparte.
 Evaluación.
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 Competencias.
 Diseño instruccional (Planeación Didáctica).
0 5 10 15 20 25 30 35
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Diseño de materiales didácticos
Enfoque sobre la disciplina que se imparte
Diseño instruccional (Planeación didáctica)
Evaluación
Aplicación de las TIC
Competencias
CET N° 1 "Walter Cross Buchanan Rango de
importancia Suma

31
B. En la unidad académica de la ESCOM, de acuerdo a los rangos de importancia
descritos se obtuvo:
ESCOM
Suma
Evaluación 32
Competencias 38
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Competencias.
 Evaluación.
0 10 20 30 40 50
Evaluación
Competencias
ESCOM Rango de importancia Suma

32
C. En la unidad académica de la ESIA Tecamachalco, de acuerdo a los rangos de
importancia descritos se obtuvo:
ESIA TECAMACHALCO
Suma
Evaluación 131
Competencias 128
 Evaluación.
 Competencias.
0 20 40 60 80 100 120 140 160
Evaluación
Competencias
ESIA TECAMACHALCO Rango de importancia
Suma

33
D. En la unidad académica de la UPIITA, de acuerdo a los rangos de importancia
descritos se obtuvo:
UPIITA
Suma
Evaluación 30
Competencias 31
 Competencias.
 Evaluación.
Como se puede apreciar, debido a la naturaleza de los programas de las unidades
académicas la definición del orden de importancia de los tipos de formación pedagógica
son diferentes; sin embargo prevalece la correspondiente a “Estrategias de enseñanza y
aprendizaje”.
0 5 10 15 20 25 30 35
Evaluación
Competencias
UPIITA Rango de importancia Suma

34
E. Integración de información de las cuatro unidades académicas.
En la integración de los rangos de importancia de los tipos de formación pedagógica que
son requeridos se obtiene:
TOTAL
Suma
Evaluación 219
Competencias 219
F. Conclusión.
En el resultado del análisis de la información obtenida para la determinación del tipo de
formación docente y necesidades que requiere, se identifica como la más relevante es
sobre Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
0 50 100 150 200 250 300
Evaluación
Competencias
INTEGRACIÓN DE INFORMACIÓN Rango de
importancia Suma

35
Sección 7. Perspectivas personales
En las referencias de las perspectivas personales de los docentes se identifican por orden
de importancia las siguientes:
Metas como docentes.
1. Obtener la actualización docente en nuevos métodos educativos para desarrollar
el talento y habilidades de los estudiantes.
2. Instrumentar estrategias de aprendizaje en el proceso de enseñanza, fomentando
las competencias en la formación de profesionales competentes y emprendedores.
3. Propiciar que los estudiantes comprendan los conocimientos para su aplicación en
la vida y el campo profesional.
4. Establecer una mejor relación con los estudiantes para contribuir con la formación
de mejores ciudadanos.
5. Planear las actividades y desarrollar material didáctico, apuntes y libros en apoyo
de la profesionalización docente y mejores condiciones laborales.
6. Apoyar a los estudiantes en la obtención de un aprendizaje significativo con lo que
se podrá abatir los índices de reprobación.
Desarrollo Profesional.
1. Actualización en técnicas didácticas en fomento de la adquisición de
conocimientos significativos en los estudiantes.
2. Obtención de la especialidad, maestría y/o doctorado.
3. Ejercicio en la actividad profesional, estar en la vanguardia de sus aplicaciones
tecnológicas.
4. Desarrollo docente en los nuevos contextos educativos, integrando valores, ética,
comprensión, respeto y tolerancia.
5. Participación en proyectos, investigaciones y publicaciones.
6. Profesionalización y actualización en la docencia.
B. Entrevista realizada a Estudiantes.
Sección 1. Información general.
1. Se entrevistaron a 267 alumnos cuyo rango de edad oscila de acuerdo a la siguiente
tabla:
Edades frecuencia
14 1
15 13
16 20
17 13
18 20
19 35
20 47
21 27

36
De acuerdo con estos datos el promedio de edad oscila alrededor de 20.27 años.
2. El género de los alumnos encuestados quedó de la siguiente manera:
Género frecuencia porcentaje
Femenino 106 39.7%
masculino 161 60.2%
total 267 100%
1
13
20
13
20
35
47
27
42
20
11
4 5 4
1 1 1 1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 31 33 34
22 42
23 20
24 11
25 4
26 5
27 4
28 1
31 1
33 1
34 1
Sumas: 267

