Este documento describe una experiencia en la que docentes participaron en un curso de actualización sobre el uso de las TIC en la enseñanza de la geografía. Los docentes aprendieron a usar el programa 2Mp para crear mapas y visualizaciones digitales. Aunque hubo dificultades con la comunicación virtual, el uso de herramientas como blogs y documentos compartidos permitió la colaboración. Los docentes pudieron implementar nuevas estrategias en sus clases, lo que enriqueció el aprendizaje de los estudiantes sobre temas ambientales.

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Especialización docente de nivel Superior en Educación y TIC
Seminario intensivo II: Publicación de proyectos
Tutora: Sandra Elizabeth Reyes
Cursante: Berenice Heredia
DNI: 14.621.942
DGCYE-Dirección de Formación Continua-Equipo Técnico Regional
Año: 2014
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Experiencia en un curso de actualización disciplinar a partir del
uso de TIC (Programa 2 Mp):
“Emprendimientos mineros como recursos estratégicos: una
oportunidad para repensar la enseñanza”

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INDICE
Introducción 3
Fundamentación y abordaje de la problemática planteada 4
El potencial de los artefactos digitales como herramientas didácticas 5
La implementación de la secuencia didáctica. 5-7
Fortalezas y debilidades de la experiencia. 7
Conclusiones provisorias. 9
Bibliografía 10

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Introducción
El presente trabajo pretende relatar una experiencia vivida en un curso de
actualización disciplinar, donde docentes de Geografía conocerán algunas
herramientas para mejorar sus prácticas áulicas. En dicho curso tratamos de poner el
foco en las estrategias de enseñanza de las cuestiones ambientales, incluyendo las
TIC. El uso de herramientas digitales, y puntualmente, la visualización de imágenes
satelitales, nos permiten trabajar con dimensiones, animaciones, y observación
directa, que enriquecen la labor docente y entusiasman a los estudiantes.
La actividad fue planificada y llevada a cabo durante los seminarios Geografía II y
Seminario intensivo II: Publicación de Proyectos, de la Especialización en Educación y
TIC que desarrolla el INDF1
. En la puesta en marcha de la propuesta, participaron
docentes de Geografía que realizaban un curso de actualización disciplinar. Este
relato de la experiencia implementada, está destinado a ser comunicado a otros
docentes de la disciplina, para que actúen como multiplicadores de prácticas áulicas
innovadoras.
Al mismo tiempo, invita a una reflexión y análisis sobre la importancia de incluir las TIC
en la enseñanza de contenidos, y en particular, de los geográficos. Se tomó especial
atención al uso del programa 2Mp como artefacto didáctico, ya que es sencillo de
utilizar y no requiere conectividad para trabajar.
Intenta promover en los propios docentes, la búsqueda de las potencialidades que nos
ofrecen los recursos multimedia, y también las dificultades que puedan presentarse, y
que hayan surgido en la implementación de la experiencia. Se plantearon propósitos,
objetivos y actividades que se apoyaron en el marco teórico “TPACK” (Mishra y
Koehler, 2006), para lograr la yuxtaposición necesaria entre conocimientos
tecnológicos, disciplinares y pedagógicos. Estas actividades propuestas tuvieron el
objetivo de arribar a la producción de trabajos en cartografía digital, procurando un
espacio para explorar e indagar nuevas estrategias para que los docentes se
entusiasmen y las utilicen en el aula.
Fundamentación y abordaje la problemática planteada
La experiencia se remitió a la elaboración e implementación de la secuencia didáctica
“Emprendimientos mineros como recursos estratégicos: una oportunidad para
repensar la enseñanza”.
La característica principal es que fue pensada dentro de un curso de actualización
disciplinar sobre Geografía y Ambiente; los contenidos curriculares tratados,
entonces, se limitan a un punto dentro del programa de dicho curso. Los objetivos
planteados tenían la finalidad de transmitir las técnicas de lectura y elaboración de
cartografía analógica y digital, a partir del software 2 Mp (CONAE) y cómo promover el
uso de imágenes satelitales en el aula. Pero, para que más tarde, se reflexionara
sobre cómo lograr empatía en los alumnos al trabajar esta temática en las clases y
generar debates que enriquezcan sus saberes.
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Instituto Nacional de Formación Docente

