Ates

CARLOS ALBERTO
MERCHAN BASABE

Firmado digitalmente por CARLOS ALBERTO MERCHAN
BASABE
Nombre de reconocimiento (DN): cn=CARLOS ALBERTO
MERCHAN BASABE, o=UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL, ou=GRUPO DE INVESTIGACION EPISTEME,
email=camerchan@pedagogica.edu.co, c=CO
Fecha: 2009.04.08 20:15:28 -05'00'
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA
MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA
Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE
Versión: 2009

ELEMENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL DISEÑO Y EJECUCIÓN ATES DESDE
LA PERSPECTIVA DE LAS OGET

RESUMEN

En texto se dilucidan cuatro aspectos: por un lado, se aborda el significado de
Actividades Pedagógicas Escolares, posteriormente se presenta una estructura
general para la organización de las mismas, seguidamente se explica qué es una
Actividad Tecnológica Escolar que la caracterizar y distingue de otro tipo de
Actividades Escolares; finalmente, se presenta una propuesta pedagógica para la
organización de ATES que contemplan, como marco de intencionalidad
pedagógica, las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del
Ministerio Nacional de Colombia.

INTRODUCCIÓN

Actividad del día de hoy: diseñar un barco de papel. La actividad de mañana
consiste en realizar 35 repeticiones o lagartijas, luego saltar lo más alto posible
con el fin de alcanzar la campana que pende del techo, el que llegue más alto
obtendrá el primer puesto, la mejor calificación; en ésta media hora realizaremos
la miscelánea 34 del algebra de Baldor, con esta actividad lograrán mecanizar las
operaciones referidas a ecuaciones de primer grado. Iremos primero al banco,
luego iremos al mercado y de allí a la casa, luego prepararemos el almuerzo,
almorzamos y en la tarde, vamos a cine. Hoy veré el partido de futbol. Iré a
caminar un rato. Corrí en la mañana, di 3 vueltas al parque. Hace unos días
presenté el examen de trigonometría. Dormí hasta tarde. Hoy voy a contarles qué
es una actividad.

Página

Una actividad es por esencia una acción, actuación, realización de orden dinámico
que realiza una persona en busca de un resultado cuya finalidad no siempre está
claramente identificada. Dependen de la facultad consciente y voluntaria que la
persona tiene de obrar sobre recursos, herramientas, ambientes, entre otros,
mediante un modelo cognitivo estructurado con anterioridad y que dirige la acción.

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Todas las anteriores son expresiones propias de las personas, todas expresan la
realización de una actividad en un momento dado, en un espacio o contexto
definido, sea el pasado o el presente, o la intención de realizar la acción en el
futuro. Otros ejemplos de actividad son caminar, correr, hablar, charlar, escribir,
estudiar, ajustar un tornillo, debatir en grupo, montar un artefacto, conducir un
auto, etc.

Versión: 2009

Existen diversos tipos de actividades. Las hay por ensayo y error, otras planeadas,
sistemáticas y deliberadamente organizadas para alcanzar un fin, algunas
heurísticas, otras algorítmicas, otras holísticas, otras simplemente irracionales. No
obstante como actuación, acción dinámica, la actividad tendrá una naturaleza y
unas características dependiendo al campo en que se realice y se enmarque pero
todas, exigen de la persona la definición del acto mental necesario (modelo
cognitivo) y el gesto: la representación-acción física (intención y hecho físico
posible) y la acción física (NORMAN, 1990). Estos, acto mental y gesto físico
posible y realizado, son determinados, restringidos y definidos por las limitaciones
del contexto en que la actividad se realiza, los cuales pueden ser macro o microcontextos.
Estos contextos -macro o micro- aportan a la construcción del modelo mental y
con él, a la determinación de los gestos técnicos necesarios para su realización en
tanto, anclan la actividad a dominios de conocimiento necesario, asociado y
requerido de aprender para llevarla a cabo, así como definen las normas, reglas y
restricciones propias de la acción, y los medios y mediaciones de realización.
Denominar a las actividades como empresariales, deportivas, familiares,
religiosas, escolares, económicas, comerciales, cognitivas, formativas,
pedagógicas, de aprendizaje, entre otras, señalan que son una acción dinámica en
un campo especifico y por tanto, encarnan métodos, prácticas, técnicas e insumos
propios de ese campo disciplinar o profesional. Ésta sería la manera de enunciar
el macro contexto de una actividad, macro porque se ha nombrado un espacio
genérico como la empresa, la casa, la escuela, la familia en la cual suceden otras
prácticas más específicas. Estos “macro contextos” restringen y orientan la acción.
Pensemos un momento en las actividades que pueden realizarse en un entorno
como la empresa: vender, embalar, fabricar, contabilizar. Estas acciones son
“micro contextos” que detalles de la acción y especifican aún más, el modelo y el
gesto, así, tendremos actividad de venta empresarial, actividades físicodeportivas, actividades de celebración familiar, actividades científicas escolares, la
resolución de un problema, etc.
Otras actividades emanan un estilo particular de ejecución, pueden ser actividad
individual, cooperativa, colaborativa, por equipos, en grupo, en gran grupo, en
pequeño grupo, entre otras. Por tanto, la manera en que se enuncie, permite que
quien realice la actividad, reconozca el acto y el gesto necesario y qué encarna,
según el contexto en que la actividad deba realizarse.

Página

Esta manera de enunciar la actividad generalmente es ambigua, mal definida,
global, débilmente estructurada (NORMAN, 1990; GOEL y PIROLLI, 1996) y
obliga a la persona a definir el espacio del problema y el ambiente de la tarea
(SIMON y NEWELL, 1970; MALDONADO, 2001), en términos cognitivos, a re-

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Así, la actividad como actuación y acción dinámica, tendrá una naturaleza y unas
características propias, dependiendo del campo en que se realice y la práctica en
que se enmarque.

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configurarla, a re-presentarla nuevamente para poder solucionarla. Es decir,
identificar el objeto de su acción u objetivo, su designio (ZIMMERMAN, 2000;
HESKETT, 2002).
Tarea-actividad es pues re-configurada, re-presentada gracias al contexto y se
reformula en un objetivo-meta-designio personal, que define el modelo mental a
seguir al que denomino acción posible, el cual se transfiere a la acción-física
realizable y necesaria de realizar para cumplir la tarea-actividad.
Pero… en el caso de la enunciación “Actividad Escolar” ¿Qué significa que una
actividad es escolar? Mucho mejor aún, para el caso de este articulo, ¿Qué
significa que una actividad escolar es tecnológica o qué es en sí, una Actividad
Tecnológica Escolar -ATE? Ese es el sentido de este escrito, argumentar cada
uno de los interrogantes aquí esbozados y los que de ellos derivan. Problemas
que abordaremos desde dos perspectivas: la mirada pedagógica y las
Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología de manera que se
puedan articular en el diseño de ATES.

¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA ESCOLAR?