37
3. Unidad académica de procedencia:
4. Turno:
Turno frecuencia Porcentaje
Matutino 182 68.1%
vespertino 58 21.7%
mixto 27 10.1%
total 267 100%
106
161
Femenino Masculino
Género
Total
0 50 100 150 200 250
Algebra
CET 1 WCB
Educación Media Superior
ESCOM
ESCOM
ESIA TECAMACHALCO
geometria analitica
ipn
Media Superior
Medio superior
Preparatoria
UPIITA
Cuenta de Unidad académica

38
Sección 2. Describe la construcción de tu propio proceso de formación.
Esta sección consiste en realizar cuestionamientos para identificar como los alumnos
conciben la labor de sus docentes para apoyarlos en su proceso de aprendizaje y en el
desarrollo de estrategias de formación, en el entendido que ellos son los principales
sujetos.
Las primeras tres preguntas realizadas con sus respuestas son:
 El docente desarrolla tus capacidades y destrezas creativas.
 Te propones metas de aprendizaje.
 Las formas de trabajo te permiten alcanzar las metas de aprendizaje planteadas.
1. El docente desarrolla tus capacidades y destrezas creativas:
Respuestas Frecuencia Porcentaje
A veces 106 39.7%
Siempre 157 58.8%
Nunca 4 1.5%
Total 267 100%
182
27
58
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Matutino Mixto Vespertino
Turno
Total
106
4
157
0
100
200
A veces Nunca Siempre
El docente desarroll tus capacidades y
destrezas creativas

39
2. Te propone metas de aprendizaje.
Respuestas Frecuencia Porcentaje
A veces 160 59.9%
Siempre 105 39.3%
Nunca 2 0.8%
Total 267 100%
3. Las formas de trabajo te permiten alcanzar las metas de aprendizaje planteadas.
Respuestas frecuencia porcentaje
A veces 177 66.2%
Siempre 88 32.9%
nunca 2 0.9%
total 267 100%
160
2
105
0
50
100
150
200
Total
177
2
88
0
50
100
150
200
Las formas de trabajo te permiten alcanzar las metas de
aprendizaje planteadas
Total

40
En el análisis correspondiente a la sección 2 se atienden las respuestas, sin importar la
escuela de procedencia, el turno o género de los estudiantes.
1. En la pregunta “El docente desarrolla tus capacidades y destrezas creativas,
encontramos que casi el 60% si lo hace a veces contra el casi 40% que siempre
lo hace, mientras que el nunca su proporción es muy baja.
2. Para la cuestión te propone metas de aprendizaje, encontramos que el 98 % de
las respuestas se van a los rubros de a veces (40%) y siempre (59%)
3. En las formas de trabajo se identifica la la misma tendencia, 67% para a veces y
33% para siempre.
Por lo cual, podemos concluir que los docentes objeto de estudio, pero a través de la vista
de los estudiantes, fomentan hábitos de aprendizaje que mejoran las capacidades de los
alumnos del IPN.
Sección 3. Identifica el quehacer de tus maestros.
Todo docente tiene una forma particular de ejercer su actividad profesional que se
conforma de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y experiencias. En este
sentido esta categoría permitirá identificar cuáles son los elementos y acciones que
establece el docente en la modalidad presencial para propiciar que sus alumnos
desarrollen sus aprendizajes.
1. Utiliza métodos variados en sus clases.
A veces 182 68.1%
Siempre 73 27.3%
nunca 12 4.4%
total 267 100%
182
12
73
0
50
100
150
200
Utiliza métodos variados en sus clases
Total

41
2. Evita dictar o repetir lo que aparece en las presentaciones en formato PPT.
A veces 142 53.1%
Siempre 103 38.5%
nunca 22 8.4%
total 267 100%
3. Domina el área de conocimiento en que se desempeña.
A veces 77 28.8%
Siempre 189 70.7%
nunca 1 0.5%
Tot
al
267 100%
142
22
103
0
50
100
150
Evita dictar o repetir lo que aparece en las
presentaciones en formato PPT
Total
77
1
189
0
50
100
150
200
Cuenta de Domina el área de conocimiento en
que se desempeña
Total