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El potencial de los artefactos digitales como herramientas didácticas.
En este apartado se repensará el lugar de los recursos, estrategias y en particular,
sobre el uso del programa 2 Mp, que permiten aportar ventajas desde lo pedagógico-
disciplinar. En esta instancia de trabajo, se invita a los docentes a apropiarse de
diversas herramientas y/o programas, que por un lado facilitan su tarea, y
además, generan situaciones de cambio conceptual, en sus alumnos.
Como nos dice Área (2009), cualquier innovación pedagógica requiere de material
curricular específico, aunque su inclusión no asegura procesos de renovación y
cambios esperados2
. Por ende, los recursos didácticos son aquellos materiales
destinados a las prácticas áulicas y que funcionan como transmisores de información.
Siempre se han utilizado recursos: mapas, imágenes, fotos; pero siempre en forma
tradicional –localizar, observar, describir-.
Para lograr la comunicación y transmisión de los saberes en los que fuimos
avanzando, como no contábamos con aulas virtuales, utilizamos los blogs y
documentos colaborativos en línea -entre otros-, así facilitamos la comunicación
entre capacitador y docentes. Sostener el uso del blog didáctico nos insume
tiempo y esfuerzo, pero la recompensa es grata cuando llegan los resultados.
Como sugiere Adell (2004), un blog –en nuestro caso- puede funcionar como una
biblioteca virtual o repositorio de materiales producidos con un fin determinado y
preciso. Puede albergar además, bibliografía necesaria para una determinada
temática, como se propone en la secuencia didáctica, el uso de escritorios virtuales
y de curadores de contenidos da mayor validez y confiabilidad al trabajo realizado.
La implementación de la secuencia didáctica
Lo que se evidencia en primera instancia es el trabajo cooperativo que generan las
TIC. Esta experiencia se produjo en el marco de un encuentro presencial, donde se
presentó la propuesta de trabajo. El resto de las actividades se desarrollaron
virtualmente –horas no presenciales-; por eso era fundamental que la comunicación
fuese fluida y constante.
En la primera actividad que presentamos los docentes debían reconocer elementos y
funciones claves del programa 2 Mp. Al proponer que los grupos se armasen en
función del conocimiento o no del programa, la colaboración surgió automáticamente.
En cada grupo, un docente funcionaba como líder y asesoraba y animaba al resto a
probar el programa. Muy rápidamente los docentes en situación de capacitación se
“amigaron” con el software y pudieron realizar sus producciones (sugeridas en la
actividad ejemplo). Por otro lado, este encuentro presencial era importante para ir
proyectando el trabajo final, cuyo objetivo era el empoderamiento por parte del
docente de las herramientas ofrecidas para poder vincularlas al estudio de cuestiones
ambientales. Asimismo, debían quedar muy claras varias cuestiones: la forma en qué
íbamos a comunicarnos, el resto de las actividades no presenciales, cómo deberían
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Zenobi (2013:72)