Página

No obstante, muchas de las actividades nombradas no se reconocen como
actividades escolares, sino como actividades que suceden en la escuela, por
ejemplo hacer amigos, jugar, ir al baño, que pese a ser acciones que suceden en
la escuela, no son actividades escolares. ¿Por qué no son escolares? Definiremos
una “actividad escolar” como aquella acción que también sucede en la escuela,
pero que es pedagógicamente pensada, pedagógicamente mediada e implica una
comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad y al proceso

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Hacer amigos, izar bandera, realizar un acto cultural, jugar, ir al baño, tomar
merienda, etc. son actividades que se presentan en la escuela, así como también
lo son las actividades de aprendizaje, de evaluación, de diagnóstico, de
exploración, de acompañamiento, de selección, de integración, de ciudadanía, de
civismo, de solidaridad, entre otras (ir a la biblioteca, presentar exámenes,
exponer). Actividades todas cuyo apellido define su finalidad: explorar saberes,
diagnosticar al grupo, integrarlos, acompañar procesos, desarrollar habilidades,
posibilitar otro ambiente de enseñanza, promover y/o asegurar el aprendizaje,
evaluar. Otros apellidos suelen ser comunes en el ámbito educativo, así tenemos
actividades pedagógicas, de enseñanza, educativas, de formación. Apellidos estos
que señalan, ya no el resultado (intención y producto esperado) sino su esencia,
su fundamento de organización, y por ende la estructura con que son organizadas.
Cuando nos referimos a alguna de estas actividades escolares, inmediatamente
nuestra mente asocia el saber almacenado en Memoria de Largo Plazo para que
en la Memoria de Trabajo y de Corto Plazo (BURNING et al, 2005) definamos el
modelo de acción y los gestos técnicos necesarios para su realización y que
aseguran nuestro éxito.

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funcional y estructural de la persona que aprende. Es decir, acciones pensadas
sobre la base de la pedagogía.
Una actividad escolar es entonces, una actividad pedagógicamente organizada en
rutinas de enseñanza y de aprendizaje: gesto técnico que concreta el acto mental
del estudiante: aprender; o del maestro: enseñar; con el fin de por un lado, el del
estudiante adquirir el modelo mental que subyace a la actividad antes de realizar
la acción y por el otro, la del profesor, la de hacer evidente mediante mediaciones
intencionadas y problematizadoras, tales modelos y gestos técnicos posibles.
Para mayores claridades cuando digo que actividad escolar, me refiero en realidad
a las Actividades Pedagógicas Escolares.

Página

1. La enseñabilidad del saber, al definir la significatividad del mismo, el rigor y
profundidad con que será tratado y el contenido temático a trabajar;
responde a la pregunta qué posibilidad tiene un saber de ser enseñado, qué
relaciones subyacen al saber y cómo pueden aprenderse, con el fin de
aumentar las posibilidades de aprenderle por parte de la persona que
realiza la actividad, según sus características cognitivas, comunicativas,
deontológicas, sociales y pragmáticas. Éste aspecto resulta fundamental en
tanto, su respuesta determina la acción mediada o mediación pedagógica
necesaria.
2. La educatividad y la didáctica al favorecer la selección de recursos y modos
para llevar a cabo el proceso de enseñanza y ajustarse a las condiciones
del maestro,
3. La motivación y aprendizaje de la persona, asegurando que quien aprende
a través de la forma de enseñanza del maestro, favorece su formación
como ser humano. La pregunta por la educabilidad de la persona. Afirmo
que “favorecer la formación” porque ésta es un proceso individual,
consciente, voluntario y procesual que emprende la persona para darse
forma como ser humano (UNIGARRO, 1999); en ese sentido las
actividades escolares sólo promueven la formación no la aseguran, aunque
en esencia sí aseguran el aprendizaje, pero una persona que aprende no
necesariamente se forma. Tal propósito o intencionalidad pedagógica
difiere según el discurso pedagógico o modelo que se asuma; así, si
estamos en un discurso asociasionista posiblemente la intención se
reduzca a un objetivo de aprendizaje evidenciable en cambios de conducta,
si estamos bajo un modelo del procesamiento de la información, veremos
intencionalidades centradas en metas de aprendizaje evidentes en los
procesos de percepción, atención, memoria, entre otros. Finalmente si el

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Cuando decimos Actividad Pedagógica Escolar (APE), nos estamos refiriendo a
que son acciones pedagógicamente pensadas a las que subyace una reflexión
profunda realizada por el maestro, y que se estructura en torno a las preguntas
propias de la pedagogía para hacer posible la reconstrucción del saber técnico y
cognitivo dispuesto en la actividad. En este sentido su intención está sustentada
desde factores como:

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modelo es cognitivo estructuralista social, tendremos propósitos de
formación que bien pueden ser competencias, logros, habilidades, entre
otros.
4. Articular escenarios, intencionalidades pedagógicas de formación, recursos,
metodologías, acciones didácticas, canales y formas de comunicación entre
agentes, con el rigor y profundidad de los contenidos, basándose en
experiencias pasadas. La pregunta por los ambientes de aprendizaje, la
didáctica y la historia de la pedagogía, resolviendo formas, modos y
recursos con que la persona que aprende puede adquirir el saber.
5. Los ambientes de aprendizaje al preguntarse qué escenarios son los
adecuados para facilitar los procesos de aprendizaje en las personas, y,
finalmente,
6. Qué formas, modos, recursos y ambientes, han empleado otras personas y
comunidades, en otros periodos de la historia, en el desarrollo de esta tarea
de enseñar y aprender, cómo lo han resuelto (historia de la pedagogía)
(UNIGARRO, 1999; ZULUAGA, 1996, 2002).
En ese sentido la Actividad Pedagógica Escolar resume la intención de la reflexión
pedagógica, organiza el acto educativo, articula en la mediación pedagógica y
establece las pautas para su evaluación.
En ese sentido las APE median entre el estado real de desarrollo de las personas
y el estado ideal o deseado y aumentan las posibilidades de que un saber,
contenido, práctica y/o juicio deontológico, de una ciencia o disciplina en
específico, sea aprendido por el estudiante, según sus características cognitivas,
comunicativas, deontológicas, sociales y pragmáticas. Las actividades
pedagógicas articulan escenarios, intencionalidades pedagógicas de formación,
recursos, metodologías, acciones didácticas, canales y formas de comunicación
entre agentes, con el rigor y profundidad de los contenidos para lograr este
propósito.

Página

Así, una práctica de laboratorio, una construcción en el taller de objetos, un taller,
una miscelánea matemática, entre otras, son actividades pedagógicas escolares
que sugieren dos vías: aprendizaje del contenido (que no sólo es conceptos) y
práctica del mismo, pero no necesariamente exigen la enseñanza. De suerte que,
por esta razón, hablamos de actividades pedagógicas, pues ellas contienen las
actividades de enseñanza y las de aprendizaje.

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Una actividad pedagógica entonces, supera las actividades de enseñanza pues
las contienen en sí mismas. Actividades de enseñanza como por ejemplo, una
conferencia, una ponencia, una intervención pública o una clase magistral no
buscan asegurar el aprendizaje, presentan y enseñan la información relevante que
muestra las tensiones propias de un concepto que eventualmente alguien (si su
nivel de formación es alto) desea aprender. Una AP en cambio, motiva y asegura
el aprendizaje de los aprendices, ese es su fin y sentido.