42
4. Además de los conocimientos del área disciplinar, se preocupa por el aspecto
afectivo y emocional de los estudiantes.
A veces 144 53.93%
Siempre 62 23.2%
nunca 61 22.8%
total 267 100%
5. Confianza de sus alumnos.
A veces 121 45.3%
Siempre 88 32.9%
nunca 28 10.4%
No contestó 30 11.4%
total 267 100%
30
121
28
88
0
50
100
150
No contesto A veces Nunca Siempre
Confianza de sus alumnos
144
61 62
0
50
100
150
200
Además de los conocimientos del área
disciplinar, se preocupa por el aspecto
afectivo y emocional de los estudiantes
Total

43
6. Relaciona los conocimientos con situaciones reales de la vida profesional.
A veces 97 36.3%
Siempre 131 49%
nunca 9 3.3%
No
contesto
30 11.4%
total 267 100%
7. Motiva y despierta interés por su unidad de aprendizaje.
A veces 108 40.4%
Siempre 116 43.4%
nunca 13 4.8%
No contesto 30 11.4%
total 267 100%
30
97
9
131
0
50
100
150
no contesto A veces Nunca Siempre
Relaciona los conocimientos con situaciones
reales de la vida profesional
30
108
13
116
0
50
100
150
Motiva y despierta interés por su unidad de
aprendizaje
Total

44
8. Ofrece oportunidades para aprender a aprender.
A veces 130 48.6%
Siempre 80 29.9%
nunca 27 10.1%
total 267 100%
9. Conoce y respeta el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.
A veces 124 46.4%
Siempre 80 29.9%
nunca 33 12.3%
total 267 100%
30
130
27
80
0
20
40
60
80
100
120
140
Ofrece oportunidades para aprender a aprender
Total
30
124
33
80
0
50
100
150
no contestó A veces Nunca Siempre
Conoce y respeta el ritmo de aprendizaje de sus
alumnos
Total

45
10. Sabe escuchar y acepta las opiniones de sus alumnos, incluso si son adversas.
A veces 108 40.4%
Siempre 105 39.3%
nunca 24 8.9%
total 267 100%
11. Tiene habilidad para relacionarse cordialmente con sus estudiantes.
A veces 107 40%
Siempre 124 46.4%
nunca 6 2.2%
total 267 100%
30
107
6
124
0
20
40
60
80
100
120
140
Tiene habilidad para relacionarse cordialmente
con sus estudiantes
Total
30
108
24
105
0
20
40
60
80
100
120
Sabe escuchar y acepta las opiniones de sus
alumnos, incluso si son adversas
Total

46
12. Demuestra agrado por su trabajo.
A veces 80 29.9%
Siempre 155 58%
nunca 2 0.7%
total 267 100%
13. Promueve en su clase el desarrollo e innovación tecnológica.
A veces 136 50.9%
Siempre 80 29.9
nunca 21 7.8%
No contestó 30 11.4%
total 267 100%
30
80
2
155
0
50
100
150
200
Demuestra agrado por su trabajo
Total
30
136
21
80
0
50
100
150
Promueve en su clase el desarrollo e
innovación tecnológica
Total