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testear y publicar los resultados cuando ellos implementaran la secuencia. Con
respecto al último aspecto, se evidenciaron fallas: demasiada información a procesar
en un encuentro de tres horas. Aquí -si bien se explica en la secuencia el por qué de
la carga horaria breve- se debería haber pretendido menos bombardeo de
herramientas, y mayor profundización de las elegidas.
Donde se encontraron dificultades fue en la utilización de los canales de
comunicación, pues en la etapa del trabajo no presencial, la comunicación no fue
fluida, y los docentes utilizaban mucho más el correo electrónico de lo que se había
acordado. En este punto la decisión fue invitar a utilizar menos el mail y más el blog,
sin embargo la respuesta fue despareja, según los docentes y sus saberes previos
con respecto al uso de tecnología.
El blog fue muy relevante como ámbito de consulta de tutoriales, esto permitió que los
docentes evacuaran sus dudas con respecto al uso del programa, en esta etapa fue
importantísimo ya que el trabajo fue completamente virtual. Sin embargo, para las
tareas colaborativas –como ya dijimos- prefirieron el correo electrónico.
El programa utilizado para implementar parte del trayecto formativo fue, para la
cartografía digital, el programa 2Mp perteneciente a la CONAE –comisión nacional de
actividades espaciales- que presenta un gran potencial pedagógico; ya que es muy útil
para trabajar las cuestiones ambientales, por el tipo de visualizaciones e inferencias
que permite obtener. En este caso se utilizó para profundizar el impacto ambiental de
la mega-minería a cielo abierto. Recordemos que el blog fue la herramienta a través
de la cual se compartieron las dudas y también los trabajos que los docentes
rescataron de sus alumnos.
Cómo se dijo en el primer párrafo de este apartado, algunos docentes conocían y
manejaban el programa, otros lo desconocían totalmente, pero en el encuentro y de
manera grupal, lograron incorporar el manejo básico del mismo. Para ello se planteó la
Actividad Ejemplo, que funcionó como elemento de práctica y reconocimiento. Las
consignas utilizadas fueron claras y concisas para una práctica inicial, y
evidentemente eran las indicadas porque todos los docentes lograron su producción
digital. En el Anexo se presentan imágenes elaboradas por los participantes.
Tanto el uso del blog como del programa 2 Mp –a partir de las actividades concretas
que desarrollaron en sus clases posibilitaron que docentes y alumnos percibieran de
otro modo, desde otro enfoque –más crítico- la relación entre mega-minería y
apropiación de los recursos estratégicos. Esta afirmación se basa en el hecho de que,
el trabajo con imágenes satelitales a partir de mediciones propias y animaciones
temporales, demostraran como los emprendimientos mineros han avanzado y abarcan
cada vez más zonas del territorio. Si hay un avance de la actividad, evidentemente es
porque hay un interés en obtener dichos recursos. Las visualizaciones del programa
facilitan esa conclusión. Además, las actividades de reflexión que incluyen los PAT –
actividades, lecturas, cuestionarios- llevan a la posibilidad de generar un debate en las
clases y profundizar sobre la temática.
Otras herramientas y recursos que se propusieron fueron: Youtube, como sitio de
consulta de contenidos y de tutoriales, Piktochart http://piktochart.com/ para
infografías, X-Mind, http://www.xmind.net/ para mapas mentales, Google Drive para
documentos colaborativos, historietas en Pixton http://www.pixton.com/es/, Symbaloo
como escritorio virtual, y como curadores de contenidos: Scoop.it http://www.scoop.it/,

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RebelMouse https://www.rebelmouse.com, Feedly http://feedly.com/, Photopeach-
http://photopeach.com/education para “jugar” con las imágenes.
Fortalezas y debilidades de la experiencia
Aún estamos implementando el proyecto, por lo que nos encontramos entre vaivenes,
idas y vueltas.
Se realizó un breve cuestionario –a través del blog- entre los docentes que trabajan
con esta secuencia para testear como estaba funcionando en los distintos grupos; la
mayoría de los docentes se encuentran satisfechos con los saberes disciplinares que
han adquirido sus alumnos, a partir de la implementación del programa 2 Mp: la
profundización sobre la temática ambiental de los emprendimientos megamineros y
las problemáticas sociales que éstos generan. Este resultado a nivel áulico, tiene que
ver con las actividades elaboradas grupalmente en el documento colaborativo que
realizaron los docentes –en las horas virtuales-, en ese espacio se fueron
perfeccionando las consignas, las lecturas propuestas, entre otros.
Como fortaleza podríamos citar el aprendizaje de habilidades digitales adquiridas, el
valor de la tarea colaborativa y el trabajo grupal. El conocimiento de nuevos software
libres y de fácil acceso. Otro aspecto positivo fue el tipo de evaluación presentado, los
docentes se interesaron en el trabajo con rubricas (ver Anexos 1 y 4 de la secuencia
didáctica).
Anijovich, R. y Gonzalez, (2013) señalan de manera contundente la relevancia de la
retroalimentación, que solo es efectiva si los estudiantes logran comprender sus
modos de aprender, evaluando sus procesos, sus resultados, para poder regular su
propio aprendizaje. Justamente en el trabajo con rubricas y cuestionarios, los alumnos
–del grupo testeo-, tienen permanentemente la posibilidad de evaluar al grupo y
autoevaluarse, mientras realizan sus tareas.
Como debilidad, encontramos la imposibilidad de realizar un diagnóstico previo de las
habilidades digitales para evaluar los diferentes niveles de conocimiento tecnológico,
no todos los docentes se manejan cómodamente con determinados términos y/o jerga
digital. También se podrían mencionar los problemas de conectividad lo que dificulta el
acceso a los programas de producción cooperativa.
Conclusiones provisorias
Haber agregado en el curso de actualización disciplinar, horas presenciales para
trabajar con el programa 2 Mp –para trabajar temáticas ambientales-, resultó positivo,
atractivo para los docentes en situación de capacitación, este recurso para ellos hasta
ahora ha sido valioso (por los comentarios que vienen realizando). La irrupción de las
TIC en el aula ha movilizado los estantes de los preconceptos -bien guardados- de los
docentes.
Han advertido en sus alumnos que la sensación de los que perciben visual y/o
auditivamente la información es diferente, más atractiva; y que además realmente se