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No obstante, y pese a que todos los docentes diseñan actividades para promover
el estudio del tema, practicar alguna habilidad, adquirir alguna destreza,
competencia o valor, la estructura de una APE varia generalmente entre maestro y
maestro, incluso de una misma área o institución, dado que estas se corresponden
con alguno de los modelos pedagógicos más divulgados en educación y a los
cuales el maestro se ha adscrito por representatividad, moda o por sus impactos
pedagógicos. Sí tenemos actividades Asociacionistas, cognitivas centradas en el
procesamiento de la información o, finalmente cognitivas, centradas en el modelo
cognitivista social (POZO, 1996).
El asociacionismo es más conocido como modelo conductista, y se divide en
condicionamiento clásico (Estimulo-Respuesta) o condicionamiento operante
(Conducta-Estimulo-Refuerzo-Respuesta
o
conducta
aprendida));
el
procesamiento de la información se basa en el estudio y desarrollo de la memoria:
percepción, atención, memoria sensitiva, de corto plazo, de trabajo y memoria de
largo plazo. El modelo cognitivista social, se basa en los procesos cognitivos
propios e inherentes al ser humano en cada uno de los estadios de desarrollo,
concibe al aprendiz como un sujeto activo y responsable de su aprendizaje, de su
construcción de conocimiento, y propone estrategias como el constructivismo
cognitivo, el constructivismo social cognitivo, el aprendizaje verbal significativo, la
enseñanza para la comprensión, el aprendizaje por hipótesis, el estructuralismo, el
personalismo, entre otros.
Las actividades entonces adquieren un matiz según el modelo seleccionado. Si
asumimos, por ejemplo, el asociacionismo, las actividades serán directivas, el
estudiante tendrá poco o nada de participación en la selección de contenidos o
acciones para su aprendizaje; el lenguaje de la actividad así lo evidenciará:
realice, haga, construya. La evaluación de este tipo de actividades se centra en el
logro todo o nada del objetivo propuesto. Por ejemplo:
Objetivo: Sumar de uno a diez.
Evaluación: el estudiante debe demostrar que suma de uno a diez, sino lo hace
deberá repetir la unidad, aunque sepa sumar de uno a nueve.
En éste ejemplo el objetivo es el estimulo, la evaluación la respuesta esperada y
repetir la unidad el refuerzo por castigo positivo.

Página

Ahora bien, las actividades deben ser estructuradas, ya sea fuertemente o
débilmente estructuradas. Una actividad débilmente estructurada será aquella
cuya forma de organización o estructura, está menos definida, es más flexible y
por tanto, permite diversas interpretaciones, todas ellas posibles pero que, muchas
veces, no permiten una valoración acertada de los aprendizajes, ni una ruta de
enseñanza clara y por tanto, los resultados carecen de una validez total.

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Cada Actividad Pedagógica Escolar, por tanto, sin importar el modelo, expresa
una manera característica de entender y hacer pedagogía, de orientar el acto
educativo.

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A los niños de quinto grado se les pide que Diseñen y monten una máquina para
recolectar monedas, por ejemplo, es una actividad débilmente estructurada porque
no se establecen más parámetros que diseñar, montar, y monedas, así los niños
quinto grado, obtienen una información insuficiente para determinar ¿Qué tipo de
monedas, todas o de una denominación en especial? ¿Qué características debe
tener el diseño, montar se refiere al montaje o a la colocación del objeto en un sitio
para recolectar las monedas? Y en el caso del docente, resulta difícil determinar
qué aprendizaje evaluar y cómo, qué resultado se espera.
Una actividad débilmente estructurada será deficiente en el ámbito pedagógico
sino se definen los aspectos señalados, pues dejará una sensación de
improvisación en los estudiantes al no existir parámetros definidos. La actividad y
su evaluación es caótica.
Una actividad fuertemente estructuradas será aquella cuya forma de organización
o estructura está completamente definida, a tal punto que resulta escasamente
flexible y por tanto, no permite sino una o dos interpretaciones, todas ellas
posibles pero que, en más de las veces, permiten una valoración acertada de los
aprendizajes y por tanto, los resultados son validos.
La estructura fuerte, mejora los rendimientos en términos de eficiencia y eficacia
de los estudiantes y en la intervención del maestro. Esto resulta preponderante a
la hora de enseñar.
Pensando en la diversidad de formas y estilos de organizar las APE proponemos
una estructura de seis momentos: Intencionalidad, activación cognitiva, invitación
al aprendizaje, acciones de aseguramiento del aprendizaje, verificación del
aprendizaje y evaluación del aprendizaje.
A continuación explicamos la estructura.

Página

Teóricos de la educación se han especializado en definir, describir y hasta recetar
las APE. Así, hay actividades escolares de aprendizaje, de evaluación, de
diagnóstico, de exploración, de acompañamiento, de selección, de integración, de
amistad, de recreación, entre otras; actividades todas cuyo calificativo define su
finalidad: evaluar, explorar saberes, diagnosticar al grupo, integrarlos, acompañar
procesos, desarrollar habilidades, posibilitar otro ambiente de enseñanza,
promover y/o asegurar el aprendizaje, establecer relaciones sociales, etc. Otros
adjetivos suelen ser comunes en el ámbito educativo, así tenemos actividades
pedagógicas, de enseñanza, educativas, de formación. Apellidos que señalan, ya
no el resultado (intención y producto esperado) sino su esencia, su fundamento de
organización, y por ende, la estructura con que son organizadas.

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LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA ESCOLAR

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A continuación nos sumamos a estos esfuerzos y presentamos una propuesta
para el diseño de actividades. La propuesta presentada para el diseño de las APE
se estructura bajo seis momentos: Intencionalidad, activación cognitiva, invitación
al aprendizaje, acciones de aseguramiento del aprendizaje, verificación del
aprendizaje y evaluación del aprendizaje.
Cada una de estas partes, como se advertirá, están especialmente pensadas y
fundamentadas desde los modelos cognitivos y se pueden estructurar de manera
fuerte o débil; para el caso del modelo asociacionista, la intencionalidad será
reemplazada por objetivo y desaparecen de la estructura, la activación cognitiva y
la invitación al aprendizaje.
Basamos ésta propuesta en un modelo cognitivista porque comprendemos que la
mente es un conjunto de acciones lógicas que permiten de manera sutil afianzar el
estilo y manera de aprender y aplicar lo aprendido; la mente se comporta de una
manera secuencial, lógica y sistemática que se evidencia en la definición de
aspectos estructurales que la activan cognitivamente, exploran saberes previos y
predisponen para el aprendizaje.

INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
Define el propósito de aprendizaje, lo que se espera el estudiante aprenda,
demuestre; esto es, el logro de una competencia, el desarrollo de una habilidad, la
realización de una tarea, el dominio de una temática, etc. Es resultado de la
reflexión pedagógica sobre la enseñabilidad del saber y la educabilidad de la
persona.

Página

Por ejemplo, la intencionalidad “Al finalizar la actividad reconocerás la importancia
del manejo de la información en el desarrollo de tus actividades diarias”, nos
advierte que la actividad que realizaremos es cognitivista, y puede estar centrada
en el procesamiento de la información o en el constructivismo ya que el término
reconocerás implica procesos de percepción, atención, identificación
(procesamiento), pero también la responsabilidad del aprendiz sobre la actividad
de aprendizaje (constructivismo).

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El propósito o intencionalidad pedagógica de una actividad difiere según el
discurso pedagógico o modelo que se asuma; así, si estamos en un discurso
asociasionista posiblemente la intención se reduzca a un objetivo de aprendizaje
evidenciable en cambios de conducta, si estamos bajo un modelo del
procesamiento de la información, veremos intencionalidades centradas en metas
de aprendizaje evidentes en los procesos de percepción, atención, memoria, entre
otros. Finalmente si el modelo es cognitivo estructuralista social, tendremos
propósitos de formación que bien pueden ser competencias, logros, habilidades,
entre otros, pero todos basados en el desarrollo cognitivo del aprendiz.