47
En lo que concierne a la identificación del quehacer de tus maestros, se relacionan las
conclusiones:
1. A la pregunta utiliza métodos variados en su clase, el 96% si lo hace, en una
proporción de 68 y 27% de a veces y siempre, respectivamente.
2. Evita dictar o repetir… tuvo una respuesta del 38% siempre y 53% a veces, aquí es
un poco más similar el tipo de respuesta emitida por los alumnos en cuestión.
3. Domina el área del conocimiento; el 70% siempre y el 29% a veces, solamente el
1% nunca; esto refleja el compromiso de los docentes por ofrecer una cátedra de
calidad, comprometida no solo con el instituto sino también con los alumnos ante los
cuales desarrolla su labor docente.
4. En lo que se refiere a la parte afectiva del maestro hacia sus alumnos, notamos que
las opiniones están divididas en los 3 rubros, lo cual nos indica que esa parte ha
sido descuidada, pues el docente se enfoca más a la labor educativa que a la
afectiva.
5. A la pregunta genera confianza en sus alumnos, nuevamente observamos la
disparidad de opiniones, pues aunque el 45% responde a veces hay un 10% que
contesta nunca.
6. En lo que concierne a “relaciona los conocimientos con situaciones reales de la vida
profesional” la ventaja se da hacia la respuesta siempre con un 49%; le sigue a
veces con un 36% y las otras dos opciones se reparten el 14% restante.
7. A la pregunta sobre si motiva y despierta interés por su unidad de aprendizaje las
opiniones marcan el 40% a veces y apenas arriba 43% el siempre.
8. Ofrece oportunidades para aprender a aprender los alumnos responden 49% a
veces, 30% siempre y 10% nunca.
9. Conoce y respeta el ritmo de aprendizaje de sus alumnos; a veces 47%, siempre
30% y 12% nunca; sin duda alguna esta cuestión tiene que ver con los tiempos que
marcan las unidades de aprendizaje y el propio calendario escolar, ya que no hay
mucha flexibilidad en estas cuestiones administrativas.
10. En la pregunta sabe escuchar y acepta las opiniones de sus alumnos…, la
respuestas reflejan un 40% a veces y otro tanto a siempre, mientras que nunca
refleja el 9% del conteo.
11. Tiene habilidad para relacionarse es una pregunta que establece la relación afectiva
entre los docentes y sus alumnos y en ella observamos 40% a veces y 46%
siempre, el resto es para los que no contestaron y nunca.
12. En la pregunta muestra agrado por su trabajo, la percepción correspondiente a
siempre es del 58% y a la mitad de ella (29%) encontramos el a veces., esta
cuestión es significativa, pues un docente a quien su trabajo le resulta agradable,
seguramente transmitirá esa sensación a sus alumnos, creando un ambiente ameno
de trabajo.
13. Promueve en su clase el desarrollo e innovación tecnológica; a veces 50% que
aunque no es un indicador bajo refleja que la tecnología; aunque la tenemos
prácticamente en todo lo que hacemos no la usamos tal como debiera ser.
Estos indicadores reflejan la perspectiva general de nuestros alumnos, al hablar de sus
docentes, seguramente habrá puntos de coincidencia entre la visión de ellos y la nuestra,
aunque el objetivo sigue siendo claro, todos debemos trabajar en favor de una mejor

48
educación, que provea a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para poder
subsistir en un mundo cada vez más competitivo.
Sección 4. Uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por los
docentes.
Esta sección tiene como objetivo, identificar el grado de conocimiento y uso que el
estudiante tiene de las TIC. Los primeros resultados se obtuvieron haciendo una división
por unidad académica. Se recogieron un total de 267 respuestas, y por escuela se
recogieron:
CET 1 Walter Cross Buchanan 39
ESCOM 17
ESIA Tecamachalco 201
UPIITA 6
Fig 1a.
19
21
27
10
21
19
13
26
0 0 0
4
¿Utilizas TIC para el desarrollo
de tus actividades académicas?
Adquieres y desarrollas
habilidades con el uso de las TIC
Consideras que el uso de las TIC
apoya el desarrollo de tus
aprendizajes
Los recursos tecnológicos de
que disponen tu unidad
académica son suficientes
CET 1 WCB
Sección 4. Uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por los docentes

49
Fig 1b.
Fig. 1c.
Fig. 1d.
Las Fig. 1a, 1b, 1c y 1d, presentan los resultados para las escuelas, respectivamente. Es
importante hacer notar que:
14
12
9
11
2
6
8
6
2
0
1 1
¿Utilizas TIC para el desarrollo
de tus actividades académicas?
aprendizajes
Los recursos tecnológicos de
que disponen tu unidad
académica son suficientes
ESCOM
61
79
133
36
131
113
65
128
10 10
4
38
¿Utilizas TIC para el desarrollo de
tus actividades académicas?
aprendizajes
Los recursos tecnológicos de que
disponen tu unidad académica
son suficientes
ESIA TECAMACHALCO
4 4
5
0
2 2
1
3
0 0 0
3
¿Utilizas TIC para el desarrollo de
tus actividades académicas?
aprendizajes
Los recursos tecnológicos de que
disponen tu unidad académica
son suficientes
UPIITA