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produce conocimiento cuando esa información es recreada, modificada, y trastocada;
en definitiva cuando el estudiante la apropia.
Por otra parte, el uso del blog como canal de comunicación también está resultando
positivo; reunimos allí ideas, dudas, trabajos de los alumnos, etc.
La renovación no es garantía, como ya dijimos más arriba, son las prácticas de
enseñanza las que deben converger hasta lograr el conocimiento pedagógico-
tecnológico-disciplinar (Koehler, M. y Mishra, P., 2006).
Esta experiencia implementada permite generar un espacio de participación y a la vez,
un lugar donde la actualización docente orienta al profesor; para que éste logre
adquirir competencias digitales. Considero muy fructífera la tarea que estamos
realizando, ya que se benefician docentes y alumnos; jugando los primeros un doble
rol el de enseñar a sus estudiantes y a la vez, ser multiplicadores de estas estrategias
de enseñanza-aprendizaje.
Bibliografía
-Adell, J. (2004) Internet en educación. En Comunicación y pedagogía. Num. 200 Pág.25-28
Disponible en: http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.html
-Anijovich, R. y Gonzalez C. (2013) Evaluar para aprender; Conceptos e instrumentos; Ed.
Aique; Buenos Aires.
-Alderoqui, S. (2012) Paseos urbanos. El arte de caminar como práctica pedagógica; Lugar
Editorial; Buenos Aires.
-Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Manual electrónico. España.
Universidad de la Laguna. España. Disponible en: http://manarea.webs.ull.es/wp-
content/uploads/2010/06/ebookte.pdf.
-Cacheiro González. M. L. (2011) Recursos educativos TIC de información, colaboración y
aprendizaje. Pixel Bit. Revista de medios y educación. N°39, Julio 2011 pp. 69-81. Universidad
de Sevilla. Sevilla. España.
-Cope, B. y M. Kalantzis (2009) Aprendizaje ubicuo. En Ubiquitous Learning Exploring the
anywhere/anynytime possibilities for learning in the age of digital media. Champaign, University
of Illinois Press. Trad. Emilio Quintana.
-Ferrer, R. (2005) Diseño de páginas web en educación. En Tendencias pedagógicas 10.2005.
Universidad Autónoma de Madrid.
-Jiménez, A. y Marrón Gaite, M. J. (1996) Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Madrid.
Editorial Síntesis.
-Koehler, M. y P. Mishra (2006). “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework
for Teacher Knowledge” Teachers College Record, 108 (6), 1017-1054. Disponible en ingles
en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/-koehler-tcr2006.pdf. Consulta:
junio de 2014.

8. 8
-Magadán, C. (2012) “Clase 3: las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”.
Enseñar y aprender con TIC. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
-Zappettini, C. (2007) Enseñanza de la Geografía e Informática. El uso de SIG en una
experiencia pedagógica innovadora (en línea) Geograficando.Año3 N|3 p.189-203. Memoria
académica. UNLP. FaCHE. Disponible en:
http://www.fuentesmemoria,fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr3674.pdf
-Zenobi, V. (2012) Los profesores de Geografía, la innovación de la enseñanza y su
profesionalización: el lugar de los materiales curriculares. Tesis doctoral Universidad Autónoma
de Barcelona.
ANEXO
Trabajo en el encuentro presencial de San Fernando, 17/06/2014
Trabajo en el encuentro presencial
de Vicente López, 10/06/2014

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Visualización elaborada por un alumno -de un profesor cursante de Vicente López-.