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Las actividades por tanto, deben revelar desde la intencionalidad lo que se espera
del aprendiz, el modelo de enseñanza que se sigue y por ende, las actuaciones
que el maestro debe realizar para asegurar el aprendizaje. En el ejemplo que
seguimos, la intencionalidad además nos dice que se espera que el estudiante
alcance el desarrollo de la competencia: manejo de la información, con lo cual el
rol del maestro será el de un agente problematizador.
Así toda actividad busca o poner a prueba las capacidades de las personas, o
fomentar las competencias, o facilitar el dominio sobre un tema, o el alcance de
una habilidad técnica, etc.
TEMÁTICAS
Definen los contenidos que se explicarán en la actividad, esto contenidos deben
ser consecuentes con la intencionalidad pedagógica establecida. Es importante
señalar que las temáticas no son contenidos declarativos, enciclopédicos, sino
más bien relaciones que subyacen a los conceptos desde prácticas
interdisciplinares. Para el ejemplo que seguimos, las temáticas seleccionas se
centran en la estructura de una competencia saber qué, saber cómo, saber para
qué y poder hacer:
¿Para qué manejar información? ¿Qué es la información?
Cómo funcionan las herramientas de corte
Qué problemas ambientales y sociales genera el uso de los aviones.
Es indispensable considerar los siguientes aspectos para la selección de las
temáticas y contenidos:

•

Profundización. Es común encontrar actividades que desarrollan un
contenido en una sola clase de modo que su estudio sólo se realiza en esa
clase y no trasciende a otros escenarios y encuentros educativos. Fatal error,
ya que, también es posible que la complejidad de un contenido no sea del total
interés de un participante o que éste domine algún aspecto del mismo, o las
condiciones de desarrollo sean limitadas. Considerar todos estos aspectos,
nos lleva al concepto de profundización como el tratamiento paulatino, cíclico y
en espiral de un contenido que avanza de mayor a menor grado de
información a un mayor grado de complejidad. Este tratamiento genera nuevas

105

Rigor conceptual. Hacemos referencia al tratamiento adecuado, claro,
conciso y sencillo del contenido, lo que no significa elemental o básico.
Decimos que un contenido tiene rigor conceptual en tanto deja clara las
relaciones que lo constituyen y hacen posible su transferencia a diversos
contextos. En este sentido el rigor debe por lo menos enfatizar en: la definición
del concepto, las características del concepto, el procedimiento subyacente a
la generación o explicitación del concepto, ejemplos y no ejemplos del
concepto, usos, aplicaciones en diversos campos del saber, problemas
explicativos que el concepto no ha resuelto, entre otros.

Página

•

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formas de lectura, interpretación e interacción entre los sujetos y el contenido
temático.
La profundidad respondería a una estructura en caracol que crece hacia la
periferia, en complejidad. La complejidad es simple o compleja, en tanto mayor
o menor información posea, mayor o menor grado de incertidumbre genere, y
mayor o menor dificultad cognitiva presente una persona para en acceder a la
información que sustenta el contenido. Así, por ejemplo, el tema de la célula
puede ser bastante más complejo para un niño de primer grado, si la temática
le habla de la división celular y el aparato de Golgi, que para un estudiante de
veterinaria de último semestre; el niño no posee las bases conceptuales
previas necesarias para entender el concepto, ni tienen los medios cognitivos
necesarios para aproximarse al tema. En cambio, para el estudiante de
veterinaria el tema sería menos complejo pr la base conceptual que tiene.
La decisión de profundidad, dictará entonces la complejidad del tema.
•

Organización lógica. Este concepto va de la mano con el de profundización,
ya que, la decisión de cómo se va a presentar el tema y qué tanto se va a
profundizar en él, permite establecer las relaciones lógicas de desarrollo del
contenido, por ejemplo: el contenido se desarrolla en el marco de una solución
de problemas, por tanto, el contenido será presentado de menor grado de
profundización (más información y apoyo pedagógico suministrado por el
maestro) a mayor grado de profundización (menor grado de información y
apoyo pedagógico del maestro, más responsabilidad de estudio por parte del
aprendiz). Así, cada vez que se avanza en la solución del problema, la
complejidad del contenido va creciendo, en tanto las necesidades de
profundización sobre el tema aumentan y por ende las responsabilidades del
estudiante frente al dominio disciplinar.

Contextualización. Al igual que la actividad el contenido debe ser
contextualizado, es decir debe expresarse la importancia del mismo, las
relaciones internas que lo sustentan y las aplicaciones que se le pueden dar
en el futuro. No obstante, ésta contextualización se da en el marco de la
actividad que hemos titulado significatividad, donde se remarca el grado de

Página

•

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Otros ejemplos de organización son:
a) organización por causa efecto (una consecuencia es generada por
una causa lo cual da como resultado ciertos efectos evidentes:
mezclar dos químicos por ejemplo),
b) organización cronológica (de la antiguedad al presente y luego a
futuro);
c) organización por jerarquías (de mayor grado de inclusión a menor
grado o viceversa).
d) Ejemplo: en el tema de la célula, podemos ir de los componentes
básicos (núcleo, citoplasma, membrana celular) a los más complejos
(aparato de Golgi, nucléolo, mitocondria, retículo endoplasmático).

Versión: 2009

importancia que merece el contenido y el nivel de aportación al desarrollo del
aprendizaje.
•

Actualización. Es necesario que los contenidos pertenezcan a la vanguardia
del tema y no sean contenidos obsoletos. Al decir vanguardia hacemos
referencia a la validez inmediata del concepto en el contexto. Por ejemplo, al
hablar de computación, sería actual hablar de los Pentium V, en vez de hablar
de los 286.

En el caso de nuestro ejemplo, pensar en la profundidad, rigor, contextualización,
actualización y organización lógica dependerá de: a) de la población estudiantil, en
éste caso grado 5°; y, b) de los objetivos centrales de la actividad: promover la
competencia manejo de información.

ACTIVACIÓN COGNITIVA
Es necesario predisponer, activar y preparar la estructura cognitiva del aprendiz
para que su participación en la actividad sea lo más emprendedora posible. La
activación cognitiva puede darse mediante cuatro posibilidades:

•

Asombro. Cuando la información enseñada al aprendiz al inicio de la
actividad, se presenta como un hecho extraordinario, fuera de lo común,
imprevisto y maravilloso, nunca antes visto por él, obligándolo a interesarse
por el tema. Con ello su estructura cognitiva se ha desequilibrado en
términos Piagetianos y emprenderá la búsqueda del saber necesario para
explicar el hecho asombroso. Por ejemplo, cuando le enseñamos al niño de
primero que el vapor que sale de una olla a presión hace girar el molino
realizado en papel aluminio. ¡Oh… el vapor lo mueve! Sería una expresión
de asombro

•

Curiosidad. Cuando la persona por interés propio, desea conocer o saber
algo respecto a un nuevo conocimiento. Por ejemplo, durante la presentación
del conocimiento nuevo se le propone al estudiante que pregunte sobre los
aspectos que le gustarían aprender del tema nuevo, seguramente indagará

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Evocación. Cuando la situación inicial de la actividad obliga a la persona a
recordar, rememorar saberes ya adquiridos esenciales para aprender los
saberes nuevos; por ejemplo, cuando queremos enseñarle a un niño de
quinto grado el concepto de ecuación y para ello le preguntamos ¿Qué es la
suma?, esta pregunta lo obliga a recuperar información de la memoria de
largo plazo activando su estructura cognitiva para aprender. La recuperación
del significado suma, trae conceptos asociados operación matemática,
resultado a descubrir, con lo cual se hace más fácil enseñar el concepto de
incógnita y despeje en las operaciones con ecuaciones.