50
1. En su mayoría, exceptuando la ESIA Tecamachalco, los estudiantes utilizan TIC
para el desarrollo de sus actividades académicas.
2. En su mayoría, exceptuando la ESIA Tecamachalco, los estudiantes adquieren y
desarrollan habilidades con el uso de las TIC.
3. En su mayoría, los estudiantes de todas las unidades académicas consideran que
el uso de TIC apoya el desarrollo de sus aprendizajes.
4. Excepto la ESCOM, la mayoría de los estudiantes considera que los recursos
tecnológicos disponibles en su unidad a veces o nunca son suficientes.
Con respecto a la lista de recursos tecnológicos disponible en las unidades académicas,
el recurso que mencionaron con mayor frecuencia es la computadora, con 265
menciones, seguidas por proyector, con 87 menciones. En lo sucesivo, con muy bajas
frecuencias de mención corresponde a: talleres y/o laboratorios, centro de copiado y/o
impresión, biblioteca (incluyendo digital), sala audiovisual, plataformas virtuales, licencias
estudiantiles de software y televisión. La Fig. 2. Resume los resultados.
Fig. 2
Sección 5. Expectativas.
En esta sección se plantearon respuestas de opciones múltiples y preguntas abiertas.
Con respecto a las respuestas de opciones múltiples, se recogieron 267 respuestas,
distribuidas por unidad académica de la siguiente manera:
CET 1 Walter Cross Buchanan 39
ESCOM 17
ESIA Tecamachalco 201
UPIITA 6
Los resultados se presentan en la Fig. 3. De allí se concluye que:
La mayoría de los estudiantes considera que a veces: sus clases son interesantes, que
los recursos que utilizan los docentes son adecuados, que las estrategias de enseñanza
son variadas, y que conocen de antemano sus saberes a desarrollar durante el curso.
265
84
18 10 9 4 1 1 1
Recursos tecnológicos de los que dispone en su unidad académica para apoyar el
proceso de formación

51
La mayoría de los estudiantes siempre conocen cómo serán evaluados sus saberes
adquiridos.
Fig. 3.
Con respecto a las preguntas abiertas se clasificaron todas las respuestas en categorías.
Las categorías fueron propuestas en función de lo observado. Para la pregunta: ¿Cómo
considera que debe ser una buena clase?, se obtuvieron las siguientes categorías (en
orden de frecuencia de mención):
1. Es dinámica.
2. El estudiante tiene una participación activa.
3. El docente da una explicación clara de los temas.
4. El docente combina la teoría y la práctica.
5. Hay interacción entre estudiante y profesor.
6. Es didáctica.
7. Es divertida.
8. El docente aclara dudas.
9. Estudiantes y/o profesor hacen uso de TIC.
10. Es interesante.
11. El docente motiva a sus estudiantes.
12. Es creativa.
13. El docente refleja amor por su trabajo.
14. Los estudiantes realizan actividades de aprendizaje.
15. Los estudiantes no realizan exposiciones.
16. El docente adapta su método de enseñanza de acuerdo al estudiante.
17. El estudiante aprende a aprender.
18. El docente es paciente con sus estudiantes.
117
76 72
108
139
150
186
172
146
111
0 5
23
13 17
Consideras que tus clases
son interesantes
Los recursos que utilizan
los docentes son
adecuados
Las estrategias que
utilizan para enseñar son
variadas
Conoces de antemano tus
saberes a desarrollar en
el curso
Conoces cómo serán
evaluados tus saberes
adquiridos
Sección 5. Expectativas en referencia a:

52
La Fig. 4 resume la frecuencia con que aparecieron dichas categorías. Es importante
mencionar que los estudiantes, en su mayoría, consideraron que una clase dinámica es el
principal factor que debe tener una buena clase. Le siguen “El estudiante tiene una
participación activa” y el docente da una explicación clara de los temas.”
Fig. 4.
Para la pregunta “Sugiere la forma y qué aspectos deben ser considerados en tu
evaluación”, se obtuvieron las siguientes categorías:
1. Examen tradicional.
2. Trabajos extras.
3. Participación.
4. Prácticas.
5. Evaluación continua.
6. Asistencia.
7. Desempeño del estudiante.
8. Tareas.
9. Evaluación basada en proyectos.
10. Evaluación basada en problemas.
11. Puntualidad.
12. Exposición.
13. Creatividad.
14. Actitud del estudiante.
15. Actividades de aprendizaje.
16. Examen oral.
La Fig. 5 resume la frecuencia con que aparecieron dichas categorías. Es de destacar que
los estudiantes siguen considerando el examen tradicional como la principal forma que el
docente debe emplear para evaluarlos. Seguido por trabajos extras y participación.
Aspectos que el MEI considera (Evaluación basada en proyectos, basada en problemas,
actitud del estudiante y actividades de aprendizaje) quedan completamente rezagadas.
54
40 38 37
24 23
15 14
11
8 8
4 2 2 2 1 1 1
¿Cómo considera que debe ser una buena clase?

53
Fig. 5
Para la pregunta: ¿Qué métodos de enseñanza-aprendizaje sugieres que deben
desarrollar tus profesores en clase?, resulta más complejo etiquetar respuestas, ya que
hay una gran variedad de opiniones. Sin embargo, la que más trascendieron, en orden de
importancia, son las siguientes:
1. Métodos visuales y auditivos.
2. Diálogos, interacción entre profesor-estudiante, debates.
3. Métodos innovadores.
4. Que haya más práctica y experiencia laboral.
5. Desconocimiento de métodos de enseñanza-aprendizaje.
V. Conclusiones.
De acuerdo a la información obtenida en los Cuestionarios aplicados a los Docentes,
se identifica lo siguiente:
 La aplicación de 65 cuestionarios a docentes en cuatro unidades académicas
pueden ser representativas en la identificación de las necesidades de formación,
considerando que se obtuvieron opiniones de docentes de diferente género,
academias, unidades de aprendizaje, turnos, niveles y semestres que imparten,
permanencia de antigüedad en la institución y horas de nombramiento, con lo que
se lograron conocer, dentro de la amplitud de criterios, los tipos de formación
pedagógica y necesidades que requieren.
 La mayoría de los profesores han tomado por lo menos un curso de capacitación o
actualización.
 Todos los docentes cuentan con acceso a recursos tecnológicos propios, los
cuales la mayoría los utilizan siempre; poseen habilidades para el uso educativo
de TIC, utilizándolas siempre un poco más de la mitad; la mayoría perciben que
éstas mejoran los procesos de aprendizaje de sus estudiantes; la tercera parte de
los docentes las utilizan siempre y la mayoría solo las utilizan a veces en el
desarrollo de sus clases.
 La disponibilidad de recursos tecnológicos en las unidades académicas no son
suficientes y los actuales presentan fallas.
82
57
45
30 28 26 24 24
11 9 8
3 2 1 1 1
Sugiere la forma y qué aspectos deben ser considerados en tu evaluación

54
 Los docentes reconocen los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
utilizan sus habilidades en el uso de las TIC, con lo que mejoran sus procesos de
aprendizaje.
 Los obstáculos que se les presenta para su formación son: falta de tiempo, los
cursos ofertados no son de su interés, les falta horas de descarga académica para
tomar cursos, así como apoyos para material didáctico y facilidades
administrativas, los cursos no coinciden con sus tiempo, falta equipo y aulas
acondicionadas, así como su mantenimiento, pérdida frecuente de conectividad de
Internet y requieren tomar cursos de capacitación y actualización.
 El tipo de formación docente y necesidades relevante que requiere es de
estrategias de enseñanza y de aprendizaje en ambientes virtuales.
 Las metas principales de los docentes son las de: actualizarse en nuevos métodos
educativos, instrumentar estrategias de aprendizaje, propiciar que los estudiantes
comprendan los conocimientos y apoyarlos en la obtención de un aprendizaje
significativo, establecer una mejor relación con sus estudiantes, planear sus
actividades y desarrollar el material didáctico, el proceso.
 Los docentes identifican su desarrollo profesional con la profesionalización en la
docencia y la actualización en técnicas didácticas y nuevos contextos educativos
integrando valores y ética, estudios de posgrado, el ejercicio profesional para estar
en la vanguardia de sus aplicaciones tecnológicas, su participación en proyectos,
investigaciones y publicaciones.
En la información referida en las Entrevistas realizadas a los Estudiantes, reconocen lo
siguiente:
 Los docentes desarrollan sus capacidades y destrezas creativas, proponen metas
de aprendizaje y las formas de trabajo permiten alcanzar las metas de aprendizaje
planteadas.
 Identifican que sus docentes a utilizan métodos variados en sus clases, evitan
dictar o repetir los que aparece en sus presentaciones, dominan el área de
conocimiento en que se desempeña, tienen confianza en sus alumnos, relacionan
los conocimientos con situaciones reales de la vida profesional, motivan y
despiertan el interés por su unidad de aprendizaje, tienen habilidades para
relacionarse cordialmente con ellos, demuestran agrado por su trabajo y
promueven en su clase el desarrollo e innovación tecnológica.
 Sin embargo los docentes presentan deficiencias por el aspecto afectivo y
emocional de sus estudiantes, en las oportunidades para aprender a aprender, en
el conocer y respetar el ritmo de aprendizaje de sus alumnos, escuchar y aceptar
opiniones.
 La mayoría de los estudiantes utilizan las TIC para el desarrollo de sus actividades
académicas, así como adquieren y desarrollan habilidades con el uso de las TIC
que apoyan sus aprendizajes.
 Los recursos tecnológicos que disponen en sus unidades académicas no son
suficientes.
 Consideran que a veces sus clase son interesantes, que los recursos utilizados
por sus docentes son los adecuados pero insuficientes, las estrategias de