Página

•

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por aquellos aspectos que le son desconocidos y le parecen importantes de
aprender.
Contradicción. Al presentar la nueva información el estudiante siente que
aquello no corresponde con lo que sabe y ha aprendido en el transcurso de
su experiencia personal y académica. Siente que el saber nuevo es contrario
al saber previo, y su estructura cognitiva se desequilibra emprendiendo las
acciones necesarias para reequilibrarse. Son formas de contradicción un
dilema moral como los propuestos por Kolhberg, por ejemplo, un familiar
cercano sufre una enfermedad terminal y siente mucho dolor. El
medicamento que puede aliviarle el dolor cuesta demasiado, pero usted sabe
donde lo venden. ¿Lo robaría?
Ejemplos de dilema o contradicción en el área de tecnología pueden
presentarse en el eje tecnología y sociedad, al proponerle al estudiante que
reflexione acerca del uso de un artefacto tecnológico que aparentemente es
un avance pero que genera problemas ambientales, sociales e incluso en las
personas, como es el caso del celular, las armas, el cuchillo, el glifosato,
entre otros.
Con la contradicción se logran tres procesos: la argumentación, la antítesis y
la asimilación. La argumentación es la construcción de razones que prueban
una tesis y demuestran la veracidad de la misma. En este caso el estudiante
deberá construir argumentos para demostrar la validez de su saber previo en
relación con el saber nuevo.
La antítesis, es igualmente una forma argumentativa pero en este caso no se
trata de demostrar la validez de los razonamientos propios sino la invalidez
de los presentados. Así, se trataría de señalar y justificar los aspectos que le
faltan al saber nuevo presentado en relación con el saber previo que se
tiene.

La asimilación es supraordenada cuando los conocimientos nuevos son de
mayor nivel de generalidad, abstracción o inclusividad, que el saber previo;
recoge y reestructura el conocimiento previo en una nueva estructura. Por
ejemplo, si antes del proceso educativo sé qué es la bicicleta y para qué
sirve, pero al hablar de los medios de transporte (saber nuevo) descubro que
la bicicleta es un medio y se equipara al auto, el caballo, el barco, el avión,
etc. En este caso el saber nuevo es de mayor categoría que el saber previo.
La asimilación es subordinada cuando el saber previo es de mayor categoría
de inclusividad, generalidad y abstracción que el saber nuevo. La asimilación
subordinada puede ser:

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La asimilación es el proceso mediante el cual el aprendiz incorpora a su
estructura el saber nuevo. Esta asimilación en términos de Piaget puede ser
supraordenada, subordinada o combinatoria.

Página

•

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a) INCLUSIVA, cuando las nuevas ideas se anclan o incluyen en las
ideas existentes que son de mayor nivel jerárquico;
b) DERIVATIVA cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de
ejemplo; o,
c) CORRELATIVA cuando los nuevos conceptos son incluidos en la
estructura a manera de extensión, nueva elaboración o calificación
de conocimientos existentes.
En cada caso de activación, se pueden emplear preguntas, ejercicios, lecturas
previas, SQA, quizes, juegos… todas son formas de activación cognitiva pues
generan en el estudiante la expectativa ante el tema que se va a tratar, activa sus
saberes previos y su estructura de aprendizaje, y favorece la motivación interna y
externa. Por ejemplo:
¿Sabes qué son los electrodomésticos? ¿Cómo funciona la lavadora? ¿qué
podemos hacer con un pedazo de madera, unas poleas y algunos tornillos?

INVITACIÓN AL APRENDIZAJE
En este aparte se hace un llamado al estudiante a que desarrolle las actividades
propuestas por el investigador para lograr favorecer la competencia descrita en
cada sesión, dicha invitación está dada con los siguientes parámetros:
• Retoma la intencionalidad pedagógica para presentarla una vez más
explicando la acción o acciones que se deben realizar para alcanzarla.
• Comenta la importancia que tiene el alcance de la intencionalidad, el tema o
los temas a aprender en la vida cotidiana.
• Explica brevemente las acciones de aprendizaje a realizar la duración y el
ambiente en que se desarrollan.
Ejemplo:

Página

La sesión del día de hoy busca que al finalizar la actividad seas capaz de
reconocer la importancia del manejo de la información en el desarrollo de tus
actividades diarias. Para ello, realizaremos dos actividades; la primera te ayudará
a mejorar tu capacidad de buscar información, la segunda te contará por qué es
importante manejar la información.

109

Esta actividad está pensada para que una persona que tiene competencias en el
manejo de información la pueda resolver en menos de diez (10) minutos. ¿Lo has
logrado tu? ¿No? Eso quiere decir tu nivel de competencia en el manejo de
información es bajo. Por esta razón, durante está y las siguientes siete (7)
sesiones de trabajo, realizaremos algunas actividades para mejorar estas
competencias.

Versión: 2009

Manejar la información es importante porque te ayuda a tomar mejores decisiones
a la hora de resolver problemas, conflictos, necesidades, por ejemplo, cuando
debes fabricar un objeto para una clase del colegio, si cuentas con buena
información seguramente el resultado será el mejor. Así que adelante, estudiemos
la importancia del manejo de la información en el desarrollo de tus actividades
diarias. (Tomado de Rodríguez, 2009)
ACCIONES DE ASEGURAMIENTO DEL APRENDIZAJE
En aparte de la actividad presentan las acciones a realizar para lograr la
intencionalidad. Son las acciones que maestro y estudiante deben realizan para
alcanzar el propósito pedagógico previsto. Estas acciones incluyen los anexos,
materiales y ambientes en que se realizará. Por ejemplo:
1.
2.
3.

Lectura: Me informo acerca del transporte. (ANEXO 1)
Analizo: cómo funciona un avión. (ANEXO 2)
Diseño y planeo: cómo fabricar un catalogo de usuario. (ANEXO 3)

En las acciones el estudiante resuelve un problema, realiza una tarea o desarrolla
un ejercicio que le aporta al alcance de la intencionalidad.
VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
Este momento de la actividad debe entenderse como una acción de evaluación
sumativa que pretende examinar qué tanto se ha logrado la intencionalidad
pedagógica, qué tanto han aprendido los estudiantes, de manera que se pueda
ajustar la intervención pedagógica del maestro o de ofrecer acciones de
mejoramiento al estudiante en caso de estar lejos de la intecionalidad. Estas
acciones de mejoramiento pueden ser: repasar los temas estudiados o desarrollar
nuevas prácticas.
Formas de verificación del aprendizaje pueden ser: preguntas durante el trabajo,
escritos que explican los desarrollos, ejercicios, exposiciones, o todas las acciones
que permitan al estudiante, por un lado, dar evidencia que la intencionalidad es
realmente dominada y al maestro por el otro, establecer el grado de intervención
que se requiere para que la alcance y domine. Por ejemplo:

La evaluación del aprendizaje es el momento final de cualquier actividad. Con la
evaluación se evidencian los resultados de la intervención pedagógica del
profesor, se comprueba, acredita y certifica que el estudiante ha alcanzado un

Página

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

110

Para verificar qué tanto has aprendido en la actividad resuelve:
¿En qué diferencian la ropa que usan nuestros antepasados los cavernícolas con
la ropa que usamos nosotros hoy en día?...
Establece tres razones por las cuales la tecnología es dominación humana.