55
enseñanza son variadas y que conocen de antemano sus saberes a desarrollar
durante el curso y cómo serán evaluados.
 Consideran que las clases deben de ser dinámicas y prácticas, con evaluación
continua y métodos de enseñanza-aprendizaje audiovisuales con prácticas.
VI. Propuestas.
Derivado del análisis y conclusiones de la información obtenida se propone lo siguiente:
 Presentar ante las autoridades de las unidades académicas las conclusiones del
equipo de trabajo, con objeto de que conozcan las referencias de los docentes y
estudiantes y estén en oportunidad de actuar oportunamente en la solución de la
problemática que se presenta.
 Instrumentar cursos de capacitación y actualización en métodos de enseñanza-
aprendizaje que puedan desarrollar en el aula, en diversos horarios y hacer la
difusión para conocimiento de la planta docente.
 Instrumentar cursos de capacitación para que el docente adquiera habilidades
que permitan la construcción personal y atender el aspecto afectivo y emocional
de sus estudiantes.
 Instrumentar cursos de capacitación en las aplicaciones de las TIC para el
proceso educativo.
VII. Priorización de las necesidades formativas.
Considerando las conclusiones obtenidas de los cuestionarios aplicados a los docentes y
las entrevistas efectuadas a los estudiantes se identifica la necesidad prioritaria de
formación pedagógica en ambientes virtuales de aprendizaje de:
VIII. Estado de las unidades académicas ante las necesidades.
Las áreas de las unidades académicas requieren, para afrontar las necesidades de los
docentes lo siguiente:
 Reforzar los recursos tecnológicos en laboratorios y salas de audiovisuales.
 Mantenimiento a equipos informático.
 Adquisición de licencias de software específico de la disciplina.
 Adquisición de licencias de software de aplicaciones de procesos educativos.
 Resolver el problema de conectividad de Internet en ESIA Tecamachalco.

56
IX. Puntos fuertes, débiles, amenazas y oportunidades frente a las
necesidades de formación que señalan los docentes y estudiantes.
A partir de la identificación se efectúa el análisis FODA para determinar los puntos fuertes,
débiles, amenazas y oportunidades frente a las necesidades de formación docente que
señalan los docentes y estudiantes.
FORTALEZAS
Formación académica
Experiencia profesional
Motivación y Liderazgo
Trabajo colaborativo
Aplicaciones pedagógicas
Estrategias didácticas centradas
en el aprendizaje
Compromiso
Responsabilidad
Uso constante de TIC
DEBILIDADES
Resistencia al cambio
Poca experiencia profesional
No ha tomado capacitación
pedagógica
No utiliza la planeación didáctica
Estrategias didácticas centradas
en la enseñanza
Poca participación
Falta de compromiso
Uso ocasional de TIC
OPORTUNIDADES
Obtener capacitación y
actualización
Participación en foros y
congresos nacionales e
internacionales
Publicación de proyetos
experiencias e investigaciones
Formar parte de redes de
conocimiento nacionales e
internacionales
AMENAZAS
Resistencia al cambio para
impartir clases
Falta de horas de descarga
académica para tomar cursos
Falta de recursos tecnológicos,
mobiliario y equipo en salones
Instalaciones inadecuadas
Falta de aplicaciones de TIC
Falta de conectividad TIC en la
unidad académica

57
Anexos.
Formato de Cuestionario aplicado a Docentes.
Formato de Encuesta realizada a Estudiantes.

58
Evidencia del Cuestionario aplicado a Docentes.
Evidencia de la Entrevista realizada a los Estudiantes.

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