Versión: 2009

dominio amplio de la intencionalidad pedagógica propuesta. La evaluación, como
veremos en un próximo capítulo, puede ser informal, formal o semi-informal,
individual, entre pares o hetero.
Evaluar el aprendizaje exige establecer criterios que permitan verificar que la
intencionalidad se ha alcanzado, por ejemplo:
Ante la intencionalidad pedagógica: “Al finalizar la actividad identifico algunos
electrodomésticos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y
adecuada” es necesario saber qué acciones debe realizar un estudiante al
identificar, establecer diferencias entre electrodomésticos y otros artefactos como
los domésticos, los medios de transporte, etc. Finalmente reconocer que usos son
los adecuados y seguros según el electrodoméstico seleccionado por el
estudiante.
Evaluar estos aspectos implica pensar en instrumentos acordes, por ello podemos
emplear tablas de comparación, evaluación de apareamiento, selección múltiple,
escritos argumentativos, entre otros.
Evaluar entonces es un proceso investigativo permanente ya que un estudiante no
expresa los saberes de la misma manera que otro, por ello es necesario ofrecer
diversos medios de evaluación.
Con esto finalizamos la explicación de la estructura de una actividad pedagógica y
se hace necesario abordar una pregunta más: ¿qué sería entonces, una Actividad
Tecnológica Escolar? Ese será el tema de nuestro próximo apartado.

Y… ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR?

Página

Al entender la tecnología como un logos y alejarlo de su acento técnicoinstrumental, hemos afirmado que la tecnología es enseñable (ver páginas 23 a
43). Esa enseñabilidad se basa en tres cosas que ya he mencionado de manera
reiterativa:

111

Cuando el acto educativo se centra en el estudio de la tecnología, es decir, se
pregunta, indaga, reflexiona, interpreta y comprende la naturaleza de la
tecnología, su uso y apropiación, su manera de solucionar problemas, la manera
en que afecta, moviliza, transforma y condiciona la sociedad, estamos hablando
de una actividad tecnológica escolar. Esta actividad tecnológica coloca en
situación de proximidad intelectiva, procedimental y potestativa a la persona para
que mediante la reflexión constante, reconozca, interprete y comprenda el modelo
metal (funcional) de la tecnología, el que a ella subyace, lo re-dimensione en un
gesto técnico posible, lo desagregue, y lo vuelva un gesto técnico-físico realidad.

Versión: 2009

1. el modelo mental que subyace a la tecnología, este modelo mental
expresa el desarrollo funcional cognitivo que la persona-comunidad ha
alcanzado en un momento histórico dado (estudio antropológico), expresa
el principio generador de la creación tecnológica: el concepto y la
operación.
2. El gesto técnico-físico posible que emerge del modelo mental y el
objetivo determinado; éste objetivo como lo mencione al inicio de éste
escrito, se re-configura, se re-presenta, con el fin de volverlo una intención
(NORMAN, 1990): el gesto técnico-físico posible. El “gesto posible” o
intención define la secuencia de acción, los medios y las mediaciones
necesarias para su realización, reconocerlo implica un análisis etnográfico,
un análisis de protocolos verbales (SIMON and NEWELL, 1972).
3. El gesto técnico-físico realizado transfiere el modelo mental al plano de lo
real, operando sobre el mundo, modificándolo de manera controlada,
aunque a veces sea descontrolada -ciclos discontinuos- aunque se haya
planeado su ejecución y se controle la acción.
Recordemos el ejemplo del pocillo presentado en la páginas 28. El pocillo como
constante de uso, objeto de función perenne, que representa todos los
contenedores habidos y por haber, y que gracias a que comprendimos su modelo
conceptual, su modo de actuar, ahora lo asociamos con un gesto técnico-físico
para todos los contendores aunque no sean un pocillo, gesto técnico “que ya
demostró ser eficaz” (NORMAN, 1990). En ese orden, la tecnología sería simple y
llanamente, concepto y función técnico-práctica, gesto técnico-físico posible que
evoluciona y viaja a lo largo de la historia, a lo largo de varias generaciones en
transiciones y transformaciones teleológicas y ecofenotípicas (WILLIAMS, 1981),
producto del aumento de conocimiento que el género humano logra de su realidad
circundante. La tecnología se preserva entonces, a través de una especie de
evolución por selección natural.

Una Actividad Tecnológica Escolar es entonces, la acción pedagógica que media
el acto educativo escolar, al estudiar, aprender, comprender y transformar los

Página

Como se sustentó en el capítulo “De las características particulares de la
tecnología y la informática” (páginas 23 a 43), la tecnología es susceptible de
estudiarse y aprenderse a través de acciones de mediación educativa que
impliquen diseño, análisis e investigación, síntesis formo funcional
(materializaciones), qué buscan disponer el modelo cognitivo que subyace al gesto
para que la persona lo aprenda. Son estos los elementos los que permiten
convertir una Actividad Pedagógica Escolar en una Actividad Tecnológica Escolar.

112

Por ello, no dejamos de recalcar que la tecnología esconde la manifiesta gesttel
que subyace al artificio: su marco conceptual, acto cognitivo implícito en su
desarrollo y uso, su gesto técnico-físico, sus procedimientos. Adquirir
conocimiento tecnológico por tanto, es la acción cognitiva de sustraer
comprensivamente estos elementos.

Versión: 2009

principios del saber tecnológico y que subyace a las creaciones tecnológicas
(artefactos, procesos, sistemas y servicios).
Según las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología (OGET),
cuatro componentes esenciales reúnen los aspectos descritos como enseñables
de la tecnología; ellos son:

Página

Componentes que hemos ido señalando en cada uno de los análisis hasta aquí
realizados (páginas 23 a 43) y que se articulan con los procesos de creación
tecnológica explicados en el cuadro y que resumen el objetivo-meta-designio, el
gesto, el marco conceptual, los medios y las mediaciones. Seguramente el
ejemplo ofrecido no sea suficiente para ilustrar la manera en que la tecnología
permea el estudio disciplinar, lo sé, mucho más cuando éste estudio depende de

113

• Naturaleza de la tecnología, referido al estudio de los conceptos
fundamentales de la tecnología y el reconocimiento de su evolución a
través de la historia y la cultura, comprendiendo no sólo qué es la
tecnología e identificando sus relaciones de interdependencia con las
ciencias, la técnica y la cultura, sino además, la comprensión sobre los hitos
de la tecnología y cómo han transformado la realidad cultural y social de la
humanidad. Que tiene que ver con las acciones de diseño, solución de
problemas, calidad de vida y lógicas de organización social.
• Uso y apropiación de la tecnología, referido a la apropiación y uso crítico
de la tecnología en sus diversas manifestaciones: artefactos (cuchara, auto,
arco, flecha, vestido, etc.), procesos (comercio, marketing, manufactura,
etc.), sistemas (de la información y la comunicación, el transporte, la salud,
la recreación, la educación, el hábitat, el mercado, entre otros) y servicios
(internet, telecomunicaciones, cirugía, cocción, aseo, etc.); y la manera
como se apropia de ellos para optimizar, innovar y generar nuevas
manifestaciones en los diversos contextos. Que tiene que ver con las
acciones de diseño, solución de problemas, planeación y elaboración.
• Solución de problemas con tecnología, referido a la adquisición y manejo
de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de
problemas tecnológicos, así como para la comunicación de sus ideas.
Estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar
al diseño, y que evolucionan en complejidad; que tiene que ver con todas
las acciones, y finalmente,
• Tecnología y sociedad, como lo hemos expresado aquí, atañe a la
valoración crítica y holística de las actitudes hacia la tecnología, la
valoración social que de ella se hace para reconocer el potencial de los
recursos, la evaluación de procesos y el análisis de impactos y, finalmente,
la participación sobre la toma de decisiones alrededor del uso, apropiación
y generación de la tecnología que implica cuestiones éticas,
responsabilidad social y participación, entre otras. Que tiene que ver con
calidad de vida, lógicas de organización social y solución de problemas.

Versión: 2009

la capacidad informática que posea la persona, pero son estos elementos que nos
permiten pensar en el diseño de Actividades Tecnológicas Escolares.

CONCLUSIONES FRENTE AL TEMA ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS
ESCOLARES
Finalmente, concluyamos que una actividad pedagógica es la expresión tangible
de la reflexión pedagógica que el profesor adelanta para asegurar el aprendizaje
de sus estudiantes. Pensar las actividades bajo la estructura presentada aquí, es
pensar el acto educativo desde una perspectiva cognitivista, tendiente a generar
desequilibrio y acomodación en términos de Piaget, donde la actividad media entre
la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, es decir, la actividad se
convierte en ese algo que jalona la zona de desarrollo próximo del aprendiz.
La estructura para el diseño de actividades pedagógicas aquí presentada,
establece las condiciones de micro enseñanza necesarias para adelantar el acto
educativo.
Al hablar de Actividad Tecnológica Escolar nos referimos a la acción
pedagógicamente pensada, pedagógicamente mediada e implica una
comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad, desvelar el
modelo cognitivo, el gesto físico, al proceso funcional y el estructural que en la
tecnología subyace. Es decir, acciones pensadas sobre la base de la pedagogía
para estudiar la tecnología. Diseñarlas en el marco de las OGET, exige pensar
qué es lo que se desea desvelar de la tecnología es decir, qué es lo que pone, dispone, provoca y oculto la tecnología que queremos estudiar; descubierto esto, es
necesario pensar en el proceso pedagógico: ¿qué es lo que enseñamos de esa
tecnología? El procedimiento, el marco conceptual, el gesto-físico.

Página

114

En el anexo dos se presenta una ATE a modo de ejemplo.

Versión: 2009

Anexo 2: JUGUETES QUE SE MUEVEN.
Grado: 2
INTENCIONALIDAD: Por medio de la elaboración de algunos juguetes con
movimiento (carretilla, carro, títere), los niños y niñas de grado segundo
desarrollarán capacidades en el manejo apropiado de recursos, la comunicación de
ideas y la aplicación de técnicas de construcción.
Mejorar la capacidad en el manejo de recursos (adecuada utilización de espacios y
tiempos, materiales y herramientas)
Desarrollar la capacidad en la comunicación de ideas gráficas y escritas
Mejorar la capacidad en la aplicación y conocimiento de técnicas de construcción
Generar actitudes favorables para el trabajo en equipo y el desarrollo de ambientes de
apertura, respeto y tolerancia

Contenidos:

Técnicas, proceso y
Procedimientos de
fabricación
Trabajo en equipo:

Actividades de aprendizaje
Para el alcance de los objetivos y el desarrollo de los contenidos le proponemos la
realización de cuatro actividades (Guía 1 del profesor)
1. Vamos a jugar. Concurso. Actividad de análisis y argumentación. En equipos de cinco
personas se analizan gráficos de objetos y se describe algunos aspectos del mismo.
La correcta lectura del gráfico y la descripción del objeto otorgaran puntaje al equipo.
(Guía 2 del profesor)
2. Ayudemos al profesor. Actividad de fabricación, en binas y a través de una situación
hipotética los niños construirán una carretilla para ayudar al profesor a trasladar una
tierra de una lado a otro (Guía 1 del alumno)
3. El preguntón. Trabajo en casa. Individualmente se indaga y consulta acerca de un
objeto específico. (Guía 1 del profesor)
4. Nuestro títere. Individualmente, fabricaremos con materiales como cartulina y papel
de colores, nuestro títere para representar, en equipos de cuatro personas, un hito de
la tecnología. (Guía 2 del alumno)
5. Al teatro de títeres. Actividad de fabricación, en binas. Con materiales como el papel
y el cartón, fabricaremos el carro en que iremos al teatro. (Guía 3 del alumno)
6. Valoremos. Actividades de evaluación y cierre de la unidad. (Instrumento de
evaluación final)

151

Materiales y
Herramientas:

Lectura e interpretación de gráficos
Representación gráfica a mano alzada, el boceto
Argumentación oral de sus ideas
El papel y el cartón
El bisturí. Usos y cuidados
La pistola de silicona. Usos y cuidados
Ahorro de materiales y otros recursos
Normas de seguridad para el uso del bisturí y la pistola
de silicona
Técnicas de corte con bisturí
Técnicas de ensamblaje entre partes
Pautas de comportamiento para el trabajo en equipo

Página

Informática y
comunicación:

Versión: 2009

Medios y recursos
Guía 1 del profesor
Guía 2 del profesor
Guía 1 del alumno
Guía 2 del alumno
Guía 3 del alumno
Instrumento de evaluación final

SITIOS WEB CON INFORMACIÓN RELEVANTE
Como funcionan las cosas
Datos del autor

Página

152

Carlos Alberto Merchán Basabe
Licenciado en Docencia del Diseño, Universidad Pedagógica Nacional (Colombia)
Especialista en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, Universidad
Nacional Abierta y a Distancia
Candidato a Magíster en tecnologías de la información aplicadas a la educación,
Universidad Pedagógica Nacional (Colombia)
Docente de tecnología e informática de preescolar, básica y media.
Director del grupo de investigación EDUTEC, Universidad Autónoma de
Bucaramanga
Catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional en el programa de Diseño
Tecnológico.
merchan_carlos@hotmail.com
cmerchb@yahoo.es

Versión: 2009

GUÍA 1 DEL PROFESOR
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Para el alcance de los objetivos y desarrollo de los contenidos le proponemos la
realización de cuatro actividades, así:
1. Vamos a jugar. Actividad de análisis gráfica y argumentación oral.
Podemos organizar equipos de cinco personas, cada equipo deberá
bautizarse con un nombre representativo. El concurso tiene como objeto
que los niños analicen y describan algunos aspectos de un objeto a través
de la lectura de un gráfico seleccionado por nosotros ( Guía 2 del profesor).
La correcta lectura del gráfico y una buena descripción del objeto otorgaran
puntaje al equipo que participa en esos momentos; perderá puntos aquellos
equipos que no realicen una buena descripción o no hayan interpretado el
gráfico. Podemos realizar el juego por eliminatorias hasta llegar a la final,
eliminando los equipos por medio de la lectura de un mismo gráfico o de
gráficos diferentes a la vez.
2. Ayudemos al profesor. Actividad de fabricación en binas, se recomienda
como mínimo 2 horas de clase. Con papel y cartón fabricaremos junto a los
niños una carretilla para trasladar tierra de un lugar a otro (Guía 1 del
alumno). Para la realización de esta actividad es necesario que
previamente solicitemos a los niños los materiales y generemos una
situación de ambientación como la siguiente:

3. El preguntón. Trabajo en casa. Pidamos a los niños que con ayuda de los
papis, indaguen y consulten ¿Qué es un títere y como se usa, cuál es la

Página

Orientemos a los niños, de manera flexible, a la respuesta que esperamos:
construyamos una carretilla Guía 1 del alumno. Dirijamos la actividad
procurando que todos marchen al mismo ritmo. Recalquemos
permanentemente los cuidados y usos correctos en el empleo del bisturí.
Finalmente, podemos llevar al curso a un terreno arenoso para que
trasladen con su mini carretilla una cantidad de arena de un lado a otro.
Como cierre, orientemos una discusión a cerca de: cantidad de arena que
contiene la carretilla, por qué de las diferencias entre carretillas para
contener tierra; dificultades durante la construcción y durante la prueba,
aciertos; comentarios sobre el trabajo en equipo.

153

“... el profesor esta construyendo su casa y le ha sobrado un poco de
desecho que está sobre la acera que interfiere el paso de los vecinos, ante
las quejas de estos ha decidido retirarlo. Ha empezado con dos baldes que
le producen un dolor intenso en las manos pues el lugar donde debe botarlo
esta muy retirado de su barrio, además es muy poco lo que los baldes
pueden contener. ¿Podrías ayudarle a construir un objeto que le facilite ésta
tarea?”

Versión: 2009

diferencia con una marioneta?. Además, pidámosles que diseñen y dibujen
en su cuaderno el títere que desearían construir y que traigan los materiales
correspondientes.
En clase (30 min apx), organicemos equipos de tres personas que realicen
una socialización de las indagaciones efectuadas y expliquen a los
compañeros de equipo el diseño de su títere, contando como funciona y
qué materiales emplearía para su construcción. Generemos un panel del
curso para presentar los resultados de cada.
4. Nuestro títeres. Individualmente, fabricaremos con materiales como
cartulina y papel de colores, nuestro títere para representar, en equipos de
cuatro personas, un hito de la tecnología. (Guía 2 del alumno)
Distribuyamos entre los equipos conformados algunos hitos de la tecnología
como son: el televisor, la máquina de vapor, la rueda, la pólvora, la
imprenta, el automóvil, etc., para ser representado con ayuda de los títeres
en una próxima clase (dos semanas después, por ejemplo, mientras
indagan).

Página

154

5. Al teatro de títeres. Actividad de fabricación, en binas. Con materiales
como el papel y el cartón, fabricaremos el carro en que iremos al teatro.
(Guía 3 del alumno) Recalquemos la importancia de los ensambles y
acoples durante el montaje de las partes del carro y las normas de
seguridad en el uso y manejo del bisturí.
6. Valoremos. Actividades de evaluación y cierre de la unidad. Durante la
representación de los títeres podemos valorar la búsqueda de información y
los niveles de argumentación alcanzados por los niños en la presentación
de sus ideas durante al unidad. (Instrumento de evaluación final)

Versión: 2009

GUÍA 1 DEL PROFESOR

Página

155

Orientaciones para el desarrollo de la actividad de aprendizaje “Vamos a jugar”
Concurso. Dos horas de clase como mínimo.
Recortemos cada una de estas gráficas y al azar seleccionemos una para que el
correspondiente equipo (5 personas) analice y describa su tarjeta con relación a:
nombre, funcionamiento, uso y cuidados; en dónde se emplea y quiénes lo usan,
etc. Cada equipo tendrá un tiempo mayor a dos minutos.

Versión: 2009

GUÍA 1 DEL ALUMNO “AYUDEMOS AL PROFESOR”

3) Insertar los
palos de
helados a través de los
cortes en la caja

5) Hacer dos orificios en la parte
delantera de la caja para insertar
los alambres que sostienen la
tapa de bebida, luego doblar por
dentro de la caja los alambres
para que no se salgan.

2) Perfora dos cortes
rectos a los costados
de la caja.

4) Hacer un orificio en la tapa
de bebida e insertar el alambre
doblado

6) Hacer dos cortes en la parte
inferior de la caja para insertar
dos trozos de palitos de helado
como patas de la carretilla.

7) ahora ve al patio y carga tu carretilla de arena.
¿Cuántas cucharadas rasas pudiste cargar? ¿fueron más
que las de tu compañero? Explica tus observaciones.

156

1) Corta la caja
por la mitad.

Herramientas
• Regla
• Bisturí
• Pinceles
• Una cuchara (pala)
• Pistola de silicona

Página

Materiales
• 1 caja de cartón (gelatina grande,
remedios
• 3 palos de helado
• 1 tapa de bebida plástica o rueda de
desecho
• Un trozo de alambre (con algo de
rigidez)
• Vinilos de varios colores
• Barra de Silicona

Versión: 2009

Guía 2 del alumno “Nuestro Títere”
•
•
•
•

MATERIALES
Cartulina fina
Lápices de colores, vinilos o papel de
colores
Pegamento
Lana

Herramientas

•
•
•

Bisturí
tijeras
Pinceles

1) Corta un trozo de cartulina 2 cm más ancha que el ancho de dos dedos.
Recorta
un
pedazo
apropiado
de
cartulina
y
redondea con
tijeras el borde
superior

Haz
dos
agujeros
cerca del fondo para
pasar los dedos.

2) Dibuja la cara de la marioneta de papel, inserta los dedos en los orificios y haz bailar a
tu títere.

Página

4) Ahora puedes realizar el títere que diseñaste en casa. ¡Animo! Solo recuerda el
procedimiento para su construcción, el ahorro de material y los usos de las
herramientas que emplearas. Recuerda que le profesor puede asesorarte y orientarte
en lo que no sepas.

157

3) Puedes pegarle lana para el pelo.

Versión: 2009

Guía 3 del alumno “Al teatro de títeres”
1) Recorat los orificios
como lo indica la
gráfica, Forrar la caja
de pasta de dientes
con papel o pintar con
lápices de colores y
perforar las ventanas.

4) Pegar esta tapa
por fuera de la caja.

6) Realiza dos orificios para que
el alambre que traspasen el
vagón de lado a lado.

2) Recorta un trozo de
cartulina
reutilizable
del
mismo tamaño que los lados
perforados de la caja y
perfora los orificios como lo
hiciste en el carro.

3) Luego pega sobre este
el plástico transparente y
sobre este los recortes de
revista. Píntalo.

5) Perfora las tapas de bebida con un
orificio al centro y rellenarlas con plástilina.

7) Inserto los alambres y
las tapas en cada punta.

Página

158

8) Realizar dos orificios en
frente del vagón para amarrar
un trozo de lana. Ahora puedes
hacer tus propios diseños

Versión: 2009

•
•
•
•
•

HERRAMIENTAS
Tijeras
Bisturí
Pistola de silicona
Pinceles

159

•

MATERIALES
1 caja de pasta de dientes, Cartulina de desecho
4 tapas de bebidas plásticas
un trozo de alambre, pegamento o silicona
fotos familiares
1 trozo de lana, un poco de plastilina, Colores,
vinilos o papel de colores
Plástico o Papel de polietileno transparente

Página

•
•
•
•
•

Ates